Концептуальные основы учебника иностранного языка

1.Научно-обоснованный подход к анализу учебника ИЯ (УИЯ).

2.Основные функции УИЯ.
3.Критерии анализа и оценки УИЯ.
4.Педагогическая норма оценки УИЯ.

Современный период развития методики преподавания иностранных

языков (ИЯ) характеризуется повышенным интересом ученых и практиков
к учебнику иностранного языка (УИЯ). Объясняется это, прежде всего,
тем, что учебник является основным средством обучения, неотъемлемым
компонентом учебного процесса, с которым сталкиваются все его участни-
ки. Как известно, учебник - ядро системы средств обучения, но не единст-
венное и всеобъемлющее средство. Отлично понимая взаимосвязь всех
средств обучения и необходимость их использования, мы уделим все же
основное внимание учебнику как компоненту, управляющему деятельно-
стью учителя и учащихся, отражающему определенный концептуальный
подход к обучению ИЯ, цели, принципы, содержание обучения, что в свою
очередь определяет стратегию и тактику, систему обучения в целом. Про-
блеме учебника посвящены работы целого ряда как отечественных, так и
зарубежных ученых (А. Р. Арутюнов, В. П. Беспалько, И. Л. Бим, М. Н.
Вятютнев, Д. Д. Зуев, Н. И. Тупальский, Н. Funk, G. Neuner, М. Duszenko,
С. Nodari, L. Coetze, В. Kast, B-D. Mueller и др.) Практическая значимость
результатов исследований в области создания УИЯ состоит в выявлении
существенных свойств современного учебника и формулировке объектив-
ных требований к главному средству обучения. Научно обоснованный
подход к анализу УИЯ приобретает особое значение в условиях альтерна-
тивной образовательной системы. Это обусловлено двумя обстоятельства-
ми. Во-первых, определяя минимум знаний и умений, которыми должны
овладеть учащиеся для достижения базового уровня обученности, «Госу-
дарственный образовательный стандарт по иностранным языкам» не огра-
ничивает возможности региона, школы и даже отдельного учителя и клас-
са. Для разного типа учебных заведений (школы, лицея, гимназии, коллед-
жа) предусмотрена возможность завышения минимально достаточного
уровня коммуникативной компетенции, что предполагает привлечение до-
полнительных учебных материалов, нуждающихся в тщательном анализе
со стороны учителя. Во-вторых, в последние годы получили распростране-
ние параллельные и альтернативные учебники. Под параллельными мы
понимаем учебники, изданные в нашей стране разными коллективами ав-
торов для определенной ступени (этапа, года) обучения.
Наряду с параллельными учебниками в практике преподавания все
чаще используются альтернативные учебники. Такими учебниками мы на-
зываем аутентичные учебники, издаваемые в стране изучаемого языка. Не-
смотря на то, что некоторые из них получили одобрение экспертного сове-
та Министерства образования России, и, не отвергая их положительных
свойств и широких возможностей эффективного применения в учебном
процессе, следует все же указать на необходимость анализа и критической
оценки аутентичных УИЯ, поскольку зачастую эти УМК преследуют иные
цели, имеют специфическое содержание, реализуют другие методы обуче-
ния. Они не ориентированы на русскоязычных учащихся, не учитывают
трудности, возникающие в процессе усвоения ИЯ, знакомства с культурой,
особенностями мировосприятия и менталитета жителей страны изучаемого
языка.
Вариативность содержания и целей обучения ИЯ и расширение рынка
учебной литературы за счет появления все новых учебников, изданных в
России и за рубежом, обусловливают потребность в выборочном подходе к
учебникам, их всестороннем анализе и личностной (ориентированной на
опыт и конкретные условия обучения) оценке.
 Практика показывает, что многие учителя испытывают трудности при
оценке учебника, в определении его пригодности для работы в конкретных
условиях обучения.
Сказанное свидетельствует о необходимости дать учителю конкретные
практические рекомендации, которые позволят ему провести функцио-
нально-целевой анализ учебника, выявляющий возможность работы с ним
в конкретной аудитории, эффективность применения в заданных условиях.
Результаты исследований в области теории учебника позволяют гово-
рить о дидактических и методических требованиях к УИЯ, обусловленных
тремя уровнями формирования содержания учебника: общественным, об-
щепедагогическим и предметным. В дидактическом плане внимание обра-
щается на 4 основные группы требований, связанные с ведущими функ-
циями, которые должен выполнять учебник:
1) соответствие потребностям педагогического процесса (учет
программных требований, учет закономерностей усвоения знаний,
управление процессом усвоения, взаимодействие всех композитов
УМК);
2) целенаправленность (ориентация на цель, выделение «пороговых»
уровней падения языком, целостность элементов учебника);
3)ориентация на учащихся (учет индивидуальных и возрастных осо-
бенностей, опора на интеллектуальные возможности и уровень обученно-
сти учащихся, создание оптимальных условий для самостоятельной рабо-
ты, разнообразие приемов работы и видов учебной деятельности);
4)мотивация (стимулирование познавательной активности, проблем-
ность изложения, личностная значимость учебного материала и учет ком-
муникативных потребностей обучаемых, масштабное использование
средств оформления учебника).
Данные характеристики следует считать инвариантными, т. е. свойст-
венными всем учебникам, в том числе и учебникам языкового цикла. Для
построения и анализа УИЯ не меньшее значение имеют методические тре-
бования к его созданию, поскольку методические основы являются органи-
зующим, детерминирующим центром, концептуально обосновыва-
ют, чему и как учить. Таким образом, реализуя содержание образования,
УИЯ строятся на одной дидактической основе и имеют относительно схо-
жую внутреннюю форму, но их конкретное наполнение определяется кон-
цептуальным подходом, в русле которого реализуются все основные кате-
гории методики: цели, принципы, содержание и средства обучения, прие-
мы и формы работы.
В настоящее время известно более 300 схем и моделей анализа УИЯ.
Обзор наиболее перспективных из них можно найти на страницах специ-
ального выпуска сборника «Проблемы школьного учебника» (М.: Просве-
щение, 1977). Выделяют три группы критериев оценки:
—формальные критерии: оценка внешних качеств учебника;
—функциональные критерии: характеристика контингента обучаемых,
целей, содержания и уровня владения языком;
структурные критерии: анализ методической организации материала.
Хотя в современной методике разработано достаточное количество
требований к УИЯ и их список может быть продолжен, полагаем, что для
анализа УИЯ достаточно выделить самые существенные из них и руково-
дствоваться при оценке учебников педагогической нормой, представляю-
щей собой наиболее значимый для практикующего учителя перечень тре-
бований к УИЯ, влияющих на успех в его использовании конкретным учи-
телем в конкретной аудитории и позволяющих учителю ориентироваться в
многообразии учебников, которыми насыщен в последнее время отечест-
венный рынок учебной литературы.
Рассмотрение концептуальных основ создания УИЯ, обобщение схем,
критериев его оценки и анализ многих действующих УИЯ позволили вы-
делить 30 особенностей, отличающих УИЯ на современном этапе. Мини-
мизация данного перечня до понятия педагогической нормы проводилась
на основе трех критериев:1) при составлении каталога критериев необхо-
димо исходить из уровня подготовки учителя и прагматических установок:
опыта оценки и типичных проблемных ситуаций, возникающих при анали-
зе УИЯ; 2) перечень критериев должен соответствовать современному
уровню развития методики и коммуникативному подходу к обучению ИЯ;
3) при составлении списка целесообразно учесть мнение специалистов в
данной отрасли знания. Прокомментируем 15 отобранных параметров
оценки УИЯ, составивших педагогическую норму и вместе с тем систему
ориентиров при анализе УИЯ.
Педагогическая норма оценки
1. Содержание учебника ориентировано на учащихся, удовлетворяет
возможностям и потребностям обучаемых.
2.Опора на опыт и интеллектуальные возможности обучаемых, в том
числе на навыки и умения в родном языке.
3.Создание оптимальных условий для самостоятельной работы.
4.Ситуативная обусловленность упражнений, оптимальное сочетание
языковой и коммуникативной практики.
5.Оригинальные, аутентичные учебные материалы. 6.Разнообразие ви-
дов текстов.
7.Вопросы и задания проблемного творческого характера, активизи-
рующие умственные и эмоциональные усилия учащихся, стимулирующие
свободное употребление языка.
8.Сочетание различных форм работы: индивидуаль-
ной/групповой/парной/фронтальной/дискуссий/проектов/игрового обуче-
ния.
9.Включение литературных произведений как репрезентантов куль-
турного фонда.
10.Тематизация различий в культурах посредством презентации кон-
трастивных материалов, побуждающих к сравнению и сопоставлению.
 11.Высокохудожественное оформление учебника: разнообразие иллю-
стративного материала и обозримое построение уроков (способствующие
повышению мотивации учащихся).
12.Функциональный подход к организации материала: формулировка
целей уроков в виде задач коммуникативного минимума, которые учащие-
ся научатся решать при помощи демонстрируемых речевых средств.
13 .Циклическая/концентрическая организация материала,
обеспечивающая его преемственность и многократную повторяемость.
14.Открытая гибкая методическая концепция, ориентирующая на рав-
ноправные отношения учителя и учащихся, учитывающая условия обуче-
ния.
15.Индуктивный подход к обучению грамматике, ее педагогическое, а
не лингвистическое изложение.
Для удобства обработки и каталогизации действий учителя по анализу
учебника все вышеперечисленные критерии целесообразно сгруппировать.
Коммуникативный подход к отбору, содержания УИЯ позволяет сделать
существенный для нас вывод о том, что для реализации ведущей цели обу-
чения ИЯ - развития способности школьников к межкультурной коммуни-
кации и решения одной из основных задач образования - интеграции лич-
ности в систему мировой и национальной культур в содержании современ-
ного УИЯ должны быть представлены следующие компоненты как основ-
ные объекты оценивания:
1)знания, правила оперирования материалом;
2)каталоги тем и ситуаций общения;
3)набор интенций / речевых намерений (коммуникативных задач);
4)текстотека;
5)языковой минимум (лексика/грамматика/фонетика), покрывающий
текстотеку и вербализующий речевые намерения;
6) типология упражнений;
7) страноведческий материал;
 5) наиболее типичные и контрастивные элементы культуры.
При оценке УИЯ наибольший интерес предъявляют следующие вопро-
сы:
При помощи каких дидактических методических принципов структу-
рируется процесс обучения (концептуальный подход)?
Какие знания и умения приобретут учащиеся в процессе обучения (це-
ли)?
С какими фактами ИЯ и культуры познакомятся (содержание)?
В какой последовательности располагается содержание и как достига-
ются цели (прогрессия)?
Как представлен ИЯ (тексты, грамматика) и социокультурный аспект
(страноведение)?
Как организуется занятие (упражнения, формы работы)?
Насколько полно используются возможности оформления учебника
(мотивация)?
Таким образом, мы пришли к выводу: для эффективного использова-
ния УИЯ в заданных условиях необходимо провести его оценку по сле-
дующим аспектам: методическая концепция авторов учебника, соответст-
вие целям и условиям обучения, мотивирующие возможности учебника,
аутентичность языка и текстов учебника, способ предъявления страновед-
ческой информации и система упражнений.