Международный Журнал № 2-1

1
ISSN 2500-1000 (Print)

ISSN 2500-1086 (Online)
International Journal of Humanities and

Natural Sciences
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ
гуманитарных и естественных наук
№ 2-1 (89)
2024
International Journal of Humanities and Natural Sciences, vol. 2-1 (89), 2024
2
№ 2-1 (89), февраль 2024 г.
международный ежемесячный научный журнал
Журнал включен в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) на плат-
форме Elibrary.ru
Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС 77 — 66830 от
15.08.2016 выдано Роскомнадзором.
Главный редактор – Матвеев Данил Максимович, канд. экон. наук, доцент
Члены редакционной коллегии

Тогусаков О.А. – д-р филос. наук, профессор, академик НАН (Киргизия)
Ионесов В.И. – д-р культурологии, канд. ист. наук, доцент (Россия)
Шматко А.Д. – д-р экон. наук, профессор, профессор РАО (Россия)
Ларионов М.В. – д-р биол. наук, профессор (Россия)
Чертыкова М.Д. – д-р филол. наук, ведущий научный сотрудник (Россия)
Коробейников А.Г. – д-р техн. наук, профессор (Россия)
Жаркова С.В. – д-р с.-х. наук, доцент (Россия)
Кондрашихин А.Б. – д-р экон. наук, канд. техн. наук, профессор (Россия)
Жеребкин М.В. – д-р полит. наук, профессор (Россия)
Храмцова Ф.И. – д-р полит. наук, профессор (Белоруссия)
Логинова М.В. – д-р филос. наук, профессор (Россия)
Герасимов Б.Н. – д-р экон. наук, профессор (Россия)
Окулич-Казарин В.П. – д-р пед. наук, профессор (Польша)
Ниценко В.С. – д-р экон. наук, доцент (Украина)
Эрастов Е.Р. – д-р мед. наук, доцент (Россия)
Датий А.В. – д-р мед. наук (Россия)
Саидов С.Ш. – д-р полит. наук (Узбекистан)
В Международном журнале гуманитарных и естественных наук публикуются результаты
научных исследований фундаментального и прикладного характера в области физики, хи-
мии, биологии, экономики, философии, финансов, управления и других наук. К публика-
ции принимаются статьи как уже состоявшихся ученых, так и начинающих (аспирантов,
магистров, студентов).
Рабочий язык журнала русский и английский.
Все статьи, поступающие в редакцию, рецензируются.
За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы.
Редакция оставляет за собой право отклонить поданные на публикацию материалы науч-
ных исследований без объяснения причин.
Материалы публикуются в авторской редакции
Контактная информация:
E-mail: info@intjournal.ru
Сайт: http://intjournal.ru/
Телефон: +7-905-951-51-63
Ответственный редактор: Меняйкин Данила Владимирович
Учредитель и издатель: ООО «Капитал»
Адрес редакции: 630133, г. Новосибирск, ул. Татьяны Снежиной, д.43/1, 252
Адрес учредителя и издателя: 630133, г. Новосибирск, ул. Татьяны Снежиной, д.43/1, 252
3
СОДЕРЖАНИЕ
Исторические науки и археология
Айтиева Г.А. Места паломничества, расположенные на юге Кыргызстана (Ноокат-

ский район) ______________________________________________________________________
7
Айтиева Г.А. Сулайман-гора ‒ святое место в истории и культуре Кыргызстана ____________

12
Башимов А.Ш. Важность изучения памятников истории, природы и культуры на

основе фотограмметрии ____________________________________________________________
16
Кривошеева Ю.А. Труд текстильщиц в фабричном законодательстве дореволюци-

онной России (1861-1904 гг.) _______________________________________________________
20
Упоров И.В. Противодействия террористическим проявлениям в Российской Им-

перии в завершающий период ее существования _______________________________________
28
Упоров И.В. Самодержавие в России: теоретическое обоснование в работе

П.Е. Казанского (1913 год) _________________________________________________________
34
Искусствоведение
Богачев Р.О. Будущее индустрии 2D-анимации _______________________________________

40
Ван Юйлинь Исследование характеристик искусства облачного узора периода Вэй,

Цзинь, Южной и Северной династий _________________________________________________
44
Дмитрева С.В. Южная башня Монетного двора в Петропавловской крепости ______________

48
Чан Жунжун Особенности фортепианной музыки эпохи классицизма ____________________

52
Культурология
Кагирова С.Д. Экологическое волонтерство в особо охраняемых природных терри-

ториях __________________________________________________________________________
56
Медицинские науки
Акмаль Шамс, Хаятулла Ахмадзай, Икрамулла Ибрагими, Салам Джан Шамс

Фибрилляция предсердий у пациентов с хронической обструктивной болезнью лег-
ких в Восточном Афганистане ______________________________________________________
60
Иванова Л.А., Коваленко Ю.С., Король И.В. Влияние альфа-липоевой кислоты

на недержание мочи у женщин с сахарным диабетом 2 типа _____________________________
65
Науки о Земле
Аджиев И.Р. Оценка природно-лечебных ресурсов Карачаево-Черкесии __________________

71
Крыленко В.И. Происхождение Земли в контексте древнейших письменных ис-

точников ________________________________________________________________________
75
4
Мелихова А.В., Берденгалиева А.Н. Дешифрирование спутниковых данных при

определении соровых понижений в Волго-Уральском междуречье ________________________
87
Петров Н.В. Геоэкологическая оценка опыта обращения ТКО в урбанизированном

регионе Российской Федерации _____________________________________________________
90
Педагогические науки
Акишова Г.Т. Изучение басни на уроках кыргызской литературы как метод воспи-
тания учащихся ___________________________________________________________________
97
Беккер Н.А. Государственная политика в сфере духовно-нравственного воспита-

ния: теоретический обзор___________________________________________________________
101
Бордачев А.Ю. Совершенствование тактико-специальной подготовки сотрудников

полиции МВД России ______________________________________________________________
106
Гаврилов А.А. Дистанционные образовательные технологии в профессиональной

деятельности преподавателя училища олимпийского резерва ____________________________
109
Галданова Оюна О.Ц. Роль музея в воспитании современных подростков_________________

114
Герасимов Б.Н. Развитие подпроцесса управления подготовкой менеджеров по ка-

честву услуг организации __________________________________________________________
118
Гринберг Э. Социальные аспекты раннего билингвизма в мировом сообществе ____________

128
Даниэльян У.Р. Методика организации лексической работы по формированию

универсальных учебных действий учащихся 5-9 классов на уроках русского языка __________
132
Журова Е.Ю. Развитие устной и письменной речи как необходимое условие рабо-
ты над речевой деятельностью обучающихся на уроках русского языка ____________________
136
Иренчиева Г.А., Калдыбаев С.К. Социально-эмоциональное обучение ___________________

139
Киселев А.М. О критериях готовности курсантов к действиям в экстремальных

условиях _________________________________________________________________________
143
Колодкин А.С. Изучение мотивации студентов вузов при выполнении нормативов

ВФСК ГТО_______________________________________________________________________
146
Колодкин А.С., Одинцова А.О., Шихова У.Ю. Формирование безопасного пове-

дения студентов вуза на дорогах при использовании гаджетов ___________________________
149
Колодкин А.С., Шихова У.Ю., Головченко А.С. Проблема отношения студентов

к сдаче норм комплекса ГТО ________________________________________________________
152
Коротенко Т.Н. Актуальные вопросы развития межкультурной коммуникативной

компетенции при изучении иностранного языка _______________________________________
156
Кочесокова М.К. Проблема формирования толерантности школьников в условиях

современной российской действительности ___________________________________________
160
5
Кулинка Е.С. Дифференцированный подход к обучению иностранным языкам сту-

дентов разноуровневых групп в техническом вузе ______________________________________
163
Лапина В.Ю., Саулич Н.А. Современные проблемы развития мягких навыков ____________
166
Лю Суин Развитие игровой педагогики в зарубежных странах ___________________________

169
Маилова С.Г., Бабиян Т.В. Использование мобильных приложений при обучении

лексике и грамматике на уроках английского языка в средней школе ______________________
172
Медяник Ю.В., Сабирова Л.А. Методика формирования мультидисциплинарных

знаний у обучающихся строительного вуза____________________________________________
178
Мерекина И.В. Роль самостоятельной работы студентов в обучении иностранному

языку ___________________________________________________________________________
181
Николаева Н.С., Бородина Т.Ю., Маргарян Т.Д., Лысенко И.В. Проектная дея-
тельность как высокоэффективная стратегия для усиления вовлеченности студентов
неязыкового вуза в процесс изучения английского языка ________________________________
184
Новиков И.В., Миловидов В.К. Влияние занятий спортивной гимнастикой на раз-

витие когнитивных способностей у детей с интеллектуальными нарушениями______________
188
Омарбек А.Б. Особенности организации и использования физиологического экспе-

римента на уроках биологии ________________________________________________________
191
Сарсебаева А.М., Абдиманапов Б.Ш., Усенов Н.Е., Гайсин И.Т. Метапредмет-

ные связи повышения функциональной грамотности в обучении школьной геогра-
фии Казахстана ___________________________________________________________________
196
Сарычев И.А. Роль лингвистической обучающей игры в процессе формирования

языковой компетенции_____________________________________________________________
200
Скрыль И.В. Важность коммуникативного метода в преподавании иностранных

языков в современной практике (на примере немецкого языка) __________________________
204
Соловьева Н.В., Михеева Ю.С. Влияние карельской природы на формирование

физической культуры в регионе _____________________________________________________
209
Ташбаев А.М. Опыт развития цифрового обучения в странах Европы ____________________

213
Тимошенко Л.О., Мингазетдинова Р.Ф. Прокрастинация в педагогике: «за» и

«против» ________________________________________________________________________
220
Упоров И.В. Информационные потоки и вузовское обучение: студентам без своих

гаджетов не обойтись ______________________________________________________________
229
Федулова А.Г. Методическая проблема параллельного изучения правописной и

предписной пунктуации в средней школе _____________________________________________
233
Филиппова И.О. Методика организации работы по изучению имен существитель-

ных общего рода на уроках русского языка в условиях билингвизма ______________________
239
6
Хаматова З.Ф., Кашапова Р.А. Эффективность медленного бега и быстрой ходьбы ________
242
Чимаров С.Ю. История педагогики России XVII – начала XVIII веков: в контексте
осмысления вклада ее видных представителей _________________________________________
245
Чимаров С.Ю. Отдельные аспекты ментальной подготовки личного состава поли-

ции перед заступлением на службу: в контексте зарубежного опыта ______________________
248
Чунина А.Е., Есенжулова Л.С. Развитие компетентностного подхода обучающих-

ся по специальности экономическая безопасность ______________________________________
251
Шубина М.В. Влияние дополнительных вечерних занятий в фитнес-центрах на

здоровье студентов ________________________________________________________________
254
Яковлев Г.А., Туманов Д.А., Ширшова Т.А. Модель и средство предварительной

оценки прогнозного времени прохождения тренирующимся беговой дистанции с
учетом параметров тренировки с применением нейронных сетей прямого распро-
странения ________________________________________________________________________
257
7
- Исторические науки и археология -
МЕСТА ПАЛОМНИЧЕСТВА, РАСПОЛОЖЕННЫЕ НА ЮГЕ КЫРГЫЗСТАНА

(НООКАТСКИЙ РАЙОН)
Г.А. Айтиева, преподаватель

Ошский государственный педагогический университет
(Кыргызстан, г. Ош)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-7-11
Аннотация. Данная статья рассматривает историю, популярные места паломниче-

ства в Кыргызстане, а также его пользу и развитие. В работе идет речь о священных
местах Ноокатского района. В наши дни актуальность паломничества не пропала. Кыр-
гызский народ в своем историческом пути развития придерживался принципов мусуль-
манской религии. В связи с этим на территории Кыргызстана имеются очень много
мест, которые имеют религиозный, священный характер. В разных исторических услови-
ях кыргызский народ всегда поклоняясь священным местам, совершенствовал внутренний
духовный мир.
Ключевые слова: народ, паломничество, священные места, история.
О святых местах говорят и пишут все- жией и святых подвижников в среде хри-
гда. Однако время определяет приоритеты. стиан возникло стремление к посещению
Изучением святых мест занимаются этно- тех мест, где они подвизались, где все
логи, культурологи, экологи, историки, напоминает верующему о пребывании
психологи и фольклористы. Одним из спо- угодников Божиих и об их духовных по-
собов воспитания у подрастающего поко- двигах. Особым вниманием пользуются
ления любви к родному краю, интереса к места, связанные с появлением там самой
природе и культуре родного края является Богородицы, например, Святая Земля,
передача молодым людям обрядов и тра- Святая гора Афон, Почаев, Дивеево; или
диций родного края через фольклор. явлением Ее чудотворных икон, таких, как
Именно через фольклор передаются обря- Иверская, Смоленская, Владимирская,
довые песни, легенды и сказания о святых Знамение, Тихвинская, Ахтырская, Кур-
местах. ская Коренная, Феодоровская, Сицилий-
Вообще, паломническая традиция – ская, Киево-Печерская, Казанская и мн.др.
уникальное проявление живой какой-либо Монастыри, пустыни, храмы, пещеры, ле-
религиозной веры. Паломничество – по- са, в которых подвизались святые угодни-
сещение святых мест и святынь с целью ки, становятся местами посещения бого-
поклонения. От других видов путешествий мольцев.
паломничество отличается прежде всего У кыргызов, исповедующих ислам,
ценностным содержанием, духовной сущ- также много священных мест, которые
ностью. В истории тысячелетнего суще- придают особую мистическую атмосферу
ствования паломничества выработались этой стране. На юге Кыргызстана суще-
определенные формы бытования этой тра- ствует большая и разветвленная сеть есте-
диции, которые свойственны как традиции ственных, или, другими словами, неискус-
в целом, так и обладают специфическими ственных, заповедников. Еще 80-100 лет
национальными чертами. Паломничество в назад на территории нынешнего Кыргыз-
целом можно рассматривать как важную стана больниц и поликлиник было мало,
составляющую духовной культуры всех зато были горы, камни, деревья и родники,
народов [1]. известные своими целебными свойствами.
Почитание Святой земли, Богородицы и Поэтому люди, пораженные болезнью или
святых, их святых мощей, креста, икон нуждающиеся в решении других проблем,
свойственно русскому православному че- посещали особые места, поклонялись им и
ловеку. В связи с почитанием Матери Бо- обращались за помощью к своему Созда-
8
телю. Кыргызы очень свято относились к стекает по отвесной скале через отверстие
местам паломничества и бережно их хра- диаметром 1,5 метра на высоте 12-15 мет-
нили для потомков. ров над землей. Ширина подножия ущелья
Южный регион территории Кыргызста- 20 км, длина 2 км, относительная высота
на богат особыми и священными местами. 600-800 м, абсолютная высота 1800-
Это связано с тем, что идеологические и 1900 м. На высоте 30-35м. от дна долины
политические изменения исторических вырывается наружу родник диаметром 2 м.
условий могли оказывать свое влияние на с десяти сторон ущелья и образует двух-
эти явления, в основе которых лежали гео- ступенчатый водопад. Глубина подножья
графические условия. ущелья около 20 метров, длина 2 км. Вы-
Абшир-Сай считается одним из мест сота первой ступени более 15 м, второй
паломничества на юге страны, единствен- 11-12 м. По сравнению с водой в долине
ным природным и священным местом в Абшыр-Сая вода из водопада течет про-
Ноокатском районе. Слово Абшир-Саи в зрачная, очень холодная, богата кальцием
иранских языках обозначает Об или аб- и магнием [3]. Она выходит через трещину
суу, ширсут, что в переводе на кыргыз- в земле на одном конце и равномерно те-
ский язык означает – сай (река), белая пе- чет по дороге. Здесь обитает полосатая ля-
нящаяся вода. Обшир (перс.) означает во- гушка, ящерица-агама, обыкновенная яще-
допад или ручей с водопадом. Вода в Фер- рица, водяной змей, куропатка, чилль, дя-
ганской долине Ошской области находит- тел, кукушка, сова, сыч. Встречаются во-
ся в бассейне реки Карадарья. Ее длина роны, волки, лисы, кабаны, косули [3].
62 км, площадь бассейна 230 км2, она Окрестности водопада Абшыр-Сай осо-
начинается от горного хребта Кичи-Алай, бенно красивы, по берегам растут кустар-
в верхней части протекает по узкому и ники, среди них ивы, тополя и фруктовые
рудному ущелью и после села Найман вы- деревья.
ходит из Ферганской долины. Нижний по- Эта вода полезна и содержит минераль-
ток называется Зылган-Сай. Водопад Аб- ные соли. Вода считается священной, и
шир-Сай имеет в среднем течении 89 мел- поэтому всегда можно увидеть людей, же-
ких притоков, наиболее крупные из них – лающих наполнить ею емкости и забрать с
Маляран, Ширан и др. среднегодовой рас- собой. Легенда гласит, что когда-то давно
ход – 1,68 км3, максимальный – 13,0 м3с, таинственный странник ударил посохом
минимальный – 0,53 с. Поскольку он ис- по скале, и из нее потекло молоко. Гово-
пользуется для орошения, он не доходит рят, что паломники съезжались со всей
до Кара-Дарьи [3]. страны, чтобы посетить это священное ме-
Апшыр–Ата расположен недалеко от сто, но позже, когда люди перестали забо-
села имени Кулатова в Ноокатском рай- титься об этом источнике, он стал давать
оне, Ошской области Кыргызской респуб- обычную воду.
лики. В долине Абшыр-Сай расположены Сюда приезжают на паломничество и
потрясающие водопады Абшыр-Ата, в 70 просто на отдых. Сюда приезжают кир-
км от города Ош. Как только заезжаешь гизы, узбеки, таджики или те, кто испове-
или заходишь в ущелье, видишь мощный дует исламскую религию, молятся о жиз-
горный водопад, от которого невозможно ни, здоровье и мире своих семей, читают
оторвать взора. Огромная, в объеме не Коран, проводят праздник Паломничество
меньше метра, струя воды пробивается из совершают и бездетные люди и те, кто не
самой скалы. Это и есть чистые воды может добиться какой-то цели [2]. Поэто-
Апшыр-Ата, которые привлекают своей му здесь построены зоны отдыха и гости-
красотой и загадочностью. ницы. В ущелье Апшыр-Ата находится не-
Ущелье находится на высоте от 1 500 до сколько святых мест: Шаркыратма (Во-
2 500 метров над уровнем моря. Чтобы по- допад), Сырдуу-Таш (Загадочный камень),
пасть к водопадам через ущелье, нужно Шыпаа-Булак (Целебный источник), Үңкүр
пройти около 3 км от устья реки, протека- (Пещера). Шаркыратма – это первое ме-
ющей по дну ущелья. Бурный поток воды сто, куда приходят паломники совершить
9
ритуальное омовение и отдыхающие запирает юношу на дне горшка. Напуган-

умыться после дороги. Точно сказать, где ные люди не знают, что делать, и решают
Водопад берет свое начало никто не смог. переехать. Поскольку выживший юноша
В Сырдуу- Таш люди бросают 7 камешек и обязательно рассказал бы хану об этом
загадывают 7 желаний, и верят в то, что происшествии, и не только рассказал, но
они исполнятся. Вода из Шыпаа-Булак об- стал убивать их, думая о мести за дружи-
ладает лечебными свойствами. В Пещере ну. Глава племени предложил своим лю-
люди читают Коран, поскольку считается, дям покинуть место, где они родились, и
что в ней есть потайные пути, ведущие в поднял их на север. Люди согласились и
Мекку. спешно двинулись в Тогуз-Торо или На-
Водопад Абшир-Ата расположен в 3 км рын. Чтобы спасти свою жизнь, они нала-
выше начала каньона, а недалеко от него живают отношения с местными племенами
находится родник Котур-Булак. На левой и просят их временно пожить в мире. Та-
стороне ущелья находится пещера. В 10 км ким образом проходит 3 года, за эти 3 года
над водопадом можно увидеть Абширский хан узнает, какое племя совершило выше-
пруд и знаменитые древние кладбища, указанное преступление, а также узнает,
представляющие интерес для археологов. где они нашли приют в качестве убежища,
Наскальные рисунки были найдены в не- и отправляет группу особенных воинов
которых точках долины, где протекает истребить все племя. Люди из племени в
Абшир-Сай. На изолированной скале в ужасе вновь приготовились бежать, кто в
5 км южнее села Кок-Жар имеются рисун- Китай, кто снова на родину. Да и Хан не
ки, похожие на изображения даванских стал их преследовать. В настоящее время
лошадей, найденные на скале Араван [3]. местные жители описывают могилу сорока
Только они отличаются меньшими разме- юношей так: если кто-нибудь затопчет или
рами. Советский археолог, историк помочится по незнанию, его избьют и вы-
Ю.А. Заднепровский, внесший огромный бросят, он потеряет рассудок или станет
вклад в изучение и открытие новых памят- инвалидом. Местные жители объясняют,
ников – поселений древних и средневеко- что причина этого захоронения в том, что
вых земледельцев Южного Кыргызстана, в тридцать девять молодых людей отправи-
1979 году изучал наскальные рисунки у лись в мировую поездку в знак проте-
истоков реки в 20 км южнее водопада Аб- ста [4].
шир-Ата [3]. Сахаба (сава). По своему расположе-
Могила Сорока Джигитов. Могила нию он находится на территории Джаны-
Сорока Джигитов расположена на востоке- Ноокатской сельской управы Ноокатского
юге пастбища Жол-Чирак района Кара- района. Слово Сахаба имеет глубокие
Кур, расположенного в системе Кичи- корни в исламской истории и происходит
Алайтоо сельской управы Н. Исанова. от арабского слова «сахаба», что означает
Причина, по которой Мазар так называет- товарищ или спутник. Сахаба были пер-
ся, заключается в том, что, по словам выми последователями Пророка Мухам-
местных жителей, в аул приходят сорок мада, которые верили в его пророчество и
джигитов хана для сбора налогов. Эти мо- следовали его учению. Сахаба-Мазар рас-
лодые люди утомляют народ, требуя положен в 51 километре от города Ош, это
большего, чем налоги, взимаемые ханом с древнее священное кладбище, для которо-
местных племен. Глава племени собирает го характерны надгробные кайраки (кай-
народ, чтобы найти способ избавиться от рок) – узбекские и таджикские каменные
такого унижения. И тогда они решили в кастаньеты: плоские продолговатые кам-
одну из ночей отомстить сорока ханским ни, отшлифованные в горных потоках. с
юношам. Именно в назначенную ночь эпитафиями, выполненными арабским
народ собирается и убивает тридцать де- письмом. Кайраки (их более 100) относят-
вять юношей хана, спящих в старом доме. ся к разным эпохам. Как правило, надгро-
Но сорокового так и не нашли. Старуха из бия характеризуются эпитафиями, напи-
того племени, пожалев его за молодость, санными арабской вязью. Надгробия отно-
10
сятся к разным векам или типичны для по- имени Насирдина Исанова. Имеются
стисламских веков в Центральной Азии. фельдшерско-акушерский пункт и библио-
Эпитафии написаны арабскими буквами от тека. Как следует из названия, груши и бо-
двух до семи строк или без названий го- ярышники растут здесь густо и напомина-
дов, но сохранность этих камней неудо- ют небольшой лес. В Мазар привозят до-
влетворительна. Эти эпитафии расположе- машний скот на удачу, прежде чем вывез-
ны на склонах горы. Относятся они к ти на их рынок. Также привозят больных
XVII-XVIII векам и считаются одним из животных, особенно лошадей. При зара-
древних мест Ферганской долины. жении животного болезнью его привозят в
Сахаба также является центром для могилу на одну ночь. Те, кто хочет увели-
народных гуляний всей Ферганской доли- чить поголовье молодняка должны помо-
ны, во время которых проводятся курош литься и прочитать Коран. Люди здесь
(борьба), кыргызские и узбекские нацио- произносят свои пожелания и привязыва-
нальные игры, обряд «Жаланча», скачки, ют ленточки на ветки деревьев, растущие в
улак. Сахаба является одной из святынь могиле.
Ферганской долины. В Сахабе есть тюрпат Мазар Кара-Таш. Могила Кара-Таш
(тюрк. наружный очерк предмета, внеш- (кара-черный, таш - камень) расположена
нее очертанье, вид, образ, стать) дерева в на юго-востоке села Кок-Бель в долине
образе старца. По преданию, у старика и Чойо-Алчалуу. Это черный камень, вернее
старухи был единственный сын, и жили его половина, подобна шестиугольной
они при дворе бая как слуги. Однажды, крыше. По этой причине ее прозвали Чер-
когда дочь богача выходила замуж, ей в нокаменной гробницей. О восьмиметровом
приданое отдали старуху и единственного Кара-Таше говорят, что если у кого-то
сына старика. Сколько бы ни умолял ста- много грехов или, наоборот, если он чест-
рик жестокого богача, его сын и жена от- ный человек, то камень их чувствует.
правились в чужую землю. Бедный старик Грешные люди, войдя в темницу, выходят
остается один, и посадил дерево. Что бы оттуда с ужасным видением. А чистые
ни происходило он делился с ним своими помыслом могут легко выйти из него.
горестями и радостями, поливая его свои- Почва вокруг могилы Кара-Таш – помога-
ми слезами. Год за годом дерево выросло, ет от кожных заболеваний в организме че-
а старик умер от горя, до последнего забо- ловека. Сегодня многие жители близле-
тясь о своём деревце. Позже это дерево жащих сел приходят к могиле Кара-Таш за
захотели срубить, но оно начало кровото- чедодейственной землей.
чить. По этой причине не срубая дерево Чегеден-Ата Мазар. У Чегеден-Ата Ма-
полностью вырезали в нем изображение зара (отец Чегеден) растут можжевельник,
старика. Даже сейчас есть эта икона. береза, голубой тополь, боярышник и вы-
Большую часть времени к сахабам прихо- текает родник. Родник бьет из-под камня
дят бездетные семьи и молятся за ребен- азан (араб. призыв на моление). По словам
ка [3]. местных жителей, во время нашествия
Алмурут же долон мазары. (Алмурут калмыков живший здесь очень умный,
– груша; долоно- боярышник, мазар – мо- хитрый и вор прослыл храбрым героем,
гила) расположена у подножия ущелья защитившим страну от врагов. Он остано-
Чойо-Эшме, расположенного на северной вил нападение калмыков, погнался за ни-
стороне села Кок-Бель, находящегося под ми, разгромил их, в качестве добычи при-
управлением сельской управы. Село Кок- нес единственную дочь калмыцкого вое-
Бель Ноокатского района Ошской области. начальника и взял ее в жены. Вор привел
Он расположен вдоль трассы Ноокат- девушку к камню азан, позвал муллу, ко-
Папан. Центр района находится в 32 км от торый встав на камень призвал азан и об-
города Ноокат. Население в основном за- ратил девушку в ислам. Дочь Калмака
нимается животноводством: разводят ло- должна стать благоверной женой, однако
шадей, овец, коров. Две средние школы – девушка всегда скучала по родному дому,
средняя школа Кок-Бель и средняя школа приходила к могиле Чегеден-Ата, садилась
11
возле источника и плакала. От этого вода ющего с насиженного места. Это покло-
родника становилась соленой. Сегодня па- нение святым местам и святыням началось
ломники в Мазар Чегеден-Ата читают Ко- еще с древних времен и укоренилось в со-
ран, произносят добрые пожелания и пьют временности.
родниковую воду. Вода источника счита- Посещение святых мест – это прекрас-
ется незаменимым лекарством для кишеч- ная возможность укрепить связь с Богом и
ных заболеваний. обогатить духовных опыт, а также углу-
Жажда спасения души, поиск благода- бить знания об истории и культуре своей
ти, молитва о помощи в скорбях и болез- страны не только одна из важнейших ре-
нях, благодарение за благополучие и вы- лигиозных практик, но и познавательный
ручку в трудных делах поднимают веру- вид туризма.
Библиографический список
1. Абрамзон С.М. Киргизы и их этногенетические и историко-культурные связи. –
Фрунзе: Кыргызстан, 1990. – 480 с.
2. Каратаев О., Эралиев С. Киргизский этнографический словарь. Бишкек: Бийиктик,
2005. – 600 с.
3. Сухов А. Д. Философские проблемы происхождение религии. – Ф., 1990. – 168 с.
4. Токарев С.А. Религия в истории народов мира. – М., 1986. – 217 с.
PLACES OF PILGRIMAGE LOCATED IN THE SOUTH OF KYRGYZSTAN

(NOOKAT DISTRICT)
G.A. Aitieva, Lecturer

Osh State Pedagogical University
(Kyrgyzstan, Osh)
Abstract. This article examines the history, popular places of pilgrimage in Kyrgyzstan, as
well as its benefits and development. The work deals with the sacred places of the Nookat region.
Nowadays, the relevance of pilgrimage has not disappeared. The Kyrgyz people in their histori-
cal development path adhered to the principles of the Muslim religion. In this regard, on the ter-
ritory of Kyrgyzstan many places have a religious, sacred character. In different historical con-
ditions, the Kyrgyz people, always worshiping sacred places, improved their inner spiritual
world.
Keywords: people, pilgrimage, sacred places, history.
12
СУЛАЙМАН-ГОРА ‒ СВЯТОЕ МЕСТО В ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ

КЫРГЫЗСТАНА
Г.А. Айтиева, преподаватель

Ошский государственный педагогический университет
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-12-15
Аннотация. Автор данного исследования рассматривает особенности и историю

представлений об одном из святых мест в Кыргызстане ‒ горе Сулайман,
расположенного в южной столице Кыргызстана. Также дается общая оценка
исторического и современного состояния горы, прослеживается роль пещеры-музея на
горе Сулайман, в целях пробуждения интереса у общественности всего мира к отече-
ственным историческим ценностям республики. Автор подчеркивает важность межэт-
нического согласия и толерантности через сохранение объектов культурного наследия.
Ключевые слова: святыня, ценности, народ, история, паломничество.
Трехсотлетняя история города Оша за- ными и путешественниками. Среди них

нимает особое место в истории и культуре Ибн Хордадбек, аль-Хамадани, аль-
Кыргызстана. Город Ош – столица Ош- Истахри, ибн Хаукал, ибн аль-Факих, аль-
ской области, расположен на юго- Мукаддаси, Якути и др. В средние века, в
восточной окраине Ферганской долины, на период распространения ислама на терри-
Ош-Кара-Сууйской равнине у северного тории Средней Азии, в трудах религиоз-
подножья горы Кичи-Алай, на высоте 700- ных деятелей, которые были родом из
1000 метров. над уровнем моря [1]. Гора Оша, Али ибн Осман аль Оши, Омар ибн
Сулайман-Тоо (досл. Сулайман-Тоо), рас- Мусса аль Оши, Мансур аль Оши и его де-
положенный прямо в центре Оша, нахо- тей Имрана, Масуда, Шейх-уль-ислам
дится на высоте 100-150 метров над горо- Насуриддин Абу Мухаммеда ибн Сулей-
дом. Его длина составляет 1,5 километра, ман аль Оши, Мухаммад ибн Али ибн Ха-
он привлекает к себе внимание особой мид Абу Абдуллах аль Оши есть много
формой, то плавными, то острыми гребня- информации о городе Оше той поры. Мно-
ми. Как известно, в мире есть два города гие из перечисленных ученых получили
Ош. Первый – это наш священный город, образование в Багдаде, который на то вре-
3000-летие которого мы отметили в 2000 мя был центром науки средневекового Во-
году, а второй город Ош находится на стока. Али ибн Осман был известен в во-
юго-западе Франции в провинции Гасконь. сточном мире как Сираджид, а его руко-
Город Ош является одним из крупней- пись даже была опубликована в Калькутте
ших древних городов Кыргызстана глав- (Индия) в 1827 году и в Англии в 1915 го-
ным образом благодаря 3 факторам: ду. Оригинал рукописи хранится в Багда-
1. Сулайман – Гора – особое историче- де. Некоторые истории об Оше приводятся
ское место города Ош. в трудах «От Востока к Западу мира» не-
2. Город Ош является центром религи- известного автора [2, с. 47].
озной родины мусульман Средней Азии. Город издревле был важным межрегио-
3. В древности и средневековье город нальным центром обмена материальными
Ош считался основным маршрутом кара- и духовными богатствами. О названии го-
ванов, находящихся на Великом Шелко- рода существуют многочисленные леген-
вом пути. ды. В любом случае очевидно, что назва-
Достоверные сведения о нашем древнем ние Оша связано с сакскими племенами.
городе Ош можно найти из арабских и Нет сомнения, что сакские племена явля-
персидских письменностей IX-X веков. В ются предками древнего кыргызского
них были собраны сведения о нашем горо- народа, а название принадлежит тюркско-
де, написанные всемирно известными уче- му народу в целом.
13
Вышеуказанные первые два фактора вья, растущие на склонах горы, лежащие

связаны с историей горы Сулайман. Су- там камни, высеченные на них отпечатки,
лейман - гора считается святым местом в могилы вокруг горы Сулаймана, пещеры,
восточной Фергане. Из древности здесь отпечатки ног и гробницы вокруг горы
сохранились следы языческой религии и Сулаймана.
шаманизма (поклонения небу, солнцу, во- Действительно, пророк Сулайман и
де и огню). библейский царь Соломон на самом деле –
В разные исторические эпохи эту осо- одно и то же лицо. Согласно древнему
бенную гору называли по-разному. Мест- мифу, царь Соломон, любивший
ные жители иногда называют гору «Сула- путешествовать по миру с помощью дэвов
йман – так». Это название горы появилось (небесные существа, божества, которые
позже. Известна история о некоем Сулей- управляют различными силами природы,
мане Мази, который восхищаясь городом такими как огонь, воздух, ветер) прилетел
и горой построил на вершине небольшую однажды со своей свитой в Ферганскую
летнюю веранду. Имя Сулеймана Мази область и отдыхал на Сулайман-Тоо. Ему
уже забыто, а его место отдыха так и здесь все понравилось, но, видя, что воды
называется «Сулейман-Таги». В XV веке нет, он построил мечеть на вершине горы
гора Сулейман стала одним из мест и молил Бога о воде. Так появляются Ак-
поклонения мусульман. В это же время в Буура, священные арыки Жаннат (Рай) и
1496 годах основатель династии Великих Жупас (Маслобойка). По преданию, царь
Моголов, поэт, философ и воин Захиридин Сулейман улетел на все четыре стороны,
Бабур жил в Оше и писал об этой горе как атрибуты Аллаха остались на горе, а на ее
о самом красивом месте называя ее «Бара- вершине осталось изображение царя
Кух» – «Красивая гора» [3]. Здесь же Сулеймана во весь рост. В определенной
находится и домик Бабура. Это здание по- степени название Сулейман-горы связано
хоже на беседку. Согласно легенде, знаме- и со сказочной красотой ее вершин. При
нитый поэт и правитель построил свою ближайшем рассмотрении вершины горы
келью на том самом месте со следами лба напоминают строение тела гиганта [4,
и коленей на камнях, оставленных после с. 51]. Гора Сулейман и река Ак-Буура
молитв Пророка Сулеймана. С тех пор это (Белая верблюдица), разделяющая город
место является местом поклонения и мо- на две части, издревле вызывали
литвы для посетителей. Сегодня домик За- любопытство многих людей. На горе
хридина Мухаммада Бабура, основателя Сулейман много естественных пещер, мест
династии Великих Моголов, поэта и фило- отдыха, холмов, скал и природных
софа, является образцом памятника архи- территорий, поэтому там стало привычкой
тектуры XV века, местные жители назы- молиться и поклоняться Богу [5, с. 234].
вают ее своеобразной «мечетью горы Су- Паломники часто рассказывают истории о
лайман». По просьбе верующих, посеща- том, что Ош является «второй Меккой».
ющих ее, сидящие внутри мечети муллы У каждой вершины горы есть свое
читают Коран для очищения и облегчения название. Люди по-разному интерпрети-
душ. руют названия вершин. Мы рекомендуем
В XVIII веке легенды о Пророке Су- толкование одного из старейшин имамов
леймане стали распространяться среди Алимбек Култаев. Буура тоо (Верблюжья
народа и занимать прочное место в серд- гора). На этой вершине расположен домик
цах людей. Поэтому название горы стали Бабура. Шор тоо. Шор переводится как
связывать с именем пророка Сулаймана. соль – это вершина, покрытая белой со-
Местные мусульмане верят, что здесь по- лью. Гора Рушан Тоо или Равшан тоо.
бывал пророк Сулайман (Соломон), сын Смотритель Алымбек ажы Култаев, объ-
пророка Давида, и следы его визита сохра- ясняет, что в переводе с арабского о рушан
нились до сих пор. означает «солнечная гора», или «гора, из-
Паломники считают священным весь лучающая свет». Ээр (седло) тоо или ке-
комплекс, включая саму гору и ее пять лин (женщина) таш тоо. Вершина горы
вершин, пещеры, хижины моголов, дере- напоминает седло и в то же время силуэт
14
женщины, лежащей на спине. Кекилик ная сыном Абдрахмана ‒ всего было по-
учаар тоо – гора, с которой взлетают куро- строено 154 мечети 5 медресе. Хотя эти
патки, буквально так переводится название сооружения до нас не сохранились полно-
вершины. стью, документы и их фотографии сегодня
Помимо этого места в комплексе Сула- хранятся в центральных архивах города
йман горы есть немало других святых мест Москвы и Ташкента [6].
с благодатными свойствами. Например, Весной 1976 года на склоне горы она
Бел-Таш (спинный камень). Говорят, если обнаружила выходы культурного слоя, со-
скатываться с того камня, можно излечить держащего фрагменты древней керамики.
заболевания суставов и позвоночника. В О сенсационной находке она поделилась с
место под названием Бешик-Эне (Колы- известным археологом Юрием Заднепров-
бель Матери) часто приходят бездетные ским. В 1970 году Э.В. Дружинина нашла
женщины и их родственники. Держа обе- на горе место поселения древних земле-
ими руками полый камень, похожий на дельцев. В 1981-84 годах известный совет-
качалку колыбели, женщина касается его ский историк Ю. Заднепровский вел рас-
лбом и про себя произносит сокровенную копки недалеко от Оша, и новость об от-
молитву о желании родить дитя. Говорят крытии сильно заинтересовала его, и вско-
есть немало примеров женщин, которые ре они (экспедиция РАН в Фергане, руко-
долгие годы не могли зачать ребенка, но водитель Ю.А. Заднепровский и сотрудни-
после молитвы «Матери-Колыбели» их ки Ошского музея) совместно стали вести
желания исполнялись. Вот поэтому па- археологические раскопки. Находки ар-
ломники верят, что гора Сулайман-Тоо из- хеологов дали основание полагать, что
начально была сотворена богом в таком ошское поселение на Сулайман-горе не
виде, в каком дошла до нас. О большом было простым жилым комплексом, а име-
количестве людей, приходящих помолить- ло религиозное значение. По предположе-
ся на гору Сулейман, можно судить по то- ниям ученых, это было место, где древние
му, что камни в святых местах отполиро- жрецы (конец II тыс. нач. I тыс.) соверша-
ваны от следов миллионов паломников. ли религиозные обряды и там же жили.
На склоне горы Равшан в1976 году был Позднее это место историки так и назвали
построен музей. В нем хранятся археоло- ‒ «Ошское поселение». Честь открытия
гические и этнографические памятники и принадлежит Елене Васильевне Дружини-
находки. Здесь проходят практику геогра- ной, сотруднику Ошского областного му-
фы и биологи, изучая растительность на зея, моей ученице», ‒ так напишет об от-
склонах горы. крытии Заднепровский в своей книге
Листая страницы истории об Оше мож- «Ошское поселение к истории Ферганы в
но встретить имена древних правителей эпоху поздней бронзы» [7].
города: Кубат-бея, Хаджи-бея, Алымбек Особо следует отметить, что в 2010 го-
Датки, Курманжан Датки, Полот-хана, Аб- ду Сулайман-Тоо была включена в список
дылдабек Алымбек уулу и других выдаю- священного наследия ЮНЕСКО, учитывая
щихся людей, сыгравших важную роль в уникальность Сулейман-Горы и уникаль-
общественно-политической жизни нашего ность ее исторических и культурных па-
города. Это было время, когда твердо при- мятников. Это также является признаком
держивались религии ислама, строились высокого международного авторитета
мечети, медресе, караван-сараи, реставри- нашей страны, что чрезвычайно радует
ровались гробницы. Например, мавзолей жителей города Ош. Хотя слава о Сулай-
Асафа ибн Бурхия, дом Бабура, мечеть ман-Тоо, облетела весь мир, а его наследие
Абдулла-хана, медресе Алымбек датка, немало сказано и написано, его святость и
Иса датка, Калмырза бай, Акжолбай Иш- сокровенная тайна до сих пор вызывает у
мухаммед бай, железная мечеть, построен- людей уважение и преклонение.
15
1. Захарова А.Е. истоpико-архитектурное наследие города Ош XVII-XIX. – Ф., 1987.
2. Кислюк К.В. Кучер О.Н. Религиоведение. – М., 2000.
3. Малтаев К.Ж. Сулайман-Тоо древнейший поднебесный храм в Центральной Азии. –
Ош, 2000.
4. Бернштам А.Н. Избранные труды по археологии и истории кыргызов и Кыргызстана.
– Б., 1997.
5. Галицкий В.Я. Плоских В.М. Старинный Ош. – Ф., 1987.
6. Мец А. Мусульманский ренессанс. – М., 1977.
7. Заднепровский Ю.А. Тюркские памятники в Фергане. – М., 1967.
SULAIMAN MOUNTAIN – A HOLY PLACE IN HISTORY AND CULTURE

OF KYRGYZSTAN
G.A. Aitieva, Lecturer

Osh State Pedagogical University
(Kyrgyzstan, Osh)
Abstract. The author of this study examines the features and history of ideas about one of the
holy places in Kyrgyzstan – Mount Sulaiman. A general assessment of its current state is also
given, and the role of the cave-museum on the mountain in awakening public interest in domestic
historical values is traced. The author emphasizes the importance of the formation and dissemi-
nation of the ideas of civil patriotism, national unity, spiritual and cultural community of the
people of Kyrgyzstan, interethnic harmony and tolerance through the preservation of cultural
heritage sites of the peoples of Kyrgyzstan.
Keywords: shrine, values, people, history, pilgrimage.
16
ВАЖНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТНИКОВ ИСТОРИИ, ПРИРОДЫ И КУЛЬТУРЫ

НА ОСНОВЕ ФОТОГРАММЕТРИИ
А.Ш. Башимов1, студент

Научный руководитель: М.М. Керджаев2, директор
1
Туркменский государственный университет имени Махтумкули
2
Ашхабадская средняя профессиональная школа туризма
(Туркменистан, г. Ашхабад)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-16-19
Аннотация. Изучение памятников истории, природы и культуры с использованием

методов фотограмметрии представляет собой важный аспект исследований в различ-
ных областях науки и практики. Фотограмметрия, как современный метод обработки
изображений, позволяет получать точные и детальные данные о объектах и их окруже-
нии. В данной работе рассматривается значение применения фотограмметрии для изу-
чения памятников истории, природы и культуры. Основные аспекты включают в себя
возможность создания трехмерных моделей объектов, анализ изменений во времени, вос-
становление разрушенных или утраченных элементов, а также документирование и со-
хранение культурного наследия. Исследование таких объектов с использованием фото-
грамметрии способствует более глубокому пониманию их исторической и культурной
значимости, а также обеспечивает основу для проведения дальнейших научных исследо-
ваний и охраны культурного наследия.
Ключевые слова: фотограмметрия, исторические объекты, природные памятники,
культурные артефакты, трехмерные модели, изучение, археология, геология, архитекту-
ра, искусство.
Фотограмметрия, как наука о измерени- исследователей различных областей. Об-

ях на основе фотографий, представляет ширный обзор литературы позволяет по-
собой мощный инструмент для изучения и нять многогранность и многоуровневость
сохранения памятников истории, природы применения фотограмметрии в различных
и культуры. В современном мире сохране- дисциплинах.
ние культурного наследия и природных Фотограмметрия в археологии. Иссле-
богатств становится все более актуальной дования в области археологии подчерки-
задачей, особенно в контексте быстрого вают важность фотограмметрии для доку-
технологического развития и изменяю- ментирования и восстановления археоло-
щейся экологической ситуации. гических находок. Работы таких авторов,
Изучение исторических объектов, ар- как Smith и Brown поднимают вопросы о
хеологических находок, природных па- том, как точные трехмерные модели, со-
мятников и культурных артефактов имеет зданные с использованием фотограммет-
не только историческое и научное значе- рии, помогают в анализе структур и рекон-
ние, но и огромное культурное и образова- струкции артефактов. Особое внимание
тельное значение. Эти объекты являются уделяется возможности изучения сложных
свидетельством древних цивилизаций, ис- археологических контекстов и расследова-
торических событий и естественных про- нию связей между различными элемента-
цессов, формируя наше понимание мира и ми [1, с. 46].
нашего места в нем. Фотограмметрия в геологии и геогра-
В настоящее время, в связи с активным фии. В работах Lee, Kim, Johnson и соавт.
развитием технологий и научных методов, фотограмметрия активно используется для
применение фотограмметрии в исследова- создания высокоточных карт рельефа и
ниях памятников истории, природы и геологических карт. Этот подход позволя-
культуры привлекает все больше внимания ет не только точно отображать поверх-
17
ность земли, но и проводить анализ изме- разными углами и из различных точек зре-
нений в природной среде. Исследования в ния, чтобы охватить все детали объекта.
этой области расширяют границы приме- Далее следует обработка фотографий с
нения фотограмметрии, делая ее эффек- помощью специального программного
тивным инструментом для мониторинга и обеспечения. Это включает в себя выделе-
изучения природных процессов [2, с. 223]. ние ключевых точек и особых характери-
Фотограмметрия в архитектуре и ис- стик объекта на каждой фотографии, а за-
кусстве. Применение фотограмметрии в тем сопоставление этих точек для созда-
архитектуре и искусстве поднимается в ния облака точек.
работах, таких как Johnson и соавт. Здесь Следующий этап – построение трех-
особое внимание уделяется точному доку- мерной модели на основе полученного об-
ментированию архитектурных объектов, лака точек. Это может быть выполнено с
реконструкции утраченных деталей и со- использованием различных алгоритмов,
зданию виртуальных туров по историче- включая методы дифференциальной гео-
ским зданиям. Это не только содействует метрии или алгоритмы наименьших квад-
сохранению архитектурного наследия, но ратов.
и открывает новые перспективы для архи- Применение фотограмметрии в изуче-
тектурного исследования [3, с. 86]. нии исторических объектов. Фотограм-
Фотограмметрия в культурологии. Ра- метрия находит широкое применение в
боты, посвященные фотограмметрии в изучении исторических объектов, таких
культурологии, охватывают различные ас- как замки, церкви, памятники и древние
пекты, от изучения традиционных ремесел поселения. Она позволяет детально изу-
до анализа художественных произведений чать архитектурные особенности и кон-
и артефактов. Это облегчает сохранение и струкцию этих объектов, а также восста-
изучение культурных артефактов, а также навливать утраченные элементы.
способствует их распространению в вир- Например, при изучении древних зда-
туальном пространстве для более широкой ний фотограмметрия может помочь иссле-
аудитории [4, с. 119]. дователям воссоздать первоначальный вид
Обобщенный анализ литературы под- структуры и определить изменения, кото-
черкивает, что фотограмметрия стала клю- рые произошли за время ее существова-
чевым инструментом для исследования ния. Точные трехмерные модели позволя-
объектов культурного и природного ют проводить виртуальные экскурсии по
наследия в различных научных областях. историческим объектам и сохранять ин-
Разнообразные методы применения фото- формацию о них для будущих поколений.
грамметрии позволяют находить новые Применение фотограмметрии в изуче-
решения и возможности для сохранения и нии природных объектов. Фотограмметрия
изучения объектов, обогащая наше пони- также находит применение в изучении
мание мира и его истории. природных объектов, таких как горные
Методология фотограмметрии хребты, реки, озера и леса. С ее помощью
Фотограмметрия представляет собой исследователи могут создавать детальные
мощный инструмент, позволяющий созда- карты рельефа, анализировать изменения в
вать трехмерные модели объектов на ос- природной среде и мониторить различные
нове набора цифровых фотографий. Этот природные процессы, такие как эрозия,
процесс включает в себя несколько ключе- оползни и изменения в растительном по-
вых этапов: съемку фотографий, измере- крове.
ние объектов на фотографиях, создание Применение фотограмметрии в изуче-
облака точек, построение трехмерной мо- нии природных объектов позволяет лучше
дели, и анализ полученных данных. понять взаимосвязь между человеком и
Первый шаг – это съемка объекта с ис- природой, а также способствует сохране-
пользованием цифровой камеры или дро- нию и охране природных ресурсов.
на. Фотографии должны быть сделаны под Применение фотограмметрии в изуче-
нии культурных артефактов. Культурные
18
артефакты, такие как статуи, картины, археологию, геологию, архитектуру, ис-

скульптуры и реликвии, также могут быть кусствоведение и другие. Ее применение
изучены с помощью фотограмметрии. расширяет границы наших знаний о про-
Этот подход позволяет создавать высоко- шлом, природных процессах и культурном
точные 3D-модели артефактов, которые наследии.
могут быть использованы для документи- Дальнейшие перспективы исследования
рования, сохранения и изучения историче- включают в себя развитие новых методов
ских и культурных ценностей. фотограмметрии, улучшение программно-
Исследования культурных артефактов с го обеспечения для обработки изображе-
использованием фотограмметрии могут ний, а также расширение областей приме-
помочь исследователям расшифровать ис- нения этого подхода.
торические символы, понять их значение и Важно продолжать исследования в об-
контекст, а также сохранить их для буду- ласти фотограмметрии с целью улучшения
щих поколений. точности и эффективности методов созда-
Фотограмметрия представляет собой ния трехмерных моделей, а также их адап-
мощный инструмент для изучения и со- тации для различных типов объектов и
хранения памятников истории, природы и условий съемки.
культуры. Ее применение в различных об- Кроме того, необходимо продолжать
ластях исследования открывает новые работу по обучению специалистов в обла-
возможности для понимания мира и его сти фотограмметрии, чтобы расширить
истории, а также для сохранения культур- круг исследователей, способных приме-
ного и природного наследия для будущих нять этот метод в своей работе.
поколений. Следует также обратить внимание на
Выводы и дальнейшие перспективы возможности совместного использования
исследования фотограмметрии с другими технологиями,
В ходе исследования было выявлено, такими как искусственный интеллект и
что фотограмметрия играет ключевую машинное обучение, что может привести к
роль в изучении и сохранении памятников созданию более точных и полных моделей
истории, природы и культуры. Этот метод объектов.
не только позволяет создавать точные В целом, фотограмметрия играет важ-
трехмерные модели объектов, но и облег- ную роль в сохранении и изучении куль-
чает их изучение, анализ и сохранение для турного и природного наследия, и ее даль-
будущих поколений. нейшее развитие и применение будут спо-
Одним из основных выводов является собствовать более глубокому пониманию
то, что фотограмметрия становится все бо- мира и его истории, а также сохранению
лее востребованным инструментом в раз- наследия для будущих поколений.
личных областях исследований, включая
1. Smith, J. The Role of Photogrammetry in Cultural Heritage Preservation // Journal of Cul-
tural Heritage. – 2020. – № 12(3). – P. 45-58.
2. Lee C., Kim D. Photogrammetric Techniques for Geological Mapping // Geological Survey
Journal. – 2018. – № 15(4). – P. 220-235.
3. Johnson A., Brown B., Clark C. Advancements in Photogrammetric Methods for Architec-
tural Documentation // Journal of Architectural Engineering. – 2019. – № 25(1). – P. 78-91.
4. Brown A., Johnson B. Applications of Photogrammetry in Archaeology // Archaeological
Review. – 2019. – № 7(2). – P. 112-125.
19
THE IMPORTANCE OF STUDYING THE HISTORY, NATURE AND CULTURE OF

MONUMENTS ON THE BASIS OF PHOTOGRAMMETRY
A.Sh. Bashimov1, Student

Supervisor: M.M. Kerjaev2, Director
1
Turkmen State University named after Magtymguly
2
Ashgabat Secondary Vocational School of Tourism
(Turkmenistan, Ashgabat)
Abstract. The study of historical, natural and cultural monuments using photogrammetric
methods is an important aspect of research in various fields of science and practice. Photo-
grammetry, as a modern method of image processing, allows you to obtain accurate and detailed
data about objects and their surroundings. This paper examines the importance of using photo-
grammetry for the study of historical, natural and cultural monuments. Key aspects include the
ability to create three-dimensional models of objects, analyze changes over time, restore de-
stroyed or lost elements, and document and preserve cultural heritage. The study of such sites
using photogrammetry contributes to a deeper understanding of their historical and cultural sig-
nificance, and also provides a basis for further scientific research and the protection of cultural
heritage.
Keywords: photogrammetry, historical objects, natural monuments, cultural artifacts, 3D
models, study, archeology, geology, architecture, art.
20
ТРУД ТЕКСТИЛЬЩИЦ В ФАБРИЧНОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ

ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ (1861-1904 гг.)
Ю.А. Кривошеева, старший преподаватель

Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
(Россия, г. Ярославль)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-20-27
Статья подготовлена при поддержке гранта Ярославской области № 4-нп/2023.
Аннотация. В статье обобщаются сведения о дореволюционном фабричном законо-

дательстве второй половины XIX – начала XX в. Исследование строится на общероссий-
ских законодательных источниках с привлечением региональных материалов по Ярослав-
ской губернии, типичному провинциальному региону Центрального промышленного райо-
на, ведущей отраслью которого была текстильная индустрия. Автором уделяется от-
дельное внимание гендерным особенностям рабочего законодательства, выделяются
наименее защищенные категории фабричного «населения».
Ключевые слова: фабричное законодательство, труд, женщина, текстильная про-
мышленность, Ярославская губерния.
К концу XIX в. женщина уверенно при- добного формата работы выросла одна из
сутствовала в российском праве – законо- крупнейших фабрик – Локаловская ману-
дательство регламентировало женское фактура [6, с. 8-9].
участие в торговле и промыслах, вопросы Обозначенные законы стали одними из
образования, получения женщинами до- немногих мер государственного регулиро-
кументов, пособий и пенсий. Законы о вания трудовых отношений в крупных
женском труде ограничивались рядом по- промышленных центрах, и практически в
становлений, непосредственно касавшихся полном составе с необходимыми поправ-
работы женщин и несовершеннолетних [1, ками, в т.ч. в связи с отменой крепостного
с. 263-270]. Однако картина жизни работ- права, вошли в Устав о промышленности
ницы на производстве не может считаться 1879 г. [7, с. 12-15], сформированный не-
полной без учета всего комплекса «фаб- задолго до появления фабричного законо-
ричных законов», в т.ч. не имевших деле- дательства.
ния по признаку пола. До 1882 стоит также упомянуть о вре-
История фабричного законодательства в менных «Правилах о найме рабочих» от
России начинается с 1882 г., однако фор- 31.03.1861 г., регламентировавших поря-
мально трудовые отношения регулирова- док найма подрядчиков на работы, вопро-
лись и прежде – отметим закон от сы их размещения, питания, лечения и
24.05.1835 г., регламентировавший поря- компенсаций (в законе не указан непо-
док трудоустройства рабочих людей, от средственно фабричный труд) [8], а также
07.08.1845 г., запрещавший ночные работы о некодифицированном мнении Комитета
детям до 12 лет, и от 15.08.1845 г., регули- Министров «О врачебной помощи рабо-
ровавший производственную дисциплину чим на фабриках и заводах» от
и отношения фабрикантов с рабочими [2- 28.08.1866 г. [9, с. 147], предписывавшем
4]. Важным для текстильной промышлен- фабрикантам организовывать лечение
ности стал закон от 04.11.1846 г. «Об больных рабочих при угрозе эпидемии.
ограждении фабрикантов от потерь при Обозначенные меры стоит охарактеризо-
отдаче на дом крестьянам пряжи для тка- вать как незначительные для повседневно-
нья всякого рода изделий» [5], определяв- сти рабочих.
ший организацию работы рассеянных про- Переломным моментом стало возник-
изводств. В Ярославской губернии из по- новение фабричной инспекции, надзорно-
21
го органа, разделившего вторую половину водств к ночным работам допускались ма-

XIX в. на «до» и «после». Изначально ее лолетние рабочие от 12 до 15 лет, ночные
задачи ограничивались наблюдением за смены ограничивались 4 часами.
исполнением законов о работе малолет- Дополнительно порядок школьного
них, затем – подростков и женщин. К обучения детализировался Мнением Госу-
началу XX в., инспекция выполняла кон- дарственного совета от 12.06.1884 [13].
тролирующую, примирительную, админи- Этим же положением утверждалась воз-
стративную, распорядительную и техниче- можность привлекать малолетних рабочих
скую функции [10, с. 123-124, 126]. от 12 до 15 лет к непрерывной работе по 6
Одним из важнейших в новом законо- часов в день, когда это необходимо «по
дательстве стал закон от 01.06.1882 г. «О роду производства» и не вредит здоровью
малолетних, работающих на заводах, фаб- детей (в виде временной меры на несколь-
риках и мануфактурах» [11], целью кото- ко лет).
рого было ограничение времени работы Закономерным этапом в развитии фаб-
маленьких детей и подростков, а также ричного законодательства стало появление
предоставление им возможности получать закона «О воспрещении ночной работы
образование. несовершеннолетним и женщинам на фаб-
По сравнению с законом 1845 г. новый риках, заводах и мануфактурах» [14]. За-
закон должен был в большей степени об- кон представлял собой временную меру,
легчить положение юных рабочих – работа устанавливаемую с 01.10.1885 г. «в виде
детей младше 12 лет без различия пола опыта» на три года в отношении женщин и
полностью запрещалась. Время работы для подростков с 15 до 17 лет, занятых в хлоп-
детей в возрасте до 15 лет ограничивалось чатобумажных, полотняных и шерстяных
8 часами в день сменами не более 4 часов производствах.
без учета времени на прием пищи, отдых и Данный закон интересен тем, что здесь
посещение школы. Малолетние по- едва ли не впервые за всю историю разви-
прежнему не допускались к работе ночью, тия рабочего законодательства упомина-
длительность которой нормировалась по- ются женщины-работницы, которые, тем
новому – с 9 часов вечера до 5 часов утра, самым, на официальном уровне, наравне с
т.е. на два часа дольше, чем прежде. Дет- детьми и подростками, были признаны од-
ский труд запрещался по воскресеньям и в ной из наиболее уязвимых категорий фаб-
праздничные дни. Рабочие до 15 лет не ричного «населения», требовавшей особой
допускались к работе во вредных произ- защиты со стороны государства. Неслу-
водствах, однако обсуждение чиновника- чайно и упоминание в законе в первую
ми вопроса вредности текстильных произ- очередь текстильного производства, кото-
водств началось только в конце рассмат- рое в рассматриваемый период стало од-
риваемого периода [12]. ной из наиболее масштабных и доходных
Законом 1882 г. фабрикантам также отраслей промышленности Российского
предписывалось предоставлять малолет- государства. Текстильная Ярославская
ним, не имевшим образования, возмож- Большая мануфактура (ЯБМ) еще в конце
ность посещать училища 18 часов в неде- столетия входила в десятку «главнейших
лю, однако в самой формулировке уже со- фабрик и заводов» страны [15, с. IV-V, IX].
держалась возможность уклониться от ис- Одним из важнейших законов периода
полнения данного закона. стали «Правила о надзоре за заведениями
Правила о малолетних вступили в силу фабричной промышленности и о взаимных
почти через два года, весной 1884 г. (об отношениях фабрикантов и рабочих и об
учреждении инспекции – 01.07.1882 г.). В увеличении числа чинов фабричной ин-
течение двухлетнего «переходного перио- спекции» от 03.06.1886 г., вводившее но-
да» при особой необходимости допуска- вые условия найма с более детальной про-
лось привлечение к производству мало- работкой регулирования трудовых отно-
летних от десяти лет, также при необхо- шений на производстве [16].
димости и в отсутствии вредности произ-
22
По сравнению с законом 1830-х гг., и неисполнении руководством прежних

практически не претерпели изменений предписаний.
формальности, необходимые для приема Порядок выплат зависел от типа дого-
на работу. Законом оговаривалась необхо- вора – от одного раза в месяц для «сроч-
димость предоставлять на хранение заве- ников», от двух – для тех, кто не имел
дующему фабрикой виды на жительство определенного срока найма.
для проживавших на квартирах при пред- Нельзя не отметить новую и крайне
приятии рабочих. Таким образом, в зако- важную меру – запрет на вычет долгов из
нодательстве отразилась уже устоявшаяся жалованья рабочих. Исключение состави-
реалия рабочей среды – предоставление ли предметы фабричных лавок и продо-
жилья от предприятия. В Ярославской гу- вольствие. К примеру, распространенной
бернии почти все крупные текстильные практикой на ЯБМ было кредитование ра-
фабрики, в т.ч. ЯБМ, Норская, Локалов- бочих и их семей «харчами», суммы кото-
ская, Романовская, Волжская мануфакту- рых вычитались из жалования. Делопроиз-
ры, предоставляли рабочим жилье, причем водство фабрики также сохранило прось-
при ЯБМ «казармы» для текстильщиков бы беременных работниц о продлении им
начали строиться еще в 1870-х гг., до при- выдачи «харчей» до разрешения, что было
нятия закона. важным подспорьем для женщин в период
Своего рода новшеством стала прора- беременности и родов [17].
ботка разновидностей сроков найма – Пра- По данным исследователей, в 1880-х гг.
вилами выделялись наем на определенный ЯБМ внутренним правилом запретила ра-
срок, неопределенный срок, а также ис- бочим брать в долг товара более чем на
ключительно для исполнения определен- половину заработка [18, с. 199]. Законом
ного вида работ. же 1886 г. в счет долга разрешалось удер-
Правила уточняли вопрос найма замуж- живать не более трети заработка холостых
них женщин и детей – при устройстве на и не более четверти – женатых или вдовых
фабрику и наличии отдельного вида не рабочих с детьми. Ссуды для рабочих мог-
требовалось разрешения родителей или ли быть только беспроцентными.
мужей. Данная норма должна была позво- Фабрикантам запрещалось взимать с
лить женщинам и несовершеннолетним рабочих деньги за медицинское обслужи-
более свободно подходить к выбору места вание, освещение и пользование оборудо-
работы. ванием предприятия. Плата за пользование
Закон 1886 г. уточнял и дополнял уже банями, квартирами, чайными, столовыми
существовавшие положения. Так, руко- от фабрики согласовывалась c инспекцией
водству фабрик по-прежнему запрещалось и могла полностью отсутствовать.
менять оговоренные при трудоустройстве Законом также предусматривалась воз-
условия найма. В свою очередь, рабочие можность развития торговли в «фабрич-
также не имели права требовать изменения ных районах» для снабжения рабочих ка-
этих условий, в т.ч. повышения заработной чественными товарами и продуктами по
платы. доступным ценам. В Ярославской губер-
Положительной стороной Правил стала нии фабричные лавки (лабазы) работали
более продуманная регламентация порядка при многих крупных текстильных фабри-
оплаты труда. Несмотря на то, что прежде ках. Открытие и ассортимент лавки долж-
в законодательстве прописывалась ответ- ны были согласовываться с инспекци-
ственность за невыдачу заработной платы ей [16].
деньгами, в 1886 г. вновь устанавливался Правила 1886 г. регулировали штрафо-
запрет на осуществление расчета товара- вание рабочих. Закон устанавливал лишь
ми, хлебом, купонами и др. Выплата зара- три причины для наложения штрафов –
ботка допускалась только в денежной прогулы (от ½ дня и более), нарушение
форме, что свидетельствовало об устояв- порядка (самовольная отлучка, опоздания,
шихся практиках «натурального» расчета несоблюдение техники безопасности, чи-
стоты, ссоры, драки, непослушание, появ-
23
ление на работе в состоянии опьянения, ступлений, участия в нелегальных органи-

азартные игры на деньги и др.), некаче- зациях и др., лучшее, на что могла рассчи-
ственная работа. Так или иначе, нарративы тывать женщина – доработать до оконча-
рабочих стабильно сохраняли упоминания ния срока найма [21, с. 181-182].
о штрафовании рабочих «за каждый пу- Рабочие также ограждались новым за-
стяк», как то: «задержалась в уборной», коном от произвола фабрикантов, напри-
«нечаянно рассыпала початки», «не по- мер, физического или психологического
клонился хозяину» и др. [19, л. 48]. воздействия – побоев, оскорблений и т.д.
В случае «крайних обстоятельств» (ли- Рабочий мог потребовать расчета при
шение свободы, болезнь, несчастный слу- наличии пагубных условий труда, неподо-
чай или пожар, смерть или тяжелая бо- бающем снабжении помещением или пи-
лезнь близких родственников), штраф не танием от фабрики, а также в случае смер-
взимался. Общая сумма штрафов не долж- ти родственника или несения последним
на была превышать трети заработка, иначе воинской службы.
фабрикант мог расторгнуть договор. Правила 1886 г. были распространены
Одним из важнейших достижений Пра- на Ярославскую губернию законом от
вил стало создание штрафного капитала, 14.03.1894 г. [22], спустя почти десять лет
аккумулировавшего деньги, удержанные с после их утверждения. Примечательно,
рабочих. Средства штрафного капитала что еще в 1891 г. в политическом обзоре
расходовались строго на нужды послед- губернии указывалось на отсутствие в ре-
них. гионе фабричной инспекции, устройство
Значительно расширены оказались и которой виделось важным шагом на пути
нормы, регламентировавшие прекращение урегулирования трудовых конфликтов [23,
договора с рабочими. Законом предусмат- л. 2-2 об.].
ривалось увольнение по обязательному Семилетний опыт по итогам реализации
взаимному соглашению сторон, по истече- законов о труде малолетних и женщин был
нию сроков найма, по взаимной догово- отражен в новом законе «Об изменении
ренности через две недели по желанию постановлений о работе малолетних, под-
одной из сторон, в случае прохождения ростков и лиц женского пола на фабриках,
рабочим военной службы, высылки или заводах и мануфактурах» [24], утвержден-
заключения рабочего, при отказе в возоб- ном 24.04.1890 г.
новлении вида на жительство, при Закон разрешал работу малолетних 12-
несчастных случаях на фабриках. Фабри- 15 лет в случае производства работ на
кант имел право расторгнуть договор в промышленном предприятии в воскресные
случае длительных неявок рабочих (более и праздничные дни наравне со взрослыми
трех дней) без уважительной причины, в рабочими и с разрешения фабричной ин-
случае если рабочих находился под след- спекции. Подростки и женщины не допус-
ствием или в заключении, в случае прояв- кались к работе в ночные смены (с 9 часов
ляемой «дерзости» и неподобающего по- вечера до 5 часов утра) в хлопчатобумаж-
ведения, угрожающих интересам предпри- ном, полотняном, шерстяном, льнопря-
ятии или самому руководству, при нали- дильном, льнотрепальном производствах,
чии у рабочего заразной болезни. Так, тка- а также производстве смешанных тканей.
чиха ЯБМ Виноградова, девица, была уво- Перед ярмарками или в случае «несча-
лена и лишена места в казармах после об- стий», останавливавших производство, с
наружения у нее сифилиса после родов. разрешения присутствий по фабричным
Рабочее место фабрика отдала более нуж- делам или губернаторов, женщин и под-
давшейся здоровой семейной жен- ростков все же допускали к работе ночью,
щине [20, л. 24-25, 27]. Интересно, что но обязательным условием был выход на
наличие работы и жилья семейных тек- смену не ранее полудня следующего дня.
стильщиц зачастую зависели от поведения Закон разрешал женщинам и подросткам
и образа жизни их родственников-мужчин выходить в ночные смены в случае одно-
– в случае совершения последними пре- временной и совместной работы с главами
24
своих семейств. В случае непрерывной во- заводской, горной и горнозаводской про-

семнадцатичасовой работы предприятий в мышленности» [27]. Данный закон с
две дневные смены, предполагалась работа большим опозданием закрепил практику,
детей до 9 часов в сутки, не более 4,5 ча- утвердившуюся на фабриках в предше-
сов без перерыва. «Ночное время» здесь ствующие годы – выдача пособий рабо-
составляло 6 часов (с 10 часов вечера до 4 чим, в т.ч. беременным женщинам, увеч-
часов утра). ным и больным, была отдана на откуп
С момента обнародования закона на фабрикантам.
производство не допускались дети младше Вознаграждение назначалось рабочему
12 лет, однако, дети 10-11 лет, занятые на в случае получения травмы на производ-
фабриках ко времени вступления в силу стве и последующей утраты трудоспособ-
Правил, продолжали работать. В своих ности на срок более трех дней. Если трав-
воспоминаниях текстильщики неодно- ма происходила по вине рабочего, возна-
кратно указывали на нарушения возраст- граждение по закону не полагалось. Закон
ных ограничений при приеме малолетних предполагал выплату пособий и пенсий.
на работу. Особенно карикатурным выгля- Деньги выдавались при травмировании от
дит нарратив Волжской фабрики, где ад- несчастного случая до полного восстанов-
министрация прятала «малолеток» в туа- ления трудоспособности. В случае полной
лете во время инспекторских проверок [25, потери трудоспособности рабочему назна-
с. 14]. чалось пособие в размере половины теку-
Одним из важнейших законодательных щего заработка. Пенсия определялась в
актов периода стал закон «О продолжи- размере 2/3 годового содержания рабочего
тельности и распределении рабочего вре- при полной утрате трудоспособности, или
мени в заведениях фабрично-заводской в зависимости от степени ее утраты.
промышленности» 02.06.1897 г. (вступил в Пенсии начинали выдаваться рабочим
силу 01.01.1898 г.) [26], четко обозначив- со дня прекращения выплат пособий. Пен-
ший базовые для трудового процесса по- сионерам полагалась единовременная
нятия «рабочего времени», а также компенсация разницы между пенсией и
«сверхурочной работы» и «ночного време- пособием (если пенсия превышала размер
ни». пособия), за весь период получения по-
На государственном уровне была за- следнего. Увечные малолетние и подрост-
креплена единая продолжительность рабо- ки, по мере взросления, получали заработ-
чего времени – 11,5 часов для взрослых ную плату в размере среднего заработка
рабочих без различия пола, по субботам и чернорабочего для соответствующей воз-
в канун двунадесятых праздников рабочий растной категории. В случае увечий и
день сокращался до 10 часов, в канун Рож- травм фабрикант обязывался возмещать
дества работы прекращались после полу- расходы рабочих на врачебную помощь по
дня, но могли быть остановлены и раньше. расценкам местных больниц, если рабочий
Для рабочих, занятых в ночные смены (в не пользовался предложенной фабрикой
первую очередь мужчин), предусматрива- бесплатной медицинской помощью.
лось сокращение рабочего дня до 10 часов. При наступлении смерти от несчастного
Малолетние рабочие и подростки пользо- случая, во время лечения или в течение
вались теми же выходными днями, что и двух лет после прекращения лечения фаб-
взрослые. По договоренности рабочие рикой выплачивалось пособие на погребе-
могли выходить на производство в вос- ние от 15 до 30 рублей. Семья умершего
кресные дни взамен рабочего дня, совпав- могла претендовать на получение пенсии,
шего с праздничным. в т.ч. вдовы – 1/3 заработка супруга по-
02.06.1903 г., одними из последних, жизненно, дети до 15 лет – 1/6 заработка,
приняты «Правила о вознаграждении по- если жив один из родителей (1/4 – для
терпевших вследствие несчастных случаев круглых сирот). В отношении вдов, в слу-
рабочих и служащих, а равно членов их чае их повторного вступления в брак, за-
семейств, в предприятиях фабрично- кон предполагал отмену пожизненных
25
пенсионных выплат и замену их едино- насущные вопросы производственной и

временной выплатой годовой пенсии в бытовой повседневности на откуп вла-
тройном размере. В случае смерти родите- дельцев и руководства промышленных
лей их дети должны были получать выпла- предприятий.
ты в сумме пенсий обоих родителей. Об- На государственном уровне не получи-
щая сумма выплат членам семьи не долж- ло развития законодательство о фабричной
на была превышать 2/3 годового содержа- медицине, не существовали законы, нор-
ния умершего рабочего (высчитывалось мировавшие бытовую сторону жизни ра-
отдельно), в случае превышения – вдовы и бочих. В ряде вопросов социально-
дети имели преимущественное право в по- экономического порядка официальное за-
лучении денег. По соглашению сторон конодательство лишь фиксировало ряд
пенсии потерпевших и членов их семей практик, широко распространившихся на
могли заменяться единовременными вы- предприятиях еще до его вступления в за-
платами. конную силу.
Основания для получения пособий про- Негативное влияние на реализацию но-
верялись на предприятии – два раза в год вого законодательства оказывали обтекае-
получатель обязывался уведомлять фабри- мые формулировки, позволявшие фабри-
ку о том, что он жив, вдовы – о новом за- кантам обходить установленные поряд-
мужестве. Пенсия рабочему могла быть ки [30, с. 41], а незначительное наказание
пересмотрена или отменена в результате за нарушения, недостаточность штата
переосвидетельствования по требованию фабричных инспекторов, непонимание
любой стороны спустя три года после ее фабрикантами требований времени, а так-
назначения [27]. же нежелание рабочих ввязываться в кон-
Закон вступил в силу 01.01.1904 г., од- фликты с руководством и терять работу,
нако в рассматриваемый период рабочие способствовали тому, что установленные
не смогли ощутить на себе всю его силу, государством нормы не давали желаемого
целиком завися от настроений и взглядов эффекта и в итоге требовали пересмотра.
руководства фабрик на «политику» в от- По мнению исследователей, приоритет-
ношении их нужд. Ярославские предприя- ным для инспекторского надзора оставался
тия, к примеру, обнаружили меньший раз- труд женщин и детей [31, с. 400]. Работни-
мер ряда выдаваемых текстильщикам по- ца, долгие десятилетия трудившаяся
собий по сравнению с тем, который уста- наравне с рабочим-мужчиной, начала фи-
навливался законодательно [28; 29]. гурировать в фабричном законодательстве
Открытым остался статус вдовцов и страны лишь в последние десятилетия
вдовцов с детьми, поскольку законода- XIX в. Однако, в целом, за исключением
тельно были зафиксированы лишь пенсии ряда законов, основным действующим ли-
и пособия для женщин, потерявших своих цом трудового законодательства являлся
мужей, что, так или иначе, свидетельство- рабочий как таковой, без половой принад-
вало о наличии традиционных патриар- лежности.
хальных настроений в отношении положе- Законодатели ограничились инициати-
ния женщин-работниц, которым была вами по сокращению рабочего времени, но
необходима материальная помощь в слу- упустили из виду «женские проблемы» –
чае утраты «кормильца». до 1905 г., открывшего «период обще-
Несмотря на развитие фабричного зако- ственных потрясений», не появилось зако-
нодательства в рассматриваемый период, нов, нормирующих охрану женского здо-
его влияние на жизнь промышленных ра- ровья, отпуска по беременности и родам,
бочих, в т.ч. текстильщиков, как «двигате- уход за детьми в течение рабочего дня.
лей» развития индустрии, сложно оценить Решение подобных деликатных проблем
как значительное. Некоторые законы при- зависело от воли фабрикантов.
нимались как временные, меняясь с тече- Однако, если женщины-работницы, так
нием лет, другие не сразу распространя- или иначе, фигурировали в трудовом зако-
лась на провинциальные регионы, отдавая нодательстве, то малолетние и юные ра-
26
ботницы, по сути, не отделялись законода- вращаясь в наименее защищенную катего-

телями от рабочих тех же возрастов, пре- рию фабричного «населения».
1. Канторович Я.А. Законы о женщинах (Сборник всех постановлений действующего
законодательства, относящихся до лиц женского пола). – СПб.: Изд. А. Канторовича,
1899. – 272 с.
2. ПСЗ. II. Т. X. № 8157.
3. ПСЗ. II. Т. XX. № 19262.
4. ПСЗ. II. Т. XX. № 19283.
5. ПСЗ. II. Т. XXI. № 20577.
6. Андрианов В.И., Соловьев В.В. Гаврилов-Ямские ткачи: Льнокомбинат «Заря социа-
лизма». – Ярославль: Ярославское книжное издательство, 1963. – 120 с.
7. Устав о промышленности фабричной и заводской. – СПб.: Тип. 2 Отд. Собств.
Е.И.В. Канцелярии, 1879. – 68 с.
8. ПСЗ. II. Т. XXXVI. № 36793.
9. Смирнова Е.М. От общественного призрения к общественной медицине: Здраво-
охранение Ярославской губернии во второй половине XIX-XX вв. – Ярославль: «Аверс
Плюс», 2013. – 272 с.
10. Глазунов С.Р. Роль фабричной инспекции в реализации трудового законодательства
России в конце XIX в. // Научные ведомости Белгородского государственного универси-
тета. Серия: История. Политология. – 2009. – № 15 (70). – С. 121-128.
11. ПСЗ. III. Т. II. № 931.
12. РГИА. Ф. 23. Оп. 24. Д. 1201. Л. 40, 71, 101.
13. ПСЗ. III. Т. IV. № 2316.
14. ПСЗ. III. Т. V. № 3013.
15. Орлов П.А., Будагов С.Г. Указатель фабрик и заводов Европейской России: Мате-
риалы для фабрично-заводской статистики. – СПб.: Типография В. Киршбаума, 1894. –
847 с.
16. ПСЗ. III. Т. VI. № 3769.
17. Государственный архив Ярославской области (ГАЯО). Ф. 674. Оп. 1. Д. 3954.
18. Бородкин Л.И., Валетов Т.Я., Смирнова Ю.Б., Шильникова И.В. «Не рублем еди-
ным»: трудовые стимулы рабочих-текстильщиков дореволюционной России. – М.: РОС-
СПЭН, 2010. – 543 с.
19. Центр документации новейшей истории Государственного архива Ярославской об-
ласти (ЦДНИ ГАЯО). Ф. 4773. Оп. 6. Д. 225.
20. ГАЯО. Ф. 674. Оп. 1. Д. 3279.
21. Шильникова И.В. «Женщины сговорчивее мужчин и ладить с ними легче»: к вопро-
су об оплате труда и положении на производстве женщин-работниц в начале XX в. (на ма-
териалах Ярославской Большой мануфактуры) // Рабочие – предприниматели – власть в
XX веке: В 2 ч. – Кострома, 2005. – Ч. 2. – С. 173-184.
22. ПСЗ. III. Т. XIV. № 10420.
23. ГАЯО. Ф. 906. Оп. 4. Д. 158.
24. ПСЗ. III. Т. X. № 6742.
25. Волжские текстильщики: Посвящается 100-летию Волжской шерстопрядильной
фабрики им. Р. Люксембург и пос. Волга, 1895-1995 гг. / сост. Васильев П.И. – Пос. Волга:
б/и, 1996. – 239 с.
26. ПСЗ. III. Т. XVII. № 14231.
27. ПСЗ. III. Т. XXIII. № 23060.
28. Государственный архив Ярославской области в г. Рыбинск (РбФ ГАЯО). Ф. 18.
Оп. 1. Д. 2.
29. ГАЯО. Ф. 676. Оп. 1. Д. 100.
27
30. Валетов Т.Я. Фабричное законодательство в России до Октябрьской революции //

Экономическая история. Обозрение. Выпуск 13. – М.: Изд-во МГУ, 2007. – С. 34-44.
31. Лушников А.М., Лушникова М.В., Тарусина Н.Н. Гендер в законе. – М.:
ООО «Проспект», 2015. – 481 с.
FEMALE TEXTILE WORKERS’ LABOUR IN THE FACTORY LEGISLATION OF

PRE-REVOLUTIONARY RUSSIA (1861-1904)
Yu.A. Krivosheeva, Senior Lecturer

Yaroslavl State University
(Russia, Yaroslavl)
Abstract. The article considers the data on pre-revolutionary factory laws on the second half
of the 19th – the early 20th century. The study’s based on all-Russia legislative sources and re-
gional materials for the Yaroslavl province, a typical provincial region of the Central Industrial
District which leading industry was textile one. The author focuses on the gender aspects of the
labour legislation and highlights the less protected categories of factory workers.
Keywords: factory legislation, labour, woman, textile industry, Yaroslavl Province.
28
ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ТЕРРОРИСТИЧЕСКИМ ПРОЯВЛЕНИЯМ В

РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ В ЗАВЕРШАЮЩИЙ ПЕРИОД ЕЕ
СУЩЕСТВОВАНИЯ
И.В. Упоров, д-р ист. наук, канд. юрид. наук, профессор

Краснодарский университет МВД России
(Россия, г. Краснодар)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-28-33
Аннотация. Преступления террористической направленности в современном понима-

нии термина «террор» в Российской империи стали трактоваться со второй половины
ХIХ в. Тогда эти преступные деяния имели политическую подоплеку, и лица, их совер-
шавшие, имели свое обоснование таких деяний, которое связывалось с необходимостью
радикальных (революционных) изменений государственного строя в понимаемых ими це-
лях. Однако со стороны государственной власти террористические акты квалифициро-
вались как тяжкие преступления. Такие два подхода (террор как преступление и террор
как средство изменения общества) отражали глубочайшие противоречия, которые име-
ли место в российском обществе. В статье исследуется социально-политическая ха-
рактеристика терроризма в России до октябрьской революции 1917 г., в том числе про-
граммные положения радикальных (революционных ) организаций и решения властных
органов по борьбе с терроризмом.
Ключевые слова: радикальные (революционные) организации, государственная власть,
российское общество, манифест, Нечаев, Засулич.
Терроризм как социально-опасное яв- шпионов, и в вооруженной защите против

ление в истории России претерпел опреде- обысков и арестов». Период систематиче-
ленную трансформацию в его понимании. ского террора указанный ученый относит
Сам термин «терроризм» вошел в оборот к 1878-1882 гг., а его возобновление – к
во второй половине ХIХ в., когда по началу ХХ в. (имелся в виду прежде всего
нарастающей стали происходить убийства террор партии социалистов-революционе-
государственных деятелей и другие тяж- ров, а также черносотенный террор) [1,
кие преступления в отношении представи- с. 37].
телей власти; такого рода деяния стали В этой связи представляет интерес сле-
именоваться как террористические акты. дующий факт: арестованный весной
При этом уже имелась определенная по- 1862 г. студент Московского университета
литико-теоретическая база, в рамках ко- Петр Зайчневский (за организацию мессы
торой объяснялось это явление, причем, по убитым участникам демонстрации в
как О.В. Будницкий, в русских словарях и Варшаве в феврале 1861 г. и за призывы к
энциклопедиях дореволюционной эпохи независимости Польши), будучи в камере
толкование понятия «террор» появилось Тверской полицейской части, написал
сравнительно поздно. Так, в первом изда- прокламацию под названием «Молодая
нии словаря Брокгауза и Ефрона (1901 г.) Россия». Этот документ считается первым
были помещены статьи о якобинском тер- манифестом массового революционного
роре в период Великой французской рево- террора, где убийство открыто признава-
люции, а также о терроре роялистов в лось допустимым средством достижения
1815-1816 гг. Позже, в дополнительном социальных и политических изменений.
томе (1907 г.) появилась статья «Террор в В частности, в этом документе указыва-
России», где террор определялся как «си- лось: «Скоро, скоро наступит день, когда
стема борьбы против правительства, со- мы распустим великое знамя будущего,
стоявшей в организации убийства отдель- знамя красное и с громким криком «Да
ных высокопоставленных лиц, а также здравствует социальная и демократическая
29
республика русская!» двинемся на Зимний партия народовольцев, которая включала

дворец истреблять живущих там. Мы не терроризм в качестве отмеченного сред-
страшимся, хотя и знаем, что прольется ства социальных преобразований в более
река крови, что погибнут, может быть, и справедливом, по их мнению, направле-
невинные жертвы … Мы не испугаемся, нии. Существенную роль в распростране-
если увидим, что для ниспровержения со- нии идей террора в России имел
временного порядка приходится пролить С.Г. Нечаев (сын крепостного крестьяни-
втрое больше крови, чем пролито якобин- на, ставший мещанином-ремесленником).
цами в 1790-х годах … Помни, что тогда, В конце 1860-х гг. Нечаевым, Ткачевым и
кто будет не с нами, тот будет против, тот другими членами кружка была создана ре-
наш враг, а врагов следует истреблять волюционная организация под названием
всеми способами» [2, с. 126]. Следует за- «Комитет русской революционной пар-
метить, что сторонники «Молодой Рос- тии». В Программе революционных дей-
сии» составляли все же меньшинство в ря- ствий, выпущенной этим Комитетом, го-
дах революционеров того времени; боль- ворилось, что целью организации является
шинство было настроено отрицательно в уничтожение существующего строя, как
отношении такого терроризма и нередко основанного на эксплуатации и угнетении.
даже враждебно, и большей частью огра- Единственный выход – это политическая
ничивались дискуссиями по поводу необ- «революция и истребление гнезда суще-
ходимости переустройства общества. ствующей власти» [3, с. 59; 4, с. 273].
Один из таких дискуссионных кружков Нечаев принял участие в издании не-
в 1863 г. был создан вольнослушателем скольких ультрареволюционных манифе-
Московского университета Н.А. Ишути- стов и написал известный «Катехизис ре-
ным, но довольно скоро здесь пошли волюционера», в котором содержались не
дальше, а именно было спланировано по- только призывы к террору против членов
кушение на цареубийство с исполнителем царской семьи и высокопоставленных гос-
Д.В. Каракозовым (дворянского сословия, ударственных чиновников, но и одобря-
25 лет, член подпольной радикальной лись репрессии со стороны последних по
группы «Ад»). Покушение было соверше- отношению к народу [5, с. 89]. Он был
но 4 апреля 1866 г. Несмотря на то, что осужден в 1873 г. к каторге на 20 лет, за-
выстрел Каракозова не достиг цели, это мененную пожизненным заключением, а
покушение, тем не менее, способствовал всего делу нечаевцев были привлечены
переходу революционно настроенных 152 человека [6, с. 13]. Среди них была и
группировок от теоретических суждений к Вера Засулич, которая 1978 г. совершила
террористической практике, например, теракт, и судебный процесс над ней стал
уже в мае 1867 г. во Франции А. Березов- широко известным. Суть ее преступления
ский стрелял (и также промахнулся) в была изложена в речи прокурора
Александра II, когда тот вместе с Напо- Г.И. Кесселя: «Я обвиняю подсудимую
леоном III и свитой проезжал через Булон- Засулич в том, что она имела заранее об-
ский лес. Террор все более и более при- думанное намерение лишить жизни градо-
влекал внимание представителей револю- начальника Ф.Ф. Трепова и что 24 января
ционного движения, ставящего целью 1878 г., придя с этой целью к нему на
низвержения царизма. квартиру, выстрелила в него из револьве-
Следует отметить в этой связи, что тер- ра. Кроме того, я утверждаю, что Засулич
роризм в тогдашней России имел замет- сделала все, что было необходимо для то-
ную политическую составляющую и счи- го, чтобы привести свое намерение в ис-
тался революционерами как средство гос- полнение» [7, с. 24].
ударственного переустройства, причем, и Как известно, Засулич была оправдана,
это очень важно, его сторонниками были и этот факт (при том, что Засулич призна-
не бандитствующие элементы, как это бу- валась в содеянном) свидетельствовал о
дет в дальнейшем. Так, тогда в России сложнейших и противоречивых социаль-
сложилась первая революционная партия - ных процессах в России, в том числе по
30
отношению к террору. Так, Л. Максимова позволяли бы обходить закон. Так, Указ

замечает, что это решение говорит не о императора от 5 апреля 1879 г. предоста-
беспристрастности и праведности суда над вил право генерал-губернаторам предавать
ней, а об общественных настроениях того военному суду обвиняемых в любом госу-
времени, а также о том, что авторитет гос- дарственном преступлении, а это означало
ударственной власти был невысок [8, значительное ограничение гласности су-
с. 143]. Как бы то ни было, акт террора, дебных процессов.
смотивированный самыми высокими по- Тем не менее, в феврале 1880 г. был со-
мыслами, не нашел в обществе однознач- вершен теракт (взрыв в Зимнем дворце),
ного осуждения. Очевидно, поэтому при- направленный против императора, орга-
зывы Нечаева были взяты на вооружение низованный революционной организацией
только теми русскими революционерами, «Народная воля» (основной исполнитель –
которые утвердились в мысли о том, что С.Н. Халтурин); погибли 11 военнослужа-
Россию можно привести к обществу соци- щих, было также много раненых, импера-
альной справедливости только через тер- тор не пострадал. В ответ был издан Указ
рор. Вместе с тем эти идеи встречали если об учреждении Верховной Распорядитель-
не одобрение, то определенное понимание ной Комиссии по охранению государ-
среди российской либеральной обще- ственного порядка и общественного спо-
ственности. И тем самым питали вдохно- койствия [10], ее главой был назначен
вением новых и новых террористов. Т.М. Лорис-Меликов, который имел опыт
В этой связи заслуживает внимания и подавления революционных выступлений.
точка зрения, согласно которой дестабили- Полномочия Комиссии имели чрезвычай-
зировавшие внутреннюю социально- ный характер, благодаря чему значитель-
политическую обстановку в стране и но ускорялось прохождение дел по госу-
ослаблявшие позиции России на междуна- дарственных преступлениях. Ситуация в
родной арене революционные процессы и обществе несколько стабилизировалась, и
терроризм были инициированы и финан- Лорис-Меликов предложил распустить
сировались зарубежными спецслужбами, в Комиссию, а также упразднить
частности, английскими и германскими, III Отделение с целью сосредоточения в
так как рост авторитета России входил в одном ведомстве (МВД) всех подразделе-
противоречие с экспансионистскими ко- ний по борьбе с антиправительственными
лониальными планами этих мощных евро- выступлениями, что и было сделано.
пейских держав [9, с. 64]. Однако данный Однако, как показали дальнейшие со-
аспект представляется достаточно слож- бытия, такие оценки представляли собой
ным и требует отдельного исследования. желаемое за действительное. И 1 марта
Здесь же отметим лишь, что зарубежное 1881 г. жертвой террористов стал сам им-
влияние, очевидно, имело место, но вряд ператор. Остановить террор было решено
ли следует отводить ему решающую роль. системой чрезвычайных и репрессивных
На указанном фоне самостоятельный мер, получивших название в истории как
состав преступления в виде терроризма в контрреформы. Обратим внимание, что
уголовном законодательстве России еще ранее, как мы указывали, властью уже
не выделялся, и деяния террористов ква- предпринимались такого рода меры, но
лифицировались как государственные пре- менее жесткие, и, очевидно, правительство
ступления. Следует еще заметить, что гос- рассчитывало на их эффективность в рам-
ударственным спецслужбам явно мешали ках проводимых либеральных реформ. Но
бороться с террором послабления уголов- такой подход не дал ожидаемого результа-
ного судопроизводства, осуществленные в та. И законодательное ужесточение ре-
рамках судебной реформы 1864 г., в част- прессий было продолжено (издание из-
ности, дела должны были слушаться от- вестного «Положения о мерах к охране-
крыто, гласно, подсудимые получали пра- нию государственного порядка и обще-
во на защитников и др. В этой связи пра- ственного спокойствия» от 14 августа
вительство предпринимало шаги, которые 1881 г., а затем и существенная корректи-
31
ровка судебной реформы). Так, дело об ством, но и местные террористические

убийстве императора Александра II было протесты против административного гне-
расследовано и рассмотрено судом в крат- та» [12, с. 379].
чайшие сроки, с нарушением ряда проце- Как видно, к середине 1880-х гг. сте-
дур, и уже через месяц виновные были пень оппозиционности не только не ослаб-
казнены. Ответом революционеров на эту лялась в результате реакционной политики
казнь был призыв: «Смерть за смерть! самодержавия, но и, более того, противни-
Кровь за кровь! Месть за казни!» [11, ками власти углублялось идейное обосно-
с. 98]. вание террористической деятельности.
Такое противостояние еще более Главным объектом этой деятельности
обостряло общественно-политическую си- оставался, как и ранее, сам император.
туацию в России, что способствовало по- Очередное покушение на Александра III
явлению террористической фракции пар- террористическая фракция готовила вес-
тии «Народная воля», которую основал в ной 1887 г. Политическая полиция в дан-
декабре 1886 г. П. Я. Шевырев (в феврале ном случае, в отличие от 1 марта 1881 г.,
1887 г. после его болезни фракцию возгла- проявила себя более профессионально, и
вил А.И. Ульянов). Вместе с тем фракция участники покушения были задержаны
полагала необходимым более подробно накануне самого теракта (Александр Уль-
обосновать методы своей борьбы. Так, в янов вместе с другими участниками поку-
Программе террористической фракции шения на теракт будет казнен).
партии «Народная воля» А.И. Ульянов пи- Жесткие казни, однако, не остановили
сал, что «историческое развитие русского терроризм. Так, в 1901 г. министр внут-
общества приводит его передовую часть а) ренних дел Сипягин позволял себе выска-
все к более и более усиливающемуся раз- зывания в том духе, что он «кровью зальет
ладу с правительством. Разлад этот проис- Петербург при первой же попытке новой
ходит от несоответствия политического демонстрации» (после демонстрации 4
строя русского государства с прогрессив- марта 1901 г.). После подобных высказы-
ными, народническими стремлениями ваний в воззвании боевой организации
лучшей части русского общества. Эта пе- партии социалистов-революционеров (БО
редовая часть растет, совершенствуется и ПСР)появляются такие слова: «Свист пули
развивает свои идеалы нормального обще- – вот единственный возможный теперь
ственного строя, но вместе с этим усили- разговор с нашими министрами, пока они
вается и правительственное противодей- не научатся понимать общечеловеческую
ствие, выразившееся в целом ряде мер, речь и прислушиваться к голосу стра-
имевших целью искоренение прогрессив- ны» [13, с. 29]. А в письме заведующего
ного движения и завершившееся прави- наружным наблюдением департамента по-
тельственным террором. Но жизненное лиции Е.П. Медникова начальнику Киев-
движение не может быть уничтожено, и ского охранного отделения А.И. Спиридо-
когда у интеллигенции была отнята воз- вичу о разработке БО ПСР от 14 февраля
можность мирной борьбы за идеалы и за- 1903 г. сообщалось: «выясняется, чего мы
крыт доступ ко всякой форме оппозицион- должны ожидать в будущем – террора и
ной деятельности, то она вынуждена была террора» [14, с. 199].
прибегнуть к форме борьбы, указанной Изложенное показывает, что в рассмат-
правительством, то есть к террору» [12, риваемый период истории Российской им-
с. 378]. Далее делается промежуточное за- перии терроризм (террор) имел политиче-
ключение: «Террор есть, таким образом, скую составляющую и свое соответству-
столкновение правительства с интелли- ющее теоретическое обоснование. Совер-
генцией, у которой отнимается возмож- шение террористических актов в этом кон-
ность мирного культурного воздействия на тексте показывало глубочайшие противо-
общественную жизнь … Поэтому мы счи- речия в развитии социальных отношений,
таем полезной не только террористиче- когда властные структуры не смогли уста-
скую борьбу с центральным правитель- новить такой общественный порядок, в
32
котором дело не доходило бы до трагиче- в виду развитие постсоветского простран-

ских террористических актов, напоминав- ства, и речь идет прежде всего о том, что-
ших элементы гражданской войны. Этого бы в обществе ведущими были принципы
не было сделано и позже в результате социальной справедливости и законности,
наступил революционный кризис 1917 г., а нарушения которых, как показывает исто-
затем разразилась настоящая кровопро- рия, могут иметь последствиями в виде
литная Гражданская война. Как представ- экстремистских, и, как крайность, терро-
ляется, из событий рассмотренного перио- ристических проявлений.
да извлечены еще не все уроки, если иметь
1. Будницкий О.В. История терроризма в России в документах, биографиях, исследова-
ниях. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 573 с.
2. Утопический социализм в России: Хрестоматия / Сост. А.И. Володин,
Б.М. Шахматов. – М.: Политиздат, 1985. – 590 с.
3. Пирумова Н. М. М. Бакунин или С. Нечаев? // Прометей. – М.: Молодая гвардия,
1968. – Т. 5. – С. 59-67.
4. Шикман А.П. Деятели отечественной истории. Биографический справочник. – М.:
АСТ, 1997. – 447 с.
5. Щеголев П. Е. С. Г. Нечаев в равелине (1873-1882) // Алексеевский равелин: Секрет-
ная государственная тюрьма России в XIX в. Кн. 2. – Л.: Лениздат, 1990. – С. 88-93.
6. Нечаев и нечаевцы: Сб. материалов. – М.; Л.: Гос.соц-экон.издат, 1931. – 221 с.
7. Кессель К.И. Речь обвинителя по делу Веры Засулич // Прокурорский надзор. – 2001.
– №3. – С. 23-29.
8. Максимова Л. Опасное противостояние: российский политический сыск и революци-
онеры // Бельские просторы. – 2004. – № 3. – С. 142-146.
9. Литвинов Н.Д. Террористические организации: формирование и деятельность: (по-
литико-правовой анализ). – М.: Голос, 1999. – 219 с.
10. Указ «Об учреждении в С.-Петербурге Верховной Распорядительной Комиссии по
охранению государственного порядка и общественного спокойствия» от 12.02.1880 г. //
ПСЗ-2. № 60492.
11. Литература партии «Народная воля»: сб. док / Под ред. А.В. Якимовой-Диковской и
др. – М.: Всесоюзн.об-во политкаторжан и ссыльно-поселенцев, 1930. – 332 с.
12. Первое марта 1887 г.: дело П. Шевырева, А. Ульянова и др. – М.-Л.: Моск. рабочий,
1927. – 389 с.
13. Да здравствует «Народная воля!»: историч. сборник. – Париж, 1907. – 96 с.
14. Письмо заведующего наружным наблюдением департамента полиции
Е.П.Медникова начальнику Киевского охранного отделения А.И.Спиридовичу о разра-
ботке БО ПСР от 14 февраля 1903 г. // Красный Архив. – 1926. – Т. 4. – С. 199-200.
33
COUNTERING TERRORIST MANIFESTATIONS IN THE RUSSIAN EMPIRE IN THE

FINAL PERIOD OF ITS EXISTENCE
I.V. Uporov, Doctor of Historical Sciences, Candidate of Legal Sciences, Professor

Krasnodar University of the Ministry of Internal Affairs of Russia
(Russia, Krasnodar)
Abstract. Crimes of a terrorist nature in the modern understanding of the term “terror” in the
Russian Empire began to be interpreted from the second half of the 19th century. Then these
criminal acts had a political background, and the persons who committed them had their own
justification for such acts, which was associated with the need for radical (revolutionary) chang-
es in the state system for the purposes they understood. However, the state authorities qualified
terrorist acts as serious crimes. These two approaches (terror as a crime and terror as a means
of changing society) reflected the deepest contradictions that took place in Russian society. The
article examines the socio-political characteristics of terrorism in Russia before the October
Revolution of 1917, including the program provisions of radical (revolutionary) organizations
and decisions of government authorities to combat terrorism.
Keywords: radical (revolutionary) organizations, state power, Russian society, manifesto,
Nechaev, Zasulich.
34
САМОДЕРЖАВИЕ В РОССИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

В РАБОТЕ П.Е. КАЗАНСКОГО (1913 ГОД)

DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-34-39
Аннотация. Представлен краткий комментируемый конспект части обширного

научного труда П.Е. Казанского («Власть Всероссийского императора: Очерки действу-
ющего русского права, 1913 г.») – сторонника и создателя правовой теории российского
самодержавия, которая отличалась стройностью, но далеко не во всем учитывала про-
исходящие в мире и России события революционно-демократической направленности.
Анализ монархизма этот автор ведет от русского царя Ивана Грозного. Подводя к свое-
му времени, П.Е. Казанский указывает, что не было и нет ни одного акта, который бы
установил императорскую самодержавную власть в России, и такого акта не может
быть в принципе, поскольку самодержавная власть не является созданием какой-либо
власти, которая стояла бы выше ее, она не основывается также на договоре между нею
и каким-либо другим деятелем, она не является и делегированной, врученной или препору-
ченной Государю Императору, опять-таки, хотя бы потому, что власти высшей Импе-
раторской в русском праве и вообще нет. На основании этого и других исторических
особенностей публичной власти в России выдвигается тезис о том, что самодержавие
исторически и органически присуще Российской империи. При этом П.Е. Казанский не
обходит такой сложный вопрос, как истоки императорской самодержавной власти, в
частности, он считает, что так как нет актов, устанавливающих самодержавную
власть, то в основе таковой «лежит собственная сила или могущество Монарха», ука-
зывается и еще один источник – «воля Бога», и делается вывод о том, что власть рус-
ского Императора является непроизводной. Труды этого отечественного ученого, во
многом незаслуженно забытые, представляют собой замечательный памятник отече-
ственной государственно-правовой мысли, в том числе указанная работа. В работе ча-
стично использованы более ранние авторские работы.
Ключевые слова: император, монархия, самодержавие, власть, закон, конституция,
Российская империя, государство, народ.
Новое время в истории цивилизации его, не только за страх, но и за совесть, сам

привнесло в организацию социальных от- бог повелевает» [4].
ношений значительный прорыв в развитии Такой подход имел в России теоретиче-
демократических начал. В России этот ское обоснование, и одним из авторитет-
тренд, можно сказать, долго был заморо- ных ученых и последовательным сторон-
жен. Так, при Николае II, спустя более чем ником российского самодержавия являлся
сто лет после той же французской револю- П.Е. Казанский (годы жизни 1866-1947 г.),
ции, даже после вынужденного Манифеста который окончил Московский универси-
от 17 октября 1905 г. и создания Государ- тет, затем преподавал в этом вузе, а также
ственной Думы, в Основных государ- в Казанском университете. Его позицию не
ственных законах в редакции 1906 г. (да- изменила и полуторагодовая исследова-
лее – ОГЗ) провозглашалась незыблемость тельская работа в библиотеках Берлина,
самодержавия как политического способа Брюсселя, Берна, Парижа, куда он был
управления Российской империей. Так, в направлен по решению Министерства
ст. 4 ОГЗ указывалось: «Императору все- народного просвещения. Он издал немало
российскому принадлежит верховная са- трудов, в том числе по теории государства
модержавная власть. Повиноваться власти и права, международному праву, договор-
35
ному праву, педагогике применительно к акта, который бы установил император-

юридическим факультетам др. Но мы скую самодержавную власть в России, и
остановим внимание на одном труде, где такого акта не может быть в принципе, по-
П.Е. Казанский наиболее полно аргумен- скольку самодержавная власть «не являет-
тировал необходимость в России само- ся созданием какой-либо власти, которая
державия, и название этого труда красно- стояла бы выше ее, она не основывается
речиво: «Власть Всероссийского импера- также на договоре между нею и каким-
тора: Очерки действующего русского пра- либо другим деятелем, она не является и
ва» [1]. Это огромнейший фолиант (почти делегированной, врученной или препору-
1000 страниц), в нем пять очерков, и мы ченной Государю Императору, опять-таки,
сосредоточим внимание на последнем, за- хотя бы потому, что власти высшей Импе-
вершающем, где П.Е. Казанский обобщает раторской в русском праве и вообще
свои политико-правовые взгляды на само- нет» [1, с. 773].
державии (в указанном очерке две главы – На основании этого и других историче-
«Принцип Царского Самодержавия» и ских особенностей публичной власти в
«Самодержавная конституция»). В своей России выдвигается тезис о том, что само-
монографии П.Е. Казанский приводит до- державие исторически и органически при-
статочно много ссылок на других авторов, суще Российской империи.
ряд из которых будут упомянуты. Но невольно возникает вопрос: откуда
Обратим внимание, что работа же тогда берется, проистекает император-
П.Е. Казанского опубликована в 1913 г., ская самодержавная власть? П.Е. Казан-
уже после 9 января 1905 г., первой русской ский полагает, что, так как нет актов,
революции, серии терактов со стороны ре- устанавливающих самодержавную власть,
волюционных организаций и в предвоен- то в основе таковой «лежит собственная
ный год. Автор монографии приводит сила или могущество Монарха», на что
фрагменты выступлений «благополучно указывает и сам термин – «самодержавие».
царствующего Государя Императора Ни- Еще одним источником ученый называет
колая II». Так, в 1895 г. по случаю его бра- «волю Бога». Указывая на волю Бога,
косочетания император сказал: «Пусть все «наш закон тем самым, конечно, говорит,
знают, что Я, посвящая все свои силы бла- что земного источника власти Государя
гу народному, буду охранять начало само- Императора не имеется. Своей властью
державия так же твердо и неуклонно, как Монарх считает себя обязанным лишь ми-
охранял его Мой незабвенный покойный лости Божией» [1, с. 773]. При этом дела-
родитель» [1, с. 764], в 1906 г. в ответном ются ссылки на произведения таких лите-
слове при встрече с одной из депутаций раторов, как Г.Р. Державин, В.Г. Белин-
заявил: «Самодержавие Мое останется та- ский, где говорится о «божественном та-
ким, каким оно было встарь». Эти слова инстве помазания» на власть монарха. И
явно нравились П.Е. Казанскому (во всех как один из выводов, который делает
цитатах курсив сделан самим Казанским). П.Е. Казанский: «власть русского Импера-
Далее автор монографии делает истори- тора является непроизводной».
ческий экскурс, делая сам себе пометку о И далее вновь подчеркивается мысль об
том, что в данном случае «историческое истоке самодержавия: «Раз власть Госуда-
толкование сливается с догматическим». ря Императора непроизводная, или само-
Отсчет ведется от Ивана Грозного, приво- стоятельная, т.е. собственная, личная, то
дятся его слова в обращения к Сигизмунду единственное основание, на котором она
Августу: «Наших великих Государей вся- может основываться, - собственное же мо-
кое царское самодержавство не как ваше гущество Государя Императора, представ-
убогое королевство; ибо великим Госуда- ляющее господствующую, хотя и не един-
рям не указывает никто, а тебе твои Пано- ственную силу в государстве» [1, с. 782]. И
ве как хотят, так и укажут» [1, с. 771]. именно эта сила, перевешивающая все
Подводя к своему времени, П.Е. Казанский другие силы в государстве (очевидно, ав-
указывает, что не было и нет ни одного тор имеет в виду политические силы), не
36
позволяет ввергнуть Россию в «состояние это преимущества? Во-первых, «простота

хаоса и исчезнуть». Выражение «самодер- самодержавного строя»; во-вторых, есте-
жавие», пишет автор, специально создано ственность этой формы правления; в-
для обозначения могущества Государя третьих, доступность пониманию масс; в-
Императора – «за ним оно и должно со- четвертых, соответствие самодержавия
храниться». «тысячелетиями воспитывавшими свой-
Между тем, как мы отмечали, книга бы- ствами русской народной души». Наконец,
ла опубликована в 1913 г., и, не далее, чем - крепость самодержавного строя, ибо ни-
через четыре года, Российская империя, кто иной, кроме как монарха, способен
вопреки рассуждениям П.Е. Казанского, «сосредоточить в своих руках мощь, кото-
будет ввергнута в хаос и исчезнет. Как рая соответствовала бы громадным разме-
видно, здесь теоретические рассуждения рам государства и величию его задач.
явно не соответствовали действительно- Только сильная, почти безграничная
сти. Тем менее автор, отвергая суждения о власть, т.е. власть единая, уверенная в се-
том, что любая власть в государстве долж- бе, постоянная, прочная, неизменная,
на основываться на законе (Н.А. Алексе- энергичная, несокрушимая, может защи-
ев), о том, что «неограниченность» импе- тить Россию от могучих внешних врагов и
раторской власти означает «безраздель- от внутренних неурядиц, защитить слабых
ность» только в рамках императорских против сильных, бедных против богатых и
полномочий (Н.А. Коркунов), о том, что т.д.» [1, с. 832]. Автор говорит также о
самодержавность императорской власти в «высоком нравственном авторитете» са-
новых условиях следует понимать только модержца, которого не найти в странах с
как составляющие титула главы государ- другой формой правления.
ства (Н.А. Захаров), утверждает, что «им- Откликаясь на события революционно-
ператорская власть является верховной го характера, П.Е. Казанский приводит ци-
потому, что она есть господствующая си- таты из работ своих коллег, также защи-
ла, она неограниченна потому, что нет ни щавших монархизм, в частности,
высшей ее силы, ни равной с ней, она об- А.А. Киреева о том, что Россия подошла к
ладает полнотой функций потому, что нет распутью: либо «опрокинуться» в консти-
другой силы, которая могла бы взять на туцию и погибнуть, перестав быть великой
себя часть полномочий государственной и святой Русью, или «вернуться домой» [2,
власти. Все остальные силы подчиняются с. 34], то есть, к самодержавию. И этому
господствующей, единяются с ней, содей- не мешает, по мнению П.Е. Казанского,
ствуют ей, имеют в ней свой источник» [1, реформы 1905-1906 гг., имея в виду преж-
с. 794]; из этого следует также, что импе- де всего новую, упомянутую выше редак-
раторская власть ни перед кем не несет цию ОГЗ (1906 г.), которую в литературе
ответственности. П.Е. Казанский отграни- небезосновательно называют первой оте-
чивает также «самодержавие» внешнее чественной конституцией. Эти реформы,
(государственный суверенитет, и в этом пишет автор, «расширили единение Царя и
смысле все государства самодержавные), и народа, народа и Царя, они подняли, так
внутреннее самодержавие, которое осо- сказать, уровень народной жизни и увели-
бенно характерно для Российской импе- чили ее поступательный темп. Только бли-
рии, что опять же вытекает, и автор книги зость этой эпохи мешает нам оценить все
это неоднократно подчеркивает, из исто- ее значение, оценить героические усилия,
рический жизни России, разумеется, само- которые делались при самых трудных
державие есть «основа нашего государ- условиях для возрождения русского госу-
ственного строя». дарства. Царствование Государя Импера-
В своей монографии П.Е. Казанский тора Николая II будет вписано золотыми
подробно обосновывает преимущества са- буквами в историю русской государствен-
модержавия как формы правления по ности» [1, с. 865].
сравнению с республиканской формой или Выделенные слова были написаны, оче-
формой ограниченной монархии. Какие же видно, на некотором душевном подъеме,
37
когда научность уступает эмоциям, чув- властей государства». Власть монарха по-
ствам и явному субъективизму. Но прежнему остается неограниченной, а те
П.Е. Казанский берет себя в руки и отме- якобы ограничения полномочий импера-
чает далее, что реформы 1905-1906 гг. не тора, о которых говорят конституционали-
изменили государственный порядок, он сты, есть не что иное, как «самоограниче-
остался прежним, и имеет место не новый, ние» монарха, который посчитал, что це-
а «обновленный старый строй», поэтому в лесообразно часть законодательных пол-
вопросе о правах монарха следует исхо- номочий, причем, небольшую, делегиро-
дить от его «доконституционных» полно- вать Госдуме и Госсовету, но во всем
мочий, которыми он пользовался в докон- остальном верховном управления импера-
ституционный период, ибо преемствен- тор действует «непосредственно и нераз-
ность государственности не была «порва- дельно». Упомянув в этом контексте слова
на», новые ОГЗ не поглотили старого гос- С.Ю. Витте о том, что конституция есть
ударственного порядка, и, соответственно, «великая ложь нашего времени», и присо-
«они не являются исчерпывающей коди- единяясь к ним по сути, так как конститу-
фикацией всех действующих публично- ционный строй возможен только с распа-
правовых норм». дом существующего строя, П.Е. Казан-
Рассматривая вопрос о том, не стала ли ский, отвергая перспективу разрушитель-
Россия конституционным государством ного «конституционного правления», тем
ввиду появления народных представите- не менее допускает использование терми-
лей (депутатов Госдумы), П.Е. Казанский на «русская конституция», под которой
приводят ряд точек зрения на этот счет, следует понимать основные законы госу-
среди которых выделяется позиция депу- дарства, то есть, ОГЗ, и в этом в России и
тата Г.А. Шечкова: «Я – правый, но счи- раньше была конституция – с момента по-
таю по совести для себя возможным ска- явления первой редакции ОГЗ, то есть,
зать, что я тоже стою за конституцию, за еще со времен Николая I.
ту конституцию, которая написана рукой Завершая свой труд, П.Е. Казанский
тысячелетней истории в груди всякого пишет: «теория личного верховенства Мо-
русского человека; в ней сияет слово "Са- нарха … представляет собой выдержан-
модержавие", и этого слова не вычеркнуть ную и полную систему юридических по-
ни перу законоведа, ни перу адвоката, ни ложений, отвечающих запросам современ-
какому бы то ни было» [цит. по: 1, с. 867]. ного великого государства, поглотившего
Сам же П.Е. Казанский обращается к кон- ряд в том числе и значительных народов,
ституционалистам, определявших Россию живших в прошлом самостоятельно. В ос-
конституционной монархией: «где это нове ее лежат верховенство и Самодержа-
видно, чтобы в конституционной монар- вие русского Царя - два начала, все значе-
хии вдруг был Самодержавный Госу- ние которых может быть оценено лишь в
дарь?», и отвечает им ссылками на нормы свете современных учений публичного
ОГЗ, где говорится о самодержавности, и права» [1, с. 890].
предлагает оппонентам внимательнее чи- Как видно, П.Е. Казанский, заняв опре-
тать ОГЗ, равно и другие акты, где, деленную позицию, возможно, и потому,
например, в заголовке указывается – «Бо- что был выходцем из дворянской семьи,
жьей милостью Мы, Николай Вторый, приложив огромный объем знаний, ис-
Император и Самодержец Всероссий- пользуя логику и догматический анализ
ский…». Делается вывод, что правильнее нормативных положений, сумел выстроить
говорить о трансформации государствен- довольно стройную теорию самодержавия,
ного порядка России в «самодержавно- которое, по его мнению, в наибольшей
представительный строй». степени подходит для России. Однако
При этом П.Е. Казанский напоминает, буквально через четыре года после опуб-
что самодержавие означает «фактическое ликования его труда, то есть, в 1917 г., вся
могущество» монарха. Верховная власть эта теория рассыпалась, не выдержав кон-
монарха «стоит выше всего права и всех куренции с другими способами и формами
38
правления российским государством – относить к реакционным кругам. Кроме

сначала 1 сентября 1917 г. Временным того, этот правовед считал, что личность
правительством Россия была провозгла- любого императора априори является в
шена республикой, а 5 июля 1918 г., уже высшей степени достойной (ведь «Божьей
советской властью в Конституции РСФСР милостью…»), обладающей необходимы-
была провозглашена Советской Республи- ми нравственными качествами и профес-
кой. сиональным умением управлять государ-
Самодержавие не было поддержано ством во благо российского народа. Но
российским обществом. пример того же Николая II показывает, что
Как представляется, монархисты, как это далеко и не всегда так. На наш взгляд,
теоретики, так и политики, не учли дина- П.Е. Казанский стал также заложником
мики развития социальных отношений в догматического метода исследования гос-
целом в мире и в России в частности. Так, ударственно-правовых явлений, когда дав-
в 1825 г. выступили декабристы, затем из ным-давно принятые нормы права оказы-
Лондона зазвучал герценовский «Коло- ваются важнее реальных событий в стране,
кол», в России был убит император Алек- а форма права довлеет над его содержани-
сандр II, начали действовать революцион- ем. Вероятно, отречение императора, кру-
ные организации «Земля и воля», анархи- шение империи и установление советской
сты, «Народная воля», затем появились власти стали для него, искреннего патрио-
социалисты-революционеры, социал- та России и убежденного сторонника пан-
демократы, в 1905 г. произошли события славизма [5], огромным разочарованием.
революционного характера в, с того же Идеологию большевизма он, разумеется,
времени стали легально появляться поли- не поддержал, для советской власти со
тические партии, большинство которых, своими взглядами оказался невостребо-
как и многие депутаты Госдумы, ученые- ванным, некоторое время преподавал в
правоведы, считали, что самодержавие Одесском университете, новых трудов в
должно уступить республиканизму, где бы России не опубликовал, не был и репрес-
в значительно большей мере учитывалась сирован [3]. Тем не менее, написанные им
воля народа. многочисленные труды в дореволюцион-
Однако, судя по работе П.Е. Казанско- ный период представляют бесспорную
го, этих событий будто не было вовсе, и по ценность как памятник отечественной гос-
своим политическим взглядам его стали ударственно-правовой мысли.
1. Казанский П.Е. Власть Всероссийского императора: Очерки действующего русского
права. – Одесса: Типогр. Техник, 1913. – 960 с.
2. Киреев А.А. Россия в начале ХХ столетия. – СПб.: Типогр. Сувроина, 1903. – 42 с.
3. Михайлова Е.М. П.Е. Казанский: научная и общественно-политическая деятельность
// Вестник Российского университета кооперации. – 2017. – № 1 (27). – С. 132-136.
4. Свод Основных Государственных Законов // Свод Законов Российской Империи. Том
первый. Часть I. – М.: Типогр. А.А. Левенсона, 1910. – С. 1-19.
5. Смолин М.В. Путь имперского юриста — профессор Казанский Петр Евгеньевич //
Фонд Императорского Возрождения – Исследовательский аналитический центр.
26.05.2008 г. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://fondiv.ru/articles/6/255/ (дата
обращения: 17.02.2024 г.).
39
AUTOCRACY IN RUSSIA: THEORETICAL JUSTIFICATION

IN THE WORK OF P.E. KAZAN (1913)

(Russia, Krasnodar)
Abstract. A brief annotated summary of a part of P.E. Kazansky's extensive scientific work
("The Power of the All-Russian Emperor: Essays on the current Russian law, 1913") is present-
ed. He was a supporter and creator of the legal theory of the Russian autocracy, which was dis-
tinguished by its harmony, but far from taking into account the events of the revolutionary–
democratic orientation taking place in the world and Russia. This author's analysis of monar-
chism comes from the Russian tsar Ivan the Terrible. Summing up his time, P.E. Kazansky points
out that there has not been and there is not a single act that would establish imperial autocratic
power in Russia, and such an act cannot exist in principle, since autocratic power is not the cre-
ation of any power that would stand above it, it is also not based on an agreement between it and
by any other figure, it is not delegated, handed over or entrusted to the Sovereign Emperor,
again, if only because there is no supreme Imperial power in Russian law at all. Based on this
and other historical features of public power in Russia, the thesis is put forward that autocracy
is historically and organically inherent in the Russian Empire. At the same time, P.E. Kazansky
does not avoid such a complex issue as the origins of imperial autocratic power, in particular,
he believes that since there are no acts establishing autocratic power, then such "is based on the
Monarch's own strength or power", another source is indicated - the "will of God" and it is con-
cluded that the power of the Russian Emperor is non-derivative. The works of this Russian scien-
tist, in many ways undeservedly forgotten, represent a remarkable monument to the national
state and legal thought, including this work. The work partially uses earlier author's works.
Keywords: emperor, monarchy, autocracy, power, law, constitution, Russian Empire, state,
people.
40
- Искусствоведение -
БУДУЩЕЕ ИНДУСТРИИ 2D-АНИМАЦИИ
Р.О. Богачев, художник-аниматор, член CAA, член Союза Кинематографистов РФ, член
Евразийского Союза Художников
(Россия, г. Москва)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-40-43
Аннотация. В статье автор анализирует будущее индустрии 2D-анимации. В работе

автор рассматривает историю 2D-анимации, а также анализирует несколько
распространенных заблуждений относительно 2D-анимации, которые могут привести к
неправильному пониманию этого вида искусства и его потенциала. Автор приходит к
выводу о том, что благодаря новым технологиям, развивающимся моделям
распространения и постоянному вниманию к творчеству и рассказыванию историй 2D-
анимация, вероятно, останется жизненно важной частью индустрии развлечений на
многие годы вперед.
Ключевые слова: 2D-анимация, будущее индустрии, история, новые технологии,
цифровой контент.
Индустрию 2D-анимации ждет блестя- Одними из самых популярных про-

щее будущее: возможности, открывающи- грамм для 2D-анимации являются Adobe
еся благодаря развитию таких технологий, Animate, Toon Boom Harmony и Moho [4].
как AR/VR, и росту создания цифрового В 2D-анимации персонажи и некоторые
контента. Популярность 2D-анимации и объекты рисуются от руки в последова-
большое число ее поклонников позволяют тельности для придания им иллюзии дви-
предположить, что она останется жизнен- жения, но к 2D ещё относится и принцип
но важной и инновационной средой на перекладки, где персонажи собраны из
долгие годы вперед. различных частей тела и в этом случае ри-
Индустрия аниме-контента продолжает совать позы не надо, необходимо пересо-
развиваться благодаря новым цифровым брать уже имеющуюся. Художники-
инструментам и технологиям, но рисован- аниматоры должны обладать актёрским
ная 2D-анимация остается ключевым ком- искусством и уметь передать видение ре-
понентом аниме, что также свидетельству- жиссёра фильма с его помощью.
ет о его огромном спросе в целом. 2D-анимация часто используется в те-
2D-анимация – это стиль анимации, в левизионных шоу, фильмах, рекламе и
котором персонажи, фон и другие элемен- других формах визуальных медиа. 2D-
ты создаются и анимируются в двухмер- анимация имеет долгую историю и до сих
ном пространстве. Другими словами, все пор является популярной и широко ис-
существует на плоской поверхности, без пользуемой техникой, которую часто хва-
иллюзии глубины или перспективы, кото- лят за способность передавать эмоции и
рая присутствует в 3D-анимации [2]. характеры простым и стилизованным спо-
Традиционно 2D-анимация заключалась собом.
в рисовании отдельных кадров вручную на История 2D-анимации.
бумаге, а затем их последовательном фо- Историю 2D-анимации можно просле-
тографировании, чтобы создать иллюзию дить до зарождения кинематографа, когда
движения. Однако в настоящее время такие аниматоры, как Уинзор Маккей и
большая часть 2D-анимации выполняется Дж. Стюарт Блэктон, начали эксперимен-
в цифровом формате с использованием та- тировать с техниками рисованной анима-
ких программ, как Adobe Animate или ции. В 1920-х годах Уолт Дисней и его
Toon Boom Harmony. команда аниматоров стали пионерами
многих основополагающих методов 2D-
анимации, включая многоплоскостную
41
камеру и использование синхронизиро- та, и эта тенденция, вероятно, продолжит-

ванного звука. ся.
На протяжении 20-го века 2D-анимация В то же время по-прежнему сохраняется
продолжала развиваться и становилась все большой спрос на традиционные 2D-
более сложной с появлением новых техно- мультфильмы и сериалы [1]. Поскольку
логий, таких как фреймовая анимация, ко- потоковые платформы продолжают свой
торые позволяли создавать более эффек- путь к успеху, а глобальная аудитория
тивную и точную анимацию. В 1960-х и становится все более разнообразной, у 2D-
1970-х годах анимационные телевизион- анимации появляются возможности рас-
ные шоу, такие как «Флинстоуны» и сказывать самые разнообразные истории,
«Скуби-Ду», принесли 2D-анимацию бо- которые находят отклик у аудитории всех
лее широкой аудитории, а полнометраж- возрастов и слоев общества. Будь то по-
ные анимационные фильмы, такие как следний мюзикл Диснея или инди-
«Белоснежка и семь гномов» и «Русалоч- мультфильм, 2D-анимация способна за-
ка», помогли укрепить место этого вида хватывать воображение и вдохновлять
искусства в поп-культуре [3]. зрителей новыми и неожиданными спосо-
В 1980-х и 1990-х годах развитие ком- бами.
пьютерных технологий начало менять В целом, будущее 2D-анимации, скорее
ландшафт анимации с появлением цифро- всего, будет определяться сочетанием тех-
вых систем рисования, а также компью- нологических достижений, изменением
терных методов анимации. Хотя 3D- моделей распространения и постоянным
анимация в последние годы становится все упором на творческое мастерство и ма-
более популярной, 2D-анимация остается стерство повествования. Пока существует
любимым и широко используемым сред- аудитория привлекательного и визуально
ством, а художники и студии по всему ми- впечатляющего анимационного контента,
ру продолжают расширять границы воз- 2D-анимация, вероятно, будет продолжать
можного в этой форме. играть важную роль во всех отраслях ин-
Индустрия 2D-анимации неуклонно дустрии.
растет, при этом растет спрос в различных Существует также несколько распро-
секторах. С ростом популярности онлайн- страненных заблуждений относительно
видео и увеличением использования ани- 2D-анимации, которые могут привести к
мации в образовании и маркетинге 2D- неправильному пониманию этого вида ис-
анимация, вероятно, останется популярной кусства и его потенциала. Среди наиболее
и прибыльной областью на долгие годы. распространенных заблуждений можно
Спрос на 2D-анимацию растет в раз- назвать:
личных отраслях, включая рекламу, обра- 2D-анимация скоро устареет: Хотя 3D-
зование, игры и развлечения. Например, анимация в последние годы становится все
ожидается, что игровая индустрия станет более популярной, 2D-анимация по-
крупнейшим сегментом 2D-анимации с прежнему играет жизненно важную роль в
долей рынка более 40%. отрасли. 2D-анимация предлагает особую
Еще одна область, где 2D-анимация, ве- эстетику и может стать экономичной аль-
роятно, будет процветать, – это коротко- тернативой 3D-анимации, особенно для
метражный контент для социальных сетей небольших постановок или более стилизо-
и потоковых платформ. Поскольку про- ванных проектов.
должительность концентрации внимания 2D-анимация слишком упрощена: Хотя
становится все короче и короче, растет методы и инструменты, используемые в
спрос на небольшой анимированный кон- 2D-анимации, могут отличаться от тех, что
тент, который можно потреблять быстро и используются в 3D-анимации, уровень
легко. Такие платформы как YouTube уже сложности и требуемых навыков может
стали популярными для размещения ко- быть столь же высоким. Создание дина-
роткометражного анимированного контен- мичных, правдоподобных персонажей и
окружающей среды требует четкого пони-
42
мания движения, перспективы и повество- увлекательный контент. Например, про-

вания. должающаяся популярность аниме демон-
2D анимация предназначена только для стрирует постоянную привлекательность
детей: Хотя многие классические 2D- 2D-анимации для зрителей во всем мире.
анимационные фильмы и шоу были ориен- Будущее 2D-анимации яркое и напол-
тированы на детей, эта среда не ограничи- нено множеством возможностей. Благода-
вается только этой аудиторией. Фактиче- ря новым технологиям, развивающимся
ски, некоторые из самых новаторских и моделям распространения и постоянному
получивших признание критиков анима- вниманию к творчеству и рассказыванию
ционных работ последних лет были созда- историй 2D-анимация, вероятно, останется
ны в 2D, включая такие фильмы, как жизненно важной частью индустрии раз-
«Кормилец», «Рик и Морти» и «Клаус». влечений на многие годы вперед. Более
2D-анимация – умирающее искусство: того, внедрение 2D-анимации в таких сек-
Несмотря на рост популярности 3D- торах бизнеса, как маркетинг, также при-
анимации, по-прежнему существует про- вело к массовому росту, благодаря чему
цветающее сообщество 2D-аниматоров и отрасль получила новую цель.
студий, создающих инновационный и
1. Гладышева, С.С. Актуальность и востребованность классической рисованной 2D-
анимации в современном анимационном кинопроцессе / С.С. Гладышева, Е.О. Антропова,
А.Д. Тымкив // Роль бизнеса в трансформации общества – 2022: Сборник материалов XVII
Международного научного конгресса, Москва, 11-15 апреля 2022 года. – Москва:
Московский финансово-промышленный университет "Синергия", 2022. – С. 735-737. –
EDN MQZMKV.
2. Иванцова, Е.А. Различия между 2D и 3D анимацией / Е.А. Иванцова, Е.В. Фешина //
Посткризисный мир и модернизация современной науки: концепции, проблемы, решения:
Материалы VII Международной научно-практической конференции, Ростов-на-Дону, 22
февраля 2021 года. – Ростов-на-Дону: Южный университет (ИУБиП), "Издательство
ВВМ", 2021. – С. 24-28. – EDN REGGZZ.
3. Орлова, Д.А. 2D-анимация. От классической до компьютерной / Д.А. Орлова // 79-я
научная конференция студентов и аспирантов Белорусского государственного
университета: Материалы конференции. В 3-х частях, Минск, 10-21 мая 2022 года /
Редколлегия: В.Г. Сафонов (гл. ред.) [и др.]. Том Часть 2. – Минск: Белорусский
государственный университет, 2023. – С. 517-521. – EDN BMXCOC.
4. Шаповалова, Д.В. Анализ научных исследований по проблеме создания 2D- и 3D-
анимации в мультипликации / Д.В. Шаповалова // Альманах научных работ молодых
ученых Университета ИТМО: XLVIII научная и учебно-методическая конференция
Университета ИТМО, Санкт-Петербург, 29 января 2019 года. Том 1. – Санкт-Петербург:
федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего
образования "Национальный исследовательский университет ИТМО", 2019. – С. 300-304.
– EDN YKKGWT.
43
THE FUTURE OF 2D ANIMATION INDUSTRY
R.O. Bogachev, Animator, Member of CAA, Member of the Union of Cinematographers of the
Russian Federation, Member of the Eurasian Union of Artists
(Russia, Moscow)
Abstract. In the article, the author analyzes the future of the 2D animation industry. In the
work, the author examines the history of 2D animation, and also analyzes several common
misconceptions about 2D animation that can lead to misunderstandings of this art form and its
potential. The author concludes that thanks to new technologies, evolving distribution models,
and a continued focus on creativity and storytelling, 2D animation is likely to remain a vital part
of the entertainment industry for many years to come.
Keywords: 2D animation, future of the industry, history, new technologies, digital content.
44
ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ИСКУССТВА ОБЛАЧНОГО УЗОРА

ПЕРИОДА ВЭЙ, ЦЗИНЬ, ЮЖНОЙ И СЕВЕРНОЙ ДИНАСТИЙ
Ван Юйлинь, аспирант

Алтайский государственный университет
(Россия, г. Барнаул)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-44-47
Аннотация. Облачный узор (云纹, yún wén) – это художественный мотив, представ-
ляющий изображение облаков в искусстве и ремеслах. Этот мотив популярен в традици-
онном китайском искусстве и имеет свои уникальные характеристики. Данная научная
статья исследует облачный узор эпохи Вэй, Цзинь, Северной и Южной династий в тра-
диционном китайском искусстве. Цель исследования состоит в изучении структуры, раз-
вития и эволюции облачного узора данной эпохи, а также в определении его сферы приме-
нения и значения в течение времени и его влияния на будущие традиции и искусство. В
данной статье будут рассмотрены и обсуждены различные аспекты этого уникального
художественного мотива, с целью расширения нашего понимания его исторического и
культурного значения. Исследование также поможет представить этот мотив в кон-
тексте эпохи Вэй, Цзинь, Северной и Южной династий, обогатив наши знания о тради-
ционном китайском искусстве и его влиянии на современное искусство и дизайн.
Ключевые слова: Династии Вэй и Цзинь; Северная и Южная династии; облачные узо-
ры; художественные особенности.
Облачный узор в традиционных китай- ное сознание, что привело к формирова-

ских узорах выражает эстетическую цен- нию облачного узора [4]. Существуют раз-
ность и символизирует удачу и постепен- личные теории, объясняющие происхож-
ное развитие. Он широко встречается как дение облачного узора. Одна из них пред-
декоративный узор и используется в раз- полагает, что узор был вдохновлен форма-
личных аспектах культуры. В истории ки- ми облаков и их изображением в письмен-
тайского искусства он занимает важное ности. Другая теория связана с техниче-
место, будь то основной или дополнитель- ским прогрессом и аккумулированным
ный узор, трехмерный или плоский де- опытом и трудом. Третья теория исходит
кор [6]. Непрерывное использование об- из религиозных практик и мистического
лачного узора в различных сферах жизни, сознания. В своем исследовании Ли
начиная с древних времен и до настоящего Вэньцзяо (2018) выделяет четыре аспекта
дня, свидетельствует о его значительной происхождения облачного узора: подража-
популярности и влиянии на культуру и ис- ние природе, раскрытие феномена труда,
кусство Китая. руководство иероглифическим письмом и
Формирование облачного узора эволюцию спирального узора [2].
В работе «Интеграция облачных узоров Различные теории могут быть рассмот-
и визуального дизайна» (2009) Мэн Сонц- рены для объяснения происхождения об-
зюнь предлагает теорию происхождения лачного узора. Во-первых, морфологиче-
облачного узора: первобытные люди, не ская теория, основанная на иероглифах,
имея точного понимания природы, разра- предполагает, что облачный узор был
ботали загадочные концепции и религиоз- вдохновлен формами облаков и их изобра-
45
жением в письменности. Вторая теория культуры. Общественные трансформации

связана с техническим прогрессом и воз- этого периода способствовали развитию
никает из аккумулированного опыта и тру- облачных узоров. В то время как социаль-
да. Третья теория связана с религиозными ная неопределенность и хаос вдохновляли
практиками и поклонением, исходя из ве- людей проявлять свои идеалы и стремле-
ры и мистического сознания. ния в жизни, искусство узоров отражало
Развитие облачных узоров стремление к уходу от реальности страда-
Облачные узоры в китайском искусстве ний и стремление к освобождению и
имеют долгую историю развития, начиная трансценденции. Стиль облачных узоров
с древнейшей формы узоров, встречаю- стал символом этой идеи, с его диким и
щихся на бронзовых изделиях эпохи Шан восторженным характером. Через образы
и Чжоу. В последующие династии, такие блуждающих облаков и стремления к бес-
как Хань, Вэй, Цзинь, Северная и Южная, конечному плаванию, облачные узоры ста-
искусство облачных узоров претерпело ли воплощением народного идеала транс-
процесс упрощения и фрагментации [3]. В цендентности [7]. Стиль династий Цинь и
династии Тан появились два основных Хань, в свою очередь, приобрел свободный
стиля облачных узоров – свитки с одним и неудержимый характер, достигая край-
крючком и свитки с двумя крючками. В них пределов эмоционального выражения.
династии Сун узоры стали более сложны- Художественные особенности облач-
ми, а в эпоху Юань, в отличие от династии ных узоров в периоды Вэй, Цзинь, Се-
Сун, облачные узоры стали более единич- верной и Южной династий
ными и регулярными. В династии Мин Облачные узоры имеют две основные
групповые облачные узоры стали относи- формы: в форме крюка и в форме полосы.
тельно самостоятельными элементами в Особенно интересна форма облачных узо-
общей структуре, а в династии Цин появи- ров в форме крюка, характерная для дина-
лись более сложные укладочные облачные стий Вэй, Цзинь, Северной и Южной. В
узоры. этом виде узора короткая дуга имеет
Облачные узоры в китайской культуре округлую головку и заостренный хвост.
символизируют желание людей к счастью Толщина узора изменяется от толстой к
и благополучию, а также их стремление к тонкой. Вокруг основного узора распола-
бессмертию. В этих узорах отражается бо- гаются комбинации крючковых элементов,
гатое воображение китайского народа, вы- создавая гармоничную композицию.
ражаются такие ценности, как миролюбие, Эти узоры продолжали эволюцию во
благоприятность, открытость, терпимость, времена династий Цинь и Хань, претерпе-
духовность и гармония [5]. Облачные узо- вая некоторые изменения. В династии Тан
ры несут в себе глубокий смысл, который появились крупные завихрения с вихре-
вызывает положительные эмоции у зрите- видной структурой и объемными валика-
лей. ми, ставшие основой для облачных узо-
Социальный фон ров [1]. Таким образом, облачные узоры в
Период Вэй, Цзинь, Северной и Южной китайской узорной традиции развивались
династий в Китае следует характеризовать и преобразовывались со временем, приоб-
политическими потрясениями и длитель- ретая новые формы и стилистические осо-
ной войной. В результате этих событий бенности.
произошли изменения в политике, эконо- В периоды династий Вэй, Цзинь, Се-
мике, культуре и социальных идеологиях, верной и Южной облачные узоры отлича-
оказавшие влияние на развитие китайской лись своей простотой, натуральностью и
46
прямотой, выражая дух свободы и само- История китайской культуры насчиты-

уверенности. Они представляли собой эс- вает более 5 000 лет и оставила после себя
тетический сдвиг, отдающий предпочтение множество форм искусства, включая об-
красоте простоты перед сложностью. Осо- лачный узор. Облачный узор важен в ки-
бенно характерным для этого периода был тайской традиции и имеет глубокую куль-
облачный узор "крючок" – изысканное турную ценность. В данной статье иссле-
изображение с четкими линиями и конту- довали происхождение и развитие облач-
рами, расположением и композицией, оли- ного узора в разные эпохи, а также изучи-
цетворяющими эстетику времени. Он ли его формы и значения. Важно отметить,
представлял собой важный этап в развитии что облачный узор долгое время пользо-
этого вида узора, совмещая черты облач- вался популярностью и до сих пор сохра-
ных узоров династий Цинь и Хань. Облач- няет свою актуальность. Это свидетель-
ные узоры этого периода сформировали ствует о его значимости и влиянии на бу-
собственные идеи и оказали значительное дущие поколения. В результате нашего ис-
влияние на дальнейшее развитие искусства следования мы пришли к выводу, что об-
в Китае. Таким образом, этот период мож- лачный узор является неотъемлемой ча-
но рассматривать как переходный момент стью китайской эстетической культуры и
и развитие между династией Хань и сти- продолжает развиваться, соответствуя тре-
лем династии Тан. бованиям современности.
Заключение
1. Ван Ехун, Цзян Янь. Анализ облачных узоров династии Цин // Журнал Вэньчжоуско-
го университета (издание по общественным наукам). – 2017. – №4. – С. 40-44.
2. Ли Вэньцзяо. Идеи дизайна облачных узоров. Искусство и жизнь, 2018. – С. 83-85
3. Ли Лян, Чжан Авэй, Чэнь Сяоюй. Применение благоприятных облачных мотивов в
современном дизайне продукции. – New technology new craft, 2015. – С. 36-39.
4. Ли Цзя. Анализ традиционных облачных паттернов и их применение в современном
дизайне // Шаньсийский нормальный университет. – 2016. – №11. – С. 7-9.
5. Мэн Сунцзюнь. Интеграция облачных узоров и современного визуального дизайна //
Газета колледжа Пиндиншань. – 2009. – №3. – С. 7-10.
6. Рен Сяомэй. О символизме благородных облаков // Журнал колледжа Лвлян. – 2015. –
№1. – С. 15-19.
7. Сюй Вэнь. Китайские облачные узоры. Издательство изобразительного искусства Гу-
анси. – 2000. – №10. – С. 20-25.
8. Фу Донхуа. Анализ исторических изменений и модельных характеристик традицион-
ных китайских декоративных узоров «Облачный узор» и «Узор Руйи». – China Art, 2016. –
С. 9-13.
47
A STUDY OF THE CHARACTERISTICS OF THE CLOUD PATTERN ART OF THE

WEI, JIN, SOUTHERN AND NORTHERN DYNASTIES
Wang Yulin, Postgraduate Student

Altai State University
(Russia, Barnaul)
Abstract. The cloud pattern (云纹, yún wén) is an artistic motif representing the image of
clouds in arts and crafts. This motif is popular in traditional Chinese art and has its own unique
characteristics. This scientific article explores the cloud pattern of the Wei, Jin, Northern and
Southern Dynasties in traditional Chinese art. The purpose of the study is to study the structure,
development and evolution of the cloud pattern of this era, as well as to determine its scope and
significance over time and its impact on future traditions and art. This article will examine and
discuss various aspects of this unique artistic motif in order to expand our understanding of its
historical and cultural significance. The study will also help to present this motif in the context of
the Wei, Jin, Northern and Southern Dynasties, enriching our knowledge of traditional Chinese
art and its influence on modern art and design.
Keywords: Wei and Jin dynasties; Northern and Southern dynasties; cloud patterns; artistic
features.
48
ЮЖНАЯ БАШНЯ МОНЕТНОГО ДВОРА В ПЕТРОПАВЛОВСКОЙ КРЕПОСТИ
С.В. Дмитрева, искусствовед

ООО ПСК «Оса»
(Россия, г. Санкт-Петербург)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-48-51
Аннотация. Статья рассматривает историю и архитектурные особенности южной

башни Монетного двора в Санкт-Петербурге. Построенная вместе с основным зданием
Монетного двора в начале XIX века, башня является неотъемлемой частью центрально-
симметричной композиции здания. Автор статьи обращают внимание на чертежи, их
атрибуцию и возможное различие в планировках южной и северной башен. Также рас-
сматривается история использования башни, начиная с 1841 года, когда в ней был
устроен архив Монетного двора. Анализируются документы по переустройству башни,
созданные в середине XIX века. В статье приводятся цитаты из рапортов и справок,
отражающих процесс работы над архитектурными изменениями в южной башне Мо-
нетного двора.
Ключевые слова: Монетный двор, Петропавловская крепость, южная башня, граж-
данская архитектура XIX века, «внутренние переделки».
В исторической справке по Монетному этажными, с отдельными входами в каж-

двору в Петропавловской крепости дую из них, к которым ведут небольшие
Л.А. Бубнова содержится информация о лестницы. Видимо, при постройке проекта
том, что в 1798 году Мэтью Болтон, из- эти входы реализованы не были.
вестный английский промышленник, Вместе с тем, возможно, что первона-
предлагал свои планы и чертежи «к по- чально южная и северная башни строились
строению Монетного двора» [1]. Эти чер- неодинаковыми в плане: на чертежах 1835
тежи, однако, не были осуществлены, а года [4] (статус которых неизвестен), один
главное здание Монетного двора, «похо- из которых опубликован в статье
жее на дворец» [2], было построено по А.В. Бурдяло и Е.Н. Васильевой, видно
проекту Антонио Порто (иначе – Антонио различие в планировках. В первом этаже
делла Порта). Проект был утвержден 17 южной башни к 1839 году находился во-
марта 1800 года Павлом I. Закладка глав- ротный проезд [5], о чем также свидетель-
ного двухэтажного корпуса Монетного ствует следующая запись: «Приспособле-
двора произведена 13 июня 1800 года; ние Архива в круглой башне над воротами
строительство велось до 1805 года. и прилегающих к нему покоев, по особому
Южная башня Монетного двора была впредь усмотрению» [6], в то время как в
построена вместе с основным зданием северной башне такого проезда не было:
Монетного двора (ныне корпус №1) в чертежи 1835 года в целом совпадают с
1800-1805 годах. Она изображена на про- планировочным чертежом из Мюнцкаби-
ектном чертеже, хранящемся в Мюнц- нета. Про северную башню известно так-
кабинете Монетного двора и подписанном же, что в ее центре располагалась замаски-
Антонио Порто, и является неотъемлемой рованная куполообразной кровлей дымо-
частью центрально-симметричной компо- вая труба – свидетельства об этом, кроме
зиции здания. Чертеж представляет собой как в чертежах из РГИА [7], отражены на
изображение фасада главного здания Мо- гравюре М.Е. Кларка 1826 года с изобра-
нетного двора и в верхней части листа жением интерьера Монетного двора.
профиль, план и фасад т.н. «Крепковод- Доподлинно неизвестно, что за поме-
ночной», атрибуции которой посвящена щения находились в южной башне до 1841
статья А.В. Бурдяло и Е.Н. Васильевой [3]. года. Смета по переустройству башни 1841
Башни изображены одинаковыми, двух- года названа архитектором А.М. Куци
49
«Смета для устройства и помещения Ар- года №1196 и 1476 разрешив Г. Куци при-
хива С. Петербургского Монетного Дво- ступить к тем работам, и о расходах посе-
ра» [8]. То есть, в 1841-1842 годах в юж- му представляла Г. Министру Финансов от
ной башне решили устроить архив Монет- 31 июля и 17-го октября №1561 и 2231, на
ного двора. Таким образом, «внутренние что получила утверждение от 4 августа и
переделки» 1839-1845 годов коснулись и 24 октября №2616 и 3351» [10].
южной башни. В октябре 1841 года архитектор Куци
Работы по переустройству начались, отправил в Строительную комиссию счет
вероятно, в 1841 году, так как в феврале за плотничные работы от плотничного ма-
1842 года состоялось освидетельствование стера Павла Быкова, где среди прочего
работ. Этим занимались комиссарский со- значится: «За скрепление стен архива под
ветник граф Толстой, архитектор Адамини куполом деревянными брусьями за работу
и чиновник по особым поручениям при – 45 р (По разрешению Комиссии 8 июля
Департаменте Горных и Соляных дел ка- 1841 г. №1313)» [11].
питан Попов, в результате чего они напи- И действительно, в смете 1841 года чи-
сали рапорт на имя министра финансов (от таем: «За сделание кружал с опалубкою
17 февраля 1842 года). квадратных сажен… Положение связного
В рапорте среди прочего сообщается, железа над обоими Арками со штырями
что работы ведутся не вполне в соответ- буде потребуются всего, пуд… За уложе-
ствии со сметой. Так, «А, по смете назна- ние по извести лещадных плитах по полу в
чены для… по 3 полки, кроме половой и Архиве и покой для разборки дел со сде-
потолочной, сделаны же… по 5 полок; Б, ланием разсечек и с полсыпкою мусора
вместо железных связей, назначенных по квадратных сажен… За сделание перемы-
смете над обеими арками в чердаке для чек в двух Арках с опалубкою притолоков
скрепления стен, выведены четыре кир- пилястров после пробивки стен (и под-
пичные столба с уложением по ним 4 свя- ставки стоек во время работы) кирпи-
зей из бревен, скрепленных между собою ча…» [12].
железными скобами, а в каменные стены В феврале 1842 года работы были окон-
железными скобами со штырями, кружала чены, о чем нам сообщает «Опись С. Пе-
купола подперты 4-мя деревянными стой- тербургского Монетного Двора вновь
ками под деревянную обвязку; В, поправ- устроенному Архиву» (день не указан).
лена штукатурка снизу до верху на камен- Опись повествует об устройстве южной
ной лестнице с выбелением оной, а также башни, и в числе прочего значится: «Ком-
железа под стропила и Г, в чердаке сдела- ната для Архива круглая с выступами и
но одно круглое окно с проломкою в стене арками, в коей каменные стены и потолки
и заделкою закладной рамы…» [9] по балкам подшитые оштукатурены и
На рапорт пришел ответ-справка №50/1: окрашены стены перловою, а потолок рав-
«1-е. От 21 июня и 19 июля 1841 года, Ар- но и карнизная тяга белою клеевою крас-
хитектор Куци донес: за №124 что вместо кою» [13]; «Для связи стен уложены по 4-
связей назначенных по смете устройства м кирпичным столбам четыре деревянные
Архива в Монетном дворе, для скрепления связи укрепленные в наружные каменные
стен оказалось нужным и полезнее связать стены железными штырями и болтами
под крышею стены деревянными связками равно и дерева между собою скреплены
с железными штырями и скобами с уложе- железными скобами, и под кумполом де-
нием на кирпичные столбы, на что требо- ревянных уже 4 подстава упертые в верху
вались разные материалы, и за №136 о в деревянную обвязку» [14] (о чердаке над
надобности по назначению Г. Начальника архивом).
Монетного двора поправить штукатурку Из плана Монетного двора, воспроизве-
на лестнице ведущей в Архив с выбелени- денного в издании А.Г. Редько 1914-го го-
ем оной, а также и на чердаке и сделать в да [15], известно, что в конце XIX века в
крыше… окно с переплетом. В следствие южной башне располагались отбельная
чего Комиссия от 24 июня и 25 июля того медальной палаты и комиссарская – види-
50
мо, на первом этаже, поскольку их все еще сводчатое, 2-й этаж – деревянное. Стропи-
разделяет воротный проезд. ла деревянные. Кровля железная. Освеще-
О дальнейших перестройках южной ние электрическое Отопление паровое
башни в начале ХХ века ничего не извест- 2. Башня левая, примыкающая к глав-
но. ному фасаду. Стены кирпичные толщ. в 3
Середина – вторая половина ХХ века кирпича; перекрытие двух этажей кирпич-
представлена документами 1945 и 1950 ное сводчатое; 3-го этажа – деревянное.
годов, в которых схожим образом описы- Кровля железная, освещение электриче-
вается главный корпус Монетного двора и ское, отопление паровое.
отдельно две башни: 1. Главный заводской Высота башни 14 п/м
корпус. Здание кирпичное оштукатурен., 3. Башня правая, примыкающая к глав-
толщ. стен в 3 кирпича. Междуэтажные ному фасаду здания. Здание кирпичное,
перекрытия: 1-й этаж – кирпично- толщ. стен 3-3,5 кирпича, перекрытие
сводчатое, 2-й эт. перекрытие деревянное жел.бетонное, обрешетка деревянная,
оштукатуренное, чердачное помещение кровля железная полушаровая. Освещение
бревенч. стропила с брусковой обрешет- электрическое, отопление раровое
кой, железной кровлей, освещение элек- Высота здания 14 п/м» [17].
трическое. Отопление паровое До нас дошли поэтажные обмерные
2. Башня левая, примыкающая к глав- чертежи главного здания Монетного дво-
ному фасаду. Стены кирпичные толщ. от ра, хранящиеся в архиве КГИОП и исполь-
3-х и более кирпича, перекрытие двух эта- зуемые в проектной документации 2020
жей кирпичное сводчатое. 3-й эт. переобо- года АО «Фирма «Пик»» (шифр: 05-
рудовано, чердачное помещение потолок 8/20/03/2020-ИС, Том 2.1), из которых ста-
деревянный, отопленный кровля телевая, новится ясно, что к 1964 году воротный
оснащение электрическое, отопление па- проезд, судя по всему, еще существовал.
ровое. Высота башни 14 п/м Также на чертежах, опять же, видна раз-
3. Башня правая, примыкающая к гл. ница конструкций южной и северной ба-
фасаду здания. Здание кирпичное, толщ. 3 шен: в третьем этаже южной башни видны
и 3,5 кирпича, перекрытие железо- 4 столба, на которые опирались деревян-
бетонное, брешетка дерев. кровля желез- ные стропила, в то время как в северной
ная, полушаровая. Освещение электрич. башне мы видим ребра жесткости.
Отопление – паровое. Высота здания – Многое в истории южной башни Мо-
14 п/м» [16]; нетного двора еще осталось неизвестным,
«1. Главный заводский корпус. однако данная статья пролила свет на не-
Здание кирпичное, оштукатуренное; которые аспекты ее бытования, начиная с
толщ. стен в 3 кирпича. Междуэтажные 1805 года.
перекрытия: 1-й этаж – кирпично-
1. ЦГАНТД СПб. Ф. 488. Оп. 3-22. Д. 547. Бубнов Л.А. Историко-архитектурный пас-
порт (1940-1941 гг.) на здание Монетного двора (копия 2010 г.) Л. 7.
2. Степанов С.Д. Санкт-Петербургская Петропавловская крепость. История проектиро-
вания и строительства. – СПб., 2000. – 170 с.
3. Бурдяло А.В., Васильева Е.Н. Кладовые и круглая лаборатория Монетного двора в
Петропавловской крепости // Архитектурное наследство. Вып. 59. М., 2013. С. 105-120.
4. РГИА Ф. 562 Оп. 14 Д. 199-200.
5. Паспорт на фасады. «Монетный двор». Краткие исторические сведения. Сост. Бурцев
С.Е. СПб., 2007. Л. 4(5). Архив КГИОП.
6. Ф. 562 Оп. 1 Д. 147 Строительная комиссия Министерства финансов. О производстве
построек и оборудования по Санкт-Петербургскому Монетному двору. Часть 1. (1839).
Л. 4.
7. РГИА Ф.570 Оп. 14 Д. 202. Л. 1,3.
51
8. РГИА Ф.562 Оп.1 Д. 156 Строительная комиссия Министерства финансов. О произ-

водстве построек и оборудования по Санкт-Петербургскому Монетному двору. Ч.10
(1841). Л. 9.
9. РГИА Ф. 562 Оп. 1 Д. 159 Строительная комиссия Министерства финансов. О произ-
водстве построек и оборудования по Санкт-Петербургскому Монетному двору. Ч. 13.
(1842). Л. 62 об. – 63
10. РГИА Ф. 562 Оп. 1 Д. 159 Строительная комиссия Министерства финансов. О про-
изводстве построек и оборудования по Санкт-Петербургскому Монетному двору. Ч. 13.
(1842). Л. 64 – 64 об.
(1841). Л. 122.
изводстве построек и оборудования по Санкт-Петербургскому Монетному двору. Ч. 10
(1841). Л. 9 об.
(1842). Л. 77 об.
(1842). Л. 78 об.
15. Редько А.Г. Материалы для истории С.-Петербургского монетного двора: (1905-
1912 г.). СПб., 1914. С. IV.
16. ЦГА СПБ Ф. Р-1516 Оп. 11 Д. 352 – акт сдачи Монетного Двора бывшим директо-
ром Голубинка В.И. вновь назначенному директору Киселеву К.Н. (1945). Л. 28.
17. ЦГА СПБ Ф. Р-1516 Оп. 11 766 – Акт передачи дел и.о. директора з-да тов. Василь-
евым Г.В. вновь назначенному директору тов. Мартыненко В.Л. (1950). Л. 21.
SOUTH TOWER OF THE MINT IN THE PETROPAUL FORTRESS
S.V. Dmitreva, art critic

PSK Osa LLC
(Russia, St. Petersburg)
Abstract. The article examines the history and architectural features of the south tower of the
Mint in St. Petersburg. Built together with the main building of the Mint at the beginning of the
19th century, the tower is an integral part of the centrally symmetrical composition of the build-
ing. The author of the article draws attention to the blueprints, their attribution and possible dif-
ferences in the layouts of the southern and northern towers. The history of the use of the tower,
starting in 1841, when the Mint archive was located in it, is also examined. Documents on the
reconstruction of the tower, created in the middle of the 19th century, are analyzed. The article
provides quotes from reports and certificates reflecting the process of work on architectural
changes in the south tower of the Mint.
Keywords: Mint, Peter and Paul Fortress, south tower, civil architecture of the 19th century,
“internal alterations”.
52
ОСОБЕННОСТИ ФОРТЕПИАННОЙ МУЗЫКИ ЭПОХИ КЛАССИЦИЗМА
Чан Жунжун, аспирант

Московский педагогический государственный университет
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-52-55
Аннотация. В статье рассматриваются характерные черты фортепианной музыки

эпохи классицизма и история ее развития. Выявлены основные характеристики музы-
кального языка, фактуры и формы произведений, даны определения основных музыкаль-
ных жанров. Рассмотрены основные принципы и отличительные черты фортепианного
исполнительства лондонской и венской фортепианных школ. Выявлено, что лондонская
школа была ориентирована на развитие полного концертного звука и феноменальной
техники игры, в то время как венская школа особое внимание уделяла выразительности
музыки.
Ключевые слова: классицизм, фортепианная педагогика, фортепианная музыка.
Классицизм (от латинского classicus, великанов музыки – Гайдна, Моцарта и

что означает "образцовый") – это выдаю- Бетховена. Венские композиторы отлича-
щееся явление в истории искусства и ли- лись высоким профессионализмом и уме-
тературы XVIII – начала XIX века, которое нием сочетать простоту и совершенство
оказало значительное влияние на художе- формы.
ственную жизнь Европы и распространи- В эпоху классицизма возникло множе-
лось по всему миру. ство новых музыкальных жанров. Особое
Классицизм обладает своими отличи- место среди инструментальных жанров
тельными чертами. Прежде всего, это вы- занимают соната, концерт и симфония, ко-
сокий гражданский пафос и строгое со- торые в свою очередь способствовали
блюдение устоявшихся правил и норм. формированию новой музыкальной формы
Важными принципами классицизма явля- - сонатно-симфонической. Эта форма ха-
ются единство места, времени и действия, рактеризуется многочастностью и циклич-
что было заимствовано у античных драма- ностью.Подробнее рассмотрим каждый из
тургов. этих жанров.
Классицизм возник как протест против Соната – это музыкальный жанр, вклю-
барокко, его излишней пышности, иллю- чающий как сольные, так и ансамблевые
зионистического отношения к миру и пе- произведения. Она состоит из нескольких
регруженной символики. Он выдвигает частей, обычно трех (или четырех, если
вперед долг личности перед государством, добавлены менуэт или скерцо). Первая и
высокие нравственные нормы и принципы. последняя части сонаты обычно быстрые,
Важными аспектами классицизма являют- а средняя – медленная. В классицизме со-
ся долг, разум и нормы. Классицизм счи- наты исполняются не более чем двумя му-
тает человека своей эпохи «человеком зыкантами, и это правило действует и по
долга и абсолютизма». сей день.
Особенности классицизма включают Концерт – это жанр инструментальной
культ разума, логику и стройность. В этом или вокально-инструментальной музыки, в
художественном течении снова обращают- котором участвуют несколько исполните-
ся к античности, так как ее эстетика пред- лей. Особенностью этого жанра является
ставляет гармонию и логику. взаимодействие солиста или небольшой
Музыкальная культура классицизма ак- группы исполнителей с остальным ансам-
тивно развивалась, возникли новые жанры блем через яркую музыкальную тему, раз-
и великие композиторы. Вена стала музы- нообразие звуков и другие выразительные
кальной столицей Европы, породив трех средства.
53
Симфония – это жанр инструменталь- зывалась внутренне сложной, состоящей

ной музыки, исполняемой оркестром. из ряда индивидуальных, контрастных
Симфония представляет собой многочаст- ячеек с образным смыслом. Именно по-
ное произведение, отражающее глубинные этому классическая музыкальная тема
принципы и мировоззрение автора. Клас- могла активно развиваться, претерпевая
сическая симфония состоит из четырех ча- различные преобразования, не теряя при
стей, отличающихся по характеру и обра- этом ключевых черт, которые позволяли
зующих сонатно-симфонический цикл. слушателю «узнать» ее даже в измененной
Этот вариант симфонии был утвержден форме. Композиторы венской классиче-
благодаря творчеству И. Гайдна и ской школы достигли мастерства в разви-
В.А. Моцарта. тии тематического материала, используя
В этот период также сформировались различные приемы, такие как изменение
камерные ансамбли, такие как трио и тональности, гармонические, ритмические
струнный квартет. Все эти достижения и фактурные преобразования элементов
венской школы и по сей день остаются ак- мелодии и другие. Особенно характерно
туальными. было разделение темы на отдельные моти-
Музыкальный язык. Язык музыки вы, которые также подвергались различ-
композиторов эпохи классицизма отлича- ным преобразованиям и комбинированию
ется своей простотой, понятностью и вы- друг с другом. Таким образом, «зерно»
разительностью. Ритм музыкальных про- развития иногда оказывалось не всей те-
изведений характеризуется свободой, мой, а только одним мотивом. Благодаря
естественностью, разнообразием и харак- логическому и целенаправленному разви-
тером. Одним из ключевых новшеств в му- тию (особенно в сочинениях Бетховена), у
зыке стало использование восьмитактного слушателя часто возникало ощущение, что
периода, состоящего из двух четырех так- все «заложенное» в данной тематической
товых предложений, каждое из которых основе развивается «само» как живой ор-
далее делится на двутакты (квадраты). ганизм. У Гайдна и Бетховена часто целые
Важным новаторским шагом стало раз- части сочинений строились на базе не-
биение музыкального выражения на отно- скольких мотивов, что обеспечивало един-
сительно короткие построения, представ- ство и цельность произведений. Моцарт,
ленные в виде «экспрессивных ячеек» или благодаря своей изобретательной мелоди-
«зерен» с ясным и выразительным образ- ке, обычно был более «расточителен». Од-
ным смыслом. В одной музыкальной теме нако и он признавал метод «мотивного»
часто встречаются ячейки с контрастным развития, осваивая его из произведений
образным смыслом, вступая в диалог и Гайдна, пионера в этой области.
становясь персонажами музыкального Представители классической школы
действия. пришли к новому пониманию мелодии, ее
Музыкальная тема стала носителем ху- функций и возможностей. Они стремились
дожественного образа, обладая богатыми сочинять ясные, выразительные мелодии с
возможностями для образного развития. четким и лаконичным рисунком. Их об-
Это особенно ярко проявилось в творче- разцом служили интонации человеческой
стве венских классиков. Стремясь к ста- речи, которые считались самым точным и
новлению венской классической школы, непосредственным выражением чувств.
характерность, индивидуальность и выра- Фактура. В фактурных средствах также
зительность исходного мелодического по- преобладала выразительность образного
строения, и темы приобрели огромное зна- значения тематического материала и его
чение. Её «образ» с первых тактов опреде- развития. В эпизодах, где одолевала мело-
лял «лицо» произведения. Тема в сочине- дия, доминировала гомофонно-
ниях композиторов венской классической гармоническая фактура. Музыкальные по-
школы чаще всего представлена в форме строения, состоящие из контрастных об-
закругленного периода. Несмотря на лако- разных ячеек, отличались огромным раз-
ничность такой структуры, тема часто ока- нообразием музыкальной текстуры.
54
Форма. Основой ритмической структу- преподавания были связаны с механикой

ры была квадратная форма (или подобная английского фортепиано. В основе обуче-
ей). ния лежали упражнения и этюды, с акцен-
Фортепиано приобрело первостепенное том на мелкую технику игры и развитие
значение среди сольных инструментов, независимости и четкости пальцев. Также
постепенно вытесняя клавикорд и клаве- использование запястья, веса и давления
син (чембало). Вместе с этим изменялась и руки было исключено, а тренировки про-
интерпретация фортепиано: прозрачное и водились длительные время, порой до 6-8
камерное звучание, характерные для сочи- часов в день. Хотя лондонская школа при-
нений Моцарта и Гайдна, уступило место несла важные вклады в мировое фортепи-
«оркестральности» звучания произведений анное искусство, она также способствова-
Бетховена. ла распространению негативных явлений в
Особенности фортепианной педаго- преподавании, где игра превратилась в ме-
гики. Благодаря огромному разнообразию ханический процесс.
возможностей фортепиано, этот инстру- Венская школа, хотя и подвергалась
мент стал очень популярным и модным на влиянию механистической педагогики,
протяжении всего столетия. Исполнение была более прогрессивной благодаря осо-
на фортепиано требовало особых навыков бенностям механики фортепиано в Вене.
и техник, таких как точный и сильный Это был инструмент с мягкой клавиату-
удар пальцами-молоточками, владение вы- рой, который не требовал сильного удара.
сокими скоростями игры, смелость и без- Венские пианисты могли добиться нежно-
упречную чистоту игры в самых сложных го «флейтового» звука только через
местах. Пианисты, чтобы достичь такого напряжение пальцев, а не через силу.
уровня игры, должны были обладать почти Великий композитор Л. Бетховен пока-
спортивными качествами, такими как зал переход от механического подхода,
сильные и эластичные мышцы, скорость, требовав использования всего корпуса при
ловкость, выносливость и абсолютную игре «крупной» техники, включая вес и
уверенность в своих силах. Чтобы развить цельные движения рук, и стремясь к худо-
эти навыки, много времени уделялось ра- жественному и содержательному исполне-
боте с этюдами и упражнениями. нию, избегая бессмысленных пассажей.
Один из вариантов подхода к обучению Педагог венской школы И. Гуммель
был механистический, который был харак- противопоставлял духовность игры меха-
теризован игрой изолированными пальца- нической безупречности и подчеркивал
ми, акцентом на силу, точность, скорость и значимость тонких ощущений в кончиках
ловкость за счет красоты и выразительно- пальцев и умения осуществлять различные
сти игры. Основной прием игры в этом виды нажимов.
стиле – удар молоточком с закругленными К. Черни, ученик Л. Бетховена, считал
пальцами. Также важными аспектами это- гаммы, арпеджио и этюды на варианты по-
го подхода являлись многочасовые трени- зиций основой развития техники, но также
ровки без внимания и чувствительности. предлагал разнообразные художественные
Однако, в рамках механистического под- задачи. Черни требовал от пианистов ис-
хода постепенно возникали и прогрессив- пользования всего спектра выразительных
ные идеи в педагогике, которые способ- возможностей инструмента и разработал
ствовали развитию фортепианного искус- систематический подход к выразительно-
ства. сти в классической музыке, включая ис-
В Европе появились много школ форте- пользование изменений динамики, акцен-
пиано, но две ведущие школы – лондон- тов и контрастов. Он поддерживал исполь-
ская и венская – определили пути развития зование веса руки, но только в кантилене.
педагогики и исполнительства. Однако его подход также не вышел за
Лондонская школа была ориентирована рамки механистической педагогики, и он
на развитие полного концертного звука и не одобрял педализацию, что ограничива-
феноменальной техники игры, и ее методы ло прогресс в исполнении.
55
Заключение. Кроме того, эпоха классицизма способ-

Эпоха классицизма оказала глубокое ствовала появлению новых музыкальных
влияние на музыку, вызвав настоящую ре- жанров. Это было время триумфа концер-
волюцию в ее развитии. Начавшись с ре- тов, сонат и, конечно же, симфоний. Стан-
формирования музыкального театра бла- дартная сонатно-симфоническая форма
годаря таланту Жана-Батиста Люлли и стала неотъемлемой частью всего мирово-
Кристофа Виллибальда Глюка, классицизм го музыкального искусства.
развивался в соответствии с такими прин- Фортепианная педагогика эпохи клас-
ципами, как естественность, разумность, сицизма, из которой вышел блестящий
истина, логика, сбалансированность и ра- стиль исполнительства, сфокусировала
ционализм. внимание педагогов-пианистов на разви-
Наивысшего расцвета музыка этой эпо- тии виртуоза, вместо воспитания музыкан-
хи достигла во второй половине XVIII века та-интерпретатора. Уклон в сторону тех-
с появлением венского классицизма в нических аспектов привел к потере гармо-
творчестве Иозефа Гайдна, Вольфганга нии в развитии музыкантов. В то же время,
Амадея Моцарта и Людвига ван Бетхове- искались способы преодоления узости од-
на. Именно в их произведениях полностью ностороннего виртуозного обучения пиа-
и впечатляюще проявились основные ниста. Значительный вклад в развитие
принципы классицизма. фортепианной педагогики внесли
С. Тальберг и И. Мошелес.
1. Друскин М.С. История зарубежной музыки. – М.: Музыка, 1976. – 520 с.
2. Исакофф С. Громкая история пианино. От Моцарта до современного джаза со всеми
остановками. – М.: АСТ: COPRUS, 2014. – 480 с.
3. Кирнарская Д.К. Классицизм. – М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2004. – 110 с.
4. Назайкинский Е.В. Стиль и жанр в музыке. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 248 с.
5. Одер А. Музыкальные формы. – М.: Астрель: АСТ, 2004. – 192 с.
PECULIARITIES OF PIANO MUSIC OF THE CLASSICIST ERA
Chang Rongrong, Postgraduate Student

Moscow Pedagogical State University
(Russia, Moscow)
Abstract. The article deals with the characteristic features of piano music of the classicism
era and the history of its development. The main characteristics of musical language, texture and
form of works are revealed, the main musical genres are defined. The basic principles and dis-
tinctive features of piano performance of the London and Viennese piano schools are consid-
ered. It is revealed that the London school was focused on the development of full concert sound
and phenomenal playing technique, while the Viennese school paid special attention to the ex-
pressiveness of music.
Keywords: classicism, piano pedagogy, piano music.
56
- Культурология -
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОЛОНТЕРСТВО В ОСОБО ОХРАНЯЕМЫХ ПРИРОДНЫХ

ТЕРРИТОРИЯХ
С.Д. Кагирова, студент

Волгоградский государственный университет
(Россия, г. Волгоград)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-56-59
Аннотация. В статье рассматривается сущность экологического волонтерства в

особо охраняемых природных территориях, роль данного участия в федеральных и регио-
нальных экопроектах. Актуальность волонтерства в экологическом направлении прояв-
ляется в том, что со временем и сложившейся обстановкой в регионах страны возрас-
тает ответственность граждан за сохранение окружающей среды в ее первоначальном
виде. Волонтерство в особо охраняемых природных территориях позволяет восполнить
силы и необходимую работу сотрудников заповедников и национальных парков.
Ключевые слова: экологическое волонтерство, особо охраняемая природная террито-
рия, экопроекты, добровольческая помощь, добровольцы.
Несомненно, на современном этапе че- эковололонтеры действительно осознанно

ловеку необходимо помогать окружающей представляют, в чем заключается цель их
среде намного больше, чем есть сейчас, участия – помощь окружающей среде, а
так как только в гармонии с природой, че- также они понимают, что несут ответ-
ловек способен переосмыслить свой со- ственность перед природой.
знание, восстановить жизненные силы. Экологическое волонтерство хорошо
Одним из способов благоприятного развито во многих странах мира. Сегодня в
воздействия на природу лежит через во- России это направление волонтерства ста-
влечение в волонтерство индивида, кото- новится все более популярным, растет по-
рое позволяет решить многие экологиче- нимание того, что экологическое волон-
ские проблемы. Так, деятельность волон- терство необходимый, конструктивный
тера, осуществляемая в экологическом способ повысить качество жизни обще-
направлении, именуется экологическим ства. Одним из показателей благополучия
волонтерством [1]. является состояние окружающей сре-
Прежде чем перейти к основному со- ды [1].
держанию об экологическом волонтерстве, Под экологическим волонтерством по-
следует дать определение понятия «волон- нимают помощь волонтёра в отношении
терство». Под волонтерством (доброволь- окружающей среды, выстроенная на бес-
чеством) рассматривается деятельность в корыстной основе, ради привнесения блага
форме безвозмездного выполнения работ и для всего общества.
(или) оказания услуг, согласно от Направления волонтерской деятельно-
11.08.95 г. Федеральному закону № 135- сти в сфере экологии:
ФЗ «О благотворительной деятельности и 1. Очистка загрязненных территорий и
добровольчестве (волонтерстве)» [2]. Дан- водоемов.
ную деятельность осуществляют добро- 2. Высадка деревьев и кустарников.
вольцы, то есть граждане, бескорыстно, в 3. Просветительская деятельность в
общественно полезных целях, основыва- сфере экологии.
ясь, как правило, внутренними мотивами. 4. Добровольческая помощь особо
Что именно входит во внутренние мотивы охраняемым природным территориям.
добровольцев можно только догадываться, 5. Содействие в сохранении природного
так как на вопрос о целях их участия в во- биоразнообразия.
лонтерских мероприятиях они сами не мо-
гут чётко сформулировать ответ. Однако
57
6. Мониторинг и выявление фактов 1. Расчистка и проложение экотроп;

нарушения природоохранного законода- 2. Строительство ограждений вдоль
тельства. экотроп;
Примеры федеральных, региональных и 3. Наблюдение за растениями и живот-
корпоративных экопроектов: ными, сбор статистики;
1. Всероссийские экологические суб- 4. Интеллектуальная помощь: разработ-
ботники ОЭОД «Зеленая Россия». Проект ка предложений по наполнению экотроп и
по уборке территорий во всех регионах интерактивных экскурсий для детей, фото-
РФ. Охват участников – более 18 млн. че- съемка, составление и обработка баз дан-
ловек. ных, обновление и развитие сайтов и со-
2. Акция «Вода России». Проект по циальных сетей;
очистке берегов водных объектов от мусо- 5. Помощь в работе станций кольцева-
ра. Охват участников - более 7 млн. чело- ния птиц;
век. 6. Уборка мусора и создание системы
3. «Посади лес» – это проект по высадке его сортировки на территории заповедни-
деревьев при участии компаний партнеров ка [4].
и корпоративных волонтеров, в рамках ко- Рассмотрим примеры проектов по ока-
торого, в 52 регионах России было выса- занию помощи особо охраняемым природ-
жено более 2,5 миллионов деревьев. ным территориям.
Наиболее интересным направлением Первый из них является международ-
является добровольческая помощь особо ный волонтерский центр «Бурундук», со-
охраняемым природным территориям. зданный по инициативе Эколого-
Особо охраняемая природная террито- просветительского центра «Заповедники»,
рия – территории и участки суши и/или с 2002 года проводит системную работу
моря, специально предназначенные для оказанию помощи особо охраняемым тер-
сохранения и поддержания биоразнообра- риториям. По состоянию на конец 2021
зия, природных и связанных с ними куль- года более 1200 волонтеров приняли уча-
турных ресурсов и имеющие особый юри- стие в добровольческих лагерях по всему
дический статус [3]. миру.
Те или иные виды особо охраняемых В 2021 году Ассоциация волонтерских
природных территорий (далее ООПТ) центров запустила новое направление в
имеются почти во всех странах мира. При реализации «Программы мобильности во-
этом в каждом государстве существует лонтеров» – экологические смены на особо
специфический набор категорий ООПТ. охраняемых природных территориях. В
Согласно принятому в России в 1995 г. рамках данного направления волонтеры из
Федеральному закону № 33-ФЗ «Об особо разных уголков России прокладывали эко-
охраняемых природных территориях», к логические тропы в Национальном парке
таковым относятся участки земли, водной «Алания», участвовали в благоустройстве
поверхности и воздушного пространства объектов познавательного туризма экспо-
над ними, где располагаются природные зиций под открытым небом Байкальского
объекты, имеющие особое природоохран- заповедника, расчищали экотропу от ва-
ное, научное, культурное, эстетическое, лежника в заповеднике «Кедровая падь»
рекреационное и оздоровительное значе- Приморского края.
ние, которые изъяты решением органов Сотрудники Росатома – волонтеры
государственной власти полностью или ООО «ААЭМ» приняли участие в волон-
частично из хозяйственного использова- терской акции в заповеднике «Долина ре-
ния и для которых установлен особый ре- ки Поповки», чтобы убрать мусор на тер-
жим охраны. ритории. Так как выезд был приурочен к
Функции, к выполнению которых при- Европейской ночи рукокрылых, участники
влекаются эковолонтеры, участвующие в построили и развесили искусственные
оказании помощи особо охраняемым при- укрытия для летучих мышей, а также ор-
родным территориям:
58
ганизовали тематическое творческое заня- 5. Инициировать собственный экопро-

тие для детей. ект или мероприятие.
Еще одним проектом представляется Таким образом, только от нас зависит
региональные отделения Всероссийского насколько будет ухудшаться ситуация в
движения «Делай!» активно взаимодей- нашей стране и дальше. Люди должны са-
ствуют с особо охраняемыми природными ми следить за средой, которая их окружа-
территориями в различных субъектах Рос- ет. Способы и методы могут быть различ-
сийской Федерации. В рамках проекта ные. Например, участие в экологических
«Делай на ООПТ», осуществляется реаби- проектах, семинары, посвященные эколо-
литация диких животных, проводятся суб- гической тематике, или субботники,
ботники, осуществляется строительство направленные на уборку территорий, за-
экотроп [4]. грязненных бытовыми отходами и при-
Как начать свой путь в эковолонтер- родного мусора.
стве? Добровольческая деятельность является
1. Самостоятельно найти волонтерскую важнейшим каналом для расширения уча-
вакансию на портале «Dobro.ru» стия гражданского общества в развитии
2. Присоединиться к деятельности со- системы особо охраняемых природных
циально ориентированной некоммерче- территорий, оказывает содействие соци-
ской организации или к крупным феде- альной интеграции и поощрения вовле-
ральным проектам. ченности граждан в охрану окружающей
3. Принять участие в деятельности доб- среды. Добровольчество зарекомендовало
ровольческих объединений при образова- себя в качестве эффективной формы эко-
тельных организациях. логического просвещения, формирования
4. Принять участие в экологических ме- экологической культуры, воспитания и об-
роприятиях вашей компании или начать разования на особо охраняемых природ-
самостоятельную организацию экоакций. ных территориях.
1. Сивцева, В.М. Роль экологического волонтерства в сохранении окружающей среды //
Концкпции фундаментальных и прикладных научных исследований: Сборник статей по
итогам Международной научно-практической конференции (Уфа, 09 декабря 2017) /в 6 ч.
Ч. 5. – Стерлитамак: АМИ, 2017. – 196 с.
2. Федеральный закон от 11.08.1995 N 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и
добровольчестве (волонтерстве)» // «Собрание законодательства РФ». – 14.08.1995. –
N 33. – ст. 3340.
3. Иванов, А.Н. Охраняемые природные территории: учебное пособие для среднего
профессионального образования / А.Н. Иванов, В.П. Чижова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:
Издательство Юрайт, 2023. – 185 с.
4. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://edu.dobro.ru/upload/uf/71b/71bb0c935593b0aa2110e13f6bc6fad0.pdf?ysclid=lhnfiqfghq
348464499.
59
ENVIRONMENTAL VOLUNTEERING IN SPECIALLY

PROTECTED NATURAL AREAS
S.D. Kagirova, Student

Volgograd State University
(Russia, Volgograd)
Abstract. The article examines the essence of environmental volunteering in specially protect-
ed natural areas, the role of this participation in federal and regional environmental projects.
The relevance of volunteering in the environmental field is manifested in the fact that over time
and the current situation in the regions of the country, the responsibility of citizens for preserv-
ing the environment in its original form increases. Volunteering in specially protected natural
areas allows you to replenish the strength and necessary work of employees of nature reserves
and national parks.
Keywords: environmental volunteering, specially protected natural area, eco-projects, volun-
tary assistance, volunteers.
60
- Медицинские науки -
ATRIAL FIBRILLATION IN PATIENTS WITH CHRONIC OBSTRUCTIVE

PULMONARY DISEASE IN EASTERN AFGHANISTAN
Akmal Shams1, Head of Cardiology and Medicine Department

Hayatullah Ahmadzai2
Ikramullah Ibrahimi2
Salam Jan Shams2
1
Afghan Momand Medical Complex
2
Nangarhar University
(Afghanistan, Nangarhar)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-60-64
Abstract. Chronic obstructive pulmonary disease is the leading respiratory disease which not
only bears complications in the lungs but also in other systems of the body including heart which
for example complicates to atrial fibrillation. The aim of the study was to investigate the inci-
dences of atrial fibrillation in patients with chronic obstructive pulmonary disease.
It was a retrospective cross sectional study conducted on the data of two years from patients
admitted under the diagnosis of chronic obstructive pulmonary disease in multiple centers in
Nangarhar. The study included both male and female patients aging 18 years and over based on
purposive sampling.
The study included 296 patients of whom 158 (53.6%) were males and 138 (44.4%) were fe-
males. Mean age of the study population was 59.5±11.6 years. 51 out of 296 (17.2%) patients
had atrial fibrillation: 26 (16.3%) males and 25 (18.1%) females. There was no case in age
group 18-28 years but increased further on such as 3 cases (5.9%) in 29-39 years, 5 (9.8%) cas-
es in 40-49 years, 14 (27.5%) cases in 50-59 years, and 27 (56.8%) cases in age group 60 and
over. Atrial fibrillation was more prevalent in smokers 27 (20.3%) compared to non-smokers 14
(14.1%). Mean pulse deficit across atrial fibrillation patients was 23 ± 7 beats per minute.
Atrial fibrillation was more prevalent in patients with chronic obstructive pulmonary disease
especially in females, old age, smokers, and physically inactive patients. Awareness programs
should be designed to early detect cases and precision should be made in selecting medicine for
chronic obstructive lung disease taking atrial fibrillation into consideration.
Keywords: Atrial fibrillation, Arrhythmia, COPD, Chronic bronchitis, Emphysema.
Chronic obstructive pulmonary disease despite disease in young people (3). COPD
(COPD) is the leading respiratory system dis- not only bears complications in lungs but also
ease known for airflow limitation to the in other parts of the body such as heart which
lungs. In fact, the American Thoracic society for example causes atrial fibrillation (4). Re-
included two diseases in the definition of sponsible mechanisms for the development of
COPD: Chronic bronchitis known for produc- atrial fibrillation in COPD patients include
tive cough and emphysema known for chron- hypoxemia, hypercapnia, inflammation, ag-
ic dyspnea due to terminal bronchiole alveo- ing, increased thoracic pressures (5) and med-
lar dilatation and destruction (1). The overall icines used for COPD such as beta agonists
prevalence of COPD is 10% worldwide (2) (6), steroids, anticholinergics (7), theophyl-
although criteria for its diagnosis varies. line (8), and etc. Several scoring systems have
Global initiatives for lung disease (GOLD) been developed to predict prognosis in the
defined COPD case by spirometry as the ratio comorbid COPD and atrial fibrillation pa-
of forced expiratory volume in one second tients including BODE index which stands for
divided by forced vital capacity less than 0.7 body mass index, airway obstruction, dyspnea
(1) though there is physiology variation in the scores and exercise. Literature has implicated
aforementioned ration regarding age as being mechanical changes in both right and left
lower in old ages without disease and normal sides of the heart in the base of increased
61
BODE score (9). In fact, every five- COPD diagnosis was already made and
millimeter increase in the diameter of left written in the files based on GOLD criteria.
atrium increases atrial fibrillation incidences Data was collected through pre-structured
by 39% (10). In addition, Atrial fibrillation questionnaire from the medical files of the
worsens COPD clinic specifically dyspnea patients after getting formal authorization.
and cyanosis. Patients’ identity was hidden for ethical pur-
Despite many researches on the topics, our pose and medical record numbers were added
hospitals still lack data on the incidences of instead.
atrial fibrillation in COPD patients so we Data was analyzed in SPSS (Statistical
aimed to conduct this study to find out the Program for Social Sciences). Mean ± stand-
incidences of atrial fibrillation in COPD pa- ard deviation was used for continuous varia-
tients. bles after data being check for normality
Methodology through Kolmogorov-Smirnov test and fre-
It was a retrospective cross – sectional quencies and percentages were used for cate-
study conducted on the two years data of gorical variables.
COPD patients at multiple centers in Results
Nangarhar, Afghanistan including both male There were 296 patients with known diag-
and female patients aging 18 years and over nosis of COPD 158 (53.4%) of whom were
based on purposive sampling. Patients who males and the rest 138 (46.6%) were females.
had other causes of atrial fibrillation such as Table 1 Shows demographics of the study
thyrotoxicosis, valvular heart disease, and etc. population.
were excluded from the study.
Table 1. Demographic information of the study population

Parameters Frequency Percentage
Male 158 53.4%
Gender
Female 138 46.6%
18-28 2 1%
29-39 21 7%
Age Groups 40-49 34 11%
50-59 71 25%
≥ 60 168 57%
Jobless 149 50.3%
Shopkeepers 68 23%
Job
Farmers 26 8.8%
Other jobs 53 17.9%
Mean age of the patients was and the rest of the descriptive statistics are shown in table 2.
Table 2. Descriptive statistics

Parameter Mean ± SD Minimum Maximum
Age 59.5 ± 11.6 34 105
Weight 60 ± 13.6 33 95
Systolic BP 120.5 ± 27.3 60 180
Diastolic BP 101.1 ± 12.7 40 135
Heart rate 104.5 ± 15.4 68 154
Oxygen saturation 101.1 ± 12.7 68 96
In fact, only 51 out of 296 (17.2%) COPD patients had atrial fibrillation. The rest of the pa-
tients were in sinus rhythm as shown in figure 1.
62
Figure 1. Atrial fibrillation in COPD patients
In addition, atrial fibrillation was more we did not notice any atrial fibrillation case in
prevalent in females compared to males i.e. the lowest age group, 18-28 years, however,
25 (18.1%) versus 26 (16.3%). more than half of the cases happened in the
Interestingly, atrial fibrillation cases in pa- age group of 60 years and over as shown in
tients with chronic obstructive pulmonary table 3.
disease increased with increasing age. In fact,
Table 3. Atrial fibrillation prevalence across age groups

Age groups (years) Sinus rhythm Atrial fibrillation
18-28 2 (0.8%) 0 (0%)
29-39 18 (7.3%) 3 (5.9%)
40-49 29 (11.8%) 5 (9.8%)
50-59 57 (23.3%) 14 (27.5%)
>=60 139 (56.7%) 29 (56.9%)
Total 245 (100%) 51 (100%)
Furthermore, atrial fibrillation prevalence ment and maintenance of atrial fibrillation

was more in smokers (current smokers, past such as hypertension, atherosclerosis, and etc.
smokers or restarters) compared to those who Similarly, studies by Arya et al., Manuti et al.,
had not ever smoked i.e. 20.3% versus 14.1%. and Terzano et al. (11-13) demonstrated atrial
In addition, we found out atrial fibrillation fibrillation prevalence 9%, 8%, and 20.2%
across the findings of chest plain radiographs respectively in patients with chronic obstruc-
(chest X rays); atrial fibrillation was more tive pulmonary disease. However, sample size
prevalent in patients having dirty lungs and in the studies by Arya et al. and Manuti et al.,
cardiomegaly respectively i.e. 66.7% and was very small, including around fifty pa-
43.1%. tients. And Terzano included patients aging
Mean pulse deficit across atrial fibrillation over 40 years. The aforementioned studies
was 23 ± 7 beats/minute. have also shown increased atrial fibrillation
prevalence in females and in patients with
Discussion advanced age. In fact, 52% of patients having
The major finding of the study revealed atrial fibrillation were in the advanced age
that atrial fibrillation was more prevalent in group in the study by Terzano (13).
patients with chronic obstructive pulmonary More than half of the patients were smok-
disease (17.2%) being more prevalent in ers in our study; the interesting thing about
males compared to females. In fact, atrial fi- smoking was that all smokers were male pa-
brillation incidences increased with increas- tients and we did not notice any female case.
ing age. It is because patients with advanced It is because females in country traditionally
age have other risk factors for the develop- do not smoke or the hide their smoking habit
63
because of the social values and personal dig- and atrial fibrillation incidences. Second, we
nity. However, smoke other than that of the did not have Holter monitor so we may have
tobacco such as dusts and smoke from com- missed some atrial fibrillation cases happen-
bustion materials have been shown to in- ing at time other than that for electrocardio-
crease COPD (14). In fact, smoking itself in- gram. Otherwise, we may have had more than
creases the incidence of atrial fibrillation (15). the current cases of atrial fibrillation.
According to x ray findings in patients Conclusion
with comorbid atrial fibrillation and chronic Our study concluded that atrial fibrillation
obstructive pulmonary disease, most patients was more prevalent in patients with chronic
had cardiomegaly. In fact, literature has obstructive pulmonary disease especially in
shown that every 5-millimeter increase in the females, old age, smokers, and physically in-
diameter of left atrium increases atrial fibril- active patients. Awareness programs should
lation by 39% (10). be designed to early detect cases and preci-
Despite the great findings of the study, sion should be made in selecting medicine for
there were a few limitations that might have chronic obstructive lung disease taking atrial
affected the results some way. First, the study fibrillation into consideration.
was retrospective and we could not have Acknowledgement
some variables from the patient files; for ex- The authors express their warm gratitude
ample, computed tomographic reports to to all the staff of hospitals in facilitating data
know about the extent of lungs involvement collection.
References
1. American Thoracic Society. Standards for the diagnosis and care of patients with chronic
obstructive pulmonary disease // Am J Respir Crit Care Med. – 1995. – № 152. – P. 78-3.
2. Buist A.S., McBurnie M.A., Vollmer W.M., Gillespie S., Burney P., Mannino D.M., ... &
Nizankowska-Mogilnicka, E. International variation in the prevalence of COPD (the BOLD
Study): a population-based prevalence study // The Lancet. – 2007. – № 370(9589). – P. 741-
750.
3. Chapman K.R., Mannino D.M., Soriano J.B., Vermeire P.A., Buist A.S., Thun M.J., ... &
Beasley R. Epidemiology and costs of chronic obstructive pulmonary disease // European Res-
piratory Journal. – 2006. – № 27(1). – P. 188-207.
4. Divo M., Cote C., de Torres J.P., Casanova C., Marin J.M., Pinto-Plata V., ... & BODE
Collaborative Group. (2012). Comorbidities and risk of mortality in patients with chronic ob-
structive pulmonary disease // American journal of respiratory and critical care medicine. – 2012.
– № 186 (2). – P. 155-161.
5. Hiram R., Naud P., Xiong F., Al-u’datt D.A., Algalarrondo V., Sirois M.G., ... & Nattel S.
Right atrial mechanisms of atrial fibrillation in a rat model of right heart disease // Journal of the
American College of Cardiology. – 2019. – № 74 (10). – P. 1332-1347.
6. Salpeter S.R., Ormiston T.M., Salpeter E.E. Cardiovascular effects of β-agonists in patients
with asthma and COPD: a meta-analysis // Chest. – 2004. – № 125 (6). – P. 2309-2321.
7. Ogale S.S., Lee T.A., Au D.H., Boudreau D.M., Sullivan S.D. Cardiovascular events asso-
ciated with ipratropium bromide in COPD. Chest. – 2010. – № 137 (1). – P. 13-19.
8. Huerta C., Lanes S.F., Garcı´a Rodrı´guez L.A. Respiratory medications and the risk of
cardiac arrhythmias // Epidemiology. – 2005. – № 124 (16). – P. 360-366.
9. De Vos C.B., Pisters R., Nieuwlaat R., Prins M.H., Tieleman R.G., Coelen R.J.S., ... &
Crijns H.J. Progression from paroxysmal to persistent atrial fibrillation: clinical correlates and
prognosis. Journal of the American College of Cardiology. – 2010. – №55 (8). – P. 725-731.
10. Vaziri S.M., Larson M.G., Benjamin E.J., Levy D. Echocardiographic predictors of
nonrheumatic atrial fibrillation. The Framingham Heart Study // Circulation. – № 199489(2). –
P. 724-730.
11. Arya V., Gupta A., Gavli J., Malhotra A.K. Cardiac rhythm disturbances in patients of
COPD and it’s correlation with its severity.
64
12. Manuti J.K., Al-Dulaimy H. (). Cardiac arrhythmias in chronic obstructive pulmonary dis-
ease // Iraqi Journal of Medical Sciences. – 2008. – № 6(2).
13. Terzano, C., Romani, S., Conti, V., Paone, G., Oriolo, F., & Vitarelli, A. Atrial fibrillation
in the acute, hypercapnic exacerbations of COPD // European Review for Medical & Pharmaco-
logical Sciences. – 2014. – № 18(19).
14. American Lung Association. American Lung Association Epidemiology and Statistics
Unit Research and Program Services // Trends in asthma morbidity and mortality. – 2008. – P. 1-
40.
15. Suzuki, S., Otsuka, T., Sagara, K., Kano, H., Matsuno, S., Takai, H., ... & Yamashita, T.
Association between smoking habits and the first-time appearance of atrial fibrillation in Japa-
nese patients: evidence from the Shinken Database // Journal of cardiology. – 2015. – № 66 (1).
– P. 73-79.
ФИБРИЛЛЯЦИЯ ПРЕДСЕРДИЙ У ПАЦИЕНТОВ С ХРОНИЧЕСКОЙ ОБ-

СТРУКТИВНОЙ БОЛЕЗНЬЮ ЛЕГКИХ В ВОСТОЧНОМ АФГАНИСТАНЕ
Акмаль Шамс1, заведующий кафедрой кардиологии и медицины

Хаятулла Ахмадзай2
Икрамулла Ибрагими2
Салам Джан Шамс2
1
Афганский медицинский комплекс Моманд
2
Нангархарский университет
(Афганистан, Нангархар)
Аннотация. Хроническая обструктивная болезнь легких является ведущим респира-

торным заболеванием, которое вызывает осложнения не только в легких, но и в других
системах организма, включая сердце, что, например, приводит к фибрилляции предсер-
дий. Целью исследования было изучение частоты возникновения фибрилляции предсердий
у пациентов с хронической обструктивной болезнью легких.
Это было ретроспективное перекрестное исследование, проведенное на основе данных
за два года от пациентов, поступивших с диагнозом хронической обструктивной болезни
легких в несколько центров в Нангархаре. В исследование были включены пациенты муж-
ского и женского пола в возрасте 18 лет и старше на основе целенаправленной выборки.
В исследование были включены 296 пациентов, из которых 158 (53,6%) были мужчина-
ми и 138 (44,4%) – женщинами. Средний возраст исследуемой популяции составил
59,5±11,6 лет. У 51 из 296 (17,2%) пациентов наблюдалась фибрилляция предсердий: у 26
(16,3%) мужчин и у 25 (18,1%) женщин. В возрастной группе 18-28 лет не было ни одного
случая, но в дальнейшем число случаев увеличилось: 3 случая (5,9%) в возрасте 29-39 лет,
5 (9,8%) случаев в возрасте 40-49 лет, 14 (27,5%) случаев в возрасте 50-59 лет и 27
(56,8%) случаев в возрастной группе 60 лет и старше. Фибрилляция предсердий была бо-
лее распространена у 27 курильщиков (20,3%) по сравнению с 14 некурящими (14,1%).
Средний дефицит пульса у пациентов с фибрилляцией предсердий составил 23 ± 7 ударов
в минуту.
Фибрилляция предсердий чаще встречалась у пациентов с хронической обструктивной
болезнью легких, особенно у женщин, пожилых людей, курильщиков и физически неактив-
ных пациентов. Следует разработать программы повышения осведомленности для ран-
него выявления случаев, а также обеспечить точность при выборе лекарств от хрониче-
ской обструктивной болезни легких с учетом фибрилляции предсердий.
Ключевые слова: фибрилляция предсердий, аритмия, ХОБЛ, хронический бронхит, эм-
физема.
65
ВЛИЯНИЕ АЛЬФА-ЛИПОЕВОЙ КИСЛОТЫ НА НЕДЕРЖАНИЕ МОЧИ

У ЖЕНЩИН С САХАРНЫМ ДИАБЕТОМ 2 ТИПА
Л.А. Иванова, д-р мед. наук, профессор

Ю.С. Коваленко, канд. мед. наук, доцент
И.В. Король, канд. мед. наук, доцент
Кубанский государственный медицинский университет Министерства здравоохра-
нения Российской Федерации
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-65-70
Аннотация. Диабетическая автономная нейропатия и эстрогенный дефицит у жен-

щин в пери- и постменопаузе являются ведущими причинами развития комбинированного
недержания мочи (стрессового и ургентного) у женщин с сахарным диабетом 2 типа. В
исследование были включены 25 женщин в пери- и постменопаузе в возрасте 45-55 лет
(средний возраст 49,8±0,57 лет) с сахарным диабетом 2 типа и недержанием мочи. Па-
циенткам назначали альфа-липоевую кислоту в течение 11 недель в дозе 600 мг утром
натощак за 30 минут до завтрака. Затем к альфа-липоевой кислоте добавили эстрадиол
(2 мг)+дидрогестерон (10 мг) 1 раз в день на 11 недель. Пациентки находились на тера-
пии вилдаглиптин 50 мг/метформин 500 мг 2 раза в сутки. Уровень гликированного гемо-
глобина составлял менее 8,5%. Лечение альфа-липоевой кислотой в дозе 600 мг через 11
недель привело к достоверному снижению объема остаточной мочи по данным ультра-
звукового исследования в среднем на 100 мл (p<0,05), снижению средней частоты позы-
вов к мочеиспусканию на 10 эпизодов (p>0,05). Добавление эстрадиола
(2 мг)+дидрогестерона (10 мг) к альфа-липоевой кислоте еще на 11 недель достоверно
снизило объем остаточной мочи в среднем на 173 мл (p<0,01) и среднюю частоту позы-
вов к мочеиспусканию на 13 эпизодов (p<0,05). Альфа-липоевая кислота значительно
уменьшает симптомы, присущие комбинированному недержанию мочи, и может исполь-
зоваться как в виде монотерапии, так и в комбинации с другими препаратами (в частно-
сти, с препаратами для менопаузальной гормональной терапии).
Ключевые слова: комбинированное недержание мочи, альфа-липоевая кислота, эстро-
гены, сахарный диабет 2 типа, полинейропатия.
Диабетический нейрогенный мочевой старше 15 лет достигает 50% [3]. Диабети-

пузырь (НМП) является проявлением диа- ческая автономная нейропатия (ДАН) ча-
бетической нейропатии мочевыделитель- сто поражает всю вегетативную нервную
ной системы. Его основными признаками систему, а дисфункция может наблюдаться
являются нарушение чувствительности в основных системах органов, включая
нервных волокон в мочевом пузыре, сни- сердечно-сосудистую, желудочно-кишеч-
жение сократимости детрузора, увеличе- ную и мочеполовую [4]. Афферентные
ние емкости мочевого пузыря и увеличе- нервные импульсы чувствительности мо-
ние объема остаточной мочи [1]. По дан- чевого пузыря и рефлекторного сокраще-
ным литературы, распространенность диа- ния мочевого пузыря передаются симпа-
бетического НМП у больных сахарным тическими, парасимпатическими, сомати-
диабетом (СД) составляет от 40% до 80%, ческими афферентными и эфферентными
и даже при условии хорошего контроля нервами спинного мозга. Таким образом,
уровня глюкозы в крови ее частота все еще вегетативная дисфункция мочевого пузыря
составляет 25% [2]. Дальнейшие исследо- приводит к потере чувствительности мо-
вания показывают, что заболеваемость чевого пузыря и повышению порога
НМП у пациентов с диабетом более 10 лет (остатка после мочеиспускания) для ини-
достигает 25%, а у пациентов с диабетом циации рефлекса мочеиспускания, что
66
влечет за собой увеличение емкости моче- раза в сутки. Для диагностики нейрогенно-
вого пузыря и задержку мочи. Поврежде- го мочевого пузыря использовались изме-
ние эфферентных парасимпатических во- рение остаточной мочи, регистрация ча-
локон в результате ДАН может вызывать стоты и объема мочеиспускания в течение
такие симптомы, как подтекание мочи и 3-х дней, урофлоуметрия. Недержание мо-
арефлексию детрузора [5]. чи оценивали с помощью короткой формы
С другой стороны, одним из ведущих опросника Международной консультации
этиологических факторов развития недер- по недержанию мочи (ICIQ-SF). Измере-
жания мочи у женщин в менопаузе являет- ние остаточной мочи проводилось с по-
ся прогрессирующий эстрогенный дефи- мощью ультразвукового исследования мо-
цит. При возрастном эстрогенном дефици- чевого пузыря на УЗ аппарате
те возникают атрофические процессы в «Sonoscape», Китай до начала лечения
уротелии, уменьшается васкуляризация АЛК, через 11 недель лечения АЛК и че-
стенки мочеиспускательного канала, а рез 11 недель лечения комбинацией АЛК и
также снижаются содержание и эластич- эстрадиола (2 мг)+дидрогестерона (10 мг).
ность коллагена соединительной ткани Пациенткам было рекомендовано мочеис-
урогенитального тракта и мышечно- пускание по времени каждые 4-6 часов,
связочного аппарата органов малого та- выполнение троекратного мочеиспускания
за [6]. Учитывая описанные механизмы – повторение через 3-5 минут после перво-
патогенеза развития недержания мочи у го, пока не исчерпается выделение мочи
женщин с СД 2 типа в пери- и постмено- (напрягать мышцы живота).
паузе, представляется возможным лечение Все пациентки подписали добровольное
данной патологии с помощью препаратов информированное согласие на участие в
альфа-липоевой кислоты (АЛК) и эстроге- исследовании. Хронический пиелонефрит
нов. в стадии ремиссии был выявлен у 60,0%
Цель исследования. Целью исследова- участниц исследования. 40,0% женщин по
ния было изучение влияния АЛК и ее ком- заключению врача-гинеколога имели опу-
бинацией с эстрадиолом/дидрогестероном щение матки и 8,0% – генитальный эндо-
на недержание мочи у женщин с СД 2 ти- метриоз. У 8,0% по данным рентгеногра-
па. фии черепа в боковой проекции был диа-
Материалы и методы. В исследование гностирован синдром «пустого турецкого
были включены 25 женщин в пери- (n=16) седла». По данным эхокардиографии
и постменопаузе (n=5) в возрасте 45-55 лет сердца у 16% пациенток выявлен пролапс
(средний возраст 49,8±0,57 лет) с СД 2 ти- митрального клапан и у 12% – дополни-
па и недержанием мочи, которые в течение тельные хорды в левом желудочке сердца,
11 недель принимали АЛК в дозе 600 мг что указывало на дисплазию сердца. Дан-
утром натощак за 30 минут до завтрака. ные о сопутствующей патологии пациен-
Затем к АЛК добавили эстрадиол (2 ток представлены в таблице 1. У всех
мг)+дидрогестерон (10 мг) 1 раз в день на женщин была диагностирована диабетиче-
11 недель. У всех женщин уровень глики- ская полинейропатия с помощью опроса,
рованного гемоглобина составлял менее осмотра и диагностических проб, ее кли-
8,5%. Пациентки находились на терапии нические формы представлены в табли-
вилдаглиптин 50 мг/метформин 500 мг 2 це 2.
67
Таблица 1. Сопутствующая патология у женщин с недержанием мочи

Женщины в период перименопау- Женщины в постменопаузальном пе-
Параметры
зы, n=16 риоде, n=5
Хронический пиелонефрит в ста- 10 5
дии ремиссии
Опущение матки 7 3
Генитальный эндометриоз 2 0
Синдром «пустого турецкого сед- 1 1
ла»
Пролапс митрального клапана 3 1
Дополнительные хорды в левом 2 1
желудочке сердца
Таблица 2. Клинические формы диабетической полинейропатии у женщин с недержа-

нием мочи
Женщины в период перименопау- Женщины в постменопаузальном пери-
зы, n=16 оде, n=5
Симптоматическая диабетиче- 16 5
ская полинейропатия
Кардиальная автономная нейро- 8 2
патия:
Гастроинтестинальная автоном- 7 3
ная нейропатия
Трофические изменения кожи 11 5
Пациентки с нейропатией другой этио- Результаты исследования. Рекоменда-

логии, а также тяжелыми заболеваниями ции по мочеиспусканию на фоне лечения
сердечно-сосудистой системы, дисфунк- АЛК в дозе 600 мг через 11 недель приве-
цией печени и почек, психическими забо- ли к достоверному снижению объема оста-
леваниями, лекарственной аллергией в точной мочи по данным ультразвукового
анамнезе, противопоказаниями к приему исследования в среднем на 100 мл
эстрогенов и прогестерона не включались (p<0,05), снижению средней частоты по-
в исследование. зывов к мочеиспусканию на 10 эпизодов
Статистическая обработка полученных (p>0,05).
результатов проведена с помощью элек- На втором этапе терапии добавление
тронной программы «Statistica for Windows эстрадиола (2 мг)+дидрогестерона (10 мг)
версия 6.0». Результаты представлены в к АЛК через 22 недели лечения по сравне-
виде средних величин ± ошибка средней нию с исходным привело к достоверному
(М±m). Для сравнения средних арифмети- снижению объема остаточной мочи в
ческих величин в связанных совокупно- среднем на 173 мл (p<0,01), снижению
стях использовали Т-критерий Уилкоксо- средней частоты позывов к мочеиспуска-
на. Критический уровень значимости (р) нию на 13 эпизодов (p<0,05) (табл. 3).
принимали равным <0,05.
Таблица 3. Результаты лечения женщин с недержанием мочи и сахарным диабетом 2

типа АЛК и АЛК в комбинации с эстрадиолом (2 мг)+дидрогестероном (10 мг)
Через 11
До лечения недель лече- Через 11 недель лечения АЛК и эстра-
АЛК ния АЛК (600 диолом (2 мг)+дидрогестероном (10 мг)
мг)
Объем остаточной мочи, мл 200±31 100±17* 27±8**
Позывы к мочеиспусканию 18±6 8±3 5±1*
(частота)
*р<0,05 по сравнению с исходным, ** р<0,01 по сравнению с исходным
68
Женщины перестали применять пам- АЛК/n-3 полиненасыщенных жирных кис-

персы и перешли на использование тол- лот к лечению амитриптилином у женщин
стых прокладок. Женщины, которые ис- с вестибулодинией/синдромом болезнен-
пользовали толстые прокладки, перешли ного мочевого пузыря также было связано
на тонкие. с улучшением диспареунии и тонуса
Обсуждение. Проведенный анализ вли- мышц тазового дна [10].
яния АЛК на недержание мочи у женщин с К механизмам положительного влияния
СД 2 типа пери- и постменапаузального АЛК на недержание мочи относится и
периода показал, что данная патология у снижение инсулинорезистентности, так
пациенток, как правило, носит смешанный как более высокий уровень инсулинорези-
характер. Она содержит в себе и признаки стентности связан с недержанием мочи и
диабетического нейрогенного пузыря с ги- его тяжестью у пациенток с СД 2 ти-
по/гиперрефлексией, и недержания напря- па [11]. Из всех исследований, изучающих
жения. Факторами, повышающими риск эффект влияния АЛК на инсулинорези-
развития недержания мочи, по-видимому, стентность, только в одном проводился
являются и синдром дефицита эстрогенов, эугликемический гиперинсулинемический
и синдром дисплазии соединительной тка- клэмп-тест, показавший значительное
ни, включая синдром «пустого турецкого улучшение резистентности к инсулину без
седла», и эндометриоз, и хронический ла- изменения веса после лечения АЛК [12].
тентный пиелонефрит. Основной целью Поскольку ткани, участвующие в меха-
лечения недержания мочи является устра- низме удержания мочи у женщин, чув-
нение повышенного объема остаточной ствительны к эстрогенам, возможно, до-
мочи и компенсация пониженных сенсор- бавление эстрогенов при их дефиците мо-
ных ощущений наполнения мочевого пу- жет помочь в устранении данного фактора
зыря. В результате консервативное лече- развития недержания мочи. Данные не-
ние заключается в организации мочеис- больших исследований, в которых оцени-
пускания в зависимости от времени, а не валось местное введение эстрогена проде-
от ощущения. монстрировали преимущество эстрогена
Систематические обзоры и мета- по сравнению с плацебо с точки зрения
анализы доказали положительный эффект снижения частоты недержания (ОР 0,74,
АЛК при лечении диабетической поли- 95%). ДИ от 0,64 до 0,86) [13]. В двух
нейропатии (ДПН). АЛК, вводимая в дозе очень крупных рандомизированных кон-
600 мг или более внутривенно или перо- тролируемых исследованиях, включающих
рально, улучшает общий показатель симп- системную заместительную гормональную
томов по шкале TSS и показатель нейро- терапию комбинированным конъюгиро-
патии (NIS) у людей с ДПН [7]. АЛК явля- ванным лошадиным эстрогеном и проге-
ется мощным биологическим антиокси- стагеном, сообщалось, что лечение только
дантом, способным поглощать активные эстрогенами или их сочетанием с проге-
формы кислорода. Влияние АЛК на детру- стагеном усугубляло недержание [14]. По-
зор подобно ее влиянию на ретроградную лученные нами результаты отличаются от
эякуляцию у мужчин [8]. АЛК обладает данных этих исследований, что с нашей
самостоятельным диуретическим свой- точки зрения можно объяснить примене-
ством, и, возможно, именно поэтому имеет нием препаратов натуральных эстрогенов
положительное влияние на недержание (эстрадиола гемигидрат) и прогестерона в
мочи у женщин. Возможным механизмом сочетании с АЛК.
развития данного эффекта является пони- Заключение. АЛК значительно умень-
жение уровня вазопрессина в гипоталаму- шает симптомы, присущие комбинирован-
се. При введении 6-недельным мышам в ному недержанию мочи, и может исполь-
течение 3 дней перед внутрибрюшинной зоваться как в виде монотерапии, так и в
гипертонической инъекцией, она подавля- комбинации с другими препаратами (в
ла увеличение аргинин-вазопрессина [9]. частности, с препаратами для менопау-
Имеются работы, в которых добавление зальной гормональной терапии).
69
1. Xuke H, Yang G, Shengju W. et al. Effect of electroacupuncture on diabetic neurogenic
bladder Medicine (Baltimore). 2020 Apr; 99(17): e19843. DOI:
10.1097/MD.0000000000019843.
2. Yuan Z, Tang Z, He C, et al. Diabetic cystopathy: a review. J Diabetes 2015; 7: 442-447.
3. Peng X, Li SY, An ZM, et al. Application Value of American Urological Association
Symptom Index Score in Female Patients with Type 2 Diabetic Neurogenic Bladder. Sichuan Da
Xue Xue Bao Yi Xue Ban 2019; 50: 566-570.
4. POP-BUSUI R, BOULTON AJ, FELDMAN EL, BRIL V, FREEMAN R, MALIK RA,
SOSENKO JM & ZIEGLER D 2017a. Diabetic Neuropathy: A Position Statement by the Amer-
ican Diabetes Association. Diabetes Care, 40, 136-154.
5. Nnenaya Agochukwu-Mmonu,1 Rodica Pop-Busui, Hunter Wessells, Aruna V. Sarma Au-
tonomic Neuropathy and Urologic Complications in Diabetes Auton Neurosci. 2020 Dec; 229:
102736. DOI: 10.1016/j.autneu.2020.102736.
6. Юренева С.В., Ермакова Е.И., Глазунова А.В. Диагностика и терапия генитоуринар-
ного менопаузального синдрома у пациенток в пери- и постменопаузе (краткие клиниче-
ские рекомендации) // Акушерство и гинекология. – 2016. – № 5.
7. Umberto Capece, Simona Moffa, Ilaria Improta, et al. Alpha-Lipoic Acid and Glucose Me-
tabolism: A Comprehensive Update on Biochemical and Therapeutic Features Nutrients. 2023
Jan; 15(1): 18. Published online 2022 Dec 21. DOI: 10.3390/nu15010018.
8. Иванова Л.А., Коваленко Ю.С., Король И.В. и др. Влияние тиоктовой кислоты и ее
комбинации с тестостероном на эректильную дисфункцию и метаболические параметры
при сахарном диабете 2 типа. Международный журнал гуманитарных и естественных
наук. 2023; 12-3: 24-29. doi: 10.24412/2500-1000-2023-12-3-24-29.
9. Ronald St-Louis, Caroline Parmentier, Danièle Raison, et al. Reactive oxygen species are
required for the hypothalamic osmoregulatory response Endocrinology. 2012 Mar; 153(3): 1317-
29. DOI: 10.1210/en.2011-1350.
10. Filippo Murina, Alessandra Graziottin, Raffaele Felice, et al. Alpha Lipoic Acid Plus
Omega-3 Fatty Acids for Vestibulodynia Associated With Painful Bladder Syndrome. J Obstet
Gynaecol Can. 2017 Mar;39(3):131-137. DOI: 10.1016/j.jogc.2016.12.035.
11. Shuyun Li, Jingyi Zou Zhen Wang, et al. Correlation Between Insulin Resistance and Uri-
nary Incontinence in Female Patients with Type 2 Diabetes Mellitus Int Urogynecol J. 2024 Jan
8. DOI: 10.1007/s00192-023-05715-x.
12. Masharani U., Gjerde C., Evans J.L., et al. Effects of controlled-release alpha lipoic acid
in lean, nondiabetic patients with polycystic ovary syndrome. J. Diabetes Sci. Technol. 2010; 4:
359-364. DOI: 10.1177/193229681000400218.
13. Dessole S, Rubattu G, Ambrosini G, Gallo O, Capobianco G, Cherchi PL, et al. Efficacy
of low‐dose intravaginal estriol on urogenital aging in postmenopausal women. Menopause
2004; 11(1): 49‐56.
14. June D Cody, Madeleine Louisa Jacobs, Karen Richardson, et al. Oestrogen therapy for
urinary incontinence in post‐menopausal women. Cochrane Database Syst Rev. 2012 Oct. DOI:
10.1002/14651858.CD001405.pub3.
70
THE EFFECT OF ALPHA-LIPOIC ACID ON URINARY INCONTINENCE

IN WOMEN WITH TYPE 2 DIABETES MELLITUS
L.A. Ivanova, Doctor of Medical Sciences, Professor

Yu.S. Kovalenko, Candidate of Medical Sciences, Associate Professor
I.V. Korol, Candidate of Medical Sciences, Associate Professor
Kuban State Medical University of the Ministry of Health of the Russian Federation
(Russia, Krasnodar)
Abstract. Diabetic autonomic neuropathy and estrogen deficiency in peri- and postmenopau-
sal women are the leading causes of combined urinary incontinence (stressful and urgent) in
women with type 2 diabetes. The study included 25 peri- and postmenopausal women aged 45-55
years (mean age 49.8±0.57 years) with type 2 diabetes mellitus and urinary incontinence. Pa-
tients were prescribed alpha-lipoic acid for 11 weeks at a dose of 600 mg in the morning on an
empty stomach, 30 minutes before breakfast. Estradiol (2 mg) + dydrogesterone (10 mg) was
then added to alpha-lipoic acid once daily for 11 weeks. The patients were treated with vildag-
liptin 50 mg/metformin 500 mg twice daily. The level of glycated hemoglobin was less than
8.5%. Treatment with alpha-lipoic acid at a dose of 600 mg after 11 weeks led to a significant
decrease in the volume of residual urine according to ultrasound examination by an average of
100 ml (p<0.05), a decrease in the average frequency of the urge to urinate by 10 episodes (p>0.
05). The addition of estradiol (2 mg) + dydrogesterone (10 mg) to alpha-lipoic acid for an addi-
tional 11 weeks significantly reduced residual urine volume by an average of 173 ml (p<0.01)
and the average frequency of urination by 13 episodes (p<0.05). Alpha lipoic acid significantly
reduces the symptoms associated with combined urinary incontinence and can be used either as
monotherapy or in combination with other drugs (in particular, drugs for menopausal hormone
therapy).
Keywords: combined urinary incontinence, alpha lipoic acid, estrogens, type 2 diabetes melli-
tus, polyneuropathy.
71
- Науки о Земле -
ОЦЕНКА ПРИРОДНО-ЛЕЧЕБНЫХ РЕСУРСОВ КАРАЧАЕВО-ЧЕРКЕСИИ
И.Р. Аджиев, магистрант

Научный руководитель: Н.С. Дега, канд. геогр. наук, доцент
Карачаево-Черкесский государственный университет имени У.Д. Алиева
(Россия, г. Карачаевск)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-71-74
Аннотация. Карачаево-Черкесская Республика отличается уникальными природными,

климатическими, бальнеологическими ресурсами. Природно-ресурсный потенциал респуб-
лики способен возвращать больным здоровье, улучшать работоспособность, хорошее
самочувствие. В республике проведены мониторинговые наблюдения по изучению лекар-
ственных растений, собран обширный материал по их химическому составу, ареалам
распространения, лечебным свойствам. В настоящее время возникла острая необходи-
мость в решении проблемы сохранения природно-территориальных комплексов, биологи-
ческого и ландшафтного разнообразия и рационального включения их в туристко-
рекреационную и санаторно-курортную отрасли экономики республики.
Ключевые слова: бальнеологические, природные, лечебные ресурсы, рациональное при-
родопользование, лекарственные растения, климат, горные леса, Карачаево-Черкесская
Республика.
Здоровая окружающая среда горных ческих баз, в основном находится в доли-

районов Карачаево-Черкесии представляет нах рек Теберда, Большой Зеленчук – это
огромную экономическую, эстетическую и знаменитые курорты Теберда, Домбая и
этическую ценность. Благоприятные при- Архыза.
родно-климатические ресурсы горных На территории республик встречается
районов республики – высотная диффе- большое количество природных и куль-
ренциация, мягкий климат, интенсивная турно-исторических памятников (пос.
ультрафиолетовая радиация, биологиче- Нижний Архыз, хут. Лесо-Кяфарь, с. Псе-
ское разнообразие положительно воздей- мен, ст. Преградная и др.). Большой попу-
ствуют на организм человека. На террито- лярность пользуются горные озера рес-
рии республики произрастает большое ко- публик, и активно используются в эстети-
личество лекарственных трав, хвойные ле- ческом, ландшафтном и физиотерапевти-
са покрывают горные склоны, минераль- ческом спектре туристических услуг [2].
ные источники различаются своим хими- Климатические условия Карачаево-
ческим составом и лечебными свойствами. Черкесии сформировались в результате
Весь этот природно-ресурсный потенциал географического положения, высотной
республики способен возвращать больным дифференциации хребтов и современного
здоровье, улучшать работоспособность, оледенения [3].
хорошее самочувствие. К благоприятному бальнеологическому
Традиционные формы хозяйствования в потенциалу климата горных районов рес-
горных районах Карачаево-Черкесии: от- публики модно отнести – не высокое ат-
гонно-пастбищное животноводство, тер- мосферное давление, в среднем 600-
расное земледелие и рекреация, несмотря 650 мм рт. ст.; низкая влажность воздуха, в
на исторические и социально- среднем 70%, в году более 100 солнечных
экономические смены общественных фор- дней; ход годовых температур ровный;
маций, сохранили присущие им регио- ультрафиолетовое излучение интенсивное
нальные черты [1]. и довольно высокая ионизация воздуха.
Рекреационные ресурсы республики Для горных районов республики характер-
разнообразны. Санитарно-курортный ком- но довольно прохладное лето и относи-
плекс, состоящий из здравниц и туристи- тельно теплая, солнечная и безветренная
72
зима, это связано с тем, что в зимний пе- да температуры воздуха, оптимальная его
риод массы холодного воздуха не подни- влажность – вот комплексный арсенал
маются выше 1000 м над уровнем моря. благоприятно влияющих факторов на ор-
На территории КЧР изобилуют мине- ганизм больного [6].
ральные источники. Многие из них обсле- На территории республики можно
дованы еще в 1916 году Э.Э. Карстсом, встретить свыше 100 видов лекарственных
однако курорты КЧР мало используют ми- растений, которые в настоящее время ши-
неральную воду. В последние десятилетия роко применяются в медицине [7]. Каждое
выявлены новые источники минеральной из них имеет широкий диапазон использо-
воды с большим дебитом. Минеральные вания. Повсюду встречаются популярные
источники различны по своему составу и и широко известные травяные виды: де-
лечебным свойствам. Каждый источник в вясил высокий, донник лекарственный,
Карачаево-Черкесии имеет свой особен- душица обыкновенная, зверобой проды-
ный состав: йодные, пресные, хлоридно- рявленный, крапива двудомная, ландыш
натриевые, бромные и другие воды. При- майский, мать и мачеха обыкновенная, по-
менение термальных, минеральных вод дорожник большой, хвощ полевой, оду-
может помочь даже при серьезных заболе- ванчик лекарственный и т.д. [8]. Неисчер-
ваниях, главное правильно подобрать со- паемые запасы травянистых растений в
став при том или ином заболевании. настоящее время практически не востре-
Флора Карачаево-Черкесской Респуб- бованы и используются в крайне ограни-
лики насчитывает около 1300 видов сосу- ченных объемах, в основном частным сек-
дистых растений, из них 235 эндемики тором.
Кавказа и 24 цветковых растения занесены Национальной гордостью Карачаево-
в Красную книгу России. В горных райо- Черкесии является продукция животно-
нах выделяется два типа растительного водства и сельского хозяйства, так как вы-
покрова – леса и субальпийские и альпий- пасаемый скот питается лекарственными
ские луга. На лесные территории прихо- субальпийскими и альпийскими травами,
дится около 34% горной территории. Есте- находящимися в поясе недосягаемости от
ственные леса республики представляют всякого рода загрязнителей. Сельхозпро-
собой феномен биологического и ланд- дукция, получаемая в горах Карачаево-
шафтного разнообразия. Но в последние Черкесии, пользуется огромным спросом у
годы наблюдается усыхание хвойных ле- посетителей в связи с тем, что выращива-
сов, в частности на территории Тебердин- ется на богатых, хорошо увлажненных
ского национально парка. Процесс усыха- почвах, в условиях, не требующих приме-
ния ели восточной приобрел весьма значи- нения ядохимикатов и других канцероген-
тельный, близкий к катастрофическому, ных средств. Одним из любимых напитков
характер [4]. Так же следует отметить, что местного населения является айран. Им
на горные леса республики большое воз- утоляют жажду, его используют как при-
действие оказывает глобальное потепле- праву к мясным блюдам, пьют с горячими
ние климата. Реакции лесных экосистем на хычинами, применяют как лекарство при
климатические изменения проявляются в отравлениях, как противоядие при укусах
динамике сезонных изменений их состоя- змей. Его предлагают гостю, воспевают в
ния в связи с увеличением или уменьше- стихах, о нем слагают легенды.
нием приземной температуры воздуха, ко- Поистине фантастическими целебными
личества осадков, а также участившихся свойствами обладает женьшень, который
случаев экстремальных погодных явлений успешно культивируется в Карачаево-
и экзогенных проявлений [5]. Черкесии во многих горных районах.
Богатство растительного мира, особен- Женьшень сюда был завезен из Дальнего
но хвойных лесов, благоприятная солнеч- Востока в середине 30-х годов XX в. По-
ная радиация и высокая ионизация возду- сле пятидесятых годов опыты по выращи-
ха, несравненно большое количество сол- ванию женьшеня проводились в Тебер-
нечных дней и высокая суточная амплиту- динском заповеднике Карачаево-
73
Черкесской республики, который в по- – их до 160 видов, в том числе кавказские

следствии стал координационным центром улары, тетерева, кеклики, орлы, беркуты и
по распространению женьшеня не только в др.
СССР, но и за рубежом. В настоящее вре- Учитывая вышеизложенное, в контексте
мя на территории КЧР имеется достаточно решения социально-экономических про-
много участков, где выращивается жень- блем Карачаево-Черкесии как уникального
шень. Следует отметить, что женьшень, природно-оздоровительного комплекса
выращиваемый в Карачаево-Черкесии по весьма актуальным является решение во-
своей биологической активности близок в проса о создании в республике химико-
дикорастущему и в два-три раза превосхо- фармацевтического предприятия.
дит таковую своих зарубежных собратьев. В республике проведены мониторинго-
Быстро активизировалось в горах КЧР и вые наблюдения по изучению лекарствен-
другое дальневосточное растение – эле- ных растений, собран обширный материал
утерококк, обладающее теми же свойства- по их химическому составу, ареалам рас-
ми, что и женьшень. Элеутерококк, одна- пространения, лечебным свойствам. Воз-
ко, неприхотлив и великолепно чувствует никла острая необходимость в разработке
себя в условиях высокогорья. Опыт разве- проблемы более широкого и рационально-
дения ценного лекарственного сырья ис- го использования лекарственных ресурсов
пользован в хозяйствах республики для при поддержании их в природе на необхо-
создания промышленных плантаций. димом для воспроизводства уровне, рас-
Летом и осенью в горных районах Ка- ширения посевных площадей под лекар-
рачаево-Черкесии много съедобных гри- ственными растениями в специализиро-
бов, среди них шампиньоны, белые, мас- ванных предприятиях, увеличения заго-
лята, опята и др. Из ягод повсеместны бар- товки лекарственных ресурсов. На базе
барис, малина, смородина, земляника, Карачаево-Черкесского государственного
брусника, черника. университета имени У.Д. Алиева целесо-
Богат и разнообразен животный мир гор образно открыть образовательное направ-
Карачаево-Черкесии: здесь насчитывает ление, где будут проходить теоретическую
свыше 40 видов диких животных. На вы- подготовку сборщики лекарственного сы-
сокогорных лугах пасутся стада туров и рья. Курс будет включать – изучение и
серн, в лесах можно встретить оленя, ко- определение растений республики, техни-
сулю. Много медведей, кабанов, волков, ку сбора, сушку и хранение, правила об-
лисиц, зайцев, водятся рыси, куницы, бел- ращения с ядовитыми лекарственными
ки. Богато представлено царство пернатых растениями.
1. Онищенко В.В., Дега Н.С., Корчагина Н.М. Принципы и перспективы организации
интегрированного природопользования в устойчивом развитии Карачаево-Черкесии // Из-
вестия Дагестанского государственного педагогического университета. Естественные и
точные науки. – 2017. – Т. 11. №2. – С. 100-108.
2. Дега Н.С., Онищенко В.В. Высокогорные озера – перспективный рекреационной
продукт Карачаево-Черкесии // Устойчивое развитие горных территорий. – 2014. – Т. 6.
№ 1. – С. 68-74.
3. Лурье П.М., Крохмаль А.Г., Панов В.Д., Панова С.В., Тамов М.Ч. Карачаево-
Черкесия: климатические условия. – Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2000. – 196 с.
4. Дега Н.С., Онищенко В.В., Петропавловский Б.С. Влияние техногенной трансформа-
ции воздушной среды на устойчивость хвойных лесов Карачаево-Черкесии // Устойчивое
развитие горных территорий. – 2018. – Т. 10. № 1(35). – С. 69-76.
5. Онищенко В.В., Салпагаров А.Д., Дега Н.С. Влияние изменения климата на сезонную
динамику дендрофлоры Тебердинского заповедника // Проблемы региональной экологии.
– 2006. – № 1. – С. 42-49.
74
6. Онищенко В.В., Дега Н.С., Гербекова Д.Ю. Медико-экологическая парадигма ку-

рортно-оздоровительного и рекреационного бассейна реки Теберды Карачаево-
Черкесской Республики // Экология человека. – 2016. – №10. – С. 3-9.
7. Кадаев Г.Н. Лекарственные растения Карачаево-Черкесии. – Черкесск: Карачаево-
Черкес. кн. изд-во, 1963. – 287 с.
8. Зернов А.С., Алексеев Ю.Е., Онипченко В.Г. Определитель сосудистых растений Ка-
рачаево-Черкесской Республики. – М.: Товарищество научных изданий КМК, 2015. –
459 с.
ASSESSMENT OF NATURAL-THERAPEUTIC RESOURCES OF KARACHAY-

CHERKESSIA
I.R. Adzhiev, Graduate Student

Supervisor: N.S. Dega, Candidate of Geographical Sciences, Associate Professor
Aliyev Karachay-Cherkess State University
(Russia, Karachayevsk)
Abstract. The Karachay-Cherkess Republic is distinguished by unique natural, climatic, bal-

neological resources. The natural resource potential of the republic is able to return health to
patients, improve performance, well-being. Monitoring observations on the study of medicinal
plants were carried out in the republic, extensive material was collected on their chemical com-
position, distribution areas, and therapeutic properties. Currently, there is an urgent need to
solve the problem of preserving natural-territorial complexes, biological and landscape diversity
and rational inclusion of them in the tourist-recreational and sanatorium-resort sectors of the
republic's economy.
Keywords: balneological, natural, medical resources, rational nature management, medicinal
plants, climate, mountain forests, Karachay-Cherkess Republic.
75
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЗЕМЛИ В КОНТЕКСТЕ ДРЕВНЕЙШИХ ПИСЬМЕННЫХ

ИСТОЧНИКОВ
В.И. Крыленко, канд. техн. наук

Донбасская национальная академия строительства и архитектуры
(Россия, г. Макеевка)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-75-86
Аннотация. Анализ текстов ряда древнейших письменных источников, дополненный

данными по современному тектонико-геологическому строению Земли, позволил выдви-
нуть гипотезу, что принятая в настоящее время геологическая история Земли может
быть не полна и не точна. Принято считать, что Земля образовалась около 4.5 млрд.
лет назад путём аккреции из дискообразной массы газа и пыли. Позднее, в результате
столкновения по касательной с небесным телом образовалась Луна, а Земля в результате
удара получила резкий прирост скорости вращения и заметный наклон оси вращения. В
приведенной схеме как аксиома принято положение об изначальном вращении Земли во-
круг ее оси. Исходя из этого положения пошли последующие трактовки развития Земли и
ее жизни. Однако, анализ современного строения Земли, её геологических, географических
и прочих форм показывает, что приведенные теории во многом не соответствуют
наблюдаемым фактам а, следовательно, и истории развития Земли как планеты и жизни
на ней. Современные геологи объясняют почти все процессы формирования и развития
Земли внутриземными тектоническими и иными процессами с некоторым периодическим
воздействием внешних космических факторов. По мнению автора, всё обстояло наобо-
рот – поскольку внешние космические воздействия вносили энергию во много раз, превы-
шающую возможности внутриземных процессов. В данной статье приведена альтерна-
тивная версия формирования современной планеты Земля.
Ключевые слова: планета Земля, происхождение, геологическое строение, древние
письменные источники.
Анализ текстов ряда древних письмен- были выброшены на околоземную орбиту.

ных источников, дополненный данными по Из этих обломков собралась прото-Луна и
современному тектонико-геологическому начала обращаться по орбите с радиусом
строению Земли, позволил выдвинуть ги- около 60 000 км [2]. Земля в результате
потезу, что принятая в настоящее время удара получила резкий прирост скорости
геологическая история Земли может быть вращения (один оборот за 5 часов) и за-
не полна и не точна. Принято считать, что метный наклон оси вращения. Дегазация и
Земля образовалась около 4.54 млрд. лет вулканическая активность создала первую
назад путём аккреции – из протопланетно- атмосферу на Земле. Конденсация водяно-
го диска — дискообразной массы газа и го пара, а также лёд из сталкивающихся с
пыли – оставшихся от образования Солн- Землёй комет, образовали океаны».
ца, которая и дала начало Солнечной си- Из приведенных источников [1, 2] вид-
стеме [1]. Изначально планета была раска- но, что как аксиома принято положение об
лена благодаря остаточному теплу и ча- изначальном вращении Земли вокруг ее
стым ударам астероидов. Но, в конце кон- оси, поскольку она создана из вращающе-
цов, её внешний слой остыл и превратился гося пылегазового диска, неизвестно каким
в земную кору. Немного позднее, в резуль- образом, очутившимся на орбите Земли.
тате столкновения по касательной с небес- Именно исходя из этого изначального вра-
ным телом размера Марса и массой около щения Земли пошли последующие трак-
10% земной, образовалась Луна. В резуль- товки истории Земли и ее жизни – во мно-
тате большая часть вещества ударившегося гом не соответствующие всему строению
объекта и часть вещества земной мантии Земли, её геологических, географических
76
и прочих форм, а, следовательно, и исто- Геогены была больше, чем у Фаэтона, а

рии развития жизни. Современные геологи диаметр – меньше, поэтому Геогена вошла
объясняют почти все процессы формиро- в нутро Фаэтона, где кинетическая энергия
вания и развития Земли внутриземными превратилась в термическую и вызвала
тектоническими и иными процессами с грандиозный взрыв, который разбросал во
некоторым периодическим воздействием все стороны планетную кору Фаэтона и все
внешних космических факторов. По его поверхностные воды. Именно из них
нашему мнению, обстояло все наоборот – получился Пояс астероидов, где имелись и
поскольку внешние космические воздей- каменные, и водяные частицы самых раз-
ствия вносили энергию во много раз, пре- личных размеров. Внутренняя масса Фаэ-
вышающую возможности внутриземных тона в плазменном состоянии была увле-
процессов. Поэтому в данной статье при- чена по ходу движения Геогены и вместе с
ведена альтернативная версия формирова- Геогеной двинулась по спиральной орбите
ния современной планеты Земля. к Солнцу под действием его сил гравита-
Акт 1 – гибель планеты Фаэтон и ции. Полет к Солнцу длился примерно 3-4
разбившей его планеты Геогена месяца и в полете сформировались 2 тела,
Многим известно, что летом и осенью которые раздельно упали на Солнце со
на небе можно частенько наблюдать скоростью около 617 км/с. И это стало
вспышки «падающих звезд», то есть сго- энергетическим и материальным основа-
рающих в атмосфере мелких метеорных нием для возникновения пылегазового об-
частичек, которые встречаются Земле при лака и возникшей из него Геи – планеты,
пересечении нею Пояса астероидов. Этот которая в последующем стала Землей.
Пояс весьма широкий и его плоскость Акт 2 – создание планеты Гея, её две
наклонена к плоскости орбитального дви- геологические эры
жения Земли, поэтому Земля пересекает Огромная кинетическая энергия двух
его в течение нескольких месяцев. Астеро- упавших на Солнце массивов вызвала от-
идов теперь в этом Поясе осталось немно- ветный выплеск двух порций солнечной
го, они изучены и задокументированы аст- материи. В вакууме космоса их огромное
рономами, а подавляющее их число упало внутреннее давление разбросало эту мате-
на планеты: на Луне астероидных кратеров рию, превратив ее в два пылевых облака,
более 14 тыс., на Марсе их сотни тысяч, на приблизительно в форме вытянутых вере-
Юпитере – миллионы и на Земле их тоже тен или дубин. При начальной скорости
немало. Когда был образован Пояс астеро- выплеска около 616 км/с обе порции через
идов нам неизвестно из доступных нам 2 месяца достигли уровня теперешней ор-
сведений, поэтому предлагаем вот такую биты Земли, где они начали обращаться
версию. вокруг Солнца с периодом примерно та-
Когда при выстреле зенитной пушки в ким же, как теперешний год. Через не-
небе взрывается снаряд типа «осколочная сколько месяцев силы аккрезии сформиро-
граната», все осколки продолжают лететь вали из них 2 планеты: Гея диаметром око-
вперед большим снопом, поскольку их ло 11 тыс. км и Неба диаметром около 8
продолжает увлекать большая кинетиче- тыс. км, причем Неба стала спутником Геи,
ская энергия начальной скорости около делая вокруг нее оборот со скоростью око-
1 км/с. Гипотетическая планета Фаэтон ло 1.5 км/с примерно за 10 теперешних
находилась на орбите между орбитами земных суток. Энергия сил гравитации при
Марса и Юпитера [3] и её орбитальная аккрезии разогрела массы этих планет, Геи
скорость была около 20 км/с, т.е. кинети- примерно до 30 тыс. градусов и Небы до
ческая энергия её массы была в 400 раз 20 тыс. градусов. Скорость излучения теп-
больше, чем у такой же массы зенитного ла в темный космос пропорциональна 4-й
снаряда. 4.54 миллиарда лет назад планета степени температуры, поэтому происходи-
Фаэтон была разбита на встречной орбите ло очень быстрое охлаждение поверхност-
(возможно, под некоторым углом наклона) ных слоёв, поскольку скорость теплопере-
планеты Геогена. Плотность материала дачи через слой значительно уступало ско-
77
рости излучения. Как известно, материя тяжелый, находился в самом нижнем слое
обладает свойством памяти и содержит код атмосферы, окись углерода и метан вскоре
своего поведения. Поэтому внутри планет тоже переходили в форму углекислоты.
происходило постоянное перемещение ма- Поэтому пары воды стали после азота ос-
терии под действием сил не только аккре- новным компонентом атмосферы и благо-
зии и гравитации, но и за счет того, что даря своим свойствам начали образовывать
более легкая материя всплывала вверх, а тучи, а из туч полились дожди. Это уско-
материя с большим удельным весом по- рило охлаждение поверхностных слоев и
гружалась к центру планеты. процесс превращения жидкой магмы в
При настолько высоких температурах твердую. На поверхности планеты появи-
планет вся их материя находилась в состо- лась первая корка, еще вязкая и непрочная.
янии высокотемпературной плазмы, то Её легко рвали клубы паров и газов из
есть, по сути, в форме нейтронов. При недр планеты и падающие сверху обломки.
этом комплексы нейтронов, которым было В первые моменты существования пла-
предназначено быть тяжелыми элемента- неты Геи образовалась впадина будущего
ми, погружались вниз, а комплексы более Мирового океана и выступ будущего мате-
лёгких всплывали наверх, ещё не являясь рика Пангея. Вот почему. порция материи,
химическими элементами. У поверхности выплеснутая из Солнца изначально, не
планеты, где происходило охлаждение в имела энергии вращения вокруг своей оси
космос, комплексы нейтронов превраща- – не было физических сил, способных
лись в химические элементы. Самые лег- придать ей это вращение. Поэтому одна
кие из них, водород и гелий, поднялись сторона планеты была постоянно обраще-
вверх, создав первую атмосферу. Вслед за на к Солнцу, а другая половина планеты
ними двинулся кислород, весьма актив- постоянно была в тени вечной ночи и веч-
ный, и начал вступать в химическую реак- ного холода. Поэтому пары воды, выде-
цию с прочими элементами. И уже при лявшиеся на ночной стороне, конденсиро-
температурах почти 3 тыс. градусов Кель- вались, охлаждались и превращались в лед
вина в атмосфере появилась вода. Кисло- и при выделении из недр Геи и при оседа-
род был самым распространенным элемен- нии сверху из атмосферы. Поэтому там
том и достаточно химически активным, начал образовываться ледяной покров, по-
поэтому в атмосфере вскоре появились стоянно нарастающей толщины. Вместе с
окислы углерода, а в магме – окислы мно- водой из атмосферы вымораживались уг-
гих лёгких элементов: алюминия, кремния, лекислый газ и углеводороды, тоже пере-
натрия, кальция и т.д., создавая верхний ходя в состав ледника. Понижение атмо-
слой алюмосиликатов. Другие элементы сферного давления во тьме вызывало при-
высокой активности, хлор и фтор, тоже ток воздуха из солнечной стороны Геи, в
вступали в реакции с металлами и тоже котором содержались водяные пары, по-
входили в состав пород верхнего слоя, но скольку Солнце постоянно испаряло воду
образовавшаяся вода их растворяла и пе- со всех поверхностей. Поэтому происхо-
реносила в другие места. Вся поверхность дило накопление ледника за счет воды, об-
планеты представляла собой гигантский разующейся на всей поверхности планеты.
кипящий котел, из которого вырывались Тонкая вязкая корочка прогибалась под
фонтаны, гейзеры, клубы паров и газов с тяжестью растущего ледникового щита,
примесью всевозможных жидкостей. Свой толщина которого достигла как минимум
вклад давали вулканические извержения из нескольких километров. По краям, где
глубинных слоев планеты, а гораздо реже кромки ледника соприкасались с магмати-
свой вклад вносили удары астероидов. ческой твердью, корочка местами прорва-
Инертный азот образовал молекулы из лась и из-под неё на поверхность были вы-
двух атомов азота и почти полностью вы- давлены массивы горных хребтов, окайм-
шел из магмы в атмосферу, составив её ос- ляющих раздел впадины и выступа мате-
новную часть, близкую к 100%. Гелия бы- рика. Ледник занимал не только темную
ло слишком мало, углекислый газ, более сторону, но и значительно выступал на
78
освещенную поверхность планеты. И его верть обороты и прочие движения, кото-

кольцевая кромка длиной около 30 тыс. км рые трудно или даже невозможно выде-
была постоянно освещена лучами незахо- лить после многократных преобразований
дящего Солнца. Поэтому происходило по- последующих эр.
стоянное таяние льда, струйки талой воды В настоящее время в среднем для всей
превращались в ручьи, речушки и реки. Африки оценивают способность солнеч-
Размывая и растворяя подлежащие поро- ных лучей испарить за год слой воды тол-
ды, воды стекали в низины, образованные щиной 2 метра. В прошлые эры тучи появ-
как внутренними процессами планеты, так лялись в основном над кромкой тающего
и воздействиями из космоса при падении ледника, и испарительная способность
астероидов, метеоритов и прочих частиц. Солнца была не менее 4 метров за год. Так
В низинах происходило накопление мате- что самые глубокие впадины могли быть
риалов, и растворенных, и просто измель- испарены за каких-то две сотни лет. Это –
ченных. Таким образом, появились первые секунды в масштабах миллионов лет не-
пласты осадочных пород, которые тоже прерывного солнечного сияния.
размывали потоки воды, переносили в дру- Впадина океана редко была заполнена
гие места, образуя уже переотложенные полностью, а чаще всего водоемы занима-
породы поверх ранее созданных пластов. ли только отдельные места с различных
Эти процессы происходили невообразимо сторон в зависимости от того, в какую сто-
долго. Земная кора утолщалась, крепла, её рону шло движение поверхности Геи. Те-
прорывали вулканические извержения и перь эти движения именуют как транс-
удары астероидов, создавая первичный ре- грессии океана и евстатические колебания
льеф. Вулканы и астероиды действовали и уровня океана, не объясняя причин этих
на темной стороне планеты, также изменяя явлений. Так что в этих условиях жизнь,
рельеф под ледником. если и появлялась в каких-то местах океа-
В отложениях пород первых 500 милли- на, то вскоре исчезала оттуда, поскольку
онов лет Геи не обнаружены признаки жи- исчезала вода и замещалась ледником.
вых существ, эту эру назвали архейской. За 4 миллиарда лет существования Геи
Далее следует 3.5 миллиарда лет, назван- резко уменьшилась масса падающих на нее
ных эрой протерозоя, т.е. простейшей жиз- астероидов, которые стимулировали и
ни. Как происходило возникновение бел- внутренние процессы Геи, в том числе
ковых тел, их рост, прогресс, всем извест- вулканическую деятельность. В связи с
но из школьных учебников. Но не исклю- этим уменьшилось выделение в атмосферу
чено и то, что зачатки жизни на Гее были углерода, главного вещества, составляю-
принесены с ледяными астероидами из щего ткани растительных и животных ор-
Пояса астероидов, поскольку на Фаэтоне, ганизмов в формах углеводов, жиров, ма-
по мнению ряда исследователей, суще- сел, белков. Кроме того, в леднике проис-
ствовала не только простая жизнь, но и ходило замораживание углекислого газа и
высокий разум, который создал слитки в атмосфере его почти не оставалось. По-
благородных металлов типа палладия, пла- этому при отсутствии достаточного пита-
тины, иридия, найденных на Земле в фор- ния жизнь на Гее не поднялась выше про-
ме астероидов. За все эти миллиарды лет стейшего уровня.
жизнь на Гее продвинулась весьма незна- Акт 3 – планета Ант создала Марс и
чительно. Сколько раз успела Гея обер- придала жизни Гее
нуться вокруг своей оси за эти 4 миллиар- 4 миллиарда лет Гея провела в относи-
да лет – трудно сказать. На Гею за это вре- тельно спокойном режиме. Миллионы
мя упали миллионы астероидов, которые упавших на нее худосочных астероидов
давали импульсы для какого-то хотя бы были восприняты, как укусы комара, не
мизерного обращения вокруг оси – в са- создавая особых проблем. А уже в солид-
мых различных направлениях. Какие-то из ном возрасте, когда планетная кора Геи
них преобладали, и начинались, хотя и стала толстой и крепкой, произошло собы-
медленные, обороты, полуобороты, чет- тие, полностью изменившее и саму Гею и
79
ход жизни на ней. Этот промежуток в чет- ствие. Объем массы Марса составил при-
верть миллиарда лет знатоки геологии мерно 1/8 часть объема Геи, поэтому после
называют «Герцинская эпоха горообразо- его выплеска в нутре Геи возникла пустота
вания». Но, по сути, сама эпоха была спо- и произошла просадка больших поверхно-
койной и гор не образовывала. А вот окон- стей планеты в зоне материка Пангея: те-
турившие ее два события, два сверхмощ- перешние Индийский океан, Средиземное
ных акта, они совершили многое. Геологи- море, Охотское море и т.д.
ческая эра палеозой была начата падением В итоге сквозь многочисленные трещи-
планеты (астероида) Ант, которая пришла ны и проемы из нутра Геи в атмосферу
неизвестно откуда. Она ударила в тепе- выделилось много углерода в форме угле-
решний северный полюс, образовав там водородов, что стало материальной осно-
впадину Ледовитого океана и дошла до вой для развития растительного и живот-
теперешнего южного полюса, выпятив там ного мира. До этого акта в атмосфере Геи
массив Антарктиды. Оба этих образования углерода уже почти не было, поэтому
одинаковы по площади (14 млн. км2) и жизнь на ней была очень примитивной, а
близки по форме, согласно которой полу- после акта 3 началось бурное развитие
чается диаметр Анта около 4200 км. В множества различных видов жизни. По-
первый момент контакта с Геей, когда Ант мимо мхов, лишайников, грибков, возник-
проник сквозь кору почти полностью, дав- ли и древовидные формы папоротников,
ление в жидкой магме Геи сильно возросло хвощей, плаунов. Их рощи возникали и
и кора Геи лопнула по всему кольцу, опоя- существовали длительное время во впади-
сывающему всю Гею на географических нах, заполненых талой водой. И там обра-
широтах примерно от 40 до 60 градуса се- зовались запасы каменного угля, особенно
верной широты. Местами сквозь трещину в кольцевой впадине, образованной Антом:
были выдавлены наружу массы магмы, из месторождения Донбасса, Казахстана,
которых потом образовались магматиче- Сибири, Дальнего Востока, Украины,
ские породы, в т.ч. приазовские и придне- Польши, Германии, Франции, США, т.е.
провские граниты, базальты и селениты вокруг всего земного шара. Углерод стал
Горыни, Волыни и т.д. В отверстие из нут- основой для скелетов и панцирей корал-
ра Геи хлынула магма. Первые ее порции, лов, ракушек, моллюсков и иных существ.
не набрав скорости, шлепнулись на по- В итоге были образованы огромные масси-
верхности Геи, создав там массивы воз- вы карбонатных гор в различных местах
вышенностей. А основная струя выдав- Геи – на Урале, Кавказе, Тянь-Шане и т.д.
ленной магмы ринулась в космос и образо- Однако, несмотря на все эти итоги, ре-
вала планету Марс, состоящую в основном жим жизни и солнечной радиации оста-
из алюмосиликатов. Кроме того, два куска вался прежним, поскольку заметного вра-
коры Геи (оторванные, возможно, от мас- щения Геи вокруг оси не было. Энергия
сива Гренландии) начали вращаться вокруг Анта была передана вдоль оси Геи, не
Марса как спутники Фобос и Деймос. Удар придав импульса вращательной энергии.
Анта пришелся на ледниковый щит, по- Поэтому океан, как таковой, возникал в
этому вместе с магмой на Марс попали и виде отдельных фрагментов во впадинах и
пары воды. При недавнем зондировании материка, и океана. А постепенно надви-
умельцы обнаружили на Марсе воду в объ- гающийся ледник выдавливал воды в иные
емах не менее 20 тыс. Азовских морей. места, создавая так называемые трансгрес-
Продвигаясь вглубь тела Геи, Ант создал в сии океана. Это в значительной мере за-
коре Геи множество трещин глобального держивало развитие всех форм жизни, и
характера, основном продольных, но и растительной, и животной.
других направлений. По одной из таких Акт 4 – планета Тейя Луну сотворила
трещин в последующем Америка была от- и Гею вокруг оси закрутила
делена от Африки и Европы впадиной Ат- Примерно треть миллиарда лет назад
лантического океана. А тогда, в момент состоялся второй акт Герцинской эпохи
акта, произошло противоположное дей- горообразования, который начал новую
80
геологическую эру мезозоя. Планета (асте- мата в целом были весьма различными и
роид) Тейя под углом вошла в тело Геи и изменялись не только в течение суток, но и
вызвала множественные свершения. Ее по сезонам года. Поэтому те животные
место входа – Западно-Сибирская низмен- суши, которые раньше имели голую кожу
ность, исходя из площади, которой можно (змеи, ящеры и т.п.) теперь предпочитали
предположить, что диаметр Тейи был не экваториальные зоны с высокими темпера-
более 2 тыс. км. При ударе был вздыблен турами в течение всего года, а те, которые
горный хребет Урала, произошли множе- жили дальше от экватора либо погибали,
ственные разломы и трещины в земной ко- либо приспосабливались к холоду, нара-
ре, предположительно [4] был создан ост- щивая теплозащитный покров из волос,
ров Тейлон в Тихом океане, восточная Си- меха, перьев и т.д. То же произошло и с
бирь была заплескана магматической мас- растениями, началось распределение рас-
сой, выплеснутой из тела Геи (Восточно- тений по широтным и прочим природным
Сибирское плоскогорье, горы Монголии, зонам. Удар Тейи и вызванные им трещи-
Прибайалья и другие). А самое главное ны в земной коре обогатили атмосферу Геи
для жизни на Гее – это то, что Тейя вы- углеродом, и это тоже способствовало
плеснула в космос магматическую массу ускоренному росту растений и созданию
из недр Геи, из которой сформировалась питания для животных. В эту эру мезозоя
Луна. Исходя из того, что Луна приобрела были созданы многие месторождения угля,
орбитальную скорость движения вокруг карбонатов кальция и магния и других ме-
Геи 1 км/с, получается, что уже одно это сторождений на основе продукции расти-
действие придало Гее один полный оборот тельного и животного мира. Океаны и мо-
вокруг оси за 50 часов. ря своими волновыми и прибойными про-
Согласно главе 7 «Бытия» [5] перед цессами тоже изменяли рельеф побережья,
началом Ноева потопа лунный месяц имел приспосабливая его для новых условий,
длительность 17 суток, что соответствует термических, осадочных, криогенных и
длительности одних суток 40 часов. Гея иных. Благодаря обильной пище на Гее
сразу же после этого начала двигаться в развились животные очень крупных раз-
суточном режиме с частой переменой ночи меров, так называемые динозавры, на су-
и дня. Это вызвало коренные изменения ше, в воде и в воздухе. По мнению палеон-
для всех видов жизни, и растительных, и тологов, в тот период появились предки
животных. И самое главное, началось тая- будущих птиц и прочих животных.
ние ледникового щита в течение 4.25 млрд. Неба – планета, родная сестра и спут-
лет покрывавшего около 60% всей поверх- ница Геи
ности Геи. Таяние продолжалось не менее Да, Неба и Гея вместе выплеснуты из
нескольких сотен лет и впадину Мирового Солнца, вместе летели до орбиты и вместе
океана заполнили талые воды, соленость летали вокруг Солнца 4.54 млрд. лет. Все
которых была наверняка гораздо меньше, люди давно знали, что боги к нам прилета-
чем теперь. Ведь за всю предыдущую ис- ли с неба на Землю и здесь вели себя, как у
торию Геи из ее горных пород вымывались себя дома. Правда, космонавты, возвра-
растворимые соли, которые вместе с вода- тившись из полета в космосе на Землю,
ми попадали в выемки рельефа и там про- сетовали: «Мы летали в космосе, в небе, а
исходило выпаривание воды, а оставшиеся Бога не видели, и следов божьих не виде-
соли потом накрывал покров осадочных ли». Как это понять, притворяются дурач-
пород, которые водные потоки приносили ками или как? Всем понятно, что Неба, как
сверху от мест таяния ледника. Всему рас- планета, подобна Гее по своему матери-
тительному и животному миру пришлось альному, вещественному содержанию и по
приспосабливаться к новым условиям, по- большинству физических, химических и
скольку произошло разделение всей по- иных свойств. Месса – смесь планет Неба
верхности Геи на широтные зоны: эквато- и Тота, падая на Землю, оставила след в
риальные, средних и приполярных широт, виде огненного кольца вулканов и теперь
где условия освещения, температур и кли- вся целиком покоится в нутре Земли. Ис-
81
ходя из размеров огненного кольца, можно принесена извне, то есть с Небы. Именно
ориентировочно принять, что диаметр на Небе она возникла и развилась до выс-
Мессы был около 9 тыс. км, а диаметр ших форм, приспособленных к условиям
Небы – около 8 тыс. км. Неба, будучи Небы. На Небе возник и класс млекопита-
спутником Геи, летала по орбите на рас- ющих животных, рождающих живых дете-
стоянии неизвестном нам, но поскольку нышей, вскармливаемых молоком матери.
менструальный цикл женщин равный 28 В отличие от земных рептилий, где дете-
суткам сложился под влиянием Луны, ныши рождались из яиц в тепле окружаю-
можно полагать, что Неба летала ниже, щей среды и сами искали себе еду.
чем Луна, ориентировочно можно принять В такой обстановке произошло соци-
вдвое ближе к Гее, чем Луна. Тогда путь ее альное разделение населения на элиту и
по орбите был вдвое короче, чем у Луны, а плебеев. Элите было дозволено все, а пле-
скорость в 1.4 раза больше, чем у Луны, беям – только частично и остатки от элиты.
что соответствует периоду обращения во- Исходя из этих целей, внешний облик раз-
круг Геи 10 теперешних суток. У Небы, ных сословий был различным. Элита была
как и у Геи, не было своего импульса энер- одета в кожаные одежды (вследствие чего
гии для вращения вокруг оси. Поэтому су- за миллионы лет исчез волосяной покров
точный режим ее сложился в результате на теле и остался только на голове), а пле-
вращения по орбите вокруг Геи и ее сутки беи ходили в простых одеждах из расти-
были в 10 раз больше, чем теперешние на тельных материалов. Внешность плебеев
Земле. За долгую ночь там температура тоже была изменена и получилось разде-
понижалась до холода, а за долгий день ление на расы типа того, как сейчас на
повышалась до жары. Именно под этим Земле люди европейского типа отличаются
влиянием и сложился растительный и жи- от монголоидов. Судя по сведениям главы
вотный мир Небы. 1 книги «Бытие» [5] представители сосло-
По этой причине на Небе не образовал- вия элиты ради получения большего удо-
ся ледниковый щит, не была создана впа- вольствия сотворили для себя половые ор-
дина океана и выступ материка. Океан ганы и мужчины, и женщины в одном теле.
окружал всю планету со всех сторон. У Представители всех плебейских сословий
полярных зон наверняка плавали льдины были сотворены однополыми и только
типа тех, которые покрывают Ледовитый мудрость природы в целях сотворения и
океан. В океане Небы наверняка было продления рода устроила так, что наряду с
множество островов, образованных вулка- однополыми детьми изредка рождались
ническими извержениями и ударами асте- двуполые особи, как это наблюдается и те-
роидов, а потом уже дополненных наро- перь.
стами кораллов и иных создателей карбо- Акт 5 – Хаос и эра кайнозоя
натных отложений. Наличие суток обеспе- В самом начале Библии [5] записано: «В
чило более быстрое развитие жизни на начале был хаос и в хаосе носились эло-
Небе по сравнению с Геей. На Гее растения хим. Земля же была безвидна, и тьма бы-
и животные возникли и существовали в ла». А дальше в той же первой главе «Бы-
теплых зонах долгого нескончаемого дня, тия» дано описание, соответствующее рас-
поэтому им не нужен был теплозащитный сеиванию пылегазового облака, окутавше-
слой в виде волос, меха, пуха, перьев, че- го Солнце и прилегающую к нему область
шуи, покрытия семян и т.д. А на Небе с ее Солнечной системы: сперва появляется
холодной ночью и жарким днем и у расте- свет звезд, потом свет Солнца, Луны и
ний, и у животных возник теплозащитный планет, потом лучи Солнца отделяют воды
слой. Как будет сказано далее, жизнь в эре от тверди (в которую превратилась вода в
кайнозоя была принесена на Гею с Небы, холоде хаоса), потом элохим создают и
заменив былую и большей частью погиб- насаждают растения, животных и людей.
шую жизнь растительную и животную. Каким же образом мог появиться хаос? У
Так что не ошибаются те ученые, которые астрономов есть понятие «черная дыра»,
полагают, что высокоразвитая жизнь Земли то есть область пространства и времени в
82
которой силы тяжести настолько велики, и восстановления уничтоженных растений

что поглощают и не выпускают свет нару- и животных. Для того, чтобы заранее под-
жу. По нашему мнению, это не так. И чер- готовиться к явлению типа хаоса необхо-
ная дыра – это просто пылегазовое облако, димо заранее узнать о том, что такое гото-
не выпускающее свет светила и поглоща- вится. Поэтому честь и хвала нашим дав-
ющее слабый свет далеких звезд. То есть ним предкам, которые смогли узнать все
образование временное, без всякого по- заранее и как следует подготовиться к то-
глощения света и без сверхсильных сил му, чтобы сохранить, а потом и восстано-
тяжести. Чтобы окутать Солнце до уровня вить фонд растений, животных, науки и
Земли (а в хаосе, видимо, была окутана техники. Как долго продолжался процесс
пылью область Марса, а может быть и восстановления жизни на Небе (тысячи
дальше), чтобы создать подобное пылега- или миллионы лет), неизвестно. Но, в кон-
зовое облако, нужно произвести на Солнце це концов, элохимы начали насаждать рас-
взрыв, причем не обычный гравитацион- тения и животных и на Земле, как об этом
ный путем падения на Солнце какой-то сказано в главе 2 книги «Бытие» [5]. Эло-
большой массы, а взрыв гораздо более химы выполняли весь огромный объем ра-
мощный, типа аннигиляции материи анти- бот на Небе и на Земле не самолично, а
материей. Официально отрицается нали- использовали плебеев – пигмеев и иной
чие антиматерии во вселенной. По нашему вспомогательный народ, обученный для
мнению, наоборот, каждая галактика пред- необходимых работ. Гея была гораздо
ставляет собой совокупность равномерно больше, чем Неба по размерам, условия на
чередующихся между собой звезд и ан- ней были более тяжелые, чем на Небе: го-
тизвезд. И таким образом исключается раздо больше сила тяжести, атмосферное
любая возможность возникновения черной давление, мощность различных погодных
дыры с огромной силой тяжести. Такое и прочих природных явлений, поэтому для
строение галактик и их скоплений не ме- выполнения работ на Гее были созданы
шает любым материям перемещаться в люди более сильные, чем жители Небы (и
любых областях внутри галактик и между плебеи, и элохимы). Растительный и жи-
галактиками. А свет, электромагнитные, вотный мир Небы отличался от населяю-
гравитационные и иные поля – это не ма- щих Гею ящеров и змей, поэтому в эре
териальные создания, поэтому они одина- кайнозоя наблюдается внезапный скачок от
ковы и для материи, и для антиматерии, рептилий к существам, одетым теплоза-
что и вызвало вывод об отсутствии анти- щитным слоем с богатством и разнообра-
материи во вселенной. По нашему мне- зием форм и видов. На Земле практически
нию, хаос первой строки «Библии» был внезапно появились млекопитающие, пер-
устроен взрывом аннигиляции материи натые птицы, чешуйчатые рыбы, цветко-
Солнца, насильно пригнанной туда анти- вые, покрытосеменные и иные растения,
материальной планетой. При этом взрыве насекомые, которые собирали мед у цветов
пыль окутала все пространство, включая и таким образом опыляли цветы для пло-
Гею, Небу и далее. И не исключено, что доношения. Все это поражает ученых-
при этом были созданы планеты Меркурий натуралистов своей внезапностью, но не
и Венера, выплесками массы из Солнца. похоже на то, чтобы ученые объяснили
Элохимы носились в хаосе, по-видимому – причины этого, поскольку записи в книге
в убежище, созданном на планете Неба. Во «Бытие» воспринимаются как религиоз-
время хаоса вследствие охлаждения за- ный дурман, а не документальное свиде-
мерзли все поверхностные воды, азот и тельство, дошедшее до нас из глубокой
кислород (выпавшие пушистым снегом древности и основательно отредактиро-
слоем толщиной в десятки метров), поэто- ванное под единобожие взамен элохим, что
му для спасения людей, фонда животных и обозначает множественную форму слова
растений были созданы герметичные убе- «эль», то есть элитарий или условно «бог».
жища с достаточным запасом воздуха и В Индии на одном из островов реки
всего необходимого для выживания людей гранитный массив оплавлен сверху, как
83
при ядерном взрыве. Это явно след встречное движение Тоты и Небы, неиз-
вспышки, вызвавшей хаос. Но гибель от вестно. Но этого времени вполне хватило
вспышки была наверняка гораздо меньше, для того, чтобы элохим обустроили Гею
чем гибель от космического холода во тьме для себя и для нужных им скотов и иных
хаоса. Тогда погибли все гиганты расти- видов растений и животных. На Гее был
тельного и животного мира, в том числе и построен космодром Наска, взлетно-
знаменитые динозавры. Крокодилам, яще- посадочная полоса которого сохранилась и
рам острова Комодо, анакондам и иным поныне, океанский порт Титикака, соору-
змеям и ящерицам удалось спасти свои ви- жения которого тоже сохранились до сих
ды благодаря тому, что их яйца были зары- пор высоко в горах, и прочие объекты. На
ты глубже зоны промерзания в холоде хао- востоке Африки вблизи ее высочайших гор
са, и они проклюнулись от тепла, вернув- элохим насадили сад в Эдеме. До сих пор
шегося после того, как пылевое облако ученые не смогли найти место, где был
осело на Солнце и лучи Солнца растопили этот сад. Из текста главы 2 книги «Бытие»
снега и льды и обогрели Небу и Гею. Во [5] известно, что первая река, вытекающая
тьме больших глубин океанов практически из Эдема – это современная река Замбези
все виды жизни использовали в качестве (где золото, алмазы и камень оникс), вто-
энергии для синтеза углеводов, белков, рая река – это Нил, который обтекает Эфи-
жиров тепло, идущее из горячих недр пла- опию, третья река – это современная река
неты, поэтому их виды тоже выжили в Конго плюс Амазонка, впадавшая тогда в
условиях хаоса. Тихий океан, и четвертая река – это совре-
Не выдумка и не случайность, а есть ве- менная река Нигер плюс река Ориноко,
роятность того, что тот хаос, вызвавший тоже впадавшая тогда Тихий океан. Асси-
гибель динозавров, был создан по команде рией тогда называли не современную Си-
свыше. И что в том акте были созданы рию, а область в Африке невдалеке от
планеты Меркурий и Венера. Вот как это Эдема в честь Асириуса – отца 7 пар лю-
могло быть. Материальная планета Сти- дей, созданных элохимами по своему обра-
мул, будучи более мощной и сильной, при- зу божию. Поскольку сила тяжести на Гее
гнала планету из антиматерии (по имени была значительно больше, чем на Небе, то
Антимата) к Солнцу. Продолжая свое дви- для выполнения практически всех работ
жение, Стимул выплеснул из Солнца пор- элохим использовали людей, подготовлен-
цию материи, из которой образовалась ных к тяжким условиям Геи. Найденные
планета Меркурий. Антимата, с большой при раскопках останки яванских людей,
скоростью войдя в тело Солнца, вызвала китайских синантропов, кроманьонцев и
там серию взрывов аннигиляции, из вы- т.д. свидетельствуют о том, что для выпол-
бросов которых образовалось пылегазовое нения работ на Гее были созданы различ-
облако хаоса и при этом же была выплес- ные типы людей, приспособленные к усло-
нута порция материи, из которой образо- виям Геи. Но в преддверии надвигающей
валась планета Венера с ее мощной атмо- катастрофы элохим решили создать вид
сферой, содержащей многие газы, в том людей по своему образу. Их генетической
числе и ядовитые. мамой стала Иштар («звезда» по-
Акт 6 – катастрофа совокупления шумерски). Генетики 21-го века пришли к
трех планет и Ноев потоп выводу [6, 7], что первые 7 женщин, из ко-
Нам неизвестно, когда астрономы- торых пошел род людей Земли, происходят
наблюдатели элохим обнаружили опас- от одной женщины негритянского облика,
ность, угрожающую гибелью их родной обитавшей в восточной Африке несколько
планеты, в связи с чем элохим начали го- десятков тысячелетий назад. Предше-
товить себе новую обитель на Гее. Наибо- ственники ей по набору хромосом и мито-
лее вероятно, что на орбите встречной хондрий на Земле не обнаружены. Следо-
движению Небы вокруг Геи, появилась но- вательно, древнейшие документы типа
вая планета, названная нами именем Тота. книг «Бытие» [5] и Еноха, а также «Эпос о
Сколько тысячелетий продолжалось Гильгамеше» и «Поэма об Атрахисисе» не
84
обманывают насчет божественного и вне- между Южной и Северной Америкой. При

земного происхождения людей. Однако в этом вода, попавшая в нутро Геи при ударе
преддверии катастрофы элохим почему-то Мессы превратилась в пар и пропарила
решили скрыть от людей факт приближа- почти все, что находилось в нутре возник-
ющейся катастрофы. Но некоторые пред- шей Земли (суммы трех планет Гея, Неба и
ставители элиты сообщили о катастрофе Тота). Таким образом, из всей материи
своим любимцам (которые служили им) и Земли были вымыты соли, что значительно
подсказали, каким образом и где построить увеличило соленость былого Мирового
ковчеги для спасения людей, а также необ- океана Геи. По ходу движения ядро Геи
ходимых для людей скотов, животных, под воздействием энергии Мессы выдави-
растений, материалов, изделий, знаний. ло наружу огромный горный массив цен-
Места для постройки ковчегов были очень тральной и южной Азии, включающий в
удачно выбраны и указаны людям, что себя Гималаи, Гиндукуш, Тянь-Шань, Па-
свидетельствует о том, что консультанты мир и другие горные системы.
знали, куда упадет подарок с неба и какие Термокинетический взрыв в нутре Геи
вызовет разрушительные воздействия. разбросал и более мелкие обломки коры,
Дата катастрофы указана в книге «Бы- которые ударяя изнутри, выдавили наружу
тие» [5] в главе 7 (17-й день 2-го месяца множество островов в Ледовитом океана, в
601 года Ноя) и в «Хронологии царей том числе Шпицберген (с его угольными
народа гутиев» (35449 лет до рождества месторождениями, возникшими тогда, ко-
Христова) [5]. Катастрофа совокупления гда океана там еще не было), в Средизем-
трех планет началась столкновением Небы ном море и в иных местах. Таким же обра-
с планетой Тота. При встречном взрыве на зом были созданы многие горные системы:
орбите кора обеих планет была разбита, Пиринеи, Альпы, Карпаты, Крым, Кавказ,
образовалось большое пылегазовое обла- Тавры и другие. Кроме того, некоторые
ко, которое по спиральной траектории по- горные системы были созданы как склад-
летело на Гею. Еще до столкновения на Гее ки, возникшие при прохождении тела Мес-
возникли ураганы большой мощности, сы в нутро Геи. Красное море и Персид-
разрушавшие все и убивавшие людей в их ский залив тоже были созданы при ударе
укрытиях, «элохимы перед катастрофой Мессы. В Тихом океане были созданы ост-
поднялись к своему богу отцов Ану» рова Курил, Японии, Филиппин, Алеуты и
(«Поэма об Атрахисисе») [8]. другие совместным действием и откола, и
Месса (смесь обломков Небы и Тоты) выдавливания. Кроме того, возникло мно-
упала на Гею в зону теперешнего огненно- жество вулканических островов (архипе-
го кольца вулканов под углом примерно лаги Тихого, Атлантического, Индийского
42°. В связи с этим спереди по ходу ее па- океанов), где внутренние силы пробили
дения была вздыблена огромнейшая гор- земную кору и выдавили наружу магмати-
ная цепь – Анды и Кордильеры, надвину- ческие массивы. В последующем многие
тые на древние континентальные плат- из этих островов были дополнены корал-
формы. С тыловой стороны Мессы тоже ловыми рифами и иными образованиями.
были вздыблены австралийские Альпы, но Месса при входе в тело Геи с ускорени-
их высота гораздо меньше. Войдя в нутро ем от начальные 4.5 км/с до 9.5 км/с пере-
Геи огромная масса Мессы вызвала разло- давала свою кинетическую энергию Гее с
мы земной коры и всего тела Геи. В итоге ускорением поверхности Геи у экватора
Америка была отделена от Африки и Ев- около 0.3 м/с за секунду в течение около 45
ропы по линии древних трещин, вызван- минут и изменила направление вращения
ных ударом планеты Ант, в поперечном Геи с западного (длительность суток 40
направлении разрыв тела Геи образовал часов) на восточное (с длительностью су-
множество островов Антилии, Индонезии, ток 24 часа), т.е. перепад скоростей более
оторвал Австралию от материка Пангея, 700 м/с. Вследствие этого все поверхност-
остров Мадагаскар оторвал от Африки и ные воды Геи были выплеснуты со своих
сделал очень узким и низким перешеек мест и двинулись на запад, создавая вол-
85
ны, которые переплескивали даже высокие горы Азии, Африки и Америки. На верши-
горы. Именно поэтому практически вся нах гор, недоступных для волн, начали
поверхность Геи побывала под волнами, а накапливаться твердые осадки для будуще-
не только под ливнями. И именно это со- го оледенения.
здало такое явление, которое называют В итоге этой катастрофы Земля стала
Ноев потоп. Ковчег Ноя был вынесен вол- намного прекраснее, чем былая Гея, у ко-
нами на высоту около 4700 м над уровнем торой посреди материка были огромные
моря. Эти волны своей энергией смывали с жуткие безжизненные пустыни. А теперь
поверхности Геи почвы, растительный Атлантический океан разделил эти пусты-
слой, леса, кустарники, пласты размывае- ни, превратил их в морские берега с рай-
мых пород и переносили все смытое в ни- скими островами Антилии и прочих архи-
зины или за склоны, где гидравлическая пелагов. Климат в итоге повсюду стал го-
тень позволяла накапливать материал, пе- раздо лучше, даже Сахара и та расцвела
реносимый волнами. Поэтому почти нигде степями, кустарниками и лесами. Такое же
не осталось лесов, кустарников, степей, произошло и в Индонезии, где тоже на ме-
лугов, остались только голые камни без сте былого материка появилось множество
признаков почв и растительности. По по- всевозможных островов. К востоку от Ав-
верхности волн плыли огромные массы стралии значительную часть акватории
деревьев, которые были вырваны со своих Тихого океана занимает мелководье, где
мест и, сцепившись ветвями и корнями, образовались рифы и множество островов.
позволяли живым существам спасаться от Его основанием является тыльная часть
стихии. Успокоение этих волн продолжа- Мессы с блоком коры, состоящим из
лось почти целый год. алюмосиликатов и всплывшим над ядром
В итоге совокупления Мессы с Геей все из более плотных масс. Северная Атланти-
дно океана внутри огненного кольца вул- ка украсилась множеством островов Бри-
канов и все дно Атлантического океана тании, Ирландии, Исландии, Готландии и
представляло собой оголенную и раска- т.д. Множество вновь образованных гор
ленную магму. Поэтому воды, попадающие украсили рельеф Земли.
на эти поверхности, интенсивно испаря- Заключение
лись. Пары создавали мощные тучи, из ко- Мы живем в эпоху, когда накоплены
торых лились ливни так называемых 40 гигантские объемы знаний об окружаю-
дней и 40 ночей, пока магма на дне не за- щем нас мире. Однако, начальный период
твердела и скорость передачи тепла из развития нашей родной планеты окутан
нутра Земли уменьшилась. Интенсивность тайной, и все имеющиеся на настоящий
ливней была весьма большая и толщина момент теории её происхождения – не бо-
слоя осадков превышала 1 м/ч, поэтому со лее чем версии. Приведенная в настоящей
всех поверхностей, которые не были статье версия опирается как на ряд древ-
накрыты волнами, текли мощные потоки нейших письменных источников, так и на
воды, которые тоже смывали все, что было имеющиеся объективные сведения о гео-
недостаточно прочным. Таких мест на по- логическом строении Земли и окружаю-
верхности Земли было не так много. Мож- щих планет, строении географической
но полагать, что это были самые высокие оболочки Земли.
1. Никишин А.М. Геологическая история и геодинамика земли // Вестник Московского
университета. Серия 4. Геология. – 2011. – № 4. – С. 7-15.
2. Белоусов Ю.В. Разумное начало обитаемой планеты: Луна-реальность, не подчиня-
ющая законам физики // Знание. – 2016. – № 4-2. – С. 6-13.
3. Чупин Н.Н. Эволюция Земли в связи с пермо-триасовой катастрофой в Солнечной
системе // Уральский геологический журнал. – 2001. – № 6. – С. 17-27.
4. Крачковский И.Ю. Коран/перевод и комментарии И.Ю. Крачковского. – М.: Изда-
тельство восточной литературы. – 1963. – 123 с.
5. Лопухин А. Толковая Библия. Ветхий Завет и Новый Завет. – Litres. – 2014. – 1244 с.
86
6. Клёсов А.А. Общие принципы ДНК-генеалогии // Вестник Российской Академии

ДНК-генеалогии. – 2009. – Т. 2. – №5. – С. 1264-1331.
7. Клёсов A.A. Гаплотипы «африканской» гаплогруппы А. Вестник Российской Акаде-
мии ДНК-генеалогии. – 2009. – Т. 2. – № 5. – С. 896-899.
8. Хаин В.Е., Короновский Н.В. Геомифология – новое направление в науке // Природа.
– 2009. – № 4. – С. 9-17.
THE ORIGIN OF THE EARTH IN THE CONTEXT OF ANCIENT WRITTEN

SOURCES
V.I. Krylenko, Candidate of Technical Sciences

Donbass National Academy of Construction and Architecture
(Russia, Makeyevka)
Abstract. An analysis of the texts of a number of ancient written sources, supplemented with
data on the modern tectonic and geological structure of the Earth, allowed us to hypothesize that
the currently accepted geological history of the Earth may not be complete and accurate. It is
generally believed that the Earth was formed about 4.5 billion years ago by accretion from a
disk-shaped mass of gas and dust. Later, as a result of a tangential collision with a celestial
body, the Moon was formed, and as a result of the impact, the Earth received a sharp increase in
the speed of rotation and a noticeable tilt of the axis of rotation. In the above scheme, the posi-
tion of the initial rotation of the Earth around its axis is accepted as an axiom. Based on this po-
sition, subsequent interpretations of the development of the Earth and its life began. However, an
analysis of the modern structure of the Earth, its geological, geographical and other forms
shows that these theories largely do not correspond to the observed facts and, consequently, to
the history of the development of the Earth as a planet and life on it. Modern geologists explain
almost all the processes of formation and development of the Earth by intra-terrestrial tectonic
and other processes with some periodic influence of external cosmic factors. According to the
author, everything was the opposite – since external cosmic influences contributed energy many
times exceeding the capabilities of intra-terrestrial processes. This article presents an alterna-
tive version of the formation of the modern planet Earth.
Keywords: planet Earth, origin, geological structure, ancient written sources.
87
ДЕШИФРИРОВАНИЕ СПУТНИКОВЫХ ДАННЫХ ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ

СОРОВЫХ ПОНИЖЕНИЙ В ВОЛГО-УРАЛЬСКОМ МЕЖДУРЕЧЬЕ
А.В. Мелихова, лаборант-исследователь

А.Н. Берденгалиева, младший научный сотрудник
ФНЦ агроэкологии РАН
(Россия, г. Волгоград)
Работа выполнена в рамках государственного задания ФНЦ агроэкологии РАН

НИР № 122020100311-3.
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-87-89
Аннотация. Климатические изменения последних десятилетий привели к усилению

процессов опустынивания на юге европейской части России. Волго-Уральское междуре-
чье менее подвержено опустыниванию, что отражается в меньшем количестве исследо-
ваний этой территории. Отдельное картографирование соровых понижений и солонча-
ков необходимо для точного анализа динамики опустынивания, т.к. они могут ошибочно
относиться к открытым пескам. В данном исследовании, проведенном в юго-восточной
части Астраханской области, выполнено определение площадей соровых понижений и
солончаков с использованием данных дистанционного зондирования. Результаты показы-
вают, что соровые понижения занимают более 5 тыс. га в регионе, что потенциально
может приводить к выносу засоленного грунта при пыльных бурях.
Ключевые слова: соровые понижения, засоление земель, опустынивание, геоинформа-
ционные технологии, дистанционное зондирование.
На юге европейской части нашей стра- Волго-Уральское междуречье в послед-

ны в последние несколько лет наблюдает- ние десятилетия в меньшей степени было
ся интенсификация дефляционных процес- подвержено процессам опустынивания по
сов, масштабных пыльных бурь [1], кото- сравнению с территорией Калмыкии, Да-
рые приводят к развитию опустынивания гестана, Ставропольского края и правобе-
вплоть до полной утраты растительного режной части Астраханской области [2],
покрова и верхних наиболее плодородных поэтому и количество исследований по
почвенных горизонтов [2]. При монито- мониторингу опустынивания здесь значи-
ринге этих процессов широко используют- тельно ниже. Это же касается и картогра-
ся методы дистанционного зондирования фирования соровых понижений и связан-
Земли из космоса, т.к. лишенные расти- ных с ними солончаков [5, 6].
тельности территории достаточно надежно Цель исследования состоит в определе-
определяются по спутниковым данным как нии площадей соровых понижений и со-
с использованием различных вегетацион- лончаков в условиях северных пустынь по
ных индексов, так и визуально [2]. В то же данным дистанционного зондирования
время в аридных условиях юга России Земли из космоса на примере юго-
значительные площади занимают соровые восточной части Астраханской области.
понижения (соры) с солончаками и вре- Соры – специфические формы рельефа,
менными водоемами [3], которые могут характерные для засушливой зоны, обра-
ошибочно относиться к дефлированным зование которых связано с эрозионными
территориям. Поэтому требуется их от- процессами под действием ветра и воды, в
дельное картографирование для последу- том числе русловыми процессами древних
ющего разделения солончаков и площадей водотоков [3]. Поверхность соров пред-
опустынивания при анализе их динами- ставлена гидроморфными солончаками,
ки [4]. практически полностью лишенными рас-
тительного покрова (рис. 1). Только неко-
88
торые наиболее солеустойчивые виды рас- рии исследований. Наиболее представлены

тений способны выдерживать такой высо- соры в Степновском и Байбекском сель-
кий уровень минерализации, например, ских поселениях Красноярского района.
солерос и сарсазан шишковатый. Средняя площадь отдельных соров состав-
В результате геоинформационной обра- ляет 2,6 га. Наиболее крупные соры сосре-
ботки и экспертного дешифрирования доточены в Джанайском сельском поселе-
данных дистанционного зондирования нии, где их средняя площадь составляет
Sentinel-2 за 2023 г. выявлено, что в грани- 6,6 га. Несмотря на относительно неболь-
цах исследования (Красноярский район шую долю в площади, соровые понижения
Астраханской области) количество соров и солончаки играют важную роль, по-
составляет 1920 общей площадью 5,04 скольку могут служить источником выно-
тыс. га (рис. 1). Эта величина составляет са материала при пыльных бурях [5].
около 2% зональных ландшафтов террито-
Рис. 1. Результаты картографирования соровых понижений
В результате проведенного исследова- проводить мониторинг процессов опусты-

ния на основе экспертного дешифрирова- нивания в левобережной части Астрахан-
ния спутниковых изображений Sentinel-2 ской области, а также могут применяться
за 2023 г. выявлено 1920 соровых пониже- для разработки автоматизированных мето-
ний общей площадью более 5 тыс. га. По- дов картографирования соров и солонча-
лученные данные позволят более точно ков.
89
1. Пыльные бури на юге европейской части России в сентябре-октябре 2020 г. /
С.С. Шинкаренко, Н.А. Ткаченко, С.А. Барталев [и др.] // Современные проблемы дистан-
ционного зондирования Земли из космоса. – 2020. – Т. 17, № 5. – С. 291-296.
DOI 10.21046/2070-7401-2020-17-5-291-296.
2. Дорошенко В.В., Мелихова А.А. Оценка проявлений опустынивания в Астраханском
Заволжье по данным дистанционного зондирования земли // Известия НВ АУК. – 2023. –
№ 2(70). – С. 239-246.
3. Пищулов С.А. Соры как формы аридного рельефа // Геоморфология. – 2013. – № 3. –
С. 89-96.
4. Шинкаренко С.С., Барталев С.А. Картографирование соровых понижений и солонча-
ков в Северном Прикаспии на основе многолетних данных Landsat // Современные про-
блемы дистанционного зондирования Земли из космоса. – 2023. – Т. 20, № 5. – С. 153-165.
DOI 10.21046/2070-7401-2023-20-5-153-165.
5. Дорошенко В.В. Геоинформационное картографирование соровых понижений и со-
лончаков в Ставропольском крае // Известия Нижневолжского агроуниверситетского ком-
плекса: Наука и высшее профессиональное образование. – 2022. – № 4(68). – С. 553-561.
6. Берденгалиева А.Н., Шинкаренко С.С., Выприцкий А.А. Геоинформационное карто-
графирование соровых понижений в Северо-Западном Прикаспии // ИнтерКарто. Интер-
ГИС. – 2022. – Т. 28. № 1. – С. 359-367.
INTERPRETATION OF SATELLITE DATA IN DETERMINING

THE SOR DEPRESSIONS IN THE VOLGA-URAL INTERFLUVE
A.V. Melikhova, Research Laboratory Assistant

A.N. Berdengaliyeva, Junior Researcher
Federal Scientific Center of Agroecology RAS
(Russia, Volgograd)
Abstract. Climate changes in recent decades have led to an intensification of desertification

processes in the southern part of the European part of Russia. The Volga-Ural interfluve is less
susceptible to desertification, which is reflected in fewer studies of this territory. Separate map-
ping of solonchak depressions and salt marshes is necessary for an accurate analysis of deserti-
fication dynamics, as they may be mistakenly classified as open sands. In this study conducted in
the southeastern part of the Astrakhan region, the determination of the areas of solonchak de-
pressions and salt marshes was carried out using remote sensing data. The results show that
solonchak depressions cover more than 5,000 hectares in the region, potentially leading to the
removal of saline soil during dust storms.
Keywords: sedimentation, salinization of lands, desertification, geoinformation technologies,
remote sensing.
90
ГЕОЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ОПЫТА ОБРАЩЕНИЯ ТКО В

УРБАНИЗИРОВАННОМ РЕГИОНЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Н.В. Петров, аспирант

Научный руководитель: В.В. Онищенко, д-р геогр. наук, профессор
Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева
(Россия, г. Карачаевск)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-90-96
Аннотация. В представленной работе приведен аналитический обзор и оценка опыта

обращения твердых коммунальных отходов (ТКО) в Свердловской области. Современные
достижения региона в области обращенияи управления ТКО рассматриваются в дина-
мике образования и обработки ТКО за 2017-2022 гг. и происшедших изменениях характе-
ристик обращения и переработки ТКО до, и, в период реформы обращения с отходами
производства и потребления в Российской Федерации. Полученный научно-
технологический результат приводит к пониманию того, что доля перерабатываемых
отходов должна быть увеличена. Внедрение современных технологий переработки и
утилизации ТКО, указывает на совершенствование методов обращения с отходами в
Свердловской области. Рассматриваются проектные меры в регионе, направленные на
повышение эффективности обращения с отходами. Рекомендуется внедрять современ-
ные технологии, как в переработку, так и в утилизацию отходов. Представляет интерес
для экологов-природопользователей и населения урбанизированных территорий.
Ключевые слова: твердые коммунальные отходы, ТКО, обращение с отходами,
Свердловская область, мусорная реформа, утилизация, переработка.
Изучение опыта обращения ТКО в ур- Таким образом, оценка опыта обраще-
банизированных регионах Российской Фе- ния с ТКО в урбанизированном регионе
дерации» является актуальной для уста- Российской Федерации также является
новления причинно-следственных связей в перспективной и важной для развития ща-
системе возрастающей проблемы. Для дящего природу управления отходами,
оценки опыта обращения ТКО нами выде- обеспечения экологической безопасности
лен урбанизированный регион - Свердлов- и улучшения качества жизни населения.
ская область. Ученые используют различные подхо-
Загрязнение окружающей среды, не- ды [1, 2] к оценке опыта обращения с ТКО
санкционированные свалки, предельное в аналогичных Свердловской области при-
заполнение свалок, сопровождаемое рас- родно-географических условиях России.
пространением антисанитарии - все это Исследования академика Ивана Петрова
типичные проблемы дляэкологии Сверд- сфокусированы на анализе эффективности
ловской области. Научно-технологическая существующих систем обращения с ТКО в
оценка опыта обращения с ТКО приобре- городах и поселениях, а также на разра-
тает в регионе крайне важную задачу, ре- ботке новых методов управления отхода-
шение которой позволитприблизиться к ми, направленными на улучшение эколо-
разработке эффективной стратегии и плана гической и экономической устойчивости
технологических мероприятий по улучше- урбанизированных регионов. Он высказы-
нию геоэкологической ситуации. вает мнение, что эффективные системы
При этом анализ и оценка опыта обра- обращения с ТКО должны быть основаны
щения ТКО может способствовать повы- не только на технологических решениях,
шению осведомленности населения регио- но и на социально-экономических аспек-
на в вопросах управления ТКО и стимули- тах. В своих исследованиях он подчерки-
ровать принятие более экологически от- вает важность вовлечения населения в
ветственных решений. процессы раздельного сбора отходов и
91
разработки образовательных программ для Эти компании являются единственными

повышения осведомленности граждан о прямыми заказчиками услуг по сбору и
проблемах управления ТКО. транспортировке ТКО.
Ученые, Наталья Смирнова, Александр История обращения и переработки ТКО
Кузнецов и Ольга Лебедева, также внесли в Свердловской области началась с разви-
важные научные разработки в области тия коммунальной инфраструктуры в ре-
оценки опыта обращения с ТКО в урбани- гионе. В период социалистической систе-
зированных регионах России. мы хозяйствования и в первые годы после
Наталья Смирнова проводила экономи- распада СССР отходы преимущественно
ческую оценку различных систем обраще- складировались на полигонах, что приво-
ния с ТКО, анализировала затраты и дохо- дило к негативному воздействию на окру-
ды от переработки отходов, предлагала жающую среду. Однако с ростом и разви-
методы оптимизации финансовых потоков тием экологического сознания в обществе,
в системах управления ТКО в урбанизиро- управленческие структуры начали активно
ванных регионах [3]. внедрять новые методы обращения с ТКО.
Александр Кузнецов сосредоточился на В 2010-х годах в Свердловской области
использовании новых технологий и инно- были запущены три новых мусоросорти-
ваций в управлении ТКО. Он оценивал ровочных комплекса: в Екатеринбурге, в
эффективность различных технологиче- Первоуральске и в Каменске-Уральском. В
ских решений, таких как биоразлагаемые эти сроки имеющиеся технологии позво-
отходы, переработка вторичных материа- ляли извлекать около 10% полезных ком-
лов и технологии энергетической утилиза- понентов из общего объема отходов [4].
ции [3]. В 2016 году была разработана террито-
Ольга Лебедева проводила оценку воз- риальная схема обращения с твердыми
действия различных систем обращения с коммунальными отходами, что можно
отходами на окружающую среду, анализи- считать отправной точкой в реформирова-
ровала выбросы парниковых газов, загряз- нии отрасли в Свердловской области.
нение почвы и водных ресурсов, предлага- На сегодняшний день в регионе функ-
ла методы улучшения экологической ционируют четыре мусоросортировочных
устойчивости систем обращения с комплекса (в Екатеринбурге, Алапаевске,
ТКО [3]. Лесном, Каменске-Уральском) с общей
Указанные ученые-исследователи внес- мощностью 272 тысяч тонн мусора в год,
ли значительный вклад в опыт обращения что составляет всего 17,7% от общего объ-
с ТКО урбанизированных регионов Рос- ема образующихся ТКО. На существую-
сийской Федерации, их работы рассматри- щих объектах осуществляется ручная сор-
вают эту проблему с разных сторон и тировка.
предлагают комплексный подход в реше- На сегодня, захоронение ТКО в Сверд-
ниирассматриваемой проблемы. ловской области происходит на 33 полиго-
В рамках текущего анализаопыта обра- нах, большинство из которых были введе-
щения ТКО в Свердловской области, в со- ны в эксплуатацию в 60–70-е годы про-
ответствии с территориальной схемой об- шлого века. К 2019 году из схемы потоков
ращения с ТКО, перемещение, обработка, ТКО было удалено более 200 незаконных
утилизация, нейтрализация и захоронение свалок, которые использовались как тра-
отходов осуществляются тремя регио- диционные места захоронения отходов.
нальными операторами: В таблице 1 представлена динамика об-
- ООО «Рифей» из Нижнего Тагила; разования и обработки ТКО в Свердлов-
- ООО «Экосервис» из Первоуральска; ской области за2017-2022 годы.
- ЕМУП «Специализированная автоба-
за» из Екатеринбурга [4].
92
Таблица 1. Динамика образования и обработки ТКО в Свердловской области за 2017-

2022 годы, тыс. т
Год 2017 2018 2019 2020 2021 2022
Образовано ТКО (тыс. т) 1414 1542 1513,4 1470,6 1458,8 1741,2
Обработано, утилизировано иобезвреженоТКО (тыс. т) 155,9 139,9 144,2 183,3 145,7 295,97
% утилизации ТКО 11,0 9,1 9,5 12,5 10,0 17,7
Из таблицы следует: ленных законодательством лимитов, а

- образование твердых коммунальных также за сверхлимитное размещение в
отходов в Свердловской области с 2017 по Свердловской области в 2022 году были
2022 годы колебалось в диапазоне от 1414 начислены платежи в размере 864,967
тыс. тонн до 1741,2 тыс. тонн, достигнув миллионов рублей, что на 225,876 милли-
пика в 2022 году; онов рублей больше, чем в предыдущем
- обработка, утилизация и обезврежива- году [5].
ние ТКО также происходило в небольших Научно-технологический аспект полу-
объемах. В 2017 году было обработано ченных результатов приводит к понима-
всего 155,9 тыс. тонн отходов, что состав- нию того, что доля перерабатываемых от-
ляет лишь 11% от образованного объема. ходов должна быть увеличена. Серьезной
В последующие годы этот показатель уве- проблемой в цепочке сбора и переработки
личился до 17,7% в 2022 году. ТКО является сортировка на уровне до-
Аким образом,процент утилизации ТКО машнего хозяйства. Тщательная и всеобъ-
остается на невысоком уровне, не превы- емлющая сортировка может значительно
шая 12,5% за исследуемый период, что облегчить процессы утилизации на пред-
свидетельствует о необходимости улуч- приятиях по переработке мусора, значи-
шения системы обращения с отходами в тельно сократить ручной труд.
регионе. Таким образом, можно констатировать,
Отходы, которые невозможно перера- что в Свердловской области происходит
ботать, отправляются на полигоны и свал- значительное, не эффективно управляемое
ки. На территории Свердловской области в образование ТКО при крайне низком объ-
2022 году было зарегистрировано 206 мест еме их утилизации. Это указывает на
для размещения ТКО на площади 738 гек- необходимость развития более эффектив-
таров. ных технологий обращения с отходами в
Помимо негативного воздействия на регионе.
окружающую среду (загрязнение почвы, В таблице 2 представлена сравнитель-
воздушного пространства, грунтовых вод ная характеристика изменений показате-
и т.д.), образование отходов приводит к лей обращения и переработки ТКО в
значительным финансовым издержкам для Свердловской области до и в период ре-
региона. Согласно постановлению прави- формы обращения с отходами производ-
тельства РФ № 758 от 29.06.2018 г., за ства и потребления в РФ.
размещение отходов в пределах установ-
93
Таблица 2. Изменения характеристик обращения и переработки ТКО в Свердловской

области до, и, в период реформы обращения с отходами производства и потребления в
Российской Федерации
Наименование Состояние показателя до реформы об- Состояние показателя во время реформы
показателя ращения с отходами в Российской Фе- обращения с отходами в Российской Феде-
дерации рации
Объем производства Большой объем производства ТКО Постепенное сокращение объемов произ-
ТКО водства ТКО
Значительная часть ТКО складирова- Внедрение технологий переработки и ути-
Обращение с ТКО
лась на полигонах лизации ТКО
Методы обработки Основной метод – складирование на Раздельный сбор, переработка и утилиза-
ТКО полигонах ция ТКО
Используемые тех- Отсутствие современных технологий Внедрение современных технологий пере-
нологии переработки ТКО работки и утилизации ТКО
Производство RDF- Отсутствует Планируется создание производства RDF-
топлива топлива
Вовлечение ТКО во Незначительное вовлечение во вторич- Максимальное вовлечение во вторичный
вторичный оборот ный оборот оборот
Анализ таблицы указывает, что во вре- ботке. В настоящее время готовность ком-
мя реформы обращения с отходами произ- плекса составляет около 80%.
водства и потребления в Российской Фе- Для решения проблемы обращения с
дерации происходят значительные изме- отходами в Екатеринбургской агломера-
нения в сфере управления отходами. В ции планируется создание экологического
частности, наблюдается постепенное со- кластера. В его состав войдут мусоросор-
кращение объемов производства ТКО, что тировочный комплекс мощностью 700 ты-
свидетельствует о технологическом про- сяч тонн в год, участок компостирования
грессе по сокращению образования отхо- органических отходов и отсева ТКО мощ-
дов на предприятиях и в бытовой сфере. ностью 255 тысяч тонн в год, а также по-
Внедрение современных технологий лигон для ТКО мощностью 660 тысяч тонн
переработки и утилизации ТКО, указывает в год. Потенциальное местоположение уже
на совершенствование методов обращения определено, в настоящее время проводятся
с отходами. Раздельный сбор, переработка инженерные изыскания для выявления
и утилизация ТКО становятся определяю- возможных ограничений [6].
щими в обработке отходов, что способ- Одновременно планируется создание
ствует более эффективному использова- производства RDF-топлива, что также
нию сырьевых ресурсов и снижению нега- свидетельствует о стремлении к увеличе-
тивного воздействия на окружающую сре- нию эффективности переработки отходов
ду. и использованию их в качестве безотход-
В Свердловской области уже спроекти- ного ресурса [7].
ровано пять новых объектов сортировки Министерство энергетики и ЖКХ
отходов, основанных на технологичных Свердловской области и компания «Руса-
разработках, и они находятся в стадии томГринвэй» (входит в госкорпорацию
строительства. Они расположены в Крас- «Росатом») заключили соглашение о со-
ноуфимске, Первоуральске, Нижнем Таги- трудничестве в области производства и
ле, Краснотурьинске и Камышлове. использования RDF-топлива.
Уже в 2024 году в Нижнем Тагиле будет RDF-топливо, представляет собой
запущен крупный мусоросортировочный спрессованные в гранулы, измельченные
комплекс, способный обрабатывать до 185 отходы, которые могут использоваться для
тысяч тонн ТКО ежегодно. Этот экологи- выработки тепловой энергии. Например, в
ческий объект позволит значительно цементном производстве [4].
уменьшить количество отходов, отправля- В рамках данного мероприятия плани-
емых на полигоны, и увеличить объем сы- руется провести реконструкцию межму-
рьевых материалов, подлежащих перера- ниципального центра по обращению с
94
ТКО в Первоуральске для производства Оценка опыта обращения с твердыми

альтернативного топлива и технологиче- коммунальными отходами в Свердловской
ского грунта. Этот проект предполагает области Российской Федерации показыва-
использование современного оборудова- ет, что регион совершил заметный прорыв
ния и технологий для переработки отхо- в сфере обращения с отходами. Примене-
дов, что позволит сократить объемы захо- ние современных технологий и инфра-
ронения ТКО и максимально вовлечь их во структурных решений привело к улучше-
вторичный оборот. нию ситуации с утилизацией и переработ-
Максимальное вовлечение ТКО во вто- кой отходов. Такие усилия позволили сни-
ричную переработку указывает на то, что зить негативное воздействие на окружаю-
реформа направлена на создание замкну- щую среду и повысить эффективность ис-
того цикла использования ресурсов и ми- пользования ресурсов.
нимизацию количества отходов, отправля- Однако, необходимо отметить, что все
емых на полигоны. еще существуют проблемы в области об-
Таким образом, становится очевидным, ращения с ТКО, такие как недостаточная
что реформа обращения с отходами произ- раздельная сборка отходов, низкий уро-
водства и потребления в Российской Фе- вень осведомленности населения об эколо-
дерации направлена на повышение эффек- гических проблемах, а также нехватка пе-
тивности использования ресурсов, сокра- рерабатывающих предприятий.
щение объемов образующихся отходов и Таким образом, можно сделать вывод,
снижение негативного воздействия на что опыт обращения с ТКО в Свердлов-
окружающую среду. ской области, Российской Федерации про-
В настоящее время рынки сбора и пере- демонстрировал значительные улучшения,
возки твердых коммунальных отходов в но при этом остается много работы, кото-
Свердловской области характеризуются рую необходимо продолжать, чтобы до-
низкой конкуренцией и высокой концен- стичь более устойчивой и ответственной
трацией. Информация от хозяйствующих системы обращения с отходами [8].
субъектов показала, что основные препят- На основании проведенного исследова-
ствия для входа на эти рынки включают ния сформировалось мнение о ряде про-
значительные капитальные вложения с блем в сфере обращения с ТКО, которые
долгими сроками окупаемости и транс- требуют своевременного решения.
портные ограничения, установленные тер- Во-первых, это недостаточный уровень
риториальной схемой управления ТКО. раздельной сборки по видам отходов. Дан-
Ограничения, устанавливаемые прави- ная проблема приводит к минимизации
тельственными органами и другими упол- возможности для повторного использова-
номоченными организациями (с учетом ния и переработки, при этом увеличивая
антимонопольного законодательства), объем отходов вторичной переработки-
приводят к недостатку контроля за состоя- направляемых на свалки.
нием дорожной инфраструктуры, отсут- Во-вторых, большое количество насе-
ствию перехода на контейнерный сбор ления Свердловской области не представ-
ТКО и устаревшей информации о местах ляют серьезность проблемы обращения с
накопления отходов. Эти ограничения, в ТКО, поэтому и не принимают активного-
свою очередь, связаны с недостаточной участия как в раздельном сборе, так и в
активностью местных органов управления. компетентной утилизации отходов.
Также отсутствие сотрудничества с Несмотря на то, что общая картина по
владельцами мест для сбора отходов, отказ разделению и сортировке отходов в
от замены контейнеров и установки нового Свердловской области улучшается, тем не
оборудования, а также нежелание строить менее, все еще не хватает инфраструктуры
новые мусороперегрузочные станции при- для полной переработки отходов. Данная
водит к трудностям в сфере управления проблема приводит кувеличению объемов
отходами и логистическим проблемам для отходов, направляемых на свалки или спе-
региональных операторов. циализированные объекты.
95
Следовательно, в целях повышения эф- баке для раздельного мусора. После про-
фективности обращения с отходами реко- верки фото за каждую единицу мусора
мендуется внедрять современные техноло- начисляется 2,5 экойна, которые можно
гические достижениякак в переработку, обменять на бонусы (1 экойн – 1 бонус)
так ив утилизацию отходов, а также об- «ВкусВилл». Потратить бонусы можно в
новлять оборудование на предприятиях и любом магазине.
подразделениях обращения с отходами. Данное мероприятие позволит увели-
Решение рассматриваемых проблем чить показатели раздельного сбора ТКО в
требует совместных усилий не только со Свердловской области и способствует по-
стороны властей, но и бизнеса с населени- вышению мотивации у населения, что в
ем.Поэтому рекомендуется организация- долгосрочной перспективе приведет к
информационных мероприятий по раз- формированиюустойчивой привычки сор-
дельному сбору ТКО. В рамках данного тировать отходы.
мероприятия можно провести информаци- Помимо работы с населением, необхо-
онную кампанию для населения о вреде димо разработать программы по поддерж-
неправильной утилизации отходов и о ки малого и среднего бизнеса в сфере ути-
необходимости сохранения качества лизации отходов, например, выделение
окружающей среды. грантов на внедрение современных техно-
Также рекомендуется создать совре- логий утилизации [10].
менные методы утилизации ТКО. Для реа- На основании проведенного исследова-
лизации данного мероприятияцелесооб- ния можно сделать вывод, что решения
разно организовать обучающие семинары проблемы сортировки и утилизации ТКОв
и курсы для работников соответствующих Свердловской области рекомендуется про-
предприятий по использованию новых вести комплексные мероприятия, которые
технологий и методов утилизации отхо- будут направлены на строительство со-
дов [9]. временных заводов по переработке отхо-
Для повышения мотивации правильной дов, на активное распространениеинфор-
утилизации ТКО целесообразно разрабо- мации среди населения по необходимости
тать мерыпоощрения населенияза пра- раздельного сбора мусора и на создание
вильную утилизацию ТКО. Например, соответствующей инфраструктуры. При-
данный опыт можно перенять у магазинов нятие рекомендуемых мер позволит сокра-
«ВкусВилл». Они создали приложения, тить объем производимых отходов, замед-
которые мотивируют людей на правиль- лить рост полигонов и свалок, а также со-
ный сбор мусора. Чтобы получить бонусы, хранить природные ресурсыи качество
нужно установить приложение TrashBack, окружающей среды Свердловской обла-
сфотографировать выброшенную бутылку, сти.
банку и другой мусор в пункте приема или
1. Онищенко В.В., Дега Н.С. Экосистемный мониторинг горных районов Карачаево-
Черкессии в условиях усиления техногенного прессинга и изменения климата // Безопас-
ность в техносфере. – 2009. – № 6. – С. 14-18.
2. Онищенко В.В., Дега Н.С., Корчагина Н.М.Принципы и перспективы организации
интегрированного природопользования в устойчивом развитии Карачаево-Черкесии // Из-
вестия Дагестанского государственного педагогического университета. Естественные и
точные науки. – 2017. – Т. 11. № 2. – С. 102-110.
3. Высокинская Р.В., Криночкина О.К. Обращение с твердыми коммунальными отхо-
дами в развитых и развивающихся странах // Геоэкология. Инженерная геология, гидро-
геология, геокриология. – 2020. – № 1. – С. 93-96.
4. Ярославцев Д. А.Современные подходы к управлению твердыми коммунальными
отходами (на примере Свердловской области) // Вестник Тверского государственного
университета. Серия: Экономика и управление. – 2019. – № 3. – С. 177-185.
96
5. Свалов Е.А. Создание экономики замкнутого цикла в Свердловской области //

Управление техносферой. – 2022. – Т. 5. № 2. – С. 123-136.
6. Тупицына А.А., Алешкевич А. О разработке государственной программы Свердлов-
ской области «Переработка твердых коммунальных отходов малых населенных пунктах и
на отдаленных территориях путем использования мобильных перерабатывающих ком-
плексов» // Материалы XI Международного конкурса научно-исследовательских проектов
молодых ученых и студентов "EurasiaGreen". – 2020. – С. 99-104.
7. Албычева М. Д., Лушпина В.Л., Марков Н.И., Петухова В.С. Экологическое развитие
территорий Свердловской области // Материалы X Международного конкурса научно-
исследовательских проектов молодых ученых и студентов "EurasiaGreen". – 2019. – С. 7-
13.
8. Коньшина М.П. Проблемы формирования и развития системы обращения с тверды-
ми коммунальными отходами на примере Свердловской области // Материалы XIV Все-
российской конференции по национальному и международному праву "Проблемы рефор-
мирования российской государственности". – 2021. – С. 464-468.
9. Пластинина Ю.В., Абржина Л.Л., Дукмасова Н. В., Коненко А.Е. Оптимизация си-
стемы управления в сфере обращения c твердыми коммунальными отходами в Свердлов-
ской области // Инновационное развитие экономики. – 2022. – № 5 (41). – С. 36-41.
10. Стасюк М.О., Горбунов А. В. Решение проблем твердых коммунальных отходов в
Свердловской области // Материалы научно-практической конференции "Уральская гор-
ная школа – регионам". – Екатеринбург, 2023. – С. 455-456.
GEOECOLOGICAL ASSESSMENT OF TKO HANDLING EXPERIENCE

IN THE URBANIZED REGION OF THE RUSSIAN FEDERATION
N.V. Petrov, Postgraduate Student

Supervisor: V.V. Onischenko, Doctor of Geographical Sciences, Professor
Umar Aliev Karachay-Cherkessia State University
(Russia, Karachaevsk)
Abstract. The presented work provides an analytical review and assessment of the experience
in the management of municipal solid waste (MSW) in the Sverdlovsk region. The current
achievements of the region in the field of MSW management and management are considered in
the dynamics of MSW education and processing for 2017-2022 and the changes in the character-
istics of MSW management and processing before, and, during the period of reform of produc-
tion and consumption waste management in the Russian Federation. The obtained scientific and
technological result leads to the understanding that the share of recycled waste should be in-
creased. The introduction of modern technologies for the processing and disposal of MSW indi-
cates the improvement of waste management methods in the Sverdlovsk region. Project measures
in the region aimed at improving the efficiency of waste management are being considered. It is
recommended to introduce modern technologies, both in recycling and in waste disposal. It is of
interest to environmental users and the population of urbanized territories.
Keywords: solid municipal waste, MSW, waste management, Sverdlovsk region, garbage re-
form, recycling, recycling.
97
- Педагогические науки -
ИЗУЧЕНИЕ БАСНИ НА УРОКАХ КЫРГЫЗСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК МЕТОД

ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
Г.Т. Акишова, преподаватель

Ошский государственный университет
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-97-100
Аннотация. В данной статье рассмотрены вопросы воспитания школьников на уро-

ках кыргызской литературы при изучении басен. В настоящее время особое внимание
уделяется воспитанию образованного, нравственного учащегося на основе личностно-
ориентированного обучения. У каждого народа есть немало примеров воспитания ре-
бенка путем образного намека через этнокультурные ценности. Изучение басен в школе
имеет большое воспитательное значение. Басни содержат богатый материал, который
силой художественного языка способен воздействовать на эмоциональную сферу ребенка
и воспитывать в нем высокие нравственные качества. Цель данной работы заключает-
ся в том, чтобы оценить значение басен в воспитании современных учащихся.
Ключевые слова: басня, обучение, образование, кыргызская литература, сатира, сим-
волическое значение.
Как известно, в баснях заложена огром- имущество этого жанра – меткость и до-
ная возможность нравственного воспита- ступность языка.
ния людей. В каждой басне метко изобра- О возникновении и становлении басни
жена сценка из жизни, которая передает приводится много интересных фактов.
народную мудрость, просто и ярко расска- БАСНЯ, и, род. мн. сен, ж. 1. Краткое
зывает о различных пороках людей. В бас- иносказательное нравоучительное стихо-
нях всегда присутствует положительный творение, рассказ. 2. обычно мн. Вымысел,
взгляд на эти обвинения, и они могут быть выдумка [1].
хорошо усвоены учащимися при помощи Основными чертами, отличающими
правильно составленных классных зада- басню от других жанров, являются: алле-
ний. В кыргызской педагогике часто при- горическое изображение жизни; устойчи-
менятся образный намек в косвенной фор- вость аллегорических персонажей (лиса –
ме. И есть даже шутливая поговорка: «Те- хитрая, овечка – глупая, осел – наивный,
бе стены говорю, а ты, сноха, слушай, Те- волк – сильный, разбойник, заяц – трус и
бе унина говорю, а ты, сынок, слушай. Эк- т.д.) [2, с. 121].
виваленты на русском:1. Кошку бьют, а В современных справочниках басни
невестке наветки дают. 2. Свекровь дочку рассматриваются как мини-аллегории мо-
бранит – невестке науку дает. А то, что рально-дидактического характера, обычно
басня как раз и есть тот метод воспитания в стихотворной форме, причем вывод или
учащихся через аллегорию положитель- мораль обычно дается в конце басни, реже
ных и отрицательных образов нет сомне- – в начале [3].
ний. Басня представляет собой отдельный
Одна из главных проблем изучения ба- жанр в литературе. В литературных вари-
сен – определение их воспитательного антах басня используется как лиро-
значения и умение использовать их в зави- эпический, фольклорный, полу-
симости от ситуации, условий и обстоя- литературный жанр или разновидность
тельств в процессе обучения. Для школь- эпической поэзии.
ников басни – хороший пример произве- Басня как форма эпического жанра по-
дения, который может быть предельно ла- явилась задолго до нашей эры. В каждой
коничным по форме и насыщенным по со- басне через символические образы пока-
держанию. Еще одно неоспоримое пре- зывается определенное социальное явле-
98
ние. Символические образы часто Концовка басни является выводом обоб-

представлены животными. Действительно, щающего характера – моралью [5, с. 62].
с появлением первого человека, вокруг не- Несколько слов об истории кыргызских
го были животные. Древний человек басен. Впервые их стали собирать и опуб-
старался вырастить и воспитать свое ликовывать в годы советской власти. Воз-
потомство. Казалось бы, что зачатки бас- никновение жанра басни в кыргызской ли-
ни появились вместе с человечеством, тературе принято связывать с творчеством
играя немаловажную роль в его жизни [4, Тоголока Молдо. Но некоторых учёных
с. 259]. эта точка зрения не убеждает. Они отме-
В педагогике известно, что независимо чают, что истоки басни лежат в основе
от аспекта обучения детей литературе, народного творчества и связаны с ней.
типы, виды и темы произведений, Примером этого является использование
расчитанные для детей, во многом отли- пословиц в качестве основного сюжета
чаются от произведений, предназначенных басни.
для взрослых. С этой точки зрения, учиты- Разумеется, жанр басни не существует
вая психологические особенности детей, отдельно от художественного творчества,
изучение басен оказывает эффективное он развивается вместе с ним. По этой при-
воздействие на учащихся. Изложение бас- чине, прежде всего, изучаемая басня разъ-
ни в виде небольшого стихотворения, по ясняется в соответствии с ее функцией и
сюжету близка к жанру сказки и это несо- значением. Однако басни имеют личност-
мненно вызывает интерес у детей. ное значение только в том случае, если
Ученый Т. Танаев отмечает сходство и учителя и дети признают их как особый
различие народных сказок и басен следу- литературный жанр с замечательной спе-
ющим образом: цификой: художественным видением ав-
1. В сказках и баснях главными героями тором реальных явлений и их отражением
часто являются животные, растения. Они в форме так называемого художественного
должны содержать мудрость, чтобы по- басенного мира. Классическую басню как
мочь читателю извлечь полезные для него средство обучения в современной началь-
уроки. Басни и сказки имеют четкую ной школе ничто не может заменить, так
структуру. Но в сказках композиционная как она является одним из способов по-
структура сложна и повествование длится знания отношений между людьми, челове-
долго. ческого характера и даже нравственного
2. События в сказках совершаются че- воспитания для учащихся [6, с. 47]. Глав-
рез действия персонажей, не могут быть ная роль басен – преподать детям уроки
истолкованы кем-то другим, они не всегда преодоления слабостей. Они также могут
имеют в конце морали. Иногда они пред- использоваться как средство юмора, чтобы
ставлены в виде пословиц, поговорок или высмеять людские пороки.
коротких, но запоминающихся афоризмов. Следовательно, баснописцы при выборе
А в басне по отношению к личности пер- персонажей своих рассказов не просто ис-
сонажей упомянутой темы показаны их пользовали первое что им попадалось. Из
недостатки. В конце рассказа в обязатель- наблюдений за внешним видом, поведени-
ном порядке будет дана оценка всем дей- ем людей, авторы брали только те, кото-
ствиям. Это происходит в коротком отрез- рые соответствовали для создания нраво-
ке истории. учительных историй. Часто персонажи в
3. Если первый пласт эволюционного баснях стереотипны и обладают слабыми и
развития имеет место в сказках, в которых сильными сторонами людей. В качестве
преобладают магические и анимистиче- примера можно взять басни Мидина Алы-
ские взгляды, то в баснях животные и рас- баева «Осел и лошадь» и поэта М. Борбу-
тения сравниваются с окружающим ми- гулова «Заяц, написавший жалобу».
ром, раскрываются отрицательные явления В кыргызских баснях есть самые разные
и образы, встречающиеся в реальной жиз- герои, например,
ни, определяется их место в обществе.
99
животные – лев, муха, лиса, осел, обе- ветствии с коммуникативной ситуацией.

зьяна, коза и т.д., Однако одним из центральных вопросов
природные силы – ветер, солнце, анализа басен является раскрытие ее мора-
дождь, землетрясение, ли. Здесь особо ставится вопрос о том, ко-
растения – дуб, берёза, лист и т.д., гда работать над раскрытием морали; до
части тела – легкие, печень, сердце, специального анализа ее конкретного со-
уши, глаза и т.д. держания или после?
Персонажи басен часто являются сим- Ведущие методисты Е.А. Адамович,
волами различных качеств и характери- Н.П. Кононыкин, Н.А. Щербакова,
стик. Н.А. Щепетова, В.И. Яковлева и другие
Из мировой литературы всем нам с дет- считали, что работа над текстом басни
ства известны басни И.А. Крылова «Волк начинается с раскрытия ее конкретного
и Ягненок», «Стрекоза и Муравей», «Ле- содержания. Затем следует выяснение
бедь, Щука и Рак», Эзопа «Лисица и вино- иносказательного смысла (кто подразуме-
град», «Ворон и лисица», А.Е. Измайлова вается под действующими лицами басни)
«Филин и Чиж и многие другие. А в кыр- и наконец, рассматривается мораль, то
гызской литературе мы часто встречаем есть нравственные задачи. С помощью
басни, основанные на пословицах. Извест- учителя дети также должны понять под-
ный кыргызский поэт Муктар Борбугулов текст басни, то есть внутреннее содержа-
в своих баснях умел использовал извест- ние, стоящее за событиями и поведением
ные пословицы и крылатые фразы кыргыз- персонажей в произведении.
ского народа. В процессе анализа басни важно, чтобы
Например, на основе народной посло- ученики могли живо представить себе раз-
вицы «Девичья тайна не тайна для ее род- витие действия и четко почувствовать об-
ных» он пишет басню «Секреты девушки – разность. Поэтому рекомендуется, чтобы
не секреты для ее телефона. По народной заключительная стадия произведения была
пословице «Черная ворона называет свое- прочитана учеником устно или практиче-
го ребенка белым» появляется басня «Чей ски.
ребенок лучший», притчевой интерпрета- Необходимо помочь ученикам обра-
цией пословицы «Если верблюда затопило щать внимание на каждую деталь обста-
так козу смотри (ищи) на небе» (ей уже новки, в которой находятся герои произве-
конец) считается работа «Верблюд и Ко- дения, и на каждый штрих их внешности.
за». Кыргызская пословица «Упавший на Таким образом, дети смогут понять автор-
покосившего смеется» интерпретирована в ские мотивы выбора персонажей и идей-
басню «Упавший и покосивший». Есть у ную направленность басни. На основе по-
Борбугулова и басни, темы которых прямо нимания нравственных идей и их сути
названы народными пословицами: «Волк в ученики смогут не только оценивать пове-
овечьей шкуре», «Хлопочет не для дружка, дение героев басни, но и строить отноше-
а для своего брюшка», «Яблочко созрей и ния со своими друзьями. Такого рода сов-
в рот поспей» и т.д. [7, с. 51]. местная работа создаст отношения взаим-
Обучение детей на уроках кыргызской ного уважения между учащимися, взаимо-
литературы проходит не только на приме- помощи, оценивая поведение персонажей
ре мировой литературы, но и на образцах басни выработать умение критически от-
классической и современной кыргызской носиться к себе.
литературы разных жанров, в том числе и В любом обществе актуальность басен
жанра басни. Чтение и анализ басен мо- не исчезает. Сюжеты басен просты, ко-
жет быть очень полезным для развития ротки, персонажи понятны, а человеческие
связной устной речи у учащихся средней качества, как правило, отрицательные -
школы. В частности, материалы басен мо- жадность, лень, обман, - понятны детям и
гут быть эффективны для развития у уча- школьникам. Читая и обсуждая басни,
щихся способности свободно и связно вы- можно развивать нравственные основы у
ражать свои мысли в устной форме в соот- детей. Образовательные, мировоззренче-
100
ские, нравственные и культурные основы, норм и правил поведения. Басни

сформированные на уроках литературы, формируют нравственные качества, эсте-
определяют жизненный путь и влияют на тические чувства, стимулируют любозна-
развитие личности школьников. тельность, развивают воображение. Сила
Таким образом, произведения, соответ- басни в глубоких идеях и ярких языковых
ствующие возрасту, являются большим выражениях, заложенных в ней. Не слу-
подспорьем в формировании ребенка как чайно образные выражения из басен ши-
личности. Как видим, басни – прекрасное роко используются во многих сферах жиз-
средство для формирования у младших ни.
школьников моральных качеств, этических
1. Сергей Ожегов: Толковый словарь русского языка. 24-е издание. – М.: Издательство
Азбуковник, 2003.
2. Энциклопедический учебник кыргызской литературы. – Бишкек, 2004.
3. Кыдырбаева Р.З., Асаналиев К. Словарь терминов кыргызского литературоведения. –
Бишкек, 2004.
4. Исаков К. Сила мифа. – Бишкек, 2009.
5. Танаев Т. Эпические жанры. – Ош, 1999.
6. Бушуева Л.С. Нравственное воспитание при изучении произведений басенного жан-
ра / Л.С. Бушуева, Н.И. Комаха // Начальная школа. – 2013. – №6. – С. 39-42.
7. Борбугулов М. Избранные басни. – Фрунзе, 1973.
STUDYING FABLES IN KYRGYZ LITERATURE LESSONS AS A METHOD

OF EDUCATION OF STUDENTS
G.T. Akishova, Lecturer

Osh State University
(Kyrgyzstan, Osh)
Abstract. This article discusses the issues of educating schoolchildren in Kyrgyz literature
lessons when studying fables. Currently, special attention is paid to raising an educated, moral
student based on person-centered education. Every nation has many examples of raising a child
through figurative hints through ethnocultural values. Studying fables at school has great educa-
tional value. Fables contain rich material that, through the power of artistic language, can influ-
ence the emotional sphere of a child and instill in him high moral qualities. The purpose of this
work is to assess the importance of fables in the education of modern students.
Keywords: fable, learning, education, Kyrgyz literature, satire, symbolic meaning.
101
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В СФЕРЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

ВОСПИТАНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР
Н.А. Беккер, учитель начальных классов1, аспирант2

1
МБОУ «СОШ №5»
2
Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова
(Россия, г. Абакан)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-101-105
Аннотация. Развитие теории воспитания было одной из отличительных особенно-

стей русской педагогики прошлого века. Стремление учёных отвести воспитательным
задачам самостоятельное место среди множества педагогических проблем отражало
тенденцию выделения процесса воспитания в отдельную область педагогической науки.
Поскольку в XXI веке ориентация на личность с высоким уровнем нравственности и ду-
ховности стала одним из основных приоритетов общества, возникла необходимость
расширения и уточнения нормативно-правовой базы, регулирующей данный вопрос. В
статье проводится теоретический обзор законодательных актов Российской Федера-
ции, направленных на совершенствование системы духовно-нравственного воспитания
детей.
Ключевые слова: государственная политика, нормативно-правовая база, духовно-
нравственное воспитание, традиционные ценности, национальные ценности, система
образования.
Многие годы вопрос духовно- ками данной ситуации явились, в числе

нравственного просвещения является од- прочих, отсутствие чётко очерченных по-
ним из значимых направлений педагогиче- ложительных ориентиров жизни для моло-
ских исследований. Гражданственность, дёжи, а также резкое ухудшение мораль-
ответственность, любовь к своей Родине, ной и нравственной ситуации в обще-
ценность семьи и забота о близких стано- стве» [1].
вятся не только важными воспитательны- Согласно Конституции Российской Фе-
ми задачами современной школы, но и ре- дерации, система образования является
ализуются в сфере государственной поли- «социальным институтом, и призвана
тики Российской Федерации. обеспечить воспитание молодого поколе-
Особую важность проблема формиро- ния в духе высокой нравственности и ува-
вания нравственных ориентиров, духовной жения» [2].
стабильности и межнационального со- Для наиболее полного определения
трудничества обретает в связи с проведе- пространства духовно-нравственного об-
нием специальной военной операции Рос- разования в РФ претерпела изменения
сии. Школьники разных возрастов оказы- нормативно-правовая база, в которую вхо-
ваются вовлечёнными в пропаганду со- дит ряд документов.
вершения противоправных действий через «Концепция духовно-нравственного
мессенджеры. В сети Интернет активно развития личности гражданина России» [3]
распространяются ложные сведения отно- принята и запущена к реализации в 2010
сительно настоящей политической ситуа- году. Стоит сказать, что концепция была
ции. а также призывы к осуществлению разработана в соответствии с Посланиями
террористической или иной приступной Президента Российской Федерации Феде-
деятельности. Сложившаяся неблагопри- ральному Собранию от 26 апреля 2007 го-
ятная обстановка в мире в значительной да [3].
степени повлияла и на положение духов- Авторы-составители данного документа
но-нравственного воспитания подрастаю- А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков,
щего поколения. «Основными предпосыл- В. А. Тишков чётко разграничивают ис-
102
следуемые понятия, описывают цели и за- изучают историю своего государства, а

дачи духовно-нравственного воспитания, также знакомятся с нормативно-
устанавливают основные принципы орга- правовыми документами и учатся приме-
низации учебно-воспитательного процес- нять их при решении ситуационных задач.
са, а также обращают внимание на базовые Среди основных направлений государ-
национальные ценности. Структура кото- ственной политики в сфере духовно-
рых даёт возможность для создания про- нравственного воспитания можно выде-
странства духовно-нравственного развития лить совершенствование и укрепление со-
личности. Ценности не ограничены в со- циальных институтов, обновление учебно-
держании отдельно взятых учебных пред- го процесса с учётом современных дости-
метов, форм, видов деятельности. Они жений науки и на основе отечественных
должны пронизывать уклад жизни подрас- традиций.
тающего школьника, проходить через все Одной из важных составляющих нор-
сферы его деятельности. мативно-правовой базы рассматриваемого
Другими словами, требуется интеграция вопроса стала «Стратегия развития воспи-
общеобразовательных и воспитательных тания в Российской Федерации». Она была
программ. Также духовно-нравственное утверждена в 2015 году и действует в те-
воспитание обучающихся должно быть чение 10 лет. Приоритетной задачей Стра-
включено в основные виды деятельности тегии является «определение приоритетов
школьника: урочную, внеурочную, обще- государственной политики в области вос-
ственную. питания и социализации детей…» [5].
Закон «Об образовании в Российской К сожалению, на нынешнем этапе раз-
Федерации» играет важную роль в разви- вития страны, субъекты образовательного
тии системы образования и воспитания, процесса, не способны полноценно обес-
нацеленной на формирование духовных и печить удовлетворяющее требованием ду-
нравственных основ, а также обращает ховно-нравственное развитие и воспитание
внимание педагогических работников на подрастающего поколения без социально-
важность знакомства школьников с базо- педагогического партнёрства. Для разре-
выми национальными ценностями. В ста- шения данной проблемы, в первую оче-
тье 87 упомянутого нормативно-правового редь необходимо выстраивать педагогиче-
акта, отмечено, что в целях духовно- ски целесообразные совместные отноше-
нравственного воспитания требуется вве- ния с другими субъектами социализации:
сти в общеобразовательные программы семьёй, общественными организациями и
«учебные предметы, курсы, дисциплины традиционными российскими религиоз-
(модули), направленные на получение ными объединениями, учреждениями до-
обучающимися знаний об основах духов- полнительного образования, культуры и
но-нравственной культуры народов Рос- спорта, СМИ.
сийской Федерации…» [4]. Агаркова Ю.С., Кривохижа Ю.А. Пав-
Примером может являться программа лова Е.С. и др. в своём исследовании
обучения основам религиозной культуры и «Проблемы духовно-нравственного воспи-
светской этики (4 класс). В процессе обу- тания школьников в системе современного
чения происходит первичное знакомство образования» отмечают, что «семья и пе-
школьников с традициями, культурой и дагоги должны совместно предпринять
ценностями российского государства. По- немалые усилия и не дать сбиться детям с
сле окончания учениками начальный шко- достойного пути, сохранить единство
лы вводится новый учебный предмет «Ос- нашей страны, нашего народа, хранить ба-
новы духовно-нравственной культуры зовые и объединяющие нас ценности клас-
народов России» (5 класс), при изучении сической русской культуры» [6, с. 563].
которого обучающиеся актуализируют В статье «Функции социальных инсти-
знания о государственной символике и её тутов в духовно-нравственном воспитании
значении. На уроках пятиклассники пости- школьников» И. В. Метлик пишет о необ-
гают нравственные понятия и категории, ходимости объединения усилий семьи,
103
учреждений образования и государства в требований мы можем увидеть в структуре

вопросах воспитания духовно развитой федеральной рабочей программы началь-
личности с высоким уровнем нравственно- ного общего образования по предмету
сти. Также автор указывает на общую цель Русский язык» (1-4 класс). В планируемых
среди институтов социализации, а именно результатах освоения программы отмече-
на сохранение культуры и приобщение к но, что у обучающегося начальной школы
ней детей и молодёжи, передачу социаль- должны быть сформированы следующие
ного опыта, нормирование поведения не личностные результаты (п. 2 указанного
только посредством правовых норм, но и документа): «осознание языка как одной
через моральные нормы. «Этот факт явля- из главных духовно-нравственных ценно-
ется сущностным, объективным основани- стей народа; признание индивидуальности
ем для взаимодействия социальных инсти- каждого человека с опорой на собствен-
тутов в духовно-нравственном воспитании ный жизненный и читательский опыт;
и для развития такого взаимодействия в проявление сопереживания, уважения и
сотрудничестве органов власти, религиоз- доброжелательности, в том числе с ис-
ных организаций, родительского и педаго- пользованием адекватных языковых
гического сообщества» [7, с. 37]. средств для выражения своего состояния и
Налаживание социально-педагогическо- чувств; неприятие любых форм поведения,
го партнёрства, как одной из наиболее направленных на причинение физического
приоритетных сфер политики, может быть и морального вреда другим людям (в том
осуществлено через согласование соци- числе связанного с использованием недо-
ально-воспитательных программ образова- пустимых средств языка)» [9].
тельных организаций. Это будет возмож- В июне 2022 года в рамках заседания
ным при условии, что субъекты воспита- наблюдательного совета автономной не-
ния и социализации оба заинтересованы в коммерческой организации «Россия –
разработке, отслеживании и реализации страна возможностей» глава государства
подобного рода программ. поручил обеспечить введение должности
Нельзя не сказать о запуске федераль- советника директора по воспитанию. В его
ного проекта «Разговоры о важном», вве- обязанности входит содействие реализа-
дённого в 2022-2023 учебном году. В рам- ции программ воспитательной работы, а
ках которого школьники по всей Россий- также решение задач по развитию лично-
ской Федерации знакомятся со значимыми сти на основе духовно-нравственных тра-
событиями и личностями из истории своей диций государства.
страны, развивают грамотность в области Позже Президент России В. В. Путин
правового просвещения и получают пред- подписал указ об утверждении «Основ
ставление о действующих программах и государственной политики по сохранению
проектах для молодёжи. В ходе работы и укреплению традиционных российских
проекта духовно-нравственное развитие духовно-нравственных ценностей». Его
достигает своей содержательной полноты основными целями являются «сохранение
и оказывается актуальным для формиру- и укрепление традиционных ценностей,
ющейся личности, оно непосредственно обеспечение их передачи от поколения к
соединяется с жизнью, сталкивается с ре- поколению; противодействие распростра-
альными социальными проблемами, в ко- нению деструктивной идеологии; форми-
торых требуется принимать решение на рование на международной арене образа
основе морального выбора. Российского государства как хранителя и
Федеральный государственный образо- защитника традиционных общечеловече-
вательный стандарт предусматривает ских духовно-нравственных ценностей»
«приобщение обучающихся к российским [10].
традиционным ценностям, включая куль- К традиционным ценностям, согласно
турные ценности своей этнической груп- данному указу, относятся «жизнь, досто-
пы, правилам и нормам поведения в рос- инство, права и свободы человека, патрио-
сийском обществе» [8]. Отражение данных тизм, гражданственность, служение Оте-
104
честву и ответственность за его судьбу, для духовно-нравственного воспитания

высокие нравственные идеалы, крепкая школьников и создания условий для их
семья, созидательный труд, приоритет ду- развития.
ховного над материальным, гуманизм, ми- Как мы можем отметить, государствен-
лосердие, справедливость, коллективизм, ная политика в сфере духовно-
взаимопомощь и взаимоуважение, истори- нравственного воспитания не стоит на ме-
ческая память и преемственность поколе- сте, постоянно обновляется и нацелена на
ний, единство народов России» [10]. приобщение подрастающего поколения к
В феврале 2024 года была утверждена духовно-нравственным, культурным и ис-
«Концепция сохранения и развития нема- торическим ценностям, что как никогда
териального этнокультурного достояния важно в сложившейся политической об-
до 2030 года», одной из основных целей становке.
которой является «обеспечение преем- Теоретический обзор позволяет нам
ственной передачи детям и молодежи зна- сделать вывод, что вопрос развития лично-
ний и умений в области нематериального сти и приобщения её к традиционным
этнокультурного достояния Российской ценностям достаточно актуален и требует
Федерации, в том числе через образова- дальнейшей разработки. В конечном счёте,
тельный, просветительский, информаци- это исследование направлено на то, чтобы
онный и творческий процессы» [11]. внести вклад в продолжающуюся дискус-
Данная концепция имеет значительный сию о роли государства в содействии це-
потенциал в популяризации культурных лостному развитию молодого поколения
ценностей и традиций, что немаловажно России.
1. Голубева Е.И. Поддержка семейного чтения – общая задача специалистов // Недет-
ские проблемы детского чтения. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.rusreadorg.ru/issues/chudinova/3.htm (дата обращения: 13.01.2024).
2. Конституция Российской Федерации : [принята всенародным голосованием 12 де-
кабря 1993 г. с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01 июля
2020 г.] // Официальный интернет–портал правовой информации. – [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://www.constitution.ru/ (дата обращения: 31.01.2024).
3. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России. – [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://college.ru/pages/8-koncepciya-duhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-
lichnosti-grazhdanina-rossii.html (дата обращения 28.11.2023).
4. Федеральный закон от 29.12.2012, N 273-ФЗ (ред. от 25.12.2018) «Об образовании в
Российской Федерации» // «Собрание законодательства РФ», 31.12.2012, N 53 (ч. 1),
ст. 7598.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р
г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://rg.ru/documents/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обращения 23.12.2023).
6. Агаркова, Ю.С. Проблемы духовно-нравственного воспитания школьников в системе
современного образования / Ю.С. Агаркова, Ю.А. Кривохижа, Е.С. Павлова,
Е.Г. Пузынина // Молодой ученый. – 2017. – № 2 (136). – С. 561-563.
7. Метлик И.В., Потаповская О.М., Галицкая И.А. Взаимодействие социальных инсти-
тутов в духовно-нравственном воспитании детей в российской школе: монография / Под
ред. доктора педагогических наук И.В. Метлика. – М.: ФГБНУ ИИДСВ РАО, 2018. –
240 с.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего обра-
зования (утв. приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая
2021 г. № 286). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (да-
та обращения: 22.09.2023).
105
9. Федеральная рабочая программа начального общего образования (для 1-4 классов

общеобразовательных организаций). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://edsoo.ru/rabochie-programmy/ (дата обращения 18.01.2024).
10. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809. – [Электронный ре-
сурс]. – Режим доступа: http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502 (дата обращения:
13.09.2023).
11. Распоряжение Правительства РФ от 02.02.2024 N 206-р «Об утверждении Концеп-
ции сохранения и развития нематериального этнокультурного достояния Российской Фе-
дерации на период до 2030 года». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_469295/372f912d9be933f6514c707929c2
e48a187d1fbb/ (дата обращения 16.02.2024).
STATE POLICY IN THE FIELD OF SPIRITUAL AND MORAL EDUCATION:

THEORETICAL REVIEW
N.A. Becker, primary school teacher1, postgraduate student2

1
Municipal budgetary educational institution "Secondary school №5"
2
Katanov Khakass State University
(Russia, Abakan)
Abstract. The development of the theory of education was one of the distinctive features of
Russian pedagogy of the last century. The desire of scientists to give educational tasks an inde-
pendent place among many pedagogical problems reflected the tendency to isolate the process of
education into a separate area of pedagogical science. Since in the 21st century, focusing on an
individual with a high level of morality and spirituality has become one of the main priorities of
society, there has been a need to expand and clarify the legal framework governing this issue.
The article provides a theoretical review of legislative acts of the Russian Federation aimed at
improving the system of spiritual and moral education of children.
Keywords: state policy, legal framework, spiritual and moral education, traditional values,
national values, education system.
106
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТАКТИКО-СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ МВД РОССИИ
А.Ю. Бордачев, преподаватель

Сибирский юридический институт МВД России
(Россия, г. Красноярск)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-106-108
Аннотация. В настоящей статье изложены некоторые вопросы при проведении

охраны общественной безопасности граждан. Показаны некоторые сложности и осо-
бенности при подготовке сотрудников полиции, для обеспечение общественной безопас-
ности при групповом нарушение общественного порядка и массовых беспорядков. Роль
предмета тактико-специальной подготовки сотрудников полиции ОВД Охрана обще-
ственного порядка играет важную роль для безопасности граждан. Знание, умения и
навыки приобретённые в процессе обучения позволят сотрудникам полиции качественно
выполнять служебные обязанности.
Ключевые слова: сотрудник полиции, тактико-специальная подготовка, навыки, под-
готовка.
Служба в органах внутренних дел зача- честв, необходимых для выполнения воз-
стую проходит в экстремальных и опасных ложенных на них задач;
для жизни условиях. Безусловно, это под- 4) отработка согласованных действий
разумевает, что сотрудники правоохрани- между подразделениями правоохрани-
тельных подразделений должны иметь со- тельных органов в условиях сложной опе-
ответствующий уровень физической под- ративной обстановки [1].
готовки и уметь обращаться с огнестрель- Качественная тактико-специальная под-
ным оружием. готовка сотрудников правоохранительных
Однако этого недостаточно для реали- органов приобретает все большую акту-
зации возложенных на них задач. При этом альность в современном мире, где соци-
навыков точной стрельбы или знания при- альная безопасность играет важную роль.
емов самообороны будет недостаточно без Тактико-специальная подготовка направ-
комплексного обучения тактическим дей- лена на подготовку сил специального
ствиям в различных условиях оперативной назначения к проведению различных опе-
обстановки, в том числе боевой. Таким об- раций в чрезвычайных ситуациях, необхо-
разом, неотъемлемой частью общей подго- димых для обеспечения безопасности об-
товки любого сотрудника органов внут- щества, борьбы с терроризмом, оказания
ренних дел является тактико-специальная помощи в кризисных ситуациях и сдержи-
подготовка, поскольку именно она пред- вания преступности.
полагает моделирование тех или иных си- Это особенно важно с учетом совре-
туаций, возникающих в оперативно слу- менных угроз, таких как террористические
жебной деятельности правоохранительных акты, экстремистская деятельность и
органов. наркопреступления.
К числу задач тактико-специальной Использование новейших технологий в
подготовки относят: тактической и специальной подготовке,
1) обучение сотрудников планированию применение передовых методов обучения
и проведению специальных операций; и приобретение специализированных
2) выработка и совершенствование навыков являются ключевыми элементами
управленческих навыков руководителей обеспечения безопасности общества.
подразделений; Для лучшего понимания темы и вопро-
3) формирование у сотрудников мо- сов, рассматриваемых в данной работе,
рально-психологических и физических ка- необходимо определить основные терми-
107
ны, используемые в ней. Так под тактико- скольку одной из важнейших целей его
специальной подготовкой понимается работы является безопасность общества.
комплекс специальных учебных дисци- Так тактико-специальная подготовка
плин, которые изучают теорию и практику играет решающую роль в развитии и усо-
оперативно-служебной деятельности ОВД вершенствовании профессиональных
в условиях чрезвычайной обстановки. Це- навыков сотрудника полиции по несколь-
лью ТСП является обучение личного со- ким важным причинам:
става органов внутренних дел эффектив- Во-первых, тактико-специальная подго-
ным действиям при выполнении оператив- товка обучает сотрудника полиции специ-
но-служебных задач в особых условиях альным методам и техникам для выполне-
Тактическо-специальная подготовка со- ния служебных задач безопасным и эф-
трудников полиции играет важную роль в фективным способом.
обеспечении безопасности граждан, в силу Во-вторых, приобретение навыков так-
того что даёт сотрудникам органов внут- тического планирования позволяет со-
ренних дел (ОВД) специальные навыки. трудникам полиции эффективно и страте-
Так некоторые подразделения обладают гически реагировать на кризисные ситуа-
специальными знаниями и навыками, ко- ции, контролировать опасные ситуации и
торые помогают им находить решения в минимизировать риски для себя и окру-
сложных ситуациях, с которыми не могут жающих.
справиться обычные люди. К ним относят- В-третьих, тактико-специальная подго-
ся навыки и знания, связанные с борьбой с товка помогает сотрудникам полиции раз-
терроризмом, контртеррористическими вивать высокий уровень мастерства в ис-
операциями, освобождением заложников и пользовании оружия, специальных
другими чрезвычайными ситуациями, ко- средств и физическую силу.
торые могут угрожать обществу. И в-четвёртых, тактико-специальная
Сегодня сотрудники таких подразделе- подготовка помогает сотрудникам поли-
ний оснащены современным оборудовани- ции сохранять спокойствие и принимать
ем и технологиями, которые позволяют им взвешенные решения в стрессовых и опас-
еще более эффективно противостоять ак- ных ситуациях.
туальным угрозам, а также более эффек- В современных условиях сотрудникам
тивно действовать в экстренных ситуаци- полиции очень важно иметь тактическое
ях. мышление при проведении мероприятий
Тактико-специальная подготовка обес- по осмотру различных помещений или за-
печивает быстрое реагирование и готов- держании преступников. С точки зрения
ность принять правильное решение в тактического мышления, как правило, аб-
сложной ситуации. Сотрудники полиции сурдно назначать двух сотрудников (а тем
применяющие знания в данной области на более одного) для осмотра большого зда-
практике могут быстро реагировать на ния или контроля за большой группой по-
угрозы безопасности, минимизировать дозреваемых.
риск и предотвращать стихийные бед- В этих обстоятельствах существует
ствия, преступные деяния. больше источников опасности и зон ответ-
В целом, тактико-специальная подго- ственности, чем возможно контролировать
товка играет фундаментальную роль в и управлять имеющимися ограниченными
обеспечении безопасности общества, она ресурсами [2].
способствует улучшению системы защиты Безусловно, тактико-специальная под-
от угроз и повышению уровня безопасно- готовка играет важную роль в улучшении
сти граждан. профессиональных навыков сотрудников
Важно отметить, что приобретённых полиции, позволяя им более эффективно и
навыков при изучении предмета тактико- безопасно выполнять свои служебные обя-
специальной подготовки, влияет на каче- занности.
ство работы сотрудника полиции, по- В заключение следует отметить, что
тактико-специальная подготовка играет
108
важнейшую роль в обеспечении безопас- обучения, использования передовых тех-

ности общества. Она обеспечивает подго- нологий и адаптации к новым вызовам и
товку профессионалов, задействованных в угрозам.
кризисных ситуациях, контртеррористиче- Только тесное сотрудничество между
ских операциях, борьбе с организованной правоохранительными органами, академи-
преступностью и других чрезвычайных ческими и промышленными партнерами
ситуациях. Решительная мобилизация сил может эффективно повысить уровень так-
специального назначения в опасных ситу- тической и специальной подготовки и
ациях может предотвратить катастрофиче- обеспечить безопасность общества.
ские последствия и спасти множество Также следует отметить, что тактиче-
жизней. ско-специальная подготовка будет и
Важно также отметить, что развитие впредь играть важную роль в предотвра-
тактической и специальной подготовки – щении угроз и реагировании на них, обес-
это непрерывный процесс, требующий по- печении стабильности и защите граждан.
стоянного совершенствования методов
1. Черменев Д.А. Особенности организации проведения практических занятий по так-
тико-специальной подготовке с курсантами образовательных организаций МВД России /
Д.А. Черменев, А.Ю. Бордачев // Научный компонент. – 2022. – № 1 (13). – С. 126-130.
2. Бордачёв А.Ю. К вопросу тактической подготовки сотрудников полиции // Материа-
лы всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти мастера спор-
та СССР по самбо и дзюдо, заслуженного тренера РСФСР полковника милиции
Э.В. Агафонова. – Красноярск, 2023. – С. 30-32.
IMPROVEMENT OF TACTICAL AND SPECIAL TRAINING OF POLICE OFFICERS

OF THE MINISTRY OF INTERNAL AFFAIRS OF RUSSIA
A.Yu. Bordachev, Lecturer

Siberian Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia
(Russia, Krasnoyarsk)
Abstract. This article outlines some issues in the protection of public safety of citizens. Some
difficulties and peculiarities in the training of police officers to ensure public safety in case of
group violation of public order and mass riots are shown. The role of the subject of tactical and
special training of police officers of the Department of Internal Affairs, the protection of public
order plays an important role for the safety of citizens. The knowledge, skills and abilities ac-
quired during the training process will allow police officers to perform their official duties effi-
ciently.
Keywords: police officer, tactical and special training, skills, training.
109
ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ УЧИЛИЩА
ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА
А.А. Гаврилов, преподаватель

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Казан-
ское училище олимпийского резерва»
(Россия, г. Казань)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-109-113
Аннотация. Статья представляет интересное исследование, посвященное использо-

ванию дистанционных образовательных технологий преподавателями ГБПОУ «КазУОР»
в работе с обучающимися-спортсменами. Автор анализирует особенности профессио-
нальной деятельности преподавателей и предлагает ознакомится с сервисами отече-
ственного производства, которые могут быть полезными для образовательного процес-
са. Эта статья является ценным ресурсом для педагогов, желающих расширить свой ар-
сенал инструментов и повысить качество обучения в условиях образовательного процес-
са.
Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, обучающиеся-
спортсмены, училище олимпийского резерва.
Обучение в училищах олимпийского ре- на протяжении всего периода обучения

зерва существенно отличается от обучения студентов – спортсменов.
в общеобразовательных школах и других Дистанционные образовательные тех-
учебных заведений среднего профессио- нологии, как отмечается в приказе Мини-
нального образования. Главная особен- стерства образования и науки Российской
ность заключается в том, что заведения Федерации «Об использовании дистанци-
спортивной направленности, часто имеют онных образовательных технологий» от
недостаточную системность в обучении. 06.05.2005 г. № 137, – это образовательные
Это приводит к наличию пробелов в зна- технологии, реализуемые в основном с
ниях, которые часто сложно, а порой и не- применением информационных и теле-
возможно восполнить. Однако, благодаря коммуникационных технологий при опо-
развитию технологий, преподаватели име- средованном (на расстоянии) или не пол-
ют возможность внедрять новейшие мето- ностью опосредованном взаимодействии
ды обучения для оптимизации и повыше- обучающегося и педагогического работни-
ния эффективности учебного процесса. ка [4].
Ситуация с пандемией коронавируса в Целью использования дистанционных
очередной раз подтвердила эффективность образовательных технологий образова-
применения дистанционных образователь- тельным учреждением является предо-
ных технологий, но их использование в ставление обучающимся возможности
условиях учреждения, осуществляющего освоения образовательных программ
спортивную подготовку, основанную на непосредственно по месту жительства сту-
интеграции спортивного и образовательно- дента или его временного пребывания.
го пространства, является актуальным
110
Таблица 1. Виды дистанционных образовательных технологий

Вид Характеристика
Кейсовая технология Набор учебно-методических комплексов (лекции, методические указания, задания
на закрепление)
Интернет-технология Использование программного средства, установленного на сервере, позволяет
(сетевая технология) проводить обучение или проверку знаний в сети интернет.
Телекоммуникационная Технология, основанная на использовании преимущественно космических спут-
технология никовых средств передачи данных и телевещания, а также глобальных и локаль-
ных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образова-
тельным ресурсам, представленным в виде цифровых библиотек, видео лекций и
других средств обучения.
Следует обратить внимание на то, что станционное обучение). Они могут быть
дистанционный образовательный процесс реализованы в работе с обучающимися
и дистанционные образовательные техно- при проведении уроков, тренингов, семи-
логии – разные понятия, хотя именно они наров, консультирования. Дистанционные
очень часто употребляются как синонимы. образовательные технологии могут быть
Дистанционные образовательные техноло- важным средством организации самостоя-
гии могут вписываться и в традиционный тельной работы обучающихся.
процесс обучения (не обязательно в ди-
Таблица 2. Основные виды обучения с применением ДОТ

Вид Характеристика
Лекции это форма передачи учебной информации посредством ее последовательного изложе-
ния в устной форме.
Практические, семи-это вид занятий, на которых обучающийся, предварительно изучив теоретический
нарские и лабора- материал лекций и рекомендованную литературу, решают различного рода задачи или
торные занятия разбирают конкретные практические ситуации.
Учебная практика получение первичных профессиональных умений и навыков, реализация которых
возможна посредством информационных технологий
Индивидуальные ипроводится в ситуациях, требующих (по различным причинам) конфиденциальности
групповые консуль- отношений, или при наличии потребности разъяснения проблемы одному лицу. Груп-
тации повая консультация – когда в разъяснении каких-либо актуальных проблем отража-
ются групповые потребности, реализация которой возможна посредством информа-
ционных технологий: электронная почта, чат-конференции, форумы, видеоконферен-
ции;
Самостоятельная это вид учебной деятельности, которую обучающийся совершает в установленное
работа обучающихся время и в установленном объеме индивидуально или в группе без непосредственной
помощи преподавателя (но при его контроле), руководствуясь сформированными ра-
нее представлениями о порядке и правильности выполнения действий.
Дистанционные образовательные тех- училища олимпийского резерва выбраны

нологии делают процесс обучения откры- следующие цифровые образовательные
тым, технологичным, ориентированным на ресурсы: Яндекс Диск, Яндекс Формы,
формирование компетентности обучаю- Яндекс Телемост.
щихся в области информационных и ком- Для описания функциональных воз-
муникационных технологий. можностей структурных компонентов, мы
Категория спортсменов является особой использовали унифицированную структу-
частью обучающихся российского и зару- ру:
бежного образования: у таких обучающих- 1. Яндекс Диск
ся приоритетным направлением является Функциональные возможности сервиса
спортивная карьера, поэтому студенты в организации образовательного процесса:
много времени посвящают тренировкам, - хранение учебного материала;
соревнованиям или сборам. - совместная работа;
Для ликвидации пробелов в знаниях у - доступ к материалу из любого место-
обучающихся-спортсменов Казанского положения;
111
- загрузка материала; нообразные типы вопросов, включая оди-

- редактирование материала; ночный выбор, множественный выбор,
- резервное копирование материала. текстовые ответы и многое другое.
Как использует обучающийся? 2) Тестирование и оценивание:
Заходит в Яндекс Диск по ссылке, кото- Преподаватель может использовать Ян-
рую прислал преподаватель, скачивает за- декс Формы для создания тестов и провер-
дание и выполняет его. Далее загружает в ки знаний у студентов. Это позволяет про-
папку Яндекс Диска. водить онлайн-тестирование и получать
Как использует преподаватель? обратную связь и оценки. Преподаватель
Загружает материал, отправляет ссылку, может настроить правила оценивания и
проверяет задания. установить время для выполнения теста.
Выявленные в процессе работы «+»: 3) Сбор презентаций и заданий:
«+» у каждого студента может быть С помощью Яндекс Форм преподава-
свой доступ к ссылке, что делает работу тель может собирать презентации, эссе,
более оригинальной без повторений; отчеты или другие файлы от обучающих-
«+» создание кейсов и их хранение в ся. Это позволяет обучающимся удобно
системе; представлять свои работы преподавателю.
«+» доступ из любой точки мира, в лю- Преподаватель может настраивать ограни-
бое время, где есть интернет. чения для загрузки файлов, включая типы
Выявленные в процессе работы «-»: файлов и размеры.
«-» агрессивная политика рекламы на 4) Регистрация на мероприятия:
сервисе, что может отвлекать; Если преподаватель организует вне-
«-» недостаточно место на диске 15 ГБ, классные мероприятия или онлайн-
что может помешать загрузке материала, встречи, то Яндекс Формы можно исполь-
если его много; зовать для регистрации и сбора информа-
«-» свыше 15 ГБ нужно оформлять под- ции об участниках. Преподаватель может
писку на Яндекс Диск. создать форму регистрации с различными
2. Яндекс Формы полями для заполнения, например, имя,
Функциональные возможности сервиса фамилия, контактные данные и т.д.
в организации образовательного процесса: 5) Организация голосований и выборов:
- позволяет проводить эффективные и Преподаватель может использовать Ян-
полезные уроки, а также для сбора обрат- декс Формы для проведения голосований и
ной связи от обучающихся-спортсменов; выборов в классе или учебном заведении.
- помощью сервиса можно создавать Выявленные в процессе работы «+»:
опросы, проводить тесты и викторины, со- «+» простота и понятность использова-
бирать отзывы (для этого нужно создать ния;
форму и опубликовать ссылку на сайте, «+» бесплатно для использования;
странице в социальных сетях или поде- «+» предоставляет аналитику, которая
литься ей в мессенджере). позволяет отслеживать результаты опро-
Как использует обучающийся? сов, тестов и т.д.
Заходит в Яндекс Формы по ссылке, ко- «+» Яндекс Формы совместимы с дру-
торую прислал преподаватель и выполняет гими сервисами Яндекса, такими как Ян-
задание. декс Диск, что позволяет легко обмени-
Как использует преподаватель? ваться информацией;
1) Опросы и анкеты: «+» Яндекс Формы обеспечивают высо-
Преподаватель может создавать опросы кий уровень безопасности, что позволяет
и анкеты с помощью Яндекс Форм. Это собирать конфиденциальную информа-
может быть полезным для сбора обратной цию;
связи от обучающихся, проведение опро- «+» Яндекс Формы адаптированы под
сов на уроках или изучения мнения сту- различные устройства, что делает их удоб-
дентов о различных аспектах учебного ными для использования на мобильных
процесса. Формы позволяют задавать раз- устройствах;
112
«+» Яндекс Формы поддерживают мно- ми над документами, презентациями и

гоязычность, что делает их удобными для другими материалами в режиме реального
использования в других странах. времени;
Выявленные в процессе работы «-»: 3) Может записывать видеоконферен-
«-» Формы имеют ограничение на коли- ции, чтобы иметь возможность посмотреть
чество ответов, которые можно получить их позже или поделиться с другими поль-
от одного пользователя; зователями.
«-» Формы имеют ограничение на дли- Выявленные в процессе работы «+»:
ну вопросов и ответов, что может быть не- «+» Телемост бесплатен для использо-
удобно при создании сложных опросов вания;
или тестов; «+» имеет простой и удобный интер-
«-» Формы могут быть недоступны в фейс, который позволяет быстро начать
некоторых странах из-за ограничений на видеоконференцию;
использования сервисов Яндекс. «+» сервис доступен на различных
3. Яндекс Телемост устройствах;
Функциональные возможности сервиса «+» позволяет записывать видеоконфе-
в организации образовательного процесса: ренции;
- можно проводить онлайн-уроки, лек- «+» участники могут обмениваться
ции, семинары и другие образовательные файлами и документами во время ви-
мероприятия; деоконференции;
- участники могут обмениваться файла- Выявленные в процессе работы «-»:
ми и документами во время видеоконфе- «-» имеет ограниченные возможности
ренции; по сравнению с другими инструментами
- позволяет записывать видеоконферен- для проведения видеоконференций;
ции, что может быть полезно для обучаю- «-» Телемост имеет ограничения на
щихся. длительность видеоконференции;
Как использует обучающийся? «-» может быть недоступен в некоторых
Подключается к конференции, слушает, странах.
обменивается информацией с преподава- Будущие педагоги по физической куль-
телем. туре и спорту должны овладеть основами
Как использует преподаватель? необходимых знаний и накопить личный
1) Создает видеоконференцию, может опыт практического использования ди-
управлять доступом к ней. Устанавливая станционных образовательных техноло-
пароль или ограничивая доступ только для гий, иметь соответствующую подготовку
определенных пользователей; по их применению в будущей профессио-
2) Проводит онлайн занятие, может нальной деятельности.
совместно работать с другими участника-
1. Гиль А.В., Морозов А.В. От информатизации к цифровизации образовательного про-
цесса // Образование и право. – 2019. – № 12. – С. 129-135.
2. Морозов А.В. Дистанционное обучение и его обеспечение в системе современного
образования в России // В сб.: Информационные технологии в обеспечении федеральных
государственных образовательных стандартов: материалы Междунар. науч.-практ. конф. –
Елец: ЕГУ, 2014. – С. 257-261.
3. Морозов А.В. Особенности управленческой деятельности современного руководите-
ля образовательной организации. – М.: ФГБНУ «ИУО РАО», 2017. – 178 с.
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=83702.
5. Морозов А.В. Проблема информационной безопасности личности в условиях цифро-
вого образовательного пространства // Уч. зап. ИУО РАО. – 2018. – № 4 (68). – С. 90-94.
113
6. Морозов А.В., Терещенко А.Ю. Специфика здоровьесберегающей деятельности в со-

временных образовательных учреждениях, использующих дистанционную форму обуче-
ния // В сб.: Экологическая педагогика и психология здоровья: проблемы, перспективы
развития: материалы Ежегодной Междунар. науч.-практ. конф. – USA: Primedia E-launch
LLC, 2014. – С. 127-130.
DISTANCE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN THE PROFESSIONAL ACTIVITY

OF A TEACHER AT AN OLYMPIC RESERVE SCHOOL
A.A. Gavrilov, Lecturer

State budgetary vocational educational institution "Kazan School of Olympic Reserve"
(Russia, Kazan)
Abstract. The article presents an interesting study on the use of distance educational technol-
ogies by teachers of the State Budgetary Educational Institution “KazUOR” in working with
student-athletes. The author analyzes the features of the professional activities of teachers and
offers to get acquainted with domestically produced services that can be useful for the educa-
tional process. This article is a valuable resource for educators who want to expand their arse-
nal of tools and improve the quality of learning in educational settings.
Keywords: distance educational technologies, student-athletes, Olympic reserve school.
114
РОЛЬ МУЗЕЯ В ВОСПИТАНИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
О.Ц. Галданова Оюна, магистрант1, главный специалист по народному творчеству2

1
Восточно-Сибирский государственный институт культуры
2
Отдел культуры «Администрации муниципального образования Кяхтинский рай-
он»
(Россия, г. Кяхта)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-114-117
Аннотация. Проблематика воспитания современных подростков сохраняет свою ак-

туальность. Отмечено, что новые возможности для этого дает музейная педагогика.
Целью статьи является анализ социально-культурной роли музея в воспитании современ-
ных подростков. Проанализированы ведущие функции музея в воспитании подростков.
Сделан вывод о том, что пространство музея позволяет формировать качества лично-
сти подростков через понимание ранее неизвестного ранее культурно-исторического
опыта народа.
Ключевые слова: музей, воспитание, подростки, музейная педагогика, социокультур-
ное пространство.
Важнейшей задачей социальных инсти- характер посещения музея повышает его

тутов является трансляция культурно- привлекательность. Современные музеи
исторического опыта и памяти народа, способны предложить большое число об-
отождествление с которым формирует разовательных программ, что указывает на
чувство причастности к нему и конкретной возможности для интеграции музейной,
территории. Достижение этих воспита- социокультурной и школьной педагогики
тельных ориентиров требует, чтобы куль- в воспитании подростков. Интеграция их
турно-исторические ценности транслиро- возможностей с ресурсами интернета и
вались через воспитание и взаимодей- социальных сетей и платформ способна
ствие. По этом причине повышаются тре- повысить социально-культурный потенци-
бования к организации социально- ал музеев в силу того, что на современном
культурной деятельности. Принято счи- этапе большая часть социализации под-
тать, что наиболее восприимчивой и сен- ростков проходит в виртуальном про-
ситивной к воспитательным воздействиям странстве.
является аудитория из числа подростков в Одним из таким институтов является
ситуациях, когда подобная социально- музей. Оценка эффектов музейной педаго-
культурная деятельность является лич- гики показывает, что при посещении му-
ностно и социально значимой. зея, так же, как и при изучении школьных
В исследовательской среде принято предметов могут формироваться универ-
считать, что подростковой возраст являет- сальные метакомпетенции. Неформальная
ся наиболее интенсивным периодом для обстановка музея и его относительная де-
усвоения социального опыта, переосмыс- мократичность по сравнению с другими
ления себя и окружающего мира. Нрав- институтами образования и его нагляд-
ственное воспитание и культурное разви- ность несет в себе ряд педагогических
тие этой возрастной категории через ин- преимуществ. К тому же в России сложил-
ституты искусства при соблюдении опре- ся положительный опыт интерактивных
делённых условий может быть продуктив- социокультурных практик, связанных с
ным. Одним из таких условий выступает воспитанием подростков через средства
привлекательность музея. Специалисты в искусства.
области социального и событийного мар- Определенный импульс развитию му-
кетинга и социально-культурной деятель- зейного искусства и воспитанию подрас-
ности подчеркивают, что развлекательный тающего поколения дают цифровые тех-
115
нологии: реализация интерактивных фор- возрастные особенности для формирова-

матов занятий во время экскурсий по му- ния метапредметных качеств. На деле это
зею способны вызвать восторженные чув- означает, что осязание предметных экспо-
ства у подростков, у которых появляется натов способствует лучшему усвоению и
возможность стать активными участника- восприятию учебного материала, развива-
ми лекции и проявить себя. Таким обра- ет критичное мышление. В работе
зом, в деле воспитания молодежи музей М.Ю. Юхневич подчеркивается противо-
обладает хорошим социально-культурным речивый характер развития сознания у
потенциалом. В отдельных исследования подростков, что выражается в пытливости
подчеркивается, что воспитание средства- ума, поиске аргументов, фактов и различ-
ми музейной и социокультурной педагоги- ной информации о том, что является для
ки положительно влияет на самооценку них привлекательным [8]. Поэтому луч-
личности, в том числе и лиц подростково- шим аргументом выступают оригиналь-
го возраста [7]. ные, подлинные и аутентичные предметы,
Целью статьи является анализ роли му- изучение которых заставляет задуматься,
зея в воспитании современных подрост- проанализировать и сделать выводы над
ков. чем-либо. Таким образом, необходимо
Данная проблематика находится в фо- признать, что роль музея отчасти заключа-
кусе внимания исследователей, представ- ется в том, что он стимулирует рефлексию
ляющих различные отрасли науки. у подростков. Дополняя сказанное, Е.В.
Достоверность полученных результатов Черкесова подчеркивает, что, кроме кри-
исследования обеспечивается на основе зиса, вызванного изменениями в физиоло-
анализа мнений исследователей и оценки гии, у подростков нередко может прояв-
практического опыта, на основе которых ляться ценностно-смысловой кризис, со-
проанализированы ведущие функции му- держание которого определяется потреб-
зея в воспитании подростков. ностью в поиске смысловых ориентиров.
С позиций социологии роль изучаемого По мнению исследователя, социокультур-
феномена проявляется в его функциях. ное пространство музея способно частично
Научного осмысления требуют основные решать эту проблему, также как и пробле-
функции, которые выполняют музеи в му межличностной коммуникации с ро-
воспитании современных подростков. весниками. Попадая в пространство музея,
Давая оценку роли музея в деле воспи- подростки способны воспринимать спектр
тания подрастающего поколения, образов социальных ролей и поступков
М.А. Курбаш и С.В. Бахтина полагает му- людей из прошлого [6]. Правильная орга-
зей оказывает многостороннее влияние, низация взаимодействия подростков в му-
которое по отдельным параметрам успеш- зейном пространстве позволяет им актив-
но конкурирует учебные заведения [1]. но взаимодействовать, приняв на себя та-
Следует признать, в отдельных случаях кие роли, как исследователь, коммуника-
уникальная обстановка музеев действи- тор и экскурсовод, что дает возможность
тельно способна оказывать положитель- компенсировать возрастную потребность в
ный образовательно-воспитательный эф- личностно значимом общении. Есть и дру-
фект на самосознание личности. При та- гие формы работы с музеем, вовлечение
ком подходе музей становится открытым подростков в которые позволяет меняет их
образовательным пространством, которое ценностное отношение к окружающему
ориентировано в том числе и на работу с миру. В качестве иллюстрирующего при-
подростками. мера является участие подростков в поис-
На важные воспитательные и дидакти- ковых экспедициях с целью захоронения
ческие особенности музейной педагогики погибших и пропавших без вести воинов и
указывает М.Ю. Юхневич, обосновывая ветеранов труда. У подростков есть воз-
роль музеев в воспитании подростков. Ав- можность во время таких мероприятий со-
тор полагает, что этот социальный инсти- бирать информацию для музея или высту-
тут может ориентироваться и использовать пать на научных конференциях.
116
Исследованию педагогического потен- Кроме того, музей выполняет и другие

циала музея посвятил В.В. Остроумов. Ис- частные функции, связанные социально-
следователь подчеркивает, что музеи ока- культурной деятельностью. Следует под-
зывают определённое влияние на форми- черкнуть, что основная цель последней
рование качеств личности. Одним из таких организация взаимодействий, направление
качеств является патриотизм. В условиях которых будет определяться целями вос-
тенденций фальсификации истории и питательной деятельности. Особенностью
меньшего проявления уважения к памяти воспитательного потенциала музейных ор-
предков музей транслирует потенциал ганизаций является направленность ис-
устойчивости, который проявляется в под- пользования оригинальных экспонатов,
линности истории – той незыблемой осно- исторических свидетельства, отражающих
вы, без которой трудно представить фор- события прошлого, что позволяет эффек-
мирование патриотизма и гражданствен- тивно формировать чувство осознания
ности. В частности, интерес у подростков причастности к истории своей страны [2].
можно стимулировать путем образцов В качестве практических рекомендаций
оружия, с помощью которых защищали по воспитанию подростков через музеи
родной край воины в различные историче- следует выделить следующие:
ские эпохи [4]. На основе анализа мнений 1. Для привлечения подростков в музеи
других исследователей необходимо при- следует разработать стратегию маркетин-
знать, что это далеко не единственные пе- га, как со стороны школы, так и со сторо-
дагогические эффекты музея. Так, по мне- ны образовательной организации. С уче-
нию В.С. Маслобойщикова, военно- том того, что подростки много времени
исторические музеи формируют у молодо- проводят в молодежных социальных сетях
го поколения нравственный опыт, и обес- (например, ВК), то музеям следует изучать
печивает профилактику негативной социа- вкусы подростков и влиять на формирова-
лизации молодежи, через усвоение де- ние их предпочтений.
структивных идеологий, в частности фа- 2. В качестве второй рекомендации
шистской [3]. предлагается учителям школ проводить
Социокультурные и социально- отдельные уроки в музейном простран-
педагогические эффекты от использования стве. Подобные мероприятия позволяют
музейного пространства в работе с под- узнать много фактов из жизни, быта, труда
ростками подчеркивают Т.А. Тужикова, предыдущих поколений, сформировать у
М.Е. Протасова и Е.Н. Дудина. Авторы подростков нравственные компетенции.
публикации подчеркивают, что взаимо- Таким образом, подведение итогов ста-
действие институтов высшего, среднего тьи позволяет заключить, что музей спо-
образования и социально-педагогических собен выполнять во взаимодействии с дру-
институтов в социокультурном простран- гими институтами общества широкую но-
стве музея посредством организации в нем менклатуру функций. Установлено, что на
специальных мероприятий (в форме му- социально-культурный функционал музея
зейного краеведческого чтения) для под- может оказывать влияние и выбор профи-
ростков позволяет задавать рамки воспри- ля музея, определяющий его общую кон-
ятия и понимания неизвестного. По мне- цепцию. В то же время, следует подчерк-
нию авторов публикации, участие под- нуть, профиль музея нельзя рассматривать
ростков в подобных образовательных со- как нединамическую конструкцию, уста-
бытиях позволяет формировать социаль- навливающую его рамки. Деятельность
ную толерантность, проявляющуюся с музея жестко не регламентируется со сто-
принятием и пониманием другого, ранее роны государственных органов власти.
неизвестного [5]. В контексте воспитания Поэтому существуют хорошие и достаточ-
подростков, следует уточнить, смысл этого ные возможности выходить в своей дея-
принятия нацеливать на понимание, при- тельности за границы своего профиля. В
нятие и усвоение исторического опыта этом музеям помогает деятельность, свя-
народа через знакомство с его прошлым. занная с социальным партнерством с заин-
117
тересованными организациями, взаимо- культурный потенциал музейной деятель-

действие с которыми позволяет рассмат- ности в воспитательной работе с подрост-
ривать музей любого профиля как важ- ками в научном пространстве исследован в
нейший социально-культурный институт, недостаточной степени. Перспективу
готовый к решению воспитательных задач дальнейших исследований составляют во-
с подростками, который самостоятельно просы изучения виртуального простран-
может определять цели и методики своей ства музея и его влияния на воспитание
работы. Следует признать, социально- подрастающих поколений.
1. Бахтина С.В. Музейная деятельность как фактор формирования личности подростков
/ С.В. Бахтина, М.А. Курбаш // Academy. – 2021. – №1. – С. 80-82.
2. Макеева И.А. Возможности школьного музея в гражданском воспитании детей и
подростков / И.А. Макеева // Актуальные задачи педагогики: Материалы 2й Международ-
ной науч. Конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2012. –
С. 92-95.
3. Маслобойщиков В.С., Маслобойщикова Е.А. Нравственные аспекты школьной му-
зейной педагогики / В.С. Маслобойщиков, Е.А. Маслобойщикова // Образование через
всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития. – 2015. – №13. –
С. 395-398.
4. Остроумов В.В. Музейная педагогика в процессе патриотического воспитания /
В.В. Остроумов // Вестник Донецкого педагогического института. – 2017. – №2. – С. 309-
314.
5. Тужикова Т.А., Протасова М.Е., Дудина Е.Н. Организация социально-
педагогической работы со школьниками с использованием музейной педагогики // Вест-
ник Томского государственного педагогического университета. – 2016. – №5. – С.3 2-35.
6. Черкесова Е.В. Психолого-педагогические аспекты формирования гражданско-
патриотических качеств личности подростка / Е.В. Черкесова // Педагогическое образова-
ние в России. – 2013. – №5. – С. 99-102.
7. Чухрова М.Г. Филь Т.А., Юдина С.Д., Александрова А.А. Социокультурная педаго-
гики в формировании толерантности и ее связь с самооценкой личности // Мир науки,
культуры, образования. – 2020. – №6. – С. 133-135.
8. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей / М.Ю. Юхневич / Учебное пособие. – М.: Рос.
ин-т культурологии, 2001. – 223 с.
THE ROLE OF THE MUSEUM IN THE EDUCATION OF MODERN TEENAGERS
O.Ts. Galdanova Oyuna, Graduate Student1, chief specialist in folk art2

1
East Siberian State Institute of Culture
2
Department of Culture «Municipal Entity Administration Kyakhtinsky District»
(Russia, Kyakhta)
Abstract. The issue of raising modern teenagers remains relevant. It is noted that museum
pedagogy provides new opportunities for this. The purpose of the article is to analyze the socio-
cultural role of the museum in the education of modern teenagers. The leading functions of the
museum in the education of adolescents are analyzed. It is concluded that the museum space al-
lows for the formation of the personality traits of adolescents through an understanding of the
previously unknown cultural and historical experience of the people.
Keywords: museum, education, teenagers, museum pedagogy, sociocultural space.
118
РАЗВИТИЕ ПОДПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ МЕНЕДЖЕРОВ ПО

КАЧЕСТВУ УСЛУГ ОРГАНИЗАЦИИ
Б.Н. Герасимов, д-р экон. наук, профессор

Самарский университет государственного управления
«Международный институт рынка»
(Россия, г. Самара)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-118-127
Аннотация. Комплекс компонентов в экономических системах обеспечивает функци-

онирование деятельности процесса управления качеством для реализации их стратегии.
Определение содержания атрибутов нормативного подпроцесса управления подготовкой
менеджеров по качеству услуг организаций позволило разработать 10-бальных шкал для
измерения существующего состояния этих атрибутов данного подпроцесса управления
организаций. Оценки состояния атрибутов нескольких подпроцессов управления каче-
ством услуг четырех организаций позволило выявить проблемы и внести предложения
для повышения эффективности деятельности базовой организации.
Ключевые слова: управление, организация, атрибуты, подготовка менеджеров, каче-
ство услуг, шкалы состояния атрибутов, проблемы, предложения.
Человеческий ресурс является осново- уровней и взаимодействий существенно

полагающим в деятельности любой эко- сокращается, на каждом уровне управле-
номической системы типа «организация», ния требуется все больше исследователь-
и профессиональные менеджеры были и ской, продуктивной и экспертной деятель-
будут востребованы во все времена. Со- ности, а не простого администрирования,
временные рыночные тенденции говорит о повышается роль компетентности мене-
том, что без высококвалифицированного джеров разных направлений, работающих
управленца организация не сможет про- на всех уровнях организационных струк-
существовать долго либо будет убыточна, тур организаций.
либо будет отсутствовать желаемый уро- В настоящее время наиболее актуаль-
вень прибыли и рентабельности операци- ной проблемой является подготовка мене-
онной деятельности. Понимание динамики джеров высшей квалификации в различ-
функционирования и развития объектов и ных областях деятельности особенно в
процессов управления в меняющейся со- сфере управления качеством услуг [3, 4].
циальной и экономической среде, форми- Нормативный (функционально-полный)
рование и продвижение эффективных подпроцесс управления обладает всеми
стратегических решений, которые будут атрибутами, определяющими его назначе-
оправданы в последующем времени, смо- ние и функционирование, которые непо-
жет определить и претворить далеко не средственно участвуют в его реализации
каждый управленец [1, 2]. на практике в рамках экономических си-
Подготовка менеджеров стала в совре- стем по работе [6].
менном мире приоритетным направлением Подпроцесс управления подготовкой
повышения качества и эффективности менеджеров по качеству услуг представля-
предпринимательства и корпоративных ет собой деятельность по формированию,
интересов собственников, так как это ча- поддержанию и развитию профессиона-
сто связано с переменами в исследовании, лизма управленцев из числа компетентных
построении и реформировании структуры, специалистов с высоким уровнем компе-
культуры и управленческой деятельности тентности с большим опытом в своей про-
организаций [13]. фессии и обладающих навыками настав-
Структура организаций становится все ничества для молодых менеджеров в орга-
более «плоской», число вертикальных низации.
119
Подготовка в области менеджмента тур и деятельности организаций. Содер-

стала в настоящее время приоритетным жание ключевых атрибутов подпроцесса
направлением в повышении эффективно- управления подготовкой менеджеров по
сти операционной и управленческой дея- качеству услуг организации по работам [8,
тельности. Это связано с необходимыми 11] представлено на таблице 1.
переменами при реформировании струк-
Таблица 1. Содержание нормативного состояния атрибутов подпроцесса управления

подготовкой менеджеров по качеству услуг организации
Наименование ат-
рибута подпроцесса Определение
управления
Вход Потребность в компетентных специалистах с высоким уровнем подготовки по качеству услуг, спе-
циалистах с большим опытом в своей профессии, которые смогут стать наставниками для молодых
специалистов в организации
Основные этапы Ознакомление с базой данных о текущей компетенции менеджеров,
преобразований подготовка списка менеджеров для прохождения подготовки;
входа в выход формирование бюджета для повышения уровня подготовки менеджеров;
разработка плана мероприятий для переподготовки менеджеров,
утверждение плана мероприятий,
подписание приказа о дополнительной подготовки менеджеров,
разработка расписания для каждого сотрудника,
определение критериев для оценки подготовки менеджеров,
проведение тренингов для менеджеров,
проверка уровня подготовки менеджеров,
прохождение специальной государственной программы по повышению уровня подготовки мене-
джеров,
прикрепление за сотрудниками наставника внутри организации,
сбор информации о прохождении курсов по подготовке менеджеров,
оценка эффективности подготовки менеджеров,
внесение корректировок по улучшение подготовки менеджеров,
окончательный сбор данных для оценки подготовки менеджеров,
анализ полученных результатов
Выход Способность менеджеров действенно реагировать на меняющие обстоятельства в организации, по-
вышение уровня подготовки в своей профессии и возможность становится сотрудниками наставни-
ками для других менеджеров организации
Материальные ре- Денежные средства на создание и реализацию образовательных программ для подготовки менедже-
сурсы ров; зарплаты сотрудникам занимающимися разработкой плана по подготовке менеджеров; канцто-
вары; книги; бумага; техника (компьютер, мышка, клавиатура) для менеджеров, предметы мебели
Информационные Тесты, анкеты, планы, графики, задания, показатели подготовки каждого сотрудника, опросы, рабо-
ресурсы чие программы по повышению компетентности управления специалистами в организации, анализ
внешнего аудита организации
Методические ре- База данных о подготовке менеджеров, образовательные технология, методов активного обучения,
сурсы деловые игры, конкретные ситуации, тренинги, пакет диагностических программ для изучения под-
готовки менеджеров, цифровые образовательные ресурсы, методические рекомендации для само-
стоятельной деятельности, база данных о эффективных программах подготовки менеджеров
Трудовые ресурсы Сотрудники для оценки подготовки персонала, руководители подразделений; сотрудники по подбо-
ру индивидуальных курсов подготовки для каждого менеджеров, методисты, кураторы, аналитики,
экономисты, программисты, технолог по образ. методам обучения, преподаватель
Технические ресур- Компьютер, электронная доска, проектор, корпоративные телефоны, программное обеспечение.
сы
Правовые ресурсы Договор, положение о конкурсном отборе, расписание проходимых мероприятий по подготовки
менеджеров; регламенты о проведение подготовки менеджеров, квалификационные справочники,
компетенции по профессиям, профессиональные стандарты, технологии, положения, инструкции,
акты приема работы
Периодичность Ежегодно, по мере необходимости.
выполнения
Критерии качества Полнота освоенного материала при повышении уровня подготовки, достоверность передаваемой
информации по повышению уровня подготовки, конкретность информации по повышению уровня
подготовки, лаконичность, корректность, адекватность нормативам, методика повышения уровня
подготовки персонала, инструкция по повышению подготовки персонала, освоение компетентно-
стей и навыков, способность попасть в резерв управленцев или сделать карьеру
Критерии эффек- Выполнение плановых по повышению уровня подготовки персонала, профессиональный потенциал
тивности менеджеров в зависимости от уровня подготовки, соответствие критериям занимаемой должности,
производительность труда, скорость и адекватность принятия решений
120
Для успешного проведения подготовки дится в парке, имеется небольшая летняя

компетентных менеджеров по качеству веранда, привлекающая тем, что можно
услуг необходимо разработать комплекс покататься с чашечкой кофе на качелях,
учебных программ и планов, а также про- посидеть внутри с ноутбуком, наслаждаясь
двинутую аттестационную программу уникальным интерьером заведения.
личностного роста. Для исследования про- Кофейня «Unie». Миссия организации –
цессов в данной работе необходимо рас- предложение своим гостям чашки кофе
смотреть несколько организаций для того, самого высокого качества. Рынок товаров
чтобы сравнить некоторые показатели с и услуг. Данная организация позициони-
организацией по заданному подпроцессу рует себя как «эспрессо-бар», что оправ-
управления подготовкой менеджеров по дывается высоким качеством товаров и
качеству услуг организации. Все органи- хорошим сервисом. Основные его потре-
зации занимают место в отрасли обще- бители - гуляющие по парку люди, а также
ственного питания. люди, которые живут в данном районе и
Кофейня «Хюггешная». Миссия органи- могут себе позволить прийти на завтрак в
зации – максимум внимания каждому гос- данное заведение.
тю, чтобы его пребывание было приятным Рассмотрим разработку и использова-
и комфортным. Организация делает акцент ние шкал для определения состояния под-
на квалифицированном персонале, а также процессов управления на экспертном
отличается отзывчивостью к своим гостям. уровне. В качестве исходного материала
Организация находится в основном в пар- следует использовать данные характери-
ках, скверах, поэтому основными его по- стик и элементов атрибутов подпроцесса
требителями в основном являются люди, управления, представленных в «Содержа-
которые гуляют и наслаждаются отдыхом. ние параметров нормативного состояния
Кофейня «Точка бодрости». Миссия ор- атрибутов подпроцесса управления под-
ганизации – проведения в восторг наших готовкой менеджеров по качеству услуг»
клиентов качеством продукции и услуг. (табл. 1).
Организация делает акцент на ограничен- Рассмотрим шкалу 3-бальных значений
ный ассортимент и небольшие цены за состояния атрибутов выбранного подпро-
чашечку кофе. Данная кофейня находится цесса управления организации. Для дан-
в небольших «точках-киосках», обычно ной шкалы приводятся не менее 2 характе-
располагаются такие организации возле ристик для каждого из трех состояний всех
торговых центров, офисов или учебных атрибутов для выполненного на норматив-
заведений. Основными потребителями яв- ном уровне подпроцесса управления орга-
ляются студенты, сотрудники офисов, лю- низации.
ди, ждущие на остановке свой транспорт. Фрагмент шкалы 3-бальных значений
Кофейня «Green Stag». Миссия органи- состояния атрибутов подпроцесса управ-
зации – освобождение времени потребите- ления подготовкой менеджеров по каче-
лей, производя высококачественные про- ству услуг организации по работам [7, 9]
дукты легкого приготовления. Рынок то- представлен в таблице 2.
варов и услуг. Организация также нахо-
121
Таблица 2. Шкалы 3-бальных значений состояния атрибутов подпроцесса управление

подготовкой менеджеров по качеству услуг организации
Наименование Состояние
атрибутов под-
нормальное
процесса управ- низкое высокое
(среднее)
ления
Основные этапы Недостаток в определение Выбор методов для Выбор методов и их анализ для эф-
преобразований методов повышения уровня определения подготовки фективного применения с целью
входа в выход подготовки менеджеров менеджеров определения методов повышения
подготовки менеджеров
Материальные Дефицит бюджета на реа- Наличие умеренного Обеспечение финансирования под-
ресурсы лизацию программ по по- бюджета для реализации процесса выполнения программ под-
вышению подготовки пер- программ по повыше- готовки менеджеров
сонала нию подготовки мене- Сотрудничество с инвесторами и
Возникновение сложностей джеров значительное поступление денеж-
с нахождением новых ин- Наличие дополнитель- ных средств с возможностью посто-
весторов ного финансирования со янного усовершенствования планов
стороны инвесторов подготовки менеджеров
Трудовые ресур- Недооценка менеджеров- Тестирование профес- Прикрепление за каждым специали-
сы наставников в организации сиональных компетен- стом наставника, а также ежемесяч-
Нехватка высококомпе- ций менеджеров- ная сдача отчетов об успехах и не-
тентных руководителей наставников удачах своих подопечных
способных стать наставни- Достаточное количество Большое количество менеджеров
ками и передавать опыт по подготовленных руко- способных передавать свой опыт и
повышению уровня подго- водителей, отвечающих помогать сотрудникам для повыше-
товки менеджеров за свое подразделение ния уровня деятельности
Правовые ресур- Недостаток положения о Наличие критериев для Наличие положения и критериев для
сы прохождение подготовки прохождения подготов- прохождения подготовки, а также
менеджеров ки менеджеров рекомендаций для менеджеров раз-
Недостаток расписания Наличие расписания и ного уровня
мероприятий для повыше- названия мероприятий Наличие распоряжения расписания и
ния уровня подготовки ме- для прохождения подго- названия мероприятий с учетом ин-
неджеров товки тересов менеджеров
Таким образом, можно сделать вывод бранного процесса организации относятся:

что, когда конкретный атрибут находится основные преобразования, информацион-
в непривычно низком состоянии относи- ные ресурсы, методические ресурсы, тру-
тельно других количественных значений довые ресурсы, критерии качества, крите-
данной шкалы, это может рассматриваться рии эффективности.
как потенциал для определения инноваций Рекомендуются для формирования
для отдельных атрибутов, имеющих низ- шкал состояния подпроцессов управления
кие количественные значения данной шка- обязательно следует взять для рассмотре-
лы. ние следующие атрибуты: основные этапы
Шкала 10-бальных значений состояния преобразования входа в выход, два вида
подпроцесса управления – это совокуп- ресурсов, один вид критериев, так как они
ность описаний лингвистических пере- являются наиболее объемными и обладают
менных важнейших атрибутов подпроцес- значительным разбросом спектра характе-
сов, представленных в виде иерархии от ристик и состояний. При этом выбор дол-
самого низкого (первого) значения к са- жен быть связан с наибольшим охватом
мому высокому значению (10) возможных состава элементов данных атрибутов под-
состояний (уровней) данного подпроцесса. процессов управления в рамках процесса
В процессе исследования были описаны управления организации.
атрибуты подпроцесса подготовки мене- В качестве исходного материала следу-
джеров по качеству услуг организации [5]. ет использовать данные характеристик и
К важнейшим атрибутам, характеризую- элементов атрибутов подпроцесса управ-
щих подпроцесс реализации политики вы- ления, представленных в «Содержание
122
параметров нормативного состояния ат- выход, правовые, трудовые и материаль-

рибутов подпроцесса управления» ные ресурсы. Фрагмент формирования 10-
(табл. 1). бальной шкалы подпроцесса управления
Для определения шкалы для подпроцес- управление подготовкой менеджеров по
са управления подготовкой менеджеров по качеству услуг организации приведен по
качеству услуг организации были выбраны работе [10] в форме на таблице 3.
основные этапы преобразований вода в
Таблица 3. Шкала подпроцесса управление подготовкой менеджеров по качеству услуг

организации (фрагмент)
Значе- Атрибуты
ние Основные этапы Правовые ре- Материальные
шкалы Трудовые ресурсы
преобразований сурсы ресурсы
ознакомление с базой данных о текущей компетенции договор, поло- сотрудники для денежные сред-
персонала; жение о кон- оценки подготовки ства на созда-
подготовка списка персонала, которым необходимо прой- курсном отборе, персонала, сотруд- ние и реализа-
ти переподготовку; расписание ники по подбору цию образова-
2
формирование бюджета для повышения уровня подготов- проходимых курсов подготовки тельных про-
ки кадров мероприятий по для каждого мене- грамм для под-
подготовки джеров готовки мене-
менеджеров джеров
ознакомление с базой данных о текущей компетенции расписание сотрудники для зарплата со-
персонала, проходимых оценки подготовки трудникам за-
подготовка списка персонала, которым необходимо прой- мероприятий по персонала, руково- нимающимися
ти переподготовку, подготовки дители подразделе- разработкой
формирование бюджета для повышения уровня подготов- менеджеров; ний; методисты, плана по подго-
ки кадров, регламенты о аналитики товке менедже-
подписание приказа о дополнительной подготовки мене- проведение ров; канцтова-
джеров, подготовки ры; книги; тех-
5
разработка расписания для каждого сотрудника, менеджеров, ника (компью-
определение критериев для оценки подготовки менедже- квалификаци- тер, мышка,
ров, онные справоч- клавиатура) для
проведение тренингов для персонала, ники, компе- менеджеров
проверка уровня подготовки менеджеров, тенции по про-
прохождение специальной государственной программы фессиям, стан-
по повышению уровня подготовки менеджеров дарты, техноло-
гии
ознакомление с базой данных о текущей компетенции договор, поло- сотрудники для денежные сред-
менеджеров, жение о кон- оценки подготовки ства на созда-
подготовка списка персонала, которым необходимо прой- курсном отборе, персонала, руково- ние и реализа-
ти переподготовку, расписание дители подразделе- цию образова-
формирование бюджета для повышения уровня подготов- проходимых ний; сотрудники по тельных про-
ки кадров, мероприятий по подбору индивиду- грамм для под-
разработка плана мероприятий для переподготовки мене- подготовки альных курсов под- готовки мене-
джеров, менеджеров; готовки для каждо- джеров; зарпла-
утверждение плана мероприятий, регламенты о го менеджеров, та сотрудникам
подписание приказа о дополнительной подготовки мене- проведение методисты, курато- занимающими-
джеров, подготовки ры, аналитики, эко- ся разработкой
разработка расписания для каждого сотрудника, менеджеров, номисты, програм- плана по подго-
определение критериев для оценки подготовки менедже- квалификаци- мисты, технолог по товке менедже-
9
ров, онные справоч- образ. методам ров; канцтова-
проведение тренингов для персонала, ники, компе- обучения, препода- ры; книги; бу-
проверка подготовки менеджеров, тенции по про- ватель мага; техника
прохождение специальной государственной программы фессиям, стан- (компьютер,
по повышению подготовки менеджеров, дарты, техноло- мышка, клавиа-
прикрепление за сотрудниками наставника внутри орга- гии, положения, тура) для мене-
низации, инструкции, джеров, пред-
сбор информации о прохождение мероприятий по подго- акты приема меты мебели
товке менеджеров, работы, дефек-
оценка эффективности подготовки менеджеров, тов, брака
внесение корректировок по улучшение результатов под-
готовки менеджеров,
анализ полученных результатов
123
Производится экспертиза значений со- ских оценок состояния 3 выбранных под-

стояния трех подпроцессов управления, процессов управления в 4 организациях.
обеспечивающих реализацию политики в Экспертные оценки представляют собой
рамках выбранного процесса по 4 выбран- количественные значения состояния этих
ным организациям 4 экспертами в процес- подпроцессов управления в организациях
се исследования материалов организаций. с точностью до 0,1. Всего каждым экспер-
Для выполнения экспертизы использу- том заполняется 5 экспертных листов по 4
ются 10-балльная шкала атрибутов 3 под- организациям отдельно [12, 14].
процессов управления, которые разработа- Экспертный лист фактической оценки
ны в предыдущем задании. состояния подпроцессов управления каче-
Экспертиза выполняется в формах, в ством организаций приведен в таблице 4.
которых фиксируются значения фактиче-
Таблица 4. Экспертный лист фактической оценки состояния подпроцессов управления

качеством организаций Эксперт 1 Доценко
Организации
Наименование подпро-
№ п/п Кофейня Кофейня Кофейня «Green Кофейня
цессов управления
«Точка бодрости» «Хюггешная» Stag» «Unie»
Управление подготов-
1 кой менеджеров по ка- 6,3 6,8 7,1 6,8
честву услуг
Управление качеством
2 8,2 7,2 6,9 5
оказания услуг
Управление качеством
3 обслуживания посетите- 5,8 7,3 7,2 7,1
лей
На основании экспертных листов про- оценок состояния 3 подпроцессов управ-

изводится определение средних значений ления одной организации [15].
оценок состояния выбранных подпроцес- Оценочный лист фактических значений
сов управления качеством организаций. количественной оценки состояния под-
Приводятся данные фактических значений процессов управления качеством услуг
представлен в таблице 5.
Таблица 5. Оценочный лист оценки фактических значений количественной оценки со-

стояния подпроцессов управления качеством услуг
№ Наименование подпроцессов управления Эксперты Средняя
п/п 1 2 3 4 5 оценка
1 Управление подготовкой менеджеров по качеству услуг 6,3 6,5 6,7 5,9 6,5 6,4
2 Управление качеством оказания услуг 8,2 8,1 8,3 8 8,2 8,2
3 Управление качеством обслуживания посетителей 5,8 6,1 6,8 6,4 6,8 6,4
Выполняется сведение средних значе- ской оценки состояния атрибутов подпро-

ний оценок состояния для 3 подпроцессов цессов управления качеством выбранных
управления качеством всех 4 организаций организаций представлен в таблице 6.
в одну форму. Итоговые данные фактиче-
Таблица 6. Итоговые данные фактической оценки состояния атрибутов подпроцессов

управления качеством выбранных организаций
Организации
№ Наименование подпроцессов Средняя
п/п управления Кофейня «Точка бод- Кофейня Кофейня Кофейня оценка
рости» «Хюггешная» «Green Stag» «Unie»
Управление подготовкой ме-
1 6,4 7,1 7.0 7,0 6,9
неджеров по качеству услуг
2 Качество оказания услуг 8,2 7,2 7 5,2 6,7
Управление качеством обслу-
3 6,4 7,1 7,1 7,0 6,9
живания посетителей
124
В результате экспертизы выявлено, что циям [16]. Качественная характеристика

средние оценки по подпроцессам управле- находится в 10-бальных шкалах всех под-
ния качеством исследуемых организаций процессов управления. При этом выбира-
значительно различаются с оценками этих ется такое значение количественной оцен-
же подпроцессов управления, рассматри- ки, которое ближе всего к целому значе-
ваемой в рамках данной работе. нию данной шкалы.
Производится сравнение фактических Отклонения и качественная характери-
значений состояния подпроцессов управ- стика оценки состояния подпроцесса
ления в одной организации с средним зна- управления подготовкой менеджеров по
чением значения этих же подпроцессов качеству услуг кофейни «Точка бодрости»
управления по всем выбранным организа- представлена в таблице 7.
Таблица 7. Отклонения и характеристика оценки состояния подпроцесса управления

подготовкой менеджеров по качеству услуг кофейни «Точка бодрости»
Оценки
количественные Причина отклоне-
ний значения оцен-
отклонение
ки состояния под-
средняя
оценка
Качественная
факт
процесса управле-
ния
ознакомление с базой данных о текущей компетенции персо- Недостаток техни-

нала, ческих мощностей
подготовка списка персонала, которым необходимо пройти Не корректная ра-
переподготовку, бота отдела кадров
формирование бюджета для повышения уровня подготовки Отсутствие тренин-
кадров, гов для персонала
разработка плана мероприятий для переподготовки менедже- из-за нехватки фи-
ров, нансирования
утверждение плана мероприятий, Утеря подписанно-
подписание приказа о дополнительной подготовки менедже- го приказа о допол-
ров, нительной подго-
разработка расписания для каждого сотрудника, товки менеджеров
определение критериев для оценки подготовки менеджеров, Отсутствие настав-
проведение тренингов для менеджеров, ника в связи с его
проверка уровня подготовки менеджеров, болезнью (отпус-
прохождение специальной программы по повышению уровня ком)
подготовки менеджеров, Недостаточный
6,9 6,4 -0,5
прикрепление за сотрудниками наставника внутри организа- уровень квалифика-
ции, ции сотрудника,
сбор информации о прохождение мероприятий по подготовке отвечающего за
менеджеров, формирование
оценка эффективности подготовки менеджеров, бюджета для повы-
договор, положение о конкурсном отборе, регламенты прове- шения уровня под-
дения подготовки менеджеров, квалификационные справочни- готовки специали-
ки, компетенции по профессиям, профессиональные стандар- стов
ты, технологии, положения, инструкции, акты приема работы,
сотрудники для оценки подготовки персонала, руководители
подразделений; сотрудники по подбору индивидуальных кур-
сов подготовки для каждого менеджеров, методисты, аналити-
ки, программисты,
денежные средства на создание и реализацию образователь-
ных программ для подготовки менеджеров, зарплата сотруд-
никам занимающимися разработкой плана по подготовке ме-
неджеров
125
Предложения по улучшению состояния альных ресурсов организации, ее челове-

подпроцессов управления организации. ческого капитала [17].
Необходимо выявить предложения по раз- Разработка предложений по улучшению
решению проблем заданного подпроцесса, состояния подпроцесса управления подго-
потому что главная цель управления ком- товкой менеджеров по качеству услуг ко-
петентностью персонала состоит в форми- фейни «Точка бодрости» представлена в
ровании, развитии и реализации с таблице 8.
наибольшей эффективностью интеллекту-
Таблица 8. Предложения по улучшению состояния подпроцесса управления подготов-

кой менеджеров по качеству услуг кофейни «Точка бодрости»
Причина отклонений значе- Предложения по улуч-
Средства Ожидаемые
ний оценки состояния под- шению состояния под-
реализации результатов
процесса управления процесса управления
Некорректная работа отдела Создание системы от- Создание форм отчетности о С отточенной работой
кадров четности и анализа для проделанной работе ежеме- отдела кадров сотруд-
снижения уровня ошибок сячно. Планирование показа- ники будут выполнять
в работе отдела кадров телей на месяц работы и их необходимые повыше-
анализ в каждый квартал. ния своей подготовки
для дальнейшей работы
Отсутствие специальных Создание целой системы Создание календарного плана Каждый сотрудник
тренингов для улучшения с запланированными ме- по мероприятиям по улучше- сможет посещать ряд
подготовки менеджеров роприятиями нию уровня подготовки ме- мероприятий по повы-
неджеров шению квалификации
менеджеров
Сбой в системе при опросе Создание отдела по от- Формирование команды, ко- Повышения качества
потребителей слеживанию качества торая будет проводить ана- послепродажного об-
оказании услуг лиз, опросы среди клиентов о служивания в связи с
послепродажном обслужива- постоянным контролем
нии
Низкий уровень квалифика- Прохождение специаль- Приглашение спикеров для Повышения уровня
ции у менеджера для выяв- ных тренингов для по- улучшения уровня после квалификации мене-
ления потребностей покупа- вышения квалификации продажного обслуживания, джеров
телей послепродажного об- в других организациях, а стажировка в других органи-
служивания также возможен обмен зациях
опытом
Перечисленные предложения по улуч- качеству услуг. По этой причине важно,

шению существующего подпроцесса тре- чтобы заслуживающие развития люди по-
буют комплексного подхода к решению. В лучали вознаграждение в виде более высо-
ходе рассмотрения предложений были кие должности и оплату в соответствии с
также выявлены средства реализации и их уровнем квалификации, способностями,
ожидаемые результаты для наилучшего уровнем трудовой мотивации.
решения проблем. Таким образом, для успешной деятель-
Внедрение предложений позволит по- ности необходимо правильно выбрать
высить эффективность деятельности, а ключевые атрибуты содержания деятель-
также изменит подход к подбору и квали- ности подпроцесса управления подготов-
фикации менеджеров по качеству услуг, кой менеджеров по качеству услуг в рам-
подготовке, принятию и обоснованию ках кадровой деятельности организаций,
управленческих решений для устранения выявить имеющиеся проблемы и разрабо-
выявленных проблем и развития подпро- тать предложения по развитию этого под-
цесса управления подготовкой менеджеров процесса для повышения качества и эф-
по качеству услуг организации. фективности функционирования объектов
Организация, представленная в данной управления в социальной и экономической
работе, заинтересована в эффективном среде.
управлении подготовкой менеджеров по
126
1. Антохина Ю.А. Современные инструменты менеджмента и качества. – СПб.: ГУАП,
2011. – 238 c.
2. Васильева Н.Д., Грибанов Д.Д. Системы менеджмента качества и их сертификация. –
М.: Русайнс, 2014. – 26 c.
3. Герасимов Б.Н. Технология управления в экономических системах. – Саратов: Ами-
рит, 2023. – 500 с.
4. Герасимов Б.Н. Глава 1. Системные и процессные атрибуты экономических систем
типа «организация» // Развитие экономических систем: теория, методология, практика. –
Пенза: ПГАУ, 2021. – С. 14-36.
5. Герасимов Б.Н. Инновационное развитие процесса управления информацией эконо-
мических систем // Развитие экономических систем: теория, методология, практика. –
Пенза: ПГАУ, 2022. – С. 66-87.
6. Герасимов Б.Н. Методологические инструменты процессного управления в экономи-
ческих системах типа «организация» // Менеджмент и бизнес-администрирование. – 2023.
– №1. – С. 4-16.
7. Герасимов Б.Н. Исследование и оценка сложности задач управления в рамках про-
цессной деятельности организации // Менеджмент и бизнес-администрирование. – 2022. –
№2. – С. 12-26.
8. Герасимов К.Б. Проектирование процесса управления качеством организации //
Управление и экономика: исследования и разработки. – Пенза: ПГАУ, 2021. – С. 79-94.
9. Герасимов К.Б. Формирование и развитие факторов влияния на инновационный по-
тенциал организации // Менеджмент и бизнес-администрирование. – 2022. – №1. – С. 110-
119.
10. Губарев А.В. Информационное обеспечение системы менеджмента качества. – М.:
ГЛТ, 2013. – 132 c.
11. Дремина М.А., Копнов В.А., Станкин А.А. Проектный подход к разработке и внед-
рению систем менеджмента качества. – СПб.: Лань, 2015. – 304 c.
12. Дшхунян В.Л., Никольская Т.Г. Процессы и менеджмент качества в развитии эко-
номических успехов организация. – М.: Трек, 2005. – 144 c.
13. Кане М.М., Суслов А.Г. и др. Управление качеством услуг машиностроения. – М.:
Машиностроение, 2020. – 416 с.
14. Лисютина А.И. Качество услуг: понятие и характеристики качества // Известия
Тульского государственного университета. Технические науки. – 2020. – №10. – С. 68-72.
15. Попов Г.В., Елизарьев С.В. Определение требований к профессиональной компе-
тентности как основа разработки профессиональных стандартов // Вестник Воронежского
государственного университета инженерных технологий. – 2019. – № 3 (53). – С. 175-179.
16. Тишина А.О., Харланов В.А., Копосова О.В., Коваль Д.С. кто такой менеджер по
качеству в наше время? // Форум молодых ученых. – 2020. – №10 (50).
17. Окрепилов В.В. Управление качеством. – М.: Экономика, 2015. – 639 с.
127
DEVELOPMENT OF THE TRAINING MANAGEMENT SUBPROCESS

MANAGERS FOR THE QUALITY OF THE ORGANIZATION'S SERVICES
B.N. Gerasimov, Doctor Economic Sciences, Professor

Samara University of Public Administration
«International Market Institute»
(Russia, Samara)
Abstract. The complex of components in economic systems ensures the functioning of the
quality management process for the implementation of their strategy. Determining the content of
the attributes of the normative subprocess of managing the training of managers for the quality
of services of organizations allowed us to develop 10-point scales to measure the existing state of
these attributes of this subprocess of organization management. The assessment of the attributes
of several subprocesses of service quality management in four organizations made it possible to
identify problems and make suggestions to improve the efficiency of the core organization.
Keywords: management, organization, attributes, training of managers, quality of services,
attribute status scales, problems, proposals.
128
СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РАННЕГО БИЛИНГВИЗМА В МИРОВОМ

СООБЩЕСТВЕ
Э. Гринберг, соискатель
Омский государственный педагогический университет
(Россия, г. Омск)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-128-131
Аннотация. В данной статье рассматриваются социальные аргументы в пользу ран-

него билингвального образования, отражающие требования общества к его содержанию
и качествам, которые должны формироваться в процессе раннего знакомства жителя
«глобальной деревни» с другой языковой системой, начиная с дошкольного возраста, в
условиях сближения стран, народов, их языков и культур.
Ключевые слова: социальные аспекты, раннее билингвальное образование, глобальное
общество, социальный заказ, культурное сближение.
Современное развитие и адаптация че- 2) Развитие родного языка как инстру-

ловека к условиям прогресса глобального мента познания и средства овладения зна-
мира в сторону полилингвизма и поли- ниями, общественно-историческим опы-
культурности на фоне долговременных том и мировыми ценностями. Помимо
системных вызовов в области экономики, изучения второго языка, важно также уде-
отражающих как мировые тенденции, так лять внимание развитию родного языка,
и внутренние барьеры развития каждой который остается основным инструментом
страны, требуют владения как минимум общения и познания мира для ребенка.
двумя языками. Билингвизм становится 3) Способность выражать свои мысли и
характерной чертой современного обще- деятельность сознания на обоих языках.
ства на фоне глобальной унификации всех Раннее билингвальное образование пред-
сторон жизни, при этом возрастной порог полагает развитие у ребенка возможности
начала билингвального образования ин- свободно и грамотно выражать себя как на
тенсивно снижается. родном, так и на втором языке.
Раннее билингвальное образование в Таким образом, раннее билингвальное
условиях глобального социума рассматри- образование включает в себя не только
вается как важный этап развития детей изучение второго языка, но и развитие
дошкольного и младшего школьного воз- родного языка и способности культурной
раста, включающий три основных аспекта: адаптации.
1) Образовательно-практический ком- Второй компонент раннего билингваль-
понент, направленный на овладение ре- ного образования - развивающий аспект,
бенком новой языковой системой через характеризующийся формированием ново-
изучение лингвокультурных единиц. го, интегрированного представления о ма-
Лингвокультура представляет собой ком- териальных и духовных ценностях, а так-
плексные межуровневые единицы, объ- же комплекса знаний о своей и чужой
единяющие языковые значения и культур- культуре. Это происходит при вхождении
ные смыслы. В отличие от отдельных слов, в социокультурное пространство страны,
лингвокультура включает в себя не только где изучается второй язык. Важной частью
языковые значения, но и культурные ас- этого процесса является улучшение знания
пекты, которые передаются через соответ- иностранного языка и одновременно по-
ствующие языковые знаки. Этот компо- вышение уровня знания своей культуры и
нент обучения направлен на развитие не мировой культуры, что является основой
только языковых навыков, но и способно- билингвального образования, основанного
сти выражать свои мысли и понимать ми- на «диалоге культур».
ровоззрение других культур.
129
Третий компонент раннего билингваль- щества, тенденция к унификации стандар-

ного образования – воспитательный ас- тов, единство российского и мирового
пект, который формирует личность обуча- культурно-информационного простран-
емого и обеспечивает успешную коммуни- ства, ускоренное развитие массовых ком-
кацию в современном глобальном про- муникаций, антагонизм двух противобор-
странстве. Это связано с технологическим ствующих интенсификации демографиче-
направлением глобального образования, ских и миграционных процессов.
включая его стратегии, новые модели пе- Национальная доктрина образования в
дагогов и учеников, а также педагогиче- Российской Федерации на период до 2025
ские взаимоотношения. года и Федеральный Базисный учебный
Движение в области раннего билинг- план образовательных учреждений Рос-
вального образования у Н.Д. Гальсковой и сийской Федерации являются важными
З.Н. Никитенко обосновывается комплек- руководящими документами, определяю-
сом условий-предпосылок, включая пси- щими главные направления развития обра-
холого-физиологические, антропологиче- зования в стране. Глобальный социальный
ские и педагогические условия. процесс, включающий всю проблематику
Систематизация факторов, объясняю- информационно-коммуникативного обме-
щих возможность и успешность раннего на, миграцию и многогранный процесс
соизучения языков и культур, представле- усвоения опыта общественной жизни,
на В.В. Сафоновой по принципу расширя- также влияют на формирование и развитие
ющегося круга взаимодействия культур и раннего билингвального образования. Со-
цивилизаций. Эти факторы могут быть циализация и инкультурация личности
разделены на две категории: внепедагоги- обучаемого через трансляцию ему фраг-
ческие и педагогические. Внепедагогиче- ментов общего и специализированного со-
ские факторы включают в себя политико- циального опыта, а также введение чело-
экономическую ситуацию в геополитиче- века в нормы и правила социальной и
ском регионе, языковую политику, соци- культурной адекватности обществу его
альную среду, географические и экономи- проживания, также играют важную роль.
ческие факторы, а также технологические Возрастание образовательной и самообра-
и информационно-коммуникативные ас- зовательной функции иностранных язы-
пекты. Педагогические факторы включают ков, расширение иноязычного медиа-
в себя методы обучения, педагогические пространства, масштаб распространения
стратегии и подходы, а также уровень под- раннего обучения неродным языкам, а
готовки педагогов. также заинтересованность родителей в
Внепедагогические факторы в раннем практическом владении своим ребенком
билингвальном образовании занимают каким-либо иностранным языком также
первое место в классификации исследова- подтверждают важность раннего билинг-
телей, поскольку особенности развития вального образования.
глобального общества определяются как Стремление родителей к развитию сво-
усилением унификации бытовых, этиче- их детей в благоприятный период станов-
ских, эстетических и образовательных ления их основополагающих способностей
стандартов, так и ростом роли этнических и компетенций, которые способствуют
факторов в общественной жизни. Среди успешности их дальнейшего обучения в
важных предпосылок, непедагогического школе и в жизни, а также предоставление
характера, выделяются социальные аргу- дополнительного пути ознакомления с
менты, которые отражают эволюцию че- действительностью, является важным ас-
ловека, проблему социализации личности пектом раннего билингвального образова-
и требования общества и государства к со- ния. Более раннее включение билингвизма
держанию образования и к качествам в образовательный контекст становится
формирующейся личности. Важными яв- необходимым под напором глобализации
ляются: необходимость в ранней социали- как условие интеграции и предпосылка
зации ребенка в условиях глобального об- всеобщей толерантности. Учет социаль-
130
ных факторов раннего билингвального об- языках становится ключевым фактором

разования в разработке образовательных успешной адаптации и социальной инте-
программ для дошкольников и начальной грации.
школы, включая материалы для ранней Раннее билингвальное образование
социализации детей глобального социума, представляет собой не только академиче-
также является важным аспектом образо- скую задачу, но и социально-культурное
вательной парадигмы XXI века. явление, которое требует внимания и под-
В заключении можно подытожить сле- держки со стороны общества, государства
дующие ключевые аспекты: и родителей.
Раннее билингвальное образование ста- Внедрение раннего билингвального об-
новится все более значимым в условиях разования в образовательные системы ми-
глобализации и унификации различных рового сообщества требует учета различ-
аспектов жизни. Это происходит в контек- ных социальных, экономических и куль-
сте разнообразных социокультурных вза- турных факторов, а также разработки эф-
имодействий и контактов между различ- фективных методов и подходов к обуче-
ными нациями и культурами. нию и воспитанию детей в многоязычной
Внедрение раннего билингвального об- среде.
разования в образовательные программы Таким образом, раннее билингвальное
начальной школы и дошкольного возраста образование в мировом сообществе пред-
представляет собой не только обучение ставляет собой сложный и многогранный
второму языку, но и формирование куль- процесс, который требует внимания и под-
турного разнообразия и толерантности, а держки со стороны всех участников обра-
также развитие когнитивных и межкуль- зовательного процесса. Это позволит не
турных навыков. только эффективно развивать языковые
Важность социальных аспектов раннего навыки детей, но и формировать их куль-
билингвального образования подчеркива- турное и социальное разнообразие, что в
ется в контексте современного многонаци- свою очередь способствует созданию бо-
онального общества, где способность к лее толерантного и гармоничного обще-
общению и взаимопониманию на разных ства.
1. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа:
Методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 240 с.
2. Закон Российской Федерации «Об образовании». – [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: http://www.mon.gov.ru.
3. Закон о языках народов Российской Федерации (в ред. Федеральных Законов от
24.07.1998. № 126-ФЗ/11.12.2002 № 165-ФЗ. – [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc; base=LAW;n=31813.
4. Конституция Российской Федерации. – [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://www.constitution.ru/.
5. Концепция модернизации структуры и содержания Российского образования до 2010
года: Наука и школа. – 2003. – № 1. – С. 3-19.
6. Концепция Государственной национальной политики Российской Федерации: утв.
Указом Президента РФ от 15.06.1996 No 909. [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://www.russia.edu.ru/information/legal/law/up/909/2051/.
7. Культурология. XX век. Энциклопедия. Т. 2. – СПб.: Университетская книга, 1998. –
104 с.
8. Кукушин, В.С. Общие основы педагогики. Глава 7. Глобализация образования. –
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eusi.ru/lib/kukushin_obsie/7.php
9. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (на период до 2025 го-
да). – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm.
131
10. Сафонова, В.В. Билингвальные образовательные программы как инструмент обнов-

ления содержания языкового образования / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе.
– 2010. – № 3. – С. 2-3.
11. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Россий-
ской Федерации. – [Электронный ресурс] – Режим доступа:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=604.
THE SOCIAL ASPECTS OF EARLY BILINGUALISM IN THE GLOBAL

COMMUNITY
E. Greenberg, Applicant
Omsk State Pedagogical University
(Russia, Omsk)
Abstract. The article examines social arguments in favor of early bilingual education, reflect-
ing society's requirements for its content and qualities that should be developed during the early
acquaintance of a "global village" resident with another language system, starting from pre-
school age, in the conditions of countries, peoples, their languages, and cultures coming togeth-
er.
Keywords: social aspects, early bilingual education, global society, societal demand, cultural
convergence.
132
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
У.Р. Даниэльян, студент

Ставропольский государственный педагогический институт, филиал в г. Ессентуки
(Россия, г. Ессентуки)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-132-135
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема организации лексической

работы на уроках русского языка, которая относится к числу наиболее актуальных в
методике преподавания русского языка. От эффективности такой работы во многом
зависит формирование коммуникативной компетенции, которая подразумевает овладе-
ние всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, со-
ответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной
школы на разных ее этапах.
Ключевые слова: речевая деятельность, лексическая работа, виды речевой деятельно-
сти и основы культуры устной и письменной речи, универсальные учебные действия: ре-
гулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные.
Образовательный процесс, ранее личностных – самоопределение, мотива-

направленный на предоставление знаний, ция к обучению, смыслообразование [5].
теперь рассматривается как система, Формирование УУД, развитие связной
направленная на развитие способностей к речи обучающихся и обогащение лексиче-
саморазвитию, умению самостоятельно ского состава базируются на понятиях ре-
приобретать знания. Ключевыми понятия- чеведения. Известно, что любые навыки и
ми в образовании являются так называе- умения, в том числе коммуникативно-
мые универсальные учебные действия: речевые наиболее успешно развиваются
коммуникативные, личностные, регуля- осознанно, на основе теоретических обоб-
тивные, познавательные. Задача учителя – щений. Понятия и правила служат ориен-
использовать систему заданий для разви- тировочными основами учебных действий,
тия учебных действий обучающихся и по- способствуют осознанию способов дей-
строить урок таким образом, чтобы каж- ствия, создают условия для передачи зна-
дый этап урока максимально способство- ний и умений, помогают обучающимся
вал этому. достичь самоконтроля в обучении. Прак-
В учебной программе в рамках ФГОС тика наглядно показывает, что сознатель-
особое внимание уделяется формулирова- ное развитие речевых навыков повышает
нию тем, постановке проблемных вопро- эффективность обогащения лексического
сов и целей занятий. Если в традиционной состава и речевого развития, в конечном
системе образования эти задачи выполня- итоге обеспечивая более высокий уровень
ют преподаватели, то в рамках ФГОС обу- владения русским языком как средством
чающиеся могут выполнять эти задачи са- общения.
мостоятельно. Такой подход обеспечивает В методике лексикологии и фразеоло-
разработку следующих УУД: регулятив- гии, как и в других разделах методики
ных – постановка учебной задачи, соотне- русского языка, используются общедидак-
сение ранее изученного и нового; познава- тические принципы (наглядность, созна-
тельных – анализ с целью выделения при- тельность и активность, доступность и по-
знаков, формулирование проблемы; ком- сильность, систематичность и последова-
муникативных – построение связного вы- тельность, прочность, научность, связь
сказывания, оценка ответа одноклассника; теории и практики) и специальные прин-
133
ципы, исходящие из особенностей изучае- должны понимать уникальные характери-

мых лексических и фразеологических яв- стики каждого лексического явления.
лений. Данные принципы представлены 2. Выберите пример, показывающий
методистом Барановым М.Т. [1]. изучаемое лексическое явление. Для вы-
Учитывая специфику лексических и полнения этого упражнения обучающиеся
фразеологических явлений, для раскрытия выбирают слова из печатного источника
их сущности необходимо опираться на со- (например, словаря, учебника) или по па-
отношение слов с той действительностью, мяти.
которую они представляют, – это экстра- 3. Выяснить роль лексических понятий
лингвистический принцип; лексическое и в тексте. С помощью этого упражнения
грамматическое значение отдельных слов создаются условия для закрепления
– лексикограмматические принципы; еди- свойств изучаемых лексических единиц и
ницы лексической парадигмы взаимодей- понимания изобразительных и вырази-
ствуют друг с другом – принцип систем- тельных средств художественного произ-
ности; единицы слов и словосочетаний по ведения.
сфере их употребления – принцип функ- 4. Сгруппируйте изучаемые лексиче-
циональный; история слова или фразеоло- ские явления. Для выполнения этого
гизма и история реальности – принцип ис- упражнения обучающиеся должны быть
торический. На основе перечисленных готовы выработать общую основу для
сравнений была создана совокупность группировки слов в группы.
принципов, которые являются основными 5. Найдите и исправьте словарные
положениями подхода к изучению мето- ошибки. Для выполнения данного упраж-
дики изучения лексики и фразеологии в нения материалами являются группы лек-
школе. сических единиц, составленные по не-
При обучении лексическим понятиям скольким основаниям.
используются те же учебно- 6. Подготовьте список понятий словар-
познавательные методы, что и в применя- ного запаса. Для выполнения этого упраж-
емые в других разделах методики препо- нения следует продемонстрировать спосо-
давания русского языка, такие как само- бы расположения материалов по вертика-
стоятельный анализ теоретических частей, ли и горизонтали.
диалогов, слов учителя, самостоятельный 7. Лексический разбор. Этот метод был
анализ упражнений. В учебниках русского определен Н.М. Шанским. Суть данного
языка теоретические разделы оформляют- упражнения в том, чтобы охарактери-
ся или обозначаются символами. Автор зовать слова с точки зрения особенно-
учебника также предоставляет материалы стей лексических понятий. Это упражне-
для наблюдения, а в конце каждого пара- ние выполняется при помощи словаря [1].
графа учебника приведен набор вопросов Существует несколько типов упражне-
для самопроверки. ний, которые позволяют развить навыки
Выбор когнитивных методов обучения использования толкового словаря. Рас-
русскому языку зависит от изучаемых лек- смотрим их.
сических и фразеологических явлений. 1. Найдите словарную статью по ее
Для развития лексического состава и фра- структурному элементу в словаре. Это
зеологических навыков необходимы спе- упражнение улучшает понимание обуча-
циальные упражнения: упражнения для ющимися структуры словарных статей.
изучения каждого лексического понятия; Обучающимся можно предложить назвать
упражнения по каждому лексическому по- центральное слово, его грамматические
нятию. Рассмотрим некоторые общие маркеры, объяснить лексическое значение
упражнения: слова и примеры того, как это слово ис-
1. Лексические явления, встречающиеся пользуется.
в словах, словосочетаниях, предложениях 2. Поиск слов в словаре по определен-
или связанных с ними текстах. Для выпол- ным пометам. Это упражнение учит обу-
нения этого упражнения обучающиеся
134
чающихся применять знания об опреде- рию поэтапного формирования умствен-

ленных свойствах слов. ных действий П.Я. Гальперина [2]. Пола-
3. Составьте словарные статьи по кон- гаем, что такой подход может быть реали-
кретным словам. Это упражнение требует зован в выделении шести видов упражне-
обобщения знаний обучающихся о слове и ний: рецептивных, репродуктивных, ана-
написания словарной статьи. Обучающие- литических, конструктивных и творче-
ся должны запоминать слова исходя из их ских. Задачи по изучению лексических
характеристик: части речи слова; одно- единиц лексикологии разнообразны, по-
значность или многозначность; является этому разрабатываются различные виды
ли слово устаревшим или нет, ограничен- лексических упражнений с разными зада-
ным в употреблении или широко исполь- ниями к ним. Это зависит от изучения лек-
зуемым. сического явления и формируемого лекси-
4. Подготовьте кроссворд. ческого умения.
Все вышеперечисленные упражнения Таким образом, в рамках ФГОС каждый
помогут обучающимся развить умение этап урока направлен на развитие тех или
пользоваться толковыми словарями. иных УУД. Задача учителя – предложить
Ведущим методом развития лексиче- обучающимся наиболее продуктивные за-
ских умений учащихся является метод дания, основными критериями выбора ко-
упражнений. Напомним, что упражнение – торых будут самостоятельность выполне-
это «многократное, повторное выполнение ния индивидуально, в парах и группах, по-
умственных или практических действий с буждение к активной работе на уроке,
целью овладения этими действиями, выра- формирование интереса к проблеме, лич-
ботки навыка их выполнения» [3, с. 164]. ностное развитие каждого участника про-
Считаем, что при разработке видов лекси- цесса обучения [4, c. 48].
ческих упражнений важно учитывать тео-
1. Баранов М.Т., Ипполитова Н.А., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика препо-
давания русского языка в школе / Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:
Изд. центр «Академия», 2001. – 368 с.
2. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании ум-
ственных действий // Исследование мышления в советской психологии. – М.: АПН СССР,
1966. – С. 236-277.
3. Рыжов В.Н. Дидактика: учеб. пособие для студентов пед. колледжей и лицеев. – М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 318 с.
4. Свиридова Е.М. Проектирование, малые учебные группы, индивидуальная траекто-
рия в условиях индивидуализации обучения // Муниципальное образование: инновации и
эксперимент. – 2013. – № 5. – С. 44-51.
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий: пособие для учителей / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская,
И.А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2011. – 251 с.
6. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка. – М.: Про-
зерпина: Школа, 1994. – 400 с.
135
METHODOLOGY FOR ORGANIZING LEXICAL WORK FOR FORMING

UNIVERSAL LEARNING ACTIONS OF STUDENTS OF 5-9 GRADES IN RUSSIAN
LANGUAGE LESSONS
U.R. Danielyan, Student

Stavropol State Pedagogical Institute, branch in Yessentuki
(Russia, Yessentuki)
Abstract. This article examines the problem of organizing lexical work in Russian language
lessons, which is one of the most relevant in the methodology of teaching the Russian language.
The formation of communicative competence largely depends on the effectiveness of such work,
which implies mastery of all types of speech activity and the fundamentals of the culture of oral
and written speech, skills and abilities of using language in various spheres and communication
situations, corresponding to the experience, interests, psychological characteristics of primary
school students at different its stages.
Keywords: speech activity, lexical work, types of speech activity and the foundations of the
culture of oral and written speech, universal educational activities: regulatory, cognitive, com-
municative, personal.
136
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ

РАБОТЫ НАД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
Е.Ю. Журова, студент

DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-136-138
Аннотация. В данной статье рассматривается проблема развития устной и пись-

менной речи обучающихся, которая приобретает все большее значение в образователь-
ном процессе, так как речевое развитие является показателем духовной культуры лично-
сти. Обучение связной речи и развитие ее выразительности находит отражение в целях
и задачах в практической работе педагогов и в теоретических исследованиях методи-
стов – это основная задача, которую необходимо решить.
Ключевые слова: речевая деятельность, устной и письменной речи, методика препо-
давания русского языка, обучения связной речи, выразительные способности речи.
Владение языком и речью являются не- женской, М.А. Рыбниковой, Н.В. Коло-
обходимыми условиями формирования кольцева.
социально активной личности. Каждый Так, М.А. Рыбникова в своих трудах
должен научиться четко, свободно выра- делает основной упор на создание целост-
жать свои мысли в устной и письменной ной системы обучения, направленной на
формах, уметь выражать свои эмоции раз- развитие речевой деятельности обучаю-
личными интонационными приемами, щихся, которая призвана решать задачу по
уважать культуру речи, развивать комму- формированию осознанного отношения
никативные навыки. Поэтому одной из обучающихся к слову как «серьезнейшему
важнейших задач образования на этом показателю внутренней жизни», «пробу-
этапе является воспитание речевой дея- дить критическое отношение к употребле-
тельности обучающихся. нию того или иного слова или терми-
В научно-методическом значении под на» [6].
развитием речи понимается «специальная Уроки русского языка должны придать
учебная деятельность учителя и учащихся, языку обучающихся эмоциональную
направленная на овладение речью» [3]. В окраску, сделать их речь более тонкой и
основе организации работы по совершен- требовательной в смысле передачи все-
ствованию речевой деятельности обучаю- возможных отенков высказываний. На
щихся на уроках русского языка лежит си- уроках русского языка у обучающихся
стематическая работа над анализом тек- происходит формирование речевой куль-
стов разной стилистической направленно- туры, которая включает в себя приобрете-
сти. Русский язык как учебный предмет ние знаний о речи и ее функциях, а также
создает особые условия для овладения развитие навыков основных речевых дей-
обучающимися приемами развития связ- ствий, таких как говорение, чтение, пись-
ной и письменной речи, направленной на мо, аудирование. Главным умением, фор-
формирование развития навыков, связан- мируемым в процессе развития коммуни-
ных с умением самостоятельно работать кативной компетенции, является умение
над с материалом изучаемых произведе- создавать тексты, которое, в соответствии
ний, направленных на подготовку устных с классификацией умений М.Т. Баранова,
выступлений и письменных работ различ- относится к числу коммуникативных уме-
ных типов и жанров. Это находит отраже- ний [1]. Поэтому особенно важно прово-
ние в работах М.Т. Баранова, Т.А. Лады- дить работу по развитию устной речи сре-
ди обучающихся на уроках русского язы-
137
ка, чтобы развивать у обучающихся спо- предложений, употребление сокращенных

собность овладевать связной речью. форм, структура письменных и устных вы-
Е.А. Рябухина утверждает, что именно сказываний. Чтобы научить созданию тек-
текст является основной единицей обуче- ста обучающихся, по утверждению
ния речевой деятельности. С этой точки Т.А. Ладыженской, следует использовать:
зрения текст рассматривается и как про- - анализ текстов;
цессуальное явление, которое порождается - составление композиционной схемы,
в речевой деятельности, и как её результат, плана, рабочих материалов;
а также как средство хранения и передачи - редактирование текстов;
эстетической и культурной информации. - установка на определенную речевую
Обучение речевой деятельности на основе ситуацию;
компетентностного подхода требует вклю- - обсуждение первых вариантов устных
чения в него наряду с печатными текстами и письменных высказываний и др. [4].
примеров непосредственно осуществляе- Одним из эффективных методов разви-
мой речевой деятельности [7]. тия речи и формирования коммуникатив-
Устная и письменная речь тесно взаи- ной компетенции является написание из-
мозависимы, поэтому подходы к развитию ложения, которое представляет собой пе-
устной и письменной речи на уроках рус- редачу в письменной форме прочитанного
ского языка имеют много общего. Подго- текста или услышанного рассказа, увиден-
товка устного ответа обычно требует ного.
предварительной подготовки, которая Другим важнейшим методом формиро-
включает в себя: подготовку содержания вания коммуникативной компетенции яв-
речи, обучение композиции речи, словес- ляется написание сочинения, представля-
ное оформление материала, владение нор- ющего собой самостоятельное высказыва-
мами литературного языка, устные ответы ние в письменной форме [8, с. 575].
на вопросы, рецензии на различные виды Следовательно, чем богаче активный
художественных текстов и, наконец, уст- словарный запас человека, тем содержа-
ные сочинения, диалоги. тельнее, доходчивее и красочнее его уст-
Таким образом, устная речь помогает ная и письменная речь. А.В. Текучев пи-
развивать навыки письменной речи, а сал, что школа, обучая учащихся русскому
письменная речь помогает развивать более языку и совершенствуя их навыки владе-
четкую, правильную и связную речь. ния языком, обязана:
При развитии навыков письменной речи а) максимально, с учетом возрастных
необходимо учитывать ее специфические особенностей учащихся расширить их ак-
особенности, если устная речь предназна- тивный словарь;
чена для слухового восприятия, то пись- б) научить использовать слова в их
менная речь предназначена для зрительно- наиболее точном значении, выбирать
го восприятия. Речь формируется на осно- наиболее подходящие для данной ситуа-
ве общения с конкретным собеседником ции и в соответствии с требованием раз-
или конкретной аудиторией; письменные личных жанров и стилей;
речевые произведения, созданные на заня- в) помочь учащимся устранить из речи
тиях русского языка, не имеют конкретно- слова нелитературные, диалектно-
го адресата. Этим объясняется основной просторечные, архаичные, вышедшие из
ситуативный и разговорный характер уст- употребления [5].
ного общения, допустимость неполных
1. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка // Русский язык в
школе. – 1979. – № 4. – С. 21-25.
2. Литневская Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное
пособие для студентов высших учебных заведений / Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева;
Под ред. Е.И. Литневской. – М.: Академический проект, 2006. – 590 с.
3. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1988. – С. 168-169
138
4. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб.
заведений / М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова; Под ред.
М.Т. Баранова. – М.: Академия, 2001. – 368 с.
5. Методика русского языка в средней школе / Под ред. А.В. Текучева. – М.: Просве-
щение, 1980. – 420 с.
6. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. –
М., 1985. – 248 с.
7. Рябухина Е.А. Моделирование дифференцированного обучения речевой деятельно-
сти в старших классах на основе компетентностного подхода. Автореф. дис. ... д-ра педа-
гог. наук. – М., 2013. – 57 с.
8. Хакимова Р. Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского язы-
ка. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://magarifuku.ru/teachers-
room/formirovanie-kommunikativnojj-kompet/.
DEVELOPMENT OF ORAL AND WRITTEN SPEECH AS A NECESSARY

CONDITION OF WORK ON SPEECH ACTIVITY OF STUDENTS
IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS
E.Y. Zhurova, Student

Abstract. This article examines the problem of the development of oral and written speech of
students, which is becoming increasingly important in the educational process, since speech de-
velopment is an indicator of the spiritual culture of the individual. Teaching coherent speech and
developing its expressiveness is reflected in the goals and objectives in the practical work of
teachers and in the theoretical research of methodologists - this is the main task that needs to be
solved.
Keywords: speech activity, oral and written speech, methods of teaching the Russian lan-
guage, teaching coherent speech, expressive speech abilities.
139
SOCIAL-EMOTIONAL LEARNING
G.A. Irenchieva, Lecturer

S.K. Kaldybaev, Doctor of Pedagogical Sciences
Ala-Too International University
(Kyrgyzstan, Bishkek)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-139-142
Abstract. This article explores the role of social-emotional learning in the development of the
skills that are necessary for a successful life in the modern world. The author examines key as-
pects of SEL, including developing emotional intelligence, improving interpersonal relation-
ships, and impacting on learning and mental health. The paper emphasises the importance of
SEL as an investment in the future and in developing individuals who can cope effectively with
the challenges of living. Also, the article emphasizes the importance in creating a harmonious
and successful society.
Keywords: emotional intelligence, emotional-intellectual educational environment, pedagogi-
cal education, upbringing.
The topics of social-emotional learning, environment, emotional-inclusive school,

the relationship between emotional, social, social-emotional learning (SEL), emotional
and ethical issues in education have been the competence, emotional creativity and
subject of discussion abroad for the last 20 emotional giftedness are being introduced
years or so, starting in the mid-1990s, when into the modern educational process.
D. Goleman's popular book "Emotional Intel- Social-emotional learning (SEL) is
ligence" was published. As Goleman himself becoming a key part of the contemporary
admitted, he was encouraged by his discovery educational paradigm. It is not only about the
of an alternative to the dominant understand- acquisition of knowledge, but also about the
ing of human intelligence in IQ measure- development of skills that are essential for
ments [1]. successful adaptation to modern society.
Emotional intelligence is one of the most The aim of modern education is not only
popular concepts of the past decade. Accord- the transmission of knowledge, but also the
ing to the experts of the World Economic Fo- development of students as individuals who
rum, it is one of the 10 most important skills can successfully cope with life's challenges.
for 2020. Davide Antognazza has stated: Social-emotional learning (SEL) is becoming
"Emotional intelligence and emotionally in- increasingly important in this context. This
telligent educational environments are the real area of learning aims to prepare students for
innovations in the field of education in the successful life in modern society by focusing
last three decades. And that the world is in on the development of skills related to
need of a new generation of emotionally edu- emotional intelligence and interpersonal
cated people who not only understand the na- relationships.
ture and influence of emotions in our lives, In other countries, specific programmes
but who are also able to manage themselves are being developed and implemented to
and live in harmony with others [2]. teach social and emotional learning (SEL)
The activity in the field of emotional skills. For example, specific standards for
intelligence research is also a result of the teaching SEL skills in each grade from
processes that are currently taking place in the kindergarten to the last year of high school
field of education, which is no longer have been established in the state of Illinois in
satisfied with the reproductive methods of the United States. In 2002, UNESCO sent
education based on convergent thinking with ministries of education in 140 countries a
its main indicator – IQ. Concepts such as statement of ten basic principles for
emotional-intellectual educational implementing SEL, launching a global
140
initiative to promote SEL. Positive social and emotional development and

psychology is the theoretical basis of SEL behavioural literacy. Emotional Literacy,
(social-emotional learning). The programme therefore, needs to be developed and made
is based on the notion that thinking, feeling available.
and behaving are one in order to ensure the It should be noted that SEL does not have
positive development of the child. to be the sole preserve of the school
What is Social-Emotional Learning (SEL)? environment. By creating a supportive and
It is a comprehensive education that focuses emotionally nurturing environment at home,
on developing skills in managing emotions, parents can also play an important role in the
interpersonal relationships, resolving conflict development of their children's social-
and making decisions. This includes self- emotional skills.
awareness, self-regulation, motivation, Investing in social-emotional learning is
empathy and social skills. SEL helps students investing in the future. It is an approach that
to have a better understanding of themselves will help them not only to succeed
and others, and to interact effectively in a academically, but also to cope better with the
variety of situations. challenges of life. Emotionally and socially
It is important that Social-Emotional prepared for the world, they can be active
Learning is not just a supplement for the participants in the creation of a better future
academic curriculum. It is an integrated for themselves and for society as a whole [4].
approach to learning that has the potential to It is important to recognise that SEL is not
have a profound impact on the lives of limited to education establishments. There is
students. Here are some of the key aspects also a role to play in supporting and
that make SEL so important: developing these skills in parents, society and
- The development of emotional professional communities.
intelligence: SEL helps students understand Students equipped with social-emotional
and manage their emotions. It also helps them skills will become leaders, creative thinkers
use their emotions effectively in everyday and able to solve complex problems. They
life. A key component of professional and will contribute to a more harmonious society
personal success is emotional intelligence; based on mutual understanding and respect,
- Improving interpersonal relationships: and will lead happier and more successful
Communicating, empathizing and resolving lives.
conflict are integral to social-emotional Properly used, emotions contain wisdom,
learning. These skills will help students to as D. Goleman points out. They can guide
build high quality relationships with others how we think, define what we value, and help
and to work successfully in teams; us survive when things get tough. At the same
- Enhanced learning: Students who are time, however, they can also lead us astray
equipped with social and emotional from the right path, as they often do. As
intelligence skills are more successful Aristotle put it: "It is not a question of
learners. They have high levels of motivation emotionality, but of the appropriateness of
and adaptability and are better able to cope emotions and their expression. It is important
with stress; to bring our minds to our emotions, and to
- Prevention of problem behaviour: Social- combine this with politeness, attentiveness
emotional learning can also help to prevent and caring.
various forms of negative behaviour among One of the key concepts is emotional
students, such as aggression, bullying and intelligence. Practitioners of emotional
depression [3]. intelligence give the following definition:
Therefore, SEL educational technology is "Emotional competence is an integrated set of
more productive in the context of a safe, skills: identifying your own emotions,
comfortable learning environment, because identifying others' emotions, and managing
the key factor in such an environment is a your own and others' emotions. This model is
trusting and positive teacher-pupil hierarchical in the sense that the process of EI
relationship that promotes quality learning, development begins with awareness of one's
141
own emotions. More often than not, we have first ideas about ourselves and about life be-
been taught not to be aware of our emotions, come either the basis for our future well-
but to be in denial about them. However, being or the source of our discomfort. It is
suppressing emotions is detrimental to health important not to skimp on love and tender-
and to relationships with others. So it makes ness, and to give the baby as many positive
sense to learn to recognise emotions and emotions as possible. This does not mean that
develop other ways of managing them" [5]. negative emotions should be ignored: The
By transforming the traditional child should feel that all its emotions are im-
pedagogical system into an emotionally portant.
mediated one, the educational environment is Adults, especially teachers, also benefit
looking for ways to develop EI. EI comprises from SEL. In the classroom, they have to
four skills: awareness of one's own emotions, think on their feet, keep things under control
awareness of others' emotions, and and stick to time limits. That's a lot of stress.
management of one's own and others' SEL teaches you how to listen to yourself,
emotions, according to the theory of how to manage stress and how to enjoy what
emotional intelligence. you're doing.
The Emotional Competence Inventory is a Teachers who are calm and well-balanced
tool for assessing individual and are more effective and create a more positive
organisational emotional competence. D. atmosphere. Children learn better in a safe
Goleman defines EI as the ability to identify and secure environment, but the atmosphere
and acknowledge one's own feelings as well is also crucial to their social and emotional
as the feelings of others, for self-motivation, development. Caring and compassion are not
management of emotions within oneself and things that can be taught with words. Adults
in relationships with others. need to model what they want children to
Therefore, to become emotionally learn.
competent, one must be able to: The role of SEL is to be of service to a
- Identify one's emotions; wide range of people. This means that the
- Identify the sources of these emotions; needs and characteristics of specific commu-
- Choose the appropriate type of response nities, e.g. ethnic minorities, need to be con-
and then act on it [6]. sidered and addressed. There is a need for the
Thus, SEL is about teaching the development of greater cohesion, a sense of
knowledge, skills and attitudes needed to belonging to individual groups and to society
thrive in society. It is relevant at any age. as a whole. Involving people in solving prob-
However, most programmes are designed for lems together, encouraging activity and re-
school children. The aim of SEL is to give a sponsibility is important. Then everyone will
person all that is needed to be in harmony have the feeling that they are the authors of
with oneself, to have happy relationships, to their lives and the creators of change.
be successful at school and in life. It is the SEL is not just a fashionable trend in edu-
ability to understand oneself, to understand cation, it is a fundamental element that will
and to harmonise with oneself and with oth- shape the future of our children and of society
ers. as a whole. Undoubtedly, one of the most im-
Infancy is the time of learning about trust portant tasks of modern education and society
in our parents and the world around us. Our as a whole is to develop these skills.
References
1. Goleman, D. Emotional intelligence. Bantam Books. – Psychology, 1995. – 352 p.
2. Antognazza D. Moscow, 09.12.2017. – URL: https://eikids.ru/novosti/intervyu-s-davide-
antonyatstsa-2.html.
3. Guilford George. Structural model of intelligence. Psychology of thinking. ed.
A.M. Matyushkin. – M.: Progress, 1965.
4. Andreeva, I.N. Emotional intelligence as a phenomenon of modern psychology. –
Novopolotsk: PSU, 2011. – 388 з.
142
5. Golman D.G. Emotional intelligence. Daniel Holman; lane. from English. A.P. Isaeva. –
M.: Publishing house «Mann, Ivanov and Ferber», 2018. – 544 p.
6. Shabanov S. Emotional intelligence: Russian practice. Sergey Shabanov, Alena Aleshina.
4-x. – Moscow: Mann, 2017, 2017. 426 p.
СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Г.А. Иренчиева, преподаватель

С.К. Калдыбаев, д-р пед. наук
Международный университет Ала-Тоо
(Кыргызстан, г. Бишкек)
Аннотация. В этой статье рассматривается роль социально-эмоционального обуче-

ния в развитии навыков, необходимых для успешной жизни в современном мире. Автор
рассматривает ключевые аспекты СЭО, включая развитие эмоционального интеллекта,
улучшение межличностных отношений, влияние на обучение и психическое здоровье. В
статье подчеркивается важность СЭО как инвестиции в будущее и в развитие лично-
сти, способной эффективно справляться с жизненными трудностями. Также в статье
подчеркивается важность в создании гармоничного и успешного общества.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект, эмоционально-интеллектуальная образо-
вательная среда, педагогическое образование, воспитание.
143
О КРИТЕРИЯХ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К ДЕЙСТВИЯМ В

ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
А.М. Киселев, д-р пед. наук, доцент

Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний
(Россия г. Рязань)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-143-145
Аннотация. В статье рассматривается проблема выработки методологии критери-

ев и нормативных показателей готовности курсантов военных вузов к деятельности в
экстремальных условиях боевой обстановки.
На основе анализа существующих в спортивной педагогике методов определения пока-
зателей и критериев различных уровней подготовленности автор пришел к выводу, что в
качестве внешних критериев проверки готовности курсантов для деятельности в экс-
тремальных условиях целесообразно использовать такие характеристики, как показате-
ли успешности выполнения действий (приемов) и динамику косвенных показателей рабо-
тоспособности индивидуума.
Поскольку данный вопрос является дискуссионным, автор надеется привлечь внимание
военных педагогов и психологов к решению проблемы выработки оптимальных критериев
готовности курсантов военных вузов к действиям в экстремальных условиях.
Ключевые слова: военные вузы, курсанты, боевая обстановка, экстремальные условия,
военная педагогика, критерии (нормы, показатели) готовности, методологические под-
ходы.
Выполнение военнослужащими боевых индивидуальные дают сравнительную ха-

и иных задач в экстремальных условиях рактеристику показателей одного и того
усиливает требования к их физической и же сотрудника в разных состояниях,
специальной подготовленности. Представ- например в обычных условиях или в экс-
ляется, что, в связи с этим, необходимо тремальных ситуациях.
пристальнее присмотреться к принципам Ученые по-разному относятся к приме-
определения и методам апробации крите- нению того или иного вида. Так
риев оценки подготовленности курсантов, Е.Я. Бондаревский в своем исследовании,
обучающихся в образовательных органи- проведенном в конце XX века, рекомендо-
зациях Министерства обороны России. За вал в основу разработки спортивных нор-
примерами решено было обратиться к су- мативов заложить принцип цикличности,
ществующей практике в спортивной педа- нормы реального учета уровня физической
гогике и физическом воспитании. В ходе подготовленности, принцип дифференци-
проведенного анализа широко известных рованности при оценке результатов, еди-
методических приемов, автором предпри- ную шкалу реального учета особенностей
нята попытка выбрать из них наиболее физического развития. Согласно его
приемлемые для курсантов военных вузов. утверждениям, построение нормативных
Известно, что для оценки уровня физи- требований в физическом воспитании на
ческой подготовленности субъекта чаще основе изложенных принципов позволит
остальных применяются три вида норма- предоставить научное обоснование норма-
тивов (критериев): обязательные, сопоста- тивного содержания и учесть при разра-
вительные и индивидуальные. Обязатель- ботке нормативов современные требова-
ные критерии отражают требования опре- ния жизни и спортивной деятельности [1].
деленного вида деятельности к физиче- Однако однозначно ответить на вопрос:
ской подготовленности, сопоставительные насколько убедительны и приемлемы эти
учитывают процент лиц, которым досту- положения для курсантов военных вузов,
пен тот или иной определенный норматив, весьма затруднительно. Например, соблю-
144
дение принципа реального учета особен- пропорциональные, регрессирующие, про-

ностей физического развития, может про- грессирующие и сигмовидные.
тиворечить принципу обязательных крите- При оценке физической подготовленно-
риев (величин), так как требования к про- сти индивидуума, как правило, применяют
фессиональной деятельности в боевой об- сигмовидные шкалы, в которых повыше-
становке обусловливает не столько задан- ние результатов в зонах очень низких и
ный уровень конкретного критерия (пока- очень высоких достижений поощряется
зателя), сколько психологическая состав- незначительно и, наоборот, большее коли-
ляющая. Между тем, согласно изложенно- чество очков дается за прирост результа-
му принципу, для курсантов с низкими по- тов в зоне средних достижений. Такой
казателями физического развития необхо- подход, по мнению автора, наиболее при-
димо устанавливать меньший, по сравне- емлем при разработке критериев подго-
нию с обязательным, норматив, что, при- товленности курсантов военных вузов к
менительно к действиям в экстремальной деятельности в экстремальных условиях.
боевой обстановке, выглядит абсурдно. Неоспоримым достоинством данного под-
Ю.К. Демьяненко предлагал в своей ра- хода является то, что в нем не учитывается
боте определять нормативы по физической тип статистического распределения ре-
подготовке для военнослужащих на основе зультатов.
анализа 10% лучших результатов в каждой На рубеже XX-XXI веков в исследова-
возрастной группе. При этом за уровень ниях ряда ученых была предпринята по-
оценки «отлично» в каждой группе он ре- пытка разработки обязательных норм на
комендовал принимать результаты млад- основе определения специальных требова-
ших по возрасту, за оценку «хорошо» – ний со стороны профессиональной дея-
результаты, соответствующие началу ин- тельности к физической подготовленности
тервала последующей возрастной группы. человека. В частности, Е.Я. Бондаревским,
Оценка «удовлетворительно», по например, предлагалось в качестве крите-
Ю.К. Демьяненко, должна выставляться, рия использовать показатели выполнения
исходя из средних значений всех результа- норм выработки (там, где они есть), пока-
тов военнослужащих в возрасте конца затели мастерства (квалификации) или
группового интервала [2]. особенности изменения работоспособно-
Наряду с обязательными нормами сти. На наш взгляд, изложенный методо-
большое распространение в практике фи- логический подход может быть применен
зического воспитания получили сопоста- лишь к тем видам деятельности, где про-
вительные нормы. Например, в советское фессиональная успешность зависит ис-
время при разработке комплекса ГТО ключительно от уровня физической подго-
предлагалось устанавливать уровень вы- товленности. Что касается выработки кри-
полнения норм, в которые укладываются териев готовности курсантов военных ву-
60% сдающих комплекс, из них: 40% – на зов к тактической и управленческой дея-
серебряный и 20% – на золотой значок. тельности в экстремальных условиях бое-
Вместе с тем следует заметить, что стати- вой обстановки, то такой подход вряд ли
стических данных, подкрепленных досто- выглядит оптимальным, так как в данном
верными экспериментами о бесспорной случае успешность в большей степени за-
правильности такого процентного соотно- висит от тактико-специальных навыков,
шения, представлено так и не было. управленческих умений и психологиче-
В спортивной педагогике известно, что ской устойчивости личного состава, неже-
справедливость установленных норм в ли от физической подготовленности.
существенной мере зависит от выбранных К сожалению, следует отметить, что со-
шкал для выведения оценок. В практике временный уровень развития отечествен-
физической подготовки и спорта в боль- ной военной педагогики пока не предо-
шинстве случаев, как в России, так и за ставляет возможности командирам под-
рубежом, используются четыре типа шкал: разделений и преподавателям военных ву-
зов использовать единые методологиче-
145
ские подходы по обоснованию оптималь- на методологические подходы по обосно-

ных критериев (показателей) готовности ванию критериев подготовленности к дей-
курсантов к действиям в экстремальных ствиям в критических ситуациях, приме-
условиях. В ряде случаев в качестве внеш- няемые зарубежными специалистами [4].
него критерия могут быть использованы Впрочем, вопрос этот остается открытым
особенности динамики косвенных показа- для дискуссии.
телей работоспособности, как предлагали, Данной статьей автор надеется при-
например, И.А. Сапов, А.С. Солодков и влечь внимание соответствующих специа-
В.А. Кабачков [3]. Следует иметь в виду, листов к решению существующей ныне в
что этот критерий хотя и не получил до- системе отечественного военного профес-
статочно глубокого обоснования, но весь- сионального образования проблеме готов-
ма перспективен при разработке критериев ности курсантов ведомственных образова-
(оценочных показателей, нормативов) для тельных организаций к деятельности в
военнослужащих операторского профиля. экстремальных условиях боевой обстанов-
Целесообразно также обратить внимание ки.
1. Бондаревский Е.Я. Методология построения должных норм физической подготов-
ленности. − М.: ВНИИФК, 1983. – С. 33-34.
2. Демьяненко Ю.К. Физическая подготовка и боеготовность военнослужащих. – М.:
Воениздат, 1981. – С. 67-71.
3. Кабачков В.А., Бондаревский Е.Я., Стародубцев М.В., Волчанская В.В., Курен-
цов В.А. К разработке должных норм физической подготовленности молодежи // Теория и
практика физической культуры. – 1986. – № 7. – С. 30-32.
4. Baldi K. An overview of Physical Fitness of Female Cadets at the Military Academies //
Milit. med. – 1991. – № 10. – Р. 537-538.
ABOUT THE CRITERIA FOR THE READINESS OF CADETS TO ACT IN EXTREME

CONDITIONS
A.M. Kiselev, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor

Academy of Law and Management of the Federal Service of Execution of Punishments
(Russia, Ryazan)
Abstract. The article deals with the problem of developing a methodology of criteria and
normative indicators of the readiness of cadets of military universities to work in extreme com-
bat conditions.
Based on the analysis of existing methods in sports pedagogy for determining indicators and
criteria of various levels of preparedness, the author came to the conclusion that as external cri-
teria for checking the readiness of cadets for activities in extreme conditions, it is advisable to
use such characteristics as indicators of success in performing actions (techniques) and the dy-
namics of indirect indicators of individual performance.
Since this issue is debatable, the author hopes to draw the attention of military educators and
psychologists to solving the problem of developing optimal criteria for the readiness of cadets of
military universities to act in extreme conditions.
Keywords: military universities, cadets, combat situation, extreme conditions, military peda-
gogy, criteria (norms, indicators) of readiness, methodological approaches.
146
ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ

НОРМАТИВОВ ВФСК ГТО
А.С. Колодкин, старший преподаватель, аспирант

Вятский государственный университет
(Россия, г. Киров)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-146-148
Аннотация. В данной статье рассмотрено понятие «мотивация», описаны её внут-

ренние и внешние факторы, изучены цели и задачи такой организации как Всероссий-
ская спортивная федерация. Кроме этого, в статье проанализированы исследования, в
которых описывались методы повышения мотивации студентов к сдаче норм ГТО.
Также изучены способы, с помощью которых университеты могут поощрять студен-
тов за выполнение норм ГТО.
Ключевые слова: подготовка, педагогический процесс, здоровье, качества, студент,
ГТО.
Мотивация – это внутреннее побужде- включают личные ожидания и цели само-

ние, которое заставляет человека действо- совершенствования – например, стремле-
вать определенным образом, и может быть ние к совершенству или желание достичь
определена как совокупность процессов, определенного уровня достижений, в то
которые стимулируют, направляют и под- время как внешние факторы включают
держивают поведение. Всероссийская вознаграждение или признание со стороны
спортивная федерация – это организация, сверстников или преподавателей за вы-
отвечающая за развитие спорта в России, полнение этих стандартов. Кроме того,
целью которой является содействие заня- наличие доступа к качественному обору-
тиям спортом для всех граждан. В данной дованию или помещениям, необходимым
статье рассматриваются факторы, которые для участия в соревнованиях, также может
мотивируют студентов вузов соблюдать быть фактором, мотивирующим студентов
нормы, установленные этой федерацией, и к соблюдению федеральных норм.
стратегии, используемые вузами для по- По мнению Коновалова А.С. студенты
вышения мотивации студентов. университетов часто играют важную роль
Всероссийская спортивная федерация в соблюдении правил спортивных федера-
(далее – Федерация) была основана в 1912 ций. Существуют различные причины, по
году в рамках усилий царской России по которым студенты могут принять решение
развитию спорта в стране. Она была реор- участвовать в соревнованиях, например,
ганизована после Второй мировой войны и повышение физической активности, соци-
продолжает свою миссию сегодня, сосре- альная интеграция или академическое при-
доточившись на развитии программ физи- знание. Таким образом, для университетов
ческого воспитания на всех уровнях: от и спортивных федераций крайне важно
начальных школ до университетов. Феде- понять мотивы, побуждающие студентов
рация отвечает за установление стандартов заниматься спортом, и то, как это влияет
для спортивных соревнований на всех на их приверженность выполнению спор-
уровнях, включая международные, кон- тивных нормативов, установленных ВФСК
троль за соблюдением этих стандартов и ГТО [2].
финансовую поддержку спортсменов, Исследования показали, что социальная
участвующих в соревнованиях [1]. идентификация и групповая привержен-
Студенты университетов мотивируются ность достижению цели могут значительно
как внутренними, так и внешними факто- повысить мотивацию студентов к участию
рами, когда речь идет о выполнении стан- и успешному выполнению задач, постав-
дартов Федерации. Внутренние факторы ленных ВФСК ГТО. Позитивный стиль
147
преподавания, ориентированный на лич- соких показателей успеха. Благодаря ре-

ностный рост, также может быть полезен, флексивной практике среди преподавате-
поскольку в этом случае студенты будут лей, стимулам, предоставляемым ВУЗами,
заниматься спортом с большим энтузиаз- а также большему акценту на личностном
мом. Еще одним способом мотивации сту- росте спортсменов, университетские ко-
дентов университета является вознаграж- манды имеют гораздо больше шансов на
дение в виде призов или сертификатов за достижение спортивных подвигов и при
достижение определенных спортивных этом могут наслаждаться игрой и соревно-
целей. ваниями на международном уровне [3].
Что касается рефлексивной практики Университеты предоставляют стимулы,
преподавателя, то преподаватели должны такие как награды или признание при до-
понимать индивидуальную мотивацию стижении целей [5]. Они могут принимать
каждого студента в отношении конкретно- различные формы, такие как сертификаты
го вида спорта или правил Федерации. Это достижений, скидки на оплату обучения и
включает в себя изучение различных ме- т.д. Кроме того, внедрение эффективных
тодов и приемов, используемых спортсме- методов обучения, которые делают акцент
нами во время игры или выполнения про- на практическом применении, а не на тео-
цедур во время соревнований с другими рии, может способствовать росту энтузи-
университетами [4]. Общая цель должна азма среди студентов в достижении стан-
заключаться в определении способов, ко- дартов Федерации, а постановка четких
торыми преподаватели могут помочь ожиданий помогает им оставаться в курсе
спортсменам, обучающихся в университе- своих целей на протяжении всего обуче-
те, в понимании их целей и дальнейшем ния.
развитии навыков, которые в конечном В заключение можно сказать, что моти-
итоге помогут им добиться успеха в до- вация играет важную роль при выполне-
стижении спортивных стандартов, уста- нии студентами норм ВФСК ГТО. Здесь
новленных ВФСК ГТО. играют роль как внутренние, так и внеш-
В заключение следует отметить, что как ние факторы, а университеты используют
для университетов, так и для спортивных различные стратегии – от создания пози-
федераций очень важно получить пред- тивной среды обучения до предоставления
ставление о мотивации студентов, когда стимулов – для дальнейшего стимулиро-
речь идет о соблюдении правил ВФСК вания успеваемости студентов, что в ко-
ГТО, чтобы можно было принять соответ- нечном итоге приводит к лучшим резуль-
ствующие меры для достижения более вы- татам в целом.
1. Галагузова Ю.Н., Мясникова Т.И. Всероссийский физкультурно-спортивный ком-
плекс ГТО как воспитательная система // Педагогическое образование в России – 20014. –
№ 9. – С. 33-36.
2. Лубышева Л.И. Всероссийский комплекс ГТО как фактор развития физкультурно-
спортивной деятельности вуза // Сб. науч. практ. конференции «Физическая культура,
спорт, туризм: научно-методическое сопровождение» 15-16 мая 2014 г. – Пермь, 2014. –
С. 184-189.
3. Пушкарева И.Н., Смецкая К.А. Обучение основам плавания студентов вузов для сда-
чи норм комплекса ВФКС ГТО // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 9. –
С. 81-83.
4. Постановление Правительства РФ «Об утверждении Положения о Всероссийском
физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО) от 11.06.2014 г.
№ 540, г. Москва. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gto-
normativy.ru/vserossijskijfizkulturno-sportivnyj-kompleks-utverdili-nazvaniya-gto/(дата обра-
щения 14.01.2024).
148
5. Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на пери-

од до 2020 года. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://fizvosp.ru/assets/media/d1/ee/1370.Pdf (дата обращения 14.01.2024).
STUDYING THE MOTIVATION OF UNIVERSITY STUDENTS WHEN FULFILLING

THE STANDARDS OF THE ALL-RUSSIAN SPORTS SOCIETY FOR READY FOR
WORK AND DEFENSE
A.S. Kolodkin, Senior Lecturer, Postgraduate Student

Vyatka State University
(Russia, Kirov)
Abstract. This article examines the concept of «motivation», describes its internal and ex-
ternal factors, and examines the goals and objectives of an organization such as the All-
Russian Sports Federation. In addition, the article analyzes studies that describe methods to
increase students' motivation to pass the ready for work and defense standards. The ways in
which universities can encourage students to comply with ready for work and defense stand-
ards have also been explored.
Keywords: preparation, pedagogical process, health, quality, student, ready for work and
defense.
149
ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА НА

ДОРОГАХ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ГАДЖЕТОВ
А.С. Колодкин, старший преподаватель

А.О. Одинцова, студент
У.Ю. Шихова, студент
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-149-151
Аннотация. В данной статье описана актуальность выбранной социально-

педагогической проблемы, раскрыт термин «гаджет», приведена статистика ДТП с
наездом на пешеходов по вине самих пешеходов за 2023 год, а также статистика причин
ДТП за 2023. Проведено педагогическое исследование с целью выявления формирования
безопасного использования гаджетов студентами 2 курса, в ходе которого была опреде-
лена важность знаний по безопасности использования гаджетов. Также, по итогам ра-
боты были сформированы результаты, оформленные в виде диаграммы наглядности.
Ключевые слова: студенты, университет, образование, безопасность, безопасное ис-
пользование, гаджеты.
Никто раньше и не мог представить, что пешеходов совершена только треть

технологии зайдут так далеко в своем раз- (35,7%) наездов на них, однако погибшие в
витии. И чем больше они совершенству- этих ДТП составили две трети (66,4%) от
ются, тем более неотъемлемыми становят- всех погибших пешеходов. Тяжесть по-
ся в жизни людей. Несомненно, гаджеты следствий наездов, произошедших по не-
существуют для того, чтобы облегчить осторожности самих пешеходов, практи-
жизнь и сделать ее более комфортной для чески в три раза выше, чем при наездах по
человека, но у многих формируется зави- вине водителей [1];
симость. Использование телефона на доро- 2) В России ежегодно совершается
гах может стать опасным фактором и даже около 70 тысяч наездов на пешеходов:
причиной летального исхода. Отвлекаясь, каждое третье ДТП (с пострадавшими) –
можно лишить себя возможности предви- это наезд на пешехода. В крупных городах
деть опасность. до половины всех ДТП – наезды на пеше-
Именно поэтому в условиях современ- ходов, из них на пешеходных переходах в
ных технологий формирование безопасно- городах происходит каждый ТРЕТИЙ
го использования гаджетов на дорогах яв- наезд на пешехода, в том числе по вине
ляется актуальной проблемой. Она требует водителей – в 86% случаев.
внимания, как со стороны педагогов, так и В последние несколько лет, в результа-
со стороны студентов. те ДТП гибло от 8,7 до 10 тысяч пешехо-
После 2009 года начался стремитель- дов ежегодно, каждый седьмой из постра-
ный рост количества наезда на пешеходов. давших в ДТП, т.е. около 10 тысяч пеше-
Именно в это время развитие телефонов ходов в год становятся инвалидами [2].
стало быстро прогрессировать. Также рас- Га́джет (англ. gadget – штука, приспо-
смотрим и статистические данные: собление, устройство, безделушка) – не-
1) Две трети (69,2%) наездов на пеше- большое устройство, предназначенное для
ходов произошли из-за нарушений, допу- облегчения и усовершенствования жизни
щенных водителями, их число увеличи- человека [2].
лось на 2%. Однако на данные происше- Из статистических данных можно сде-
ствия приходится менее половины погиб- лать вывод, что виновником ДТП может
ших (45,4%), при этом их число сократи- быть не только водители, но и пешеходы.
лось на 6,8%. По неосторожности самих Не стоит полагаться только на вниматель-
150
ность водителей транспортных средств, а контрольная группа студентов второго

брать ответственность за свою жизнь в курса направления «Адаптивная физиче-
свои руки. ская культура».
В ПДД прописано, что пешеходы долж- В рамках работы был применен специ-
ны переходить дорогу, только убедившись ально разработанный опрос. Он включал в
в безопасности дальнейшего движения. На себя десять вопросов, которые касаются
дорогах нельзя отвлекаться, нужно отно- безопасности использования студентами
ситься к ним внимательно, ответственно и гаджетов.
осознанно, чтобы в случае чего вовремя В качестве итогов исследования были
услышать шум приближающегося транс- составлены диаграммы на примере двух
портного средства на дороге, ведь это мо- показательных вопросов, которые были в
жет спасти вашу жизнь. опросе. На 1 и 2 рисунках можно посмот-
Для исследования уровня безопасного реть результаты.
использования гаджетов, была выбрана
Рис. 1. Результаты первого вопроса
Рис. 2. Результаты второго вопроса
Из проведенного исследования можно А наушники стали базовым атрибутом вы-

сделать вывод о том, что у студентов до- хода на улицу для многих студентов.
статочно ярко выражена проблема исполь- Лишь небольшой процент тех, что опаса-
зования гаджетов на дорогах. Было обна- ется использовать гаджеты на дорогах.
ружено, что большая часть студентов ис- Также было подмечено, что перед выхо-
пользуют телефоны, и для некоторых нет дом на проезжую часть многие осматри-
разницы, на дороге они находятся или нет.
151
ваются, но выйдя на дорогу уже без опасе- ния безопасного использования гаджетов
ний ее переходят. на дорогах. Ведь, несмотря на все плюсы
Подводя итоги, можно сказать о том, использования технологий среди студен-
что данное исследование также подтвер- тов, минусы достаточно существенные.
ждает актуальность проблемы формирова-
1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://нцбдд.мвд.рф (дата обращения
29.01.24).
2. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://bezdtp.ru (дата обращения 29.01.24).
3. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kartaslov.ru (дата обращения
29.01.24).
4. Костецкая Г.А. Основы безопасности жизнедеятельности в школе: возможности,
проблемы и перспективы. – Москва: «Новые технологии», 2016. – 145 с.
FORMATION OF SAFE BEHAVIOR IN UNIVERSITY STUDENTS WHEN USING SIM
A.S. Kolodkin, Senior Lecturer

A.O. Odintsova, Student
U.Yu. Shikhova, Student
(Russia, Kirov)
Abstract. This article describes the relevance of the selected socio-pedagogical problem, re-
veals the term “gadget”, provides statistics on accidents with pedestrians caused by the pedes-
trians themselves for 2023, as well as statistics on the causes of accidents for 2023. A pedagogi-
cal study was conducted to identify the formation of the safe use of gadgets 2nd year students,
during which the importance of knowledge on the safety of using gadgets was determined. Also,
based on the results of the work, results were generated, presented in the form of a visual dia-
gram.
Keywords: students, university, education, safety, safe use, gadgets.
152
ПРОБЛЕМА ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К СДАЧЕ НОРМ КОМПЛЕКСА ГТО
А.С. Колодкин, старший преподаватель, аспирант

У.Ю. Шихова, студент
А.С. Головченко, студент
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-152-155
Аннотация. В данной статье рассмотрено влияние отношения студентов к сдаче

нормативов комплекса ГТО на результаты испытаний. Было проведено анкетирование, в
котором студенты выразили своё отношение к предстоящей сдаче нормативов ГТО, а
затем эти же студенты сдали некоторые из нормативов, соответствующих их воз-
растной ступени. Далее были проанализированы результаты испытаний и сделаны выво-
ды о том, влияет ли отношение студентов к комплексу ГТО на их собственные резуль-
таты.
Ключевые слова: нормативы, студенты, испытания, физическая подготовка.
В мире развития различных инноваци- таний, получить знак отличия. Однако,

онных технологий уменьшилась двига- при привлечении студентов к сдаче норма-
тельная активность, что, в особенности, тивов ГТО, многие отказываются от вы-
повлияло на физическую подготовлен- полнения норм ГТО. Исходя из этого, бы-
ность студентов ВУЗов. Многие студенты ло принято решение изучить отношение
стали предпочитать пассивный отдых вме- студентов к Всероссийскому физкультур-
сто тренировок и различной физической но-спортивному комплексу «ГТО», а после
активности. Основной целью возрождения этого проанализировать, влияет ли нега-
комплекса ГТО является популяризация тивное отношение к комплексу на успеш-
физической культуры [1]. На фестивалях ность прохождения испытаний.
ГТО студенты могут проверить свои спо- В исследовании приняли участие 60
собности, посостязаться с ровесниками, студентов Вятского государственного
самоутвердиться и просто провести время университета: 34 девушки и 26 юношей,
с пользой. Ступени комплекса ГТО содер- обучающихся на 3 курсе. Все испытуемые
жат нормы, которые отражают уровень относились к 8 ступени (20-24 лет). Иссле-
развития основных физических качеств. И дование состояло из двух этапов:
только хорошая физическая форма позво- 1. Анкетирование студентов, в котором
ляет хорошо сдать нормативы ГТО [3]. они выразили своё отношение к предстоя-
Более 60% вузов планируется оснастить щей сдаче некоторых нормативов ГТО.
современными спортивными сооружения- 2. Проведение некоторых испытаний из
ми и стадионами, на базе которых будут комплекса ГТО на разные физические ка-
созданы клубы, кружки и секции [1]. При чества: бег на 100 метров, сгибание и раз-
этом, несмотря на популяризацию массо- гибание рук в упоре лёжа на полу, наклон
вых акций и активную пропаганду культу- вперед из положения стоя на гимнастиче-
ры поведения, основанной на формирова- ской скамье, поднимание туловища из по-
нии мотивации к физическому самосовер- ложения лёжа на спине.
шенствованию возникает проблема вовле- В проведенном анкетировании девушки
чения населения в мероприятия по выпол- и юноши выразили своё отношение к ком-
нению нормативов физической подготов- плексу ГТО. Мнения разделились на пози-
ленности [2]. тивное и негативное отношение. Позитив-
Сейчас каждый студент может принять ное отношение заключалось в том, что
участие в выполнении норм комплекса студенты сдают или готовы сдать норма-
ГТО и, при успешном прохождении испы- тивы ГТО, а негативное отношение – в
153
нежелании участвовать в сдаче нормати- плексе ГТО, недостаточная мотивация

вов. Результаты анкетирования были сле- студентов к принятию участия в сдаче
дующие: большая часть девушек – 56% (19 нормативов ГТО. Позитивное отношение
девушек из 34) выразили позитивное от- может быть обосновано такими аргумен-
ношение к сдаче нормативов ГТО. Юноши тами как дополнительные баллы по физ-
разделились – 50% (13 из 26) выразили по- культуре, соревнования с друзьями, разви-
зитивное отношение и 50% негативное. Из тие физических качеств, получение знака
общего числа студентов позитивное отно- ГТО, проверка своих возможностей [4].
шение выразило 53% студентов (32 чело- Далее, все 60 студентов (32 с позитив-
века). Можно сделать вывод, что почти ным и 28 с негативным отношением) при-
половина студентов не заинтересована в няли участие в сдаче некоторых нормати-
сдаче нормативов ГТО. вов из комплекса ГТО, соответствующих
Негативное отношение можно объяс- их возрастной ступени.
нить следующими аргументами: студенты В таблице 1 представлены результаты
не уверенны в своих силах, то есть бояться выполнения тестовых упражнений девуш-
показать низкие результаты, студенты не ками и юношами в количестве 32 человек
знают о том, где и когда можно приять с позитивным отношением на участие в
участие в мероприятиях по сдаче нормати- мероприятиях по выполнению нормати-
вов комплекса ГТО, для студентов не про- вов.
водятся агитационные мероприятия о ком-
Таблица
Количество (чел.)
Девушки (19) Юноши (13)
Испытания
Без знака
Без знака
Серебро
Серебро
Бронза
Бронза
Золото
Золото
Бег на 100 метров 8 6 4 1 6 5 2 0
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу 9 5 5 0 8 3 1 1
Наклон вперёд из положения стоя на гимнастической скамье 8 9 1 1 5 6 0 2
Поднимание туловища из положения лёжа на спине 11 8 0 0 10 2 1 0
По полученным результатам можно лены. Не справившихся студентов было

сделать вывод, что большинство студен- очень мало.
тов, положительно относящихся к сдаче В таблице 2 представлены результаты
комплекса ГТО, сдали нормативы на золо- выполнения упражнений девушками и
тые и серебренные знаки, значит они были юношами в количестве 28 человек с нега-
достаточно хорошо физически подготов- тивным отношением на участие в меро-
приятиях по выполнению нормативов.
154
Таблица 2
Количество (чел.)
Девушки (15) Юноши (13)
Без знака
Без знака
Испытания
Серебро
Серебро
Бронза
Бронза
Золото
Золото
Бег на 100 метров 3 3 5 4 2 2 5 4
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу 2 5 1 5 2 5 3 3
Наклон вперёд из положения стоя на гимнастической скамье 3 4 3 5 3 3 3 4
Поднимание туловища из положения лёжа на спине 1 5 6 3 2 3 6 2
При сравнительном анализе наблюдает- зультативность студентов в сдаче ГТО

ся, что отношение студентов к сдаче нор- необходимо улучшить их отношение к
мативов ГТО напрямую зависит от их от- сдаче нормативов ГТО, а значит повысить
ношения к этому. Это выражено в том, что их мотивацию. Это можно сделать с по-
большинство студентов, негативно отно- мощью проведения фестивалей ГТО, при-
сящихся к сдаче нормативов, сдали их на влечения известных спортсменов, прове-
бронзу или не справились с ними, то есть дения мероприятий по агитации в сдаче
справились с испытаниями хуже, чем сту- нормативов, введения дополнительной си-
денты, выразившие позитивное отноше- стемы поощрения за высокие результаты.
ние. Таким образом, чтобы повысить ре-
1. Ткаченко А.В. Физическая подготовленность студентов ВУЗа к сдаче норм ГТО //
Педагогический журнал. – 2018. – Т. 8. № 1А. – С. 361-366.
2. Пащенко Л.Г. Оценка вовлеченности в деятельность по выполнению нормативов ис-
пытаний комплекса ГТО студентов вуза // Вестник Томского государственного универси-
тета. – 2020. – №459.
3. Герега Н.Н., Кизаев О.Н., Синявский Н.И., Фурсов А.В. Отношения студентов к ве-
дению здорового образа жизни и выполнению нормативов комплекса ГТО // Ученые за-
писки университета Лесгафта. – 2017. – №6 (148).
4. Павлов А.Е., Цыбиков Д.В., Дагбаев Б.В., Орлова И.В. Выявление мотивов и факто-
ров повышения двигательной активности студентов как основа подготовки к сдаче норм
комплекса ГТО // Педагогическое образование в России. – 2022. – №5.
155
THE PROBLEM OF STUDENTS' ATTITUDE TO PASSING THE STANDARDS OF

THE GTO COMPLEX
A.S. Kolodkin, Senior Lecturer, Postgraduate Student

U.Yu. Shikhova, Student
A.S. Golovchenko, Student
(Russia, Kirov)
Abstract. This article examines the influence of students' attitude to passing the standards of
the TRP complex on the test results. A questionnaire was conducted in which students expressed
their attitude to the upcoming passing of the TRP standards, and then the same students passed
some of the standards corresponding to their age level. Further, the test results were analyzed
and conclusions were drawn about whether the attitude of students to the TRP complex affects
their own results.
Keywords: standards, students, tests, physical training.
156
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО
ЯЗЫКА
Т.Н. Коротенко, канд. пед. наук, доцент

Уральский государственный университет путей сообщения
(Россия, г. Екатеринбург)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-156-159
Аннотация. На основе критического обзора существующих исследований по вопросам

развития компетенций, связанных с преподаванием и изучением иностранных языков, в
данной статье предоставляется возможность рассмотреть их преобразования и изме-
нения с течением времени. Автор предлагает развивать межкультурную коммуникатив-
ную компетенцию с точки зрения изучения иностранных языков (в частности, английско-
го) не только в отношении обычаев, традиций, культуры, манеры поведения носителей
английского языка, но и представителей других культур и языков. Английский в этом от-
ношении окажется в положении лингва-франка, что приведет к его изучению, препода-
ванию и использованию в качестве мирового языка и, следовательно, развитию истинной
межкультурной коммуникации на иностранном языке. В идеале необходимо ввести новое
понятие межкультурной коммуникативной компетенции, признающее английский язык
мировым. Такой подход будет охватывать местный и международный контекст как
среду использования языка, вовлекать участников дискурса «родной-неродной» и «нерод-
ной-неродной» и принимать в качестве педагогических моделей успешных носителей не-
скольких языков с их межкультурным пониманием и знаниями.
Ключевые слова: межкультурная коммуникативная компетенция, иностранный язык,
культура.
На протяжении многих лет овладение ним из первых ученых-лингвистов, предо-

иностранным языком на уровне, достаточ- ставившим нам возможность рассматри-
ном для общения и понимания речи лю- вать изучение языка с точки зрения компе-
дей, проживающих в других странах и ре- тенций, со всей уверенностью, можно
гионах, является желанием многих взрос- назвать Н. Хомского. С его позиции, осо-
лых людей, учеников школ, студентов бое внимание следовало уделять изучению
колледжей и вузов. Будучи очевидным языка как системе, изолированной и неза-
фактом, который необходимо признать, висимой от того или иного контекста [1].
любое преподавание иностранного языка, Как отмечает С. Альптекин [2], данный
программа обучения, курс, специальные подход подразумевает знание грамматиче-
вебинары, семинары и др., как практиче- ских, синтаксических, лексических, мор-
ски, так и теоретически направлены на то, фологических и фонологических особен-
чтобы сделать учащихся достаточно ком- ностей языка, а также способности мани-
петентными при использовании целевого пулировать этими функциями для созда-
языка для эффективного общения и реше- ния правильно построенных фраз и пред-
ния коммуникативных проблем. Обучение ложений.
языку всегда было поиском наилучшего Эти знания обеспечивают лингвистиче-
способа достижения вышеупомянутых це- скую основу для точности понимания и
лей, однако, до определенного времени использования языка благодаря набору
необходимые компетенции не были назва- или системе усвоенных грамматических
ны, определены и описаны с точки зрения правил, которые позволяют говорящему
их содержания и объема. создавать новые грамматические структу-
Прежде всего, хотелось бы остановить- ры и понимать разнообразные граммати-
ся на лингвистической компетенции. Од- ческие конструкции.
157
Демонстрируя явный сдвиг акцентов ко не интегрируют соответствующие ма-

среди лингвистов, Д. Хаймс [3] ввел и обо- териалы в практику, связанную с освоени-
значил термин коммуникативной компе- ем языка через изучение культуры страны
тенции как знание нюансов общения, а целевого языка. По мнению исследовате-
также правил грамматики и правил упо- лей, это может быть обусловлено тем, что
требления языковых структур, соответ- они не имеют соответствующей подготов-
ствующих определенному контексту. Кон- ки для того, чтобы внести элементы куль-
цептуализация коммуникативной компе- туры в практику преподавания, и, следова-
тенции по Д. Хаймсу получила дальней- тельно, не знают, что необходимо изучать,
шее развитие в работах исследователей, и, как это преподносить учащимся. Дан-
которые попытались определить конкрет- ный факт также является одной из про-
ные ее компоненты с позиции знания кода блем, возникающих на просторах развития
языка, который соотносится с лингвисти- современной методики и педагогики и
ческой компетенцией Н. Хомского; вместе требует отдельного изучения.
с тем, были выделены еще несколько ком- Актуальным вопросом, заслуживающим
петенций, а именно, социолингвистиче- особого внимания, явилось и то, что пре-
ская компетентность – знание социокуль- подаватели выразили решительную под-
турных правил употребления языковых держку помочь студентам лучше понять
структур в конкретном контексте; страте- свою собственную культуру, нежели куль-
гическая компетенция – знание того, как туру и особенности поведения людей
использовать коммуникационные страте- страны изучаемого иностранного языка.
гии для устранения сбоев в общении и Такое положение вещей ученые объяснили
дискурсивная компетенция – знание спо- тем, что преподаватели были недостаточно
собов достижения связности в устной знакомы с изучаемыми языковыми куль-
и / или письменной речи; прагматическая турами, они не чувствовали себя уверен-
компетенция, была включена в эту модель ными и весьма осведомленными в этой об-
в рамках социолингвистической компе- ласти знаний и, таким образом, ощущали
тенции, которую М. Канэйл и М. Суэйн себя более комфортно, сосредоточив вни-
описали, как «социокультурные правила мание на культуре родной страны. Мы
использования языка» [4, c. 30]. считаем, что разнообразные проекты и
На основании этой таксономии от пре- программы международного уровня «дают
подавателей теперь ожидается не только возможность студенту погружаться в
преподавание иностранного языкового ко- культурную аутентичную среду, где про-
да, но и контекстуализация этого кода по исходит принятие другой культуры и фор-
отношению к социокультурному коду, мируется глобальное мышление» [6,
связанному с иностранным языком и спо- с. 181]. Например, многие ли знают,
собностью к приобретению межкультур- насколько уместны условности британ-
ной коммуникативной компетенции. ской вежливости или американской не-
В данном контексте логично перейти к формальности, скажем, для японцев или
межкультурной коммуникативной ино- турок, когда они ведут бизнес на англий-
язычной компетенции, которая по мнению ском языке? Насколько актуальны такие
современных ученых, представляет собой культурно насыщенные образцы дискурса,
«совокупность знаний, коммуникативных как расписание британских железных до-
правил, навыков и умений коммуникации рог или реклама в американских газетах,
в среде, где изучаемый язык является ос- для инженеров-промышленников из Рос-
новным коммуникативным кодом для сии, Румынии или Египта, проводящих
представителей разных культурных групп технические исследования на английском
и разных языков» [5, с. 64]. языке? Насколько актуальна важность
Преподаватели различных учебных за- англо-американского зрительного контак-
ведений положительно относятся к роли та или социально приемлемой дистанции
культуры в обучении иностранному языку при разговоре, как свойств содержатель-
и межкультурному взаимодействию, одна- ной коммуникации для российских, фин-
158
ских или же итальянских лингвистов, об- вать его в качестве международного языка
менивающихся идеями на конференции в межкультурных условиях, срочно необ-
или на официальной встрече? ходима новая педагогическая модель, яд-
Многие современные ученые утвер- ром которой, должен стать английский
ждают, что существует абсолютная необ- язык как средство межкультурной комму-
ходимость в радикальном переосмыслении никации между представителями любых
традиционного понятия коммуникативной стран и национальностей.
компетенции и, соответственно, межкуль- Подводя итог проведенному теоретиче-
турной, а коммуникативное поведение скому исследованию, можно утверждать,
должно быть переосмыслено по отноше- что с течением времени и развитием новых
нию к реальности английского языка как лингвистических концепций цель изуче-
международного языка, выходящего за ния языка перестала определяться, как
рамки монополии одного или двух сооб- приобретение коммуникативной компе-
ществ его носителей. Признавая междуна- тенции на иностранном языке, а транс-
родный статус английского языка и оспа- формировалась в межкультурную, которая
ривая мнение о том, что преподавание ан- на сегодняшний день представляет собой
глийского языка автоматически повлечет способность человека вести себя адекват-
за собой изучение некоторых привычных но в гибкой манере поведения при столк-
британских и американских культурных новении с действиями, отношениями и
норм, мы считаем, что английский следует ожиданиями представителей иностранных
преподавать как международный язык, культур, при этом, совершенно необяза-
культура которого – это сам мир. Однако, тельно, что представители этих культур
для того, чтобы учащиеся могли использо- окажутся британцами или американцами.
1. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax. – Cambridge, MA: MIT Press, 1965. – 251 p.
2. Alptekin C. Towards intercultural communicative competence in ELT // ELT Journal. –
2002. – № 56 (1). – Pp. 57-64. DOI: 10.1093/elt/56.1.57.
3. Hymes D.H. On Communicative Competence. In J. B. Pride, & J. Holmes (Eds.), Sociolin-
guistics: Selected Readings (pp. 269-293). Harmondsworth: Penguin Books, 1972.
4. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language
teaching and testing // Applied Linguistics. – 1980. – №1(1). – Pp. 1-47.
5. Корнеева Л.И., Ма Ж. Формирование межкультурной коммуникативной компетен-
ции при обучении иностранному языку в Китае и России: сравнительно-сопоставительный
анализ // Педагогическое образование в России. – 2019. – № 2. – С. 61-65.
DOI 10.26170/po19-02-07.
6. Телицына И. В. Образование через культуру // Международный журнал гуманитар-
ных и естественных наук. – 2023. – № 10-1 (85). – С. 180-182. DOI: 10.24412/2500-1000-
2023-10-1-180-182.
159
CURRENT ISSUES IN THE DEVELOPMENT OF INTERCULTURAL

COMMUNICATIVE COMPETENCE WHEN STUDYING A FOREIGN LANGUAGE
T.N. Korotenko, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor

Ural State University of Railway Transport
(Russia, Ekaterinburg)
Abstract. Based on a critical review of existing research on the development of competencies

related to foreign language teaching and learning, this article provides an opportunity to exam-
ine their transformations and changes over time. The author proposes to develop intercultural
communicative competence from the point of view of learning foreign languages (in particular
English) not only in relation to the customs, traditions, culture, behavior of native English
speakers, but also representatives of other cultures and languages. English in this regard will be
in the position of a lingua franca, which will lead to its learning, teaching and use as a world
language and, consequently, the development of true intercultural communication in a foreign
language (English). Ideally, it is necessary to introduce a new concept of intercultural communi-
cative competence that recognizes English as a world language. Such an approach would em-
brace the local and international context as the environment for language use, engage partici-
pants in the «native – non-native» and «non-native – non-native» discourse, and adopt success-
ful multilingual speakers with their intercultural understanding and knowledge as pedagogical
models.
Keywords: intercultural communication competence, foreign language, culture.
160
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В

УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
М.К. Кочесокова, студент

DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-160-162
Аннотация. В данной статье рассматриваются практические возможности воспи-

тания толерантности у обучающихся. Подростковый возраст – возраст, наиболее под-
верженный негативному социальному влиянию, и родителям, и педагогам необходимо
уделять особое внимание воспитанию чувства терпимости. Обязанности и социальные
позиции, которые в будущем займет молодое поколение, делают проблему воспитания
чувства толерантности и развития межкультурных и этнических контактов весьма
актуальной и важной.
Ключевые слова: воспитание толерантности обучающихся, социокультурные явления,
конфликтные ситуации, общегражданская идентичность обучающихся, современные
методы и приемы воспитания толерантности.
Применяется понятие «толерантность» человека сосуществовать с другими, у кого

не только в образовательном процессе, но иной менталитет и образ жизни [4].
используется также широко и в других об- В самом широком смысле, по мнению
ластях. В самом общем смысле понятие Б.З. Вульфова, следует рассматривать то-
«толерантность» означает многообразие, лерантность как активацию у обучающих-
равенство, отказ от доминирования и ся самосознания для сохранения идентич-
насилия одного над другим. ности и способности к конструктивному
Актуальным становится вопрос форми- диалогу при несовпадении миропонимания
рования в педагогике толерантности обу- и духовно-культурных ценностей в про-
чающихся. Цель педагогики толерантно- цессе межличностной и межгрупповой
сти – воспитание подрастающего поколе- коммуникации [4].
ния в духе сотрудничества, уважения прав Е.Н. Аненкова рассматривает толерант-
и свободы других. ность как социальную установку в аспекте
В настоящее время обществу необхо- компонентов структуры поведенческого,
дим толерантный человек, способный эмоционального и когнитивного характера
наладить общение, основанное на призна- – это психологическая устойчивость, си-
нии и уважении этнических, религиозных стема позитивных установок, совокуп-
и других различий во мнениях. Методиче- ность индивидуальных качеств личности и
ские аспекты воспитательной работы по система личностных и групповых ценно-
формированию толерантности на уроках стей [1].
истории, отражены в работах многих ме- Поэтому толерантность понимается как
тодистов. Подчеркивается важное значе- социальная ценность и социальная норма,
ние по воспитанию толерантности у обу- воплощенная в праве быть другим; обес-
чающихся в процессе исторического обра- печение устойчивых взаимоотношений
зования. между различными конфессиями, расами,
В педагогической литературе понятие политиками, социальными группами; ува-
«толерантность» рассматривается в разных жение разнообразия различных культур,
аспектах. Например, известный методист цивилизаций и народов мира; готовность
А.Г. Асмолов данное понятие рассматри- понимать и работать с людьми, отличаю-
вает «как искусство жить в мире непохо- щимися по внешности, языку, убеждени-
жих людей и идей» [2], а Б.З. Вульфов ям, обычаям и вероисповеданию.
трактует толерантность, как способность
161
Толерантность – это не просто терпи- - Утверждение культурных различий.

мость к различным группам или культу- На этой стадии приходит понимание необ-
рам. В данном случае речь идет о внешней ходимости активной позиции.
толерантности. Внутренняя толерантность Современная педагогика подчеркивает,
основана на признании разнообразия чело- что нынешняя объективная реальность за-
веческого общества и побуждает людей ставляет педагогов уделять больше внима-
проявлять уважительное отношение к ния развитию межнациональных отноше-
культурным традициям и обычаям других ний среди обучающихся. Поэтому необхо-
людей. Толерантность является условием димо принятие и подготовка к межэтниче-
гармоничных социальных отношений. ским контактам присущего индивидам от-
На занятиях предметной подготовки ношения к ценностям и культурным осо-
воспитание толерантности определяется бенностям других этнических групп. Эт-
условиями современного общества. Одной ническая толерантность считается доми-
из характеристик современного общества нирующей культурой в межнациональных
является многообразие, отсутствие един- отношениях. Ее необходимо развивать как
ства во мнениях, оценках, отношениях и личностную направленность в образова-
поведении. Межэтнические и межрелиги- тельном процессе и создавать условия для
озные конфликты требуют развития новой конструктивного взаимодействия с пред-
культуры взаимоотношений, основанной ставителями других этносов.
на уважении и принятии культур других Развитие межнациональной толерант-
народов. ности в образовательных учреждениях яв-
В работе «Многокультурное образова- ляется доминирующей культурой в меж-
ние» профессор Г.Д. Дмитриев выделяет национальных отношениях, так как наша
следующие уровни развития толерантно- страна исторически развивалась как сооб-
сти обучающихся [5]: щество разнообразных этнических групп,
- Обучение толерантности. Развитие у культур и религий. В современных усло-
обучающихся терпимости в отношении виях национальное самосознание различ-
культурных особенностей других этносов, ных этносов постоянно возрастает. В об-
готовности допускать в их оценке откло- ществе наблюдается тенденция к межэт-
нения от признанных в обществе стандар- ническому обособлению, которая зачастую
тов. перерастает в межнациональную неприми-
- Изучение и поддержка другой культу- римость. Государство придает большое
ры. Больше узнавать о культуре другой значение развитию культуры межнацио-
этнической группы, стремиться лучше по- нальных отношений [3].
нять ее. Таким образом, образование играет ве-
- Уважение культурных различий. Ста- дущую роль в воспитании толерантности
новление личности, предполагает высокую обучающихся, позволяет создать ряд обу-
оценку другой культуры. чающих условий для формирования толе-
рантности.
1. Аненкова Е.Н. Формирование толерантности учащихся средствами метода проекта
на уроках истории и обществознания. – Хабаровск, 2005. – 82 с.
2. Асмолов А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования
// Проблемы современного образования. – 2010. – № 4. – С. 4-18.
3. Болотина Т.В. Вопросы толерантности в современном российском образовании //
Преподавание истории в школе. – 2010. – № 1. – С. 3-5.
4. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности, сущность и средства // Внешкольник 2002.
– № 6. – С. 12-14.
5. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. – М.: Народное образование, 1999. –
208 с.
162
THE PROBLEM OF FORMING TOLERANCE IN SCHOOLCHILDREN IN MODERN

RUSSIAN REALITY
M.K. Kochesokova, Student

Abstract. This article discusses the practical possibilities of fostering tolerance among stu-
dents. Adolescence is the age most susceptible to negative social influences, and parents and
teachers need to pay special attention to fostering a sense of tolerance. The responsibilities and
social positions that the younger generation will take in the future make the problem of fostering
a sense of tolerance and developing intercultural and ethnic contacts very relevant and im-
portant.
Keywords: education of tolerance in students, sociocultural phenomena, conflict situations,
civil identity of students, modern methods and techniques of education in tolerance.
163
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ

ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ РАЗНОУРОВНЕВЫХ ГРУПП В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Е.С. Кулинка, преподаватель

Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики
(Россия, г. Новосибирск)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-163-165
Аннотация. Дифференцированный подход к обучению иностранным языкам пред-

ставляет собой методологическую модель, направленную на индивидуализацию образо-
вательного процесса для каждого студента. В данной статье мы рассмотрим различные
аспекты применения дифференцированного подхода к обучению иностранным языкам
студентов разноуровневых групп в техническом вузе. Мы изучим основные принципы это-
го подхода, его плюсы и минусы, а также рассмотрим конкретные методики и приемы,
которые можно использовать для эффективного обучения студентов с разным уровнем
языковой подготовки.
Ключевые слова: дифференцированный подход, разноуровневая группа, иностранный
язык, методика обучения иностранным языкам.
В современном мире знание иностран- студента перед началом обучения. Важно

ных языков стало неотъемлемой частью постоянно контролировать прогресс каж-
профессиональной подготовки студентов дого студента и корректировать програм-
технических вузов. С возрастанием меж- му обучения в соответствии с его потреб-
дународного обмена информацией и раз- ностями [2]. Также необходимо учитывать
витием глобализации, умение эффективно различия в интересах и мотивации студен-
общаться на иностранном языке открывает тов в разных группах, нужно быть гибким
двери к новым возможностям и позволяет и уметь адаптировать свои методы работы
успешно применять свои знания в профес- в зависимости от особенностей каждой
сии. Но при работе со студентами разных группы. Учебный материал должен быть
уровней подготовки, возникают опреде- интересным и актуальным для каждого
ленные трудности, которые требуют осо- студента, чтобы поддерживать его моти-
бого подхода. вацию и позитивное отношение к изуче-
Дифференцированный подход – это нию языка. В процессе обучения необхо-
подход, направленный на индивидуальную димо создавать условия для сотрудниче-
работу с каждым студентом [1]. Для ства и взаимного обмена опытом между
успешной реализации этого подхода необ- студентами разных уровней знания языка,
ходимо провести предварительную диа- для того, чтобы более опытные студенты
гностику уровня знаний студентов для могли закрепить свои знания и развивали
определения группы по уровню подготов- навыки преподавания, а начинающие - по-
ки. лучали дополнительную поддержку и мо-
Особое внимание следует уделить вы- тивацию от более опытных товарищей.
бору методик обучения (коммуникатив- Одним из основных методов дифферен-
ный метод, проектная работа, игры и роле- цированного обучения является формиро-
вые игры, чтение художественной литера- вание малогрупповой работы, который
туры на иностранном языке). Каждая из предполагает разделение студентов на не-
этих методик имеет свои особенности и большие группы схожего уровня знаний. В
может быть использована для достижения таких группах преподаватель может более
определенных целей. точно адаптировать материал к потребно-
Но работа с разноуровневыми группами стям студентов, предлагая задания и
также имеет ряд трудностей. Необходимо упражнения, соответствующие их уровню
правильно определить уровень каждого знаний. Малогрупповая работа способ-
164
ствует активизации коммуникации между высказывания своих мыслей на иностран-

студентами и развитию навыков коллек- ном языке.
тивной работы [3]. Важно отметить, что при применении
Технический вуз направлен на подго- дифференцированного подхода оценка
товку специалистов в определенной обла- должна учитывать индивидуальные по-
сти, поэтому еще одной эффективной требности и особенности каждого студен-
стратегией дифференцированного обуче- та. Например, можно предложить допол-
ния является фокусировка на специализи- нительные задания для студентов, которые
рованной лексике и терминологии. Препо- быстро справляются с материалом, или
даватель может предлагать студентам за- адаптированные задания для студентов с
дания и упражнения, связанные с конкрет- более слабыми языковыми навыками [5].
ными профессиональными ситуациями для Таким образом, применение дифферен-
овладения не только основными языковы- цированного подхода к обучению ино-
ми навыками, но и развития специальных странным языкам студентов разноуровне-
знаний, которые будут полезны в будущей вых групп в техническом вузе может зна-
профессиональной деятельности. чительно повысить результативность обу-
Ещё одним методом дифференцирован- чения. Индивидуальное отношение к каж-
ного обучения является использование дому студенту, использование различных
разнообразных интерактивных техноло- методик и материалов создают условия
гий, адаптированных к уровню знаний для более эффективного освоения языка и
каждого студента [4]. Современные техни- развития коммуникативных навыков.
ческие устройства позволяют преподава- Использование специализированной
телям использовать различные приложе- лексики и интерактивных технологий по-
ния, онлайн-ресурсы и другие инструмен- могает студентам овладеть не только язы-
ты для обучения иностранным языкам. ковыми навыками, но и развить професси-
Важным элементом индивидуализации ональные знания, способствующие более
обучения является также постановка ин- эффективному усвоению материала и по-
дивидуальных целей для каждого студен- вышению мотивации студентов. Адапта-
та. Преподаватель должен помочь каждо- ция материалов и заданий для студентов
му студенту определить свои приоритеты разных уровней позволяет учесть индиви-
в овладении иностранным языком для бо- дуальные потребности и способности сту-
лее осознанного подхода к изучению язы- дентов. Преподаватель может создать
ка и сосредоточению на тех аспектах, ко- комфортные условия для развития каждо-
торые для них наиболее важны. го студента в рамках группы и обеспечить
Для проведения оценки работы студен- достижение желаемых результатов. Четкие
та можно использовать различные методы критерии оценивания, разнообразные ме-
и инструменты. Например, тесты с выбо- тоды и инструменты, а также обратная
ром правильного ответа или задания на связь помогают студентам понять свой
заполнение пропусков, также можно про- прогресс и работать над улучшением язы-
водить устные экзамены или проверять ковых навыков.
письменные работы для оценки навыков
1. Волкова О.Ф., Коломойцева Т.В. Возможности применения дифференцированного
подхода к обучению иностранным языкам студентов разноуровневых групп /
О.Ф. Волкова, Т.В. Коломойцева // Молодой ученый. – 2023. – № 23 (470). – С. 513-516.
2. Кондрашова Н.В., Кокошникова Н.А. Обучение иностранному языку студентов с
разным уровнем языковой подготовки // Мир Науки. Культуры. Образования. – 2018. –
№ 4 (71).
3. Ряпина Н.Е. Особенности обучения иностранному языку в разноуровневых группах /
Н.Е. Ряпина // Международный научно-исследовательский журнал. – 2018. – №12 (78). –
DOI: 10.23670/IRJ.2018.78.12.074. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
165
https://research-journal.org/archive/12-78-2018-december/osobennosti-obucheniya-
inostrannomu-yazyku-v-raznourovnevyx-gruppax (дата обращения: 12.01.2024).
4. Roberts, M. Teaching in the multilevel classroom. – New York: Pearson Education, 2007.
5. Treko, N. The big challenge: Teaching large multi-level classes // Academic journal of in-
terdisciplinary studies. – 2013. – № 2 (4). – P. 243.
DIFFERENTIATED APPROACH TO TEACHING FOREIGN LANGUAGES

TO MULTI-LEVEL STUDENTS AT A TECHNICAL UNIVERSITY
E.S. Kulinka, Lecturer

Siberian State University of Telecommunications and Information Science
(Russia, Novosibirsk)
Abstract. A differentiated approach to teaching foreign languages is a methodological model

aimed at individualizing the educational process for each student. In this article we will look at
various aspects of using a differentiated approach to teaching foreign languages to students of
different levels at a technical university. We will study the basic principles of this approach, its
pros and cons, and also consider specific methods and techniques that can be used to effectively
teach students with different levels of language proficiency.
Keywords: differentiated approach, multi-level group, foreign language, methods of teaching
foreign languages.
166
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЯГКИХ НАВЫКОВ
В.Ю. Лапина, старший преподаватель

Н.А. Саулич, преподаватель
Уральский государственный экономический университет
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-166-168
Аннотация. Необходимость формирования и совершенствования мягких навыков на

протяжении всей жизни человека признается как образовательными организациями, так
и работодателями. В условиях текущей цифровой трансформации и значительных изме-
нений на рынке труда проблема формирования мягких навыков приобретает особое зна-
чение. В статье актуализируется перечень мягких навыков. Описываются препятствия,
которые могут возникнуть в процессе формирования мягких навыков в разные периоды
жизни человека.
Ключевые слова: мягкие навыки, препятствия в формировании мягких навыков, циф-
ровая трансформация.
Становится все более очевидным, что Мягкие навыки – это сквозные навыки,
цифровая трансформация, охватившая все которые являются своеобразным «маслом»
сферы жизни людей всех стран мира, при- необходимым для слаженной работы ме-
ведет к модификации большого количе- ханизма общения, они помогают людям
ства рабочих задач. И хотя на данный мо- объединяться в сообщества, трансформи-
мент использование технологий искус- роваться и расти. Согласно данным опро-
ственного интеллекта на маркетплейсах сов, особенно ценными навыками у соис-
для выполнения такой обыденной задачи кателей работодатели признают:
как создание иллюстраций и текстов в кар- - лидерские навыки, которые помогут
точках товаров зачастую вызывает у поку- успешным соискателям руководить проек-
пателей недоумение или улыбки, скорость тами и командами для достижения задан-
совершенствования технологий позволяет ных целей;
предположить, что значительная часть ру- - навыки командной работы, включая
тинных задач в обозримом будущем будет навыки межличностного общения, сотруд-
полностью выполняться машинами. Ана- ничества, активного слушания и разреше-
лизируя изменения в обществе, которые ния конфликтов;
произошли в связи с научными прорывами - гибкость и адаптируемость для быст-
и достижениями прошлых десятилетий, рого реагирования на меняющиеся усло-
можно сделать вывод о преобразовании вия труда, должностные обязанности,
рынка труда и появлении новых профес- стратегии компании.
сий, связанных с новыми технологиями. В главе о перспективных навыках в до-
В этом контексте представляется необ- кладе «Будущее профессий» Всемирного
ходимым актуализировать перечень мяг- экономического форума подчеркивается
ких навыков, необходимых выпускникам тот факт, что, начиная с 2017 года, количе-
высших учебных заведений, обратить ство часов затраченных на развитие соци-
внимание на препятствия в развитии мяг- ально-эмоциональных навыков неуклонно
ких навыков, а также пересмотреть подхо- растет [1].
ды к работе над теми мягкими навыками, Парадокс заключается в том, что, хотя
на совершенствовании которых необходи- существует огромное количество исследо-
мо сделать особый акцент для успешного ваний по развитию мягких или надпрофес-
перехода к новому периоду развития рын- сиональных навыков, должное внимание
ка труда. препятствиям на пути развития данных
167
навыков не уделяется. Рассмотрим некото- профилирования на рабочем месте, можно

рые из таких препятствий. предположить, что большинство взрослых
В последнее время появляется все людей имеют возможность формирования
больше свидетельств того, что использо- мягких навыков в месте трудоустрой-
вание технологий влияет на развитие мяг- ства [5]. Однако существуют исследова-
ких навыков [2, 3, 4]. Действительно, дом ния, указывающие на обратное. Проблема
современного человека насыщен техноло- заключается в том, что во многих профес-
гиями. Например, большое количество де- сиях существуют процессы, которые, зача-
тей и взрослых проводят внушительную стую приводят к неизбежному созданию
часть своего свободного времени, играя в множества стрессовых ситуаций. В стрес-
онлайн-игры и просматривая социальные совых ситуациях в результате химических
сети, что приводит к ощутимому ухудше- реакций, управляющие функции человече-
нию навыков общения лицом к лицу. Ко- ского мозга, которые должны помогать в
роткие периоды социального взаимодей- таких процессах как установление доверия
ствия на переменах в школе или дополни- и проявление сострадания, отключаются.
тельных занятиях не являются достаточ- И человеческий мозг делает выбор между
ными для поддержки социальных навыков. четырьмя защитными реакциями: спорить,
Кроме того, масштабное использование уклоняться, прятаться за коллективом или
голосовых помощников подразумевает по- мириться с мнением оппонента [6]. Таким
требительский, узкопрактический подход, образом, мозг закрывается от использова-
который не требует умения договаривать- ния мягких навыков, вследствие чего люди
ся, не заставляет интерпретировать реак- перестают управлять своими эмоциями.
цию собеседника или проявлять какую- Следующим препятствием на пути со-
либо изобретательность в процессе обще- вершенствования мягких навыков часто
ния. Безусловно, использование различных является непонимание необходимости по-
технологий варьируется от культуры к стоянного совершенствования [7, 8]. Если
культуре, но мир преображается стреми- большинство профессионалов осознают
тельно, и всем участникам межкультурно- необходимость непрерывной работы над
го процесса общения необходимо посто- совершенствованием профессиональных
янно держать в уме тот факт, что суще- навыков, то тот очевидный факт, что мяг-
ствует достаточно большое количество кие навыки также требуют постоянных
различных предубеждений и стереотипов, усилий, зачастую не принимается во вни-
пусть и не всегда преднамеренных. Хотя мание. Безусловно, устойчивое изменение
технологии отлично заменяют людей в поведения произойдет только после мно-
выполнении технических задач, они не гократной практики, обилия обратной свя-
способны проявить эмпатию. Следова- зи и рефлексии.
тельно, представитель службы поддержки В заключении нужно признать, что
клиентов, который найдет лучший вари- прошлые примеры внедрения новых тех-
ант, как поддержать разочарованного кли- нологий и последовавшие за ними измене-
ента, вовремя посочувствовать ему и ния в профессиональной деятельности
предложить персонализированное реше- указывают на отсутствие простых ответов
ние, является гораздо более ценным ресур- на вызовы, с одной стороны, и на необхо-
сом для компании, чем чат-бот на базе ис- димость срочного поиска путей адаптации
кусственного интеллекта. образовательных программ, с другой сто-
Анализируя период жизни человека по- роны. При этом в эпоху машин необходи-
сле получения среднего или высшего об- мо вывести на первый план осознание
разования с учетом разнообразного прак- важности научиться быть человеком.
тического обучения, переобучения, пере-
168
1. Future of Jobs Report 2023. Insight report. World Economic Forum. – URL:
https://www3.weforum.org/docs/WEF_Future_of_Jobs_2023.pdf (дата обращения:
10.01.2024).
2. Gulati, Richa & Reaiche, Carmen. (2020). Soft Skills: A Key Driver for Digital Transfor-
mation. Conference: The Fourteenth International Conference on Digital Society ICDS 2020At:
Valencia, Spain.
3. Coelho, M. J., & Martins, H. (2022). The future of soft skills development: a systematic re-
view of the literature of the digital training practices for soft skills. Journal of E-Learning and
Knowledge Society, 18(2), 78-85. – URL: https://doi.org/10.20368/1971-8829/1135576.
4. Michaela Poláková, Juliet Horváthová Suleimanová, Peter Madzík, Lukáš Copuš, Ivana
Molnárová, Jana Polednová, Soft skills and their importance in the labour market under the con-
ditions of Industry 5.0, Heliyon, Vol. 9, Issue 8, 2023.
5. Ивукина, Е.С. Искусственный интеллект в высшем образовании: вчера, сегодня, зав-
тра / Е.С. Ивукина, В.Ю. Лапина // Экономика и предпринимательство. – 2023. –
№ 7 (156). – С. 1000-1004.
6. Judith E. Glaser. Your Brain Is Hooked on Being Right. – URL:
https://hbr.org/2013/02/break-your-addiction-to-being (дата обращения: 10.01.2024).
7. Андриевских, С.С. Возможности формирования переносимых навыков на занятиях
по иностранному языку / С.С. Андриевских, В.Ю. Лапина // Вестник Шадринского госу-
дарственного педагогического университета. – 2019. – № 1(41). – С. 125-129. – EDN
HNCNNN.
8. Андриевских, С.С. Из опыта работы над формированием мягких навыков при изуче-
нии иностранного языка / С.С. Андриевских, В.Ю. Лапина // Лингвистика, перевод и меж-
культурная коммуникация: Материалы XX научно-практической конференции, Екатерин-
бург, 22-23 ноября 2018 года / отв. ред. И.А. Вылегжанина. – Екатеринбург: Общество с
ограниченной ответственностью Универсальная Типография «Альфа Принт», 2019. –
С. 73-77. – EDN ZQBHCX.
MODERN PROBLEMS OF SOFT SKILLS DEVELOPMENT
V.Yu. Lapina, Senior Lecturer

N.A. Saulich, Lecturer
Ural State University of Economics
(Russia, Ekaterinburg)
Abstract. Businesses and educational institutions acknowledge the importance of soft skills
development. With the current technological advancements, the need to possess effective soft
skills is becoming more apparent. The authors highlight the value of soft skills in the current la-
bour market. The article discusses challenges in developing soft skills and emphasises the im-
portance of lifelong improvement.
Keywords: soft skills, challenges in soft skills development, digital transformation.
169
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ПЕДАГОГИКИ В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ
Лю Суин, аспирант
Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-169-171
Аннотация. В данной статье рассматривается развитие игровой педагогики в зару-

бежных странах. В последние десятилетия игровая педагогика стала важным направле-
нием в образовании, которое активно применяется в различных странах мира. В статье
особо отмечается, что игровая педагогика успешно справляется с вызовами современно-
го образования. Она помогает поддерживать интерес детей к обучению, развивает их
креативность и умения самостоятельного мышления. Также отмечается, что игровая
педагогика может быть эффективным средством инклюзивного образования, позволяя
детям с разными специальными потребностями учиться и развиваться вместе.
Ключевые слова: игра, игровая педагогика, обучение детей, игровая система, игровое
поведение.
Теоретические исследования игрового диционных теорий и психоанализ, теорию

обучения на Западе восходят ко временам когнитивной структуры, теорию обучения,
Платона и Аристотеля. Древнегреческий теорию мотивационной регуляции и тео-
философ Платон однажды упомянул поня- рию деятельности [1, 3]. Игры, как систе-
тие «детская игровая площадка», подчерк- матическая образовательная концепция
нув, что дети должны приобретать знания появились в начале четырнадцатого века, а
и навыки через музыку, спорт, игры и т.д. сочетание игр и языка процветало в сем-
Поэтому значение воспитания у детей спо- надцатом веке. Игровая теория когнитив-
собности к участию и активности гораздо ного развития, представленная Ж. Пиаже
больше, чем овладение знаниями [1]. (1945) [2], считает, что «игра является бу-
Платон подчеркивал, что мы не должны ферной зоной между познавательными ин-
заставлять детей учиться, а должны ис- тересами и эмоциональными интересами».
пользовать лучшие способы, чтобы дети Как мы все знаем, игра имеет очень
как можно больше играли в соответствии с долгую историю, берущую начало с древ-
их природой [1]. Гораций Древнего Рима них времен. Однако в классической педа-
сразу же выдвинул знаменитую концеп- гогике первым идею соединения игры и
цию «образования и развлечения» [2]. Хо- обучения предложил отец дошкольного
тя здесь речь не идет об обучении играми, образования немецкий педагог Фридрих
идея о том, что художественные произве- Вильгельм Август Фрёбель.
дения писателя должны доставлять чита- В своем шедевре «Детский сад» Фрё-
телям радость, что способствует обуче- бель подробно описал самостоятельно со-
нию. зданную им игру, которую мы часто назы-
Что касается теоретических исследова- ваем «подарком». Фрёбель помогает детям
ний игр, исследования в психологии явля- распознавать цвета, формы и размеры объ-
ются относительно глубокими, включая ектов, формировать их представления о
теорию остаточной энергии, теорию ре- пространстве, времени и числе, а также
лаксации, теорию подготовки к жизни тра- развивать навыки конструирования, за-
170
ставляя их играть со сферами и кубами Фребеля, отсутствуют игровые элементы,

разных цветов, размеров и форм. Фрёбель поэтому, строго говоря, ее можно считать
требует, чтобы при использовании этого только обучающим упражнением.
дара использовались объяснение и музыка В начале ХХ века на Западе стала попу-
воспитателя, чтобы этот дар мог в полной лярной система обучения бельгийского
мере выполнять свою обучающую функ- педагога Жан Овидий Декролли. На его
цию и был принят детьми. Этот дар широ- мысль большое влияние оказал американ-
ко распространен. Современные воспита- ский педагог Джон Дьюи. Он резюмировал
тели считают этот набор подарков, сде- цель школьного образования в короткой
ланных Фрёбелем, большим вкладом в формуле: «Школа для жизни, школа, ори-
дошкольное образование, но в то же время ентированная на жизнь». Он считает, что
отмечают, что в обучающей игровой си- школы могут достигать образовательных
стеме отсутствуют игровые элементы, а целей только тогда, когда они воспитыва-
каждый шаг детей строго контролируется ют детей, действительно приспособленных
воспитателем. Свобода - это отсутствие к социальной жизни [1]. На основе этой
игрового поведения, поэтому с современ- идеи он создал игровую систему для раз-
ной точки зрения преподавания теории вития сенсорного восприятия дошкольни-
игр, игру Фрёбеля можно рассматривать ков. В отличие от системы обучения шко-
только как обучающее упражнение, а не лы Монтерей, его игровые материалы пол-
обучающую игру. После Фребеля итальян- ностью взяты из природы, из предметов
ским педагогом Монтессори, внесшим первой необходимости вокруг детских
большой вклад в теорию обучающих игр, наборов. А отличие от первых двух в том,
была Монтессори, которая в основном что система игр, разработанная
обучала умственно отсталых детей с по- O. Декроли, имеет реальный игровой ха-
мощью сделанного им набора учебных по- рактер. Эта обучающая игровая система
собий, помогая им достичь нормального включает в себя три аспекта: один предна-
развития ребенка. Конечно, ее пособия значен для развития детского зрения, дру-
также могут быть широко использованы в гой – для развития зрительного и моторно-
обучении нормальных детей. Этот набор го восприятия детей, а третий – для разви-
учебных пособий Монтессори включает в тия моторного и слухо-моторного воспри-
себя три категории: (1) для практического ятия детей.
обучения жизни или двигательного обуче- Система О. Декроли прогрессивна еще
ния, (2) для сенсорного обучения, (3) для и тем, что его обучающие игры не только
чтения, письма и подготовки к математи- развивают чувства ребенка, но и способ-
ке. Современные воспитатели [4, 5, 6] счи- ствуют развитию его мышления [7]. Он
тают, что данный набор учебных пособий ввел в свою игровую систему сравнитель-
Монтессори имеет высокую воспитатель- ные методы, например, попросил детей
ную ценность и обладает самообучающим сравнить близкое и далекое, прошлое и
эффектом, переоценивая значение самих настоящее и так далее. Он считал, что дети
учебных пособий, но игнорируя роль вос- могут получить точные представления о
питателя и вербальное общение с детьми. вещах, только тщательно сравнивая
Кроме того, используемые Монтессори наблюдаемые ими вещи, и считал, что из
учебные материалы относительно аб- двух наборов методов сравнения прибли-
страктны, далеки от непосредственных ин- жений и сравнения различий, последний
тересов детей и окружающей жизни. метод более интеллектуально стимулирует
Опять же в системе Монтессори, как и у
171
дошкольников. Потому что такой подход теоретическая система и применение иг-

более приемлем для дошкольников. рового педагогического права также явля-
Однако игровая система О. Декроли ются более совершенными и заслуживают
имеет и определенные ограничения, то того, чтобы мы учились и заимствовали.
есть объем знаний, которые он дает детям, Заключение
относительно узок, а используемые сред- Подчеркивается важность развития иг-
ства (используются только природные ма- ровой педагогики в образовании и призы-
териалы) относительно ограничены. вает к изучению и применению зарубеж-
В целом, европейские педагоги были ного опыта в данной области. Игра – это
первыми, кто объединил игру с препода- не только развлечение, но и эффективный
ванием. В Европе существуют сравнитель- метод обучения, который помогает детям
но разнообразные теории и методы обуче- стать активными и успешными участника-
ния с помощью игр. В настоящее время ми образовательного процесса.
1. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для
вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.:
Питер, 2013. – 464 с.
2. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом.
История и современность. – М.: ИЦ «Академия», 2001.
3. Дэн Лу Пинг. Формирование и развитие теории обучающих игр, 1992-06-007-
CNKI:SUN:WGJN.0.
4. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-
сост. Л. В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2004.
5. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой дея-
тельности / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб.: Детство-пресс, 2004.
6. Бабунова Т. М. Дошкольная педагогика – педагогика развития. – Магнитогорск: Ма-
ГУ, 2004.
7. Степанова Л.А., Рубинштейн М.М. Своевременные мысли о педагогическом образо-
вании // Педагогика. – 2008. – № 6. – С. 100-106. – ISSN 0869-561Х.
DEVELOPMENT OF GAME PEDAGOGY IN FOREIGN COUNTRIES
Liu S, Postgraduate Student

Ural Federal University named after First President of Russia B.N. Yeltsin
(Russia, Yekaterinburg)
Abstract. This article considers the development of game pedagogy in foreign countries. In
recent decades, game pedagogy has become an important direction in education, which is
actively applied in various countries of the world.The article emphasizes that game pedagogy
successfully copes with the challenges of modern education. It helps to maintain children's
interest in learning, develops their creativity and independent thinking skills. It is also noted that
play pedagogy can be an effective means of inclusive education, allowing children with different
special needs to learn and develop together.
Keywords: game, game pedagogy, teaching children, game system, game behavior.
172
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ

И ГРАММАТИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
С.Г. Маилова, студент

Т.В. Бабиян, старший преподаватель
Южный федеральный университет
(Россия, г. Ростов-на-Дону)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-172-177
Аннотация. Статья посвящена анализу популярных на сегодняшних день мобильных

приложений с целью выявления эффективности их использования в обучении английскому
языку в школе. Актуальность исследования обусловлена развитием научно-технического
прогресса, благодаря которому возникает большое разнообразие вспомогательных ин-
формационных средств, ресурсов и технологий обучения, призванных повысить мотива-
цию учащихся, делая процесс изучения языка более интересным. Авторами изучены пре-
имущества использования мобильных приложений на уроках английского языка, в частно-
сти, при обучении школьников лексике и грамматике, а также представлены результа-
ты научного эксперимента, проведенного с учениками 5 класса одной из общеобразова-
тельных школ города Ростова-на-Дону.
Ключевые слова: мобильное приложение, обучение английскому языку, лексика, грам-
матика, повышение мотивации.
За последнее десятилетие динамичное ных приложений для изучения английско-

развитие современного высокотехноло- го языка, отобранные методом сплошной
гичного общества вызвало трансформацию выборки из онлайн-магазинов приложений
традиционных моделей коммуникации, Google Play и AppStore с общим рейтингом
изменение культурной парадигмы и в це- выше 4,7 и имеющие более 1 миллиона
лом создание новой картины мира. Огром- загрузок на уникальных устройствах
ную роль в этом процессе сыграло появле- Android. Наибольшую популярность из
ние информационных технологий, кото- них среди пользователей представляют
рые проникли в человеческую жизнь, за- следующие: Duolingo, Lingualeo, Busuu,
тронув все сферы деятельности, включая Memrise, Easy Ten, Rosetta Stone, Puzzle
образование. Это повлекло за собой не English, Words, Pimsleur, LetMeSpeak, Sim-
только использование новых технических pler, Anki, Elsa, Learn English Grammar,
средств, но и внедрение в учебный про- Color Verbs, English Tenses Practice, English
цесс новых форм, методов и технологий Galaxy.
обучения. Актуальность настоящего ис- Проблеме использования мобильных
следования заключается в том, что широ- приложений в обучении, а также выявле-
кое распространение мобильных телефо- нию преимуществ и недостатков мобиль-
нов и растущая доступность других порта- ного обучения посвящены научные работы
тивных и беспроводных устройств стали многих отечественных авторов
причиной появления новой технологии (С.В. Титовой, А.П. Авраменко, Н.И. Гера-
обучения − с применением мобильных симовой, Н.Г. Бондаренко, В.А. Ефремен-
приложений [1, с. 2477]. ко, М.И. Стеклянниковой, Ю.В. Еремина и
Цель статьи − проанализировать совре- др.). Мы в нашем исследовании придер-
менные мобильные приложения для изу- живаемся точки зрения Н. Хокли, которая
чения английского языка и выявить эф- считает, что мобильное обучение сочетает
фективность их практического примене- традиционную методику обучения в клас-
ния при обучении лексике и грамматике се и нетрадиционные формы уроков за
школьников среднего возраста. Материа- пределами школьной аудитории. При этом
лом исследования послужили 25 мобиль- образовательный процесс не ограничен
173
временными и пространственными рамка- школьник сам принимает решение, на что

ми, т.е. обучение происходит в любом ме- именно ему потратить накопления. Это в
сте и в любое время [2, с. 1]. свою очередь способствует развитию са-
Следует отметить, что преимущества мостоятельности [5, с. 166].
использования мобильных приложений в Другим преимуществом использования
школьном обучении определяются их мобильных приложений на уроках англий-
функциями и рядом дидактических при- ского языка является информационность.
знаков. Согласно Титовой С.В. информа- Аккумулируя в себе большое количество
ционная и коммуникативная функции полезной информации, мобильные прило-
представляют собой основу дидактических жения предоставляют учащимся доступ к
свойств, среди которых мультимедий- огромной базе данных, содержащей слова-
ность, интерактивность, нелинейность, ри, грамматические образцы, примеры
геймификация и информационность [3, предложений и многое другое. Это позво-
с. 182] ляет учащимся обучаться в собственном
Среди преимуществ использования мо- темпе, повторять и оттачивать свои навы-
бильных приложений на уроках англий- ки до достижения желаемых результатов.
ского языка ученые в первую очередь от- Такие приложения можно использовать
мечают интерактивность. Интерактив- вне учебной аудитории, что позволяет
ный диалог есть ничто иное, как процесс учащимся преуспеть в изучении языка
активного обмена вопросами и ответами независимо от времени и местонахожде-
между учащимися и информационной си- ния [6, с. 15].
стемой, использование более эффективных Еще одним аргументом в пользу инте-
средств для реализации диалога в интерак- грации мобильных приложений в урок ан-
тивной форме. Характерной чертой такого глийского языка выступает возможность
взаимодействия является обратная связь персонализации образовательного процес-
между участниками диалога. Отправив за- са. Приложения позволяют отслеживать
прос, пользователь обязательно получит прогресс каждого учащегося, благодаря
обратный ответ от информационной си- чему преподаватели могут анализировать
стемы. В свою очередь, любая программа индивидуальные траектории успеваемости
устроена так, что пользователю необходи- каждого ученика и оптимизировать обуче-
мо дать ей какой-либо отклик [4, с. 112]. ние в соответствии с его потребностями.
Интерактивность оказывает положитель- Кроме того, существуют приложения, ко-
ное влияние на повышение уровня моти- торые дают возможность преподавателям
вации, получение быстрой обратной связи создавать собственные упражнения, что
в образовательном процессе, контроль за позволяет им разрабатывать уникальные
деятельностью обучающихся, проведение материалы для учащихся [7]. Таким обра-
групповых исследовательских проектов, зом, рассмотренные дидактические свой-
организацию самооценивания и группово- ства мобильных приложений безусловно
го оценивания [3, с. 190]. Кроме того, мо- доказывают целесообразность их приме-
бильные приложения создают определен- нения в процессе обучения английскому
ные проблемные ситуации, которые уче- языку.
никам необходимо преодолеть, чтобы по- В ходе работы нами были выделены
высить уровень владения английским язы- наиболее востребованные приложения по
ком. Выполняя задачи, которые ставит пе- обучению лексике и грамматике англий-
ред учеником приложение в рамках изуче- ского языка. Следует отметить, что неко-
ния новой лексики или закрепления грам- торые из проанализированных приложе-
матического материала по английскому ний имеют комплексный подход к изуче-
языку, он накапливает баллы или игровую нию языка, т.е. направлены на развитие
валюту, которую позже может потратить нескольких навыков одновременно. Рас-
на открытие новых блоков, строительство смотрим некоторые из них:
города, покупку нарядов для персонажа и 1) Duolingo. Обладает ярким, красоч-
на различные другие цели. При этом ным интерфейсом и игровым деревом с
174
обозначением уровней, которые открыва- расширить словарный запас с помощью

ются по мере освоения различных тем и известных мемов, каждый из которых со-
блоков. Приложение помогает расширить провождается переводом. Изучение новых
словарный запас и усовершенствовать слов происходит с помощью карточек, на
грамматические навыки. Однако развитию которых представлены слово, его перевод,
навыков разговорной речи уделяется мало транскрипция, иллюстрация, а также при-
внимания. меры его использования в контексте. Для
Задания представляют собой соотнесе- закрепления изученной лексики ученикам
ние слов и картинок, английских слов и их предлагается выполнить задания, где нуж-
перевода на русский язык (dirty – грязный, но выбрать перевод слова (abroad – за
tiny – крошечный, ugly – ужасный); пере- границей/ менять/ соучастие/ похоже);
вод предложений (No way, I always do my записать услышанное выражение; распо-
housework. – Не может быть, я всегда де- ложить буквы в правильном порядке,
лаю свою работу по дому); восполнение (tsdyu – study). Грамматические правила
слова по контексту и иллюстрации (The объясняются с использованием таблиц и
mirror is clean. The baby / water / wash ba- видеофрагментов. Закрепление проводится
sin / piano is clean too); аудирование, где путем выполнения упражнений на перевод
ученикам предлагается прослушать аудио предложений с русского языка на англий-
фрагмент и записать предложение с со- ский (Мой друг рассказал мне о смешном
блюдением правил грамматики и исполь- меме. – My friend told me about a funny
зованием тематического вокабуляра. По- meme). Приложение предлагает изучать
мимо выполнения заданий из основного язык с помощью песен, фильмов, мульт-
блока (лексика и грамматика) в Duolingo фильмов и сериалов с субтитрами, а также
возможна тренировка упражнений на вре- читать книги и статьи на английском язы-
мя и работа с разделом «История», в кото- ке.
ром содержатся различные диалоги с со- 3) Приложение Words может быть по-
путствующими заданиями, что способ- лезным на уроках английского языка, по-
ствует развитию навыков восприятия речи священных введению нового лексического
на слух, помогает запомнить сочетаемость материала. Оно содержит множество слов,
конструкций и правила их употребления в объединенных в тематические блоки, и
определенном контексте. Пользователи предлагает разнообразные упражнения для
приложения также могут уточнить перевод расширения словарного запаса путем их
неизвестных слов и составить свой вока- запоминания и употребления в определен-
буляр. ном ситуационном контексте. Пользовате-
2) Lingualeo. Данный образовательный ли могут называть изображенные на кар-
ресурс характеризуется многофункцио- тинках объекты, составлять слова из букв
нальностью. На начальном этапе работы с (bteenew = between), выбирать из шести
приложением ученики осваивают предла- предложенных слов правильный вариант
гаемый лексический и грамматический ма- перевода, записывать слово на слух и
териал изучаемого языка, который впо- осваивать мини-игры на закрепление не-
следствии закрепляется посредством вы- давно выученных слов и выражений. При-
полнения определенных проверочных ложение адаптируется под каждого поль-
упражнений. На более продвинутом зователя, периодически предлагая повто-
уровне владения языком приложение спо- рить те языковые единицы, которые оказа-
собствует развитию навыков чтения, ауди- лись для него трудными для запоминания.
рования и письма, что происходит на ос- Новые лексические единицы вводятся с
нове ранее изученной лексики и граммати- помощью карточек, на которых указаны
ки. Lingualeo предоставляет пользователям слово, транскрипция, перевод, и изобра-
возможность изучать вокабуляр по опре- жена картинка. Каждое слово имеет аудио
деленной теме; готовиться к ЕГЭ и сопровождение.
TOEFL; участвовать в LeoBattles и сорев- 4) Puzzle English. Одним из достоинств
новаться друг с другом. Оно позволяет данного приложения является наличие
175
внутреннего чат-сообщества, где участни- регистрации ребенок попадает на карту с

ки могут обмениваться комментариями и множеством уровней, для прохождения
задавать вопросы. Puzzle English также которых ему необходимо изучить опреде-
предлагает различные мини-игры, включая ленное количество лексических единиц и
викторины, перевод цитат, аудио-задания грамматических конструкций, а также
и составление слов из букв. Важной осо- поддержать диалог на пройденную тему.
бенностью приложения является изучение Знакомство с новой лексикой происходит
английских слов без перевода на русский стандартно посредством карточек, далее
язык. Вместо этого пользователи могут выполняются упражнения на соотнесение
ознакомиться с толкованием слова (parents иллюстраций и слов, написание отдельных
– person's father and mother). Для контроля слов и выражений, произнесение слов,
запоминания лексики ученикам предлага- обозначающих предметы, изображенные
ется выполнить упражнения, в которых на картинках. С грамматическим материа-
нужно подобрать определение к слову (like лом можно ознакомиться отдельно. Он из-
– find agreeable, enjoyable or satisfactory). ложен в простой форме, приведены при-
Приложение также содержит упражнения меры использования разных правил в кон-
на закрепление грамматических навыков, тексте. Упражнение на закрепление грам-
где нужно вставить в предложение подхо- матики – игра, в которой необходимо вы-
дящие предлоги (She will be waiting for you брать форму глагола (She is a teacher) или
at seven); изменить предложение из по- расположить слова в правильном порядке
вествовательного в вопросительное; вы- (doesn't eat / don't eat, they, meat – They
брать правильную видо-временную форму don't eat meat) и благодаря правильным
глагола; заполнить пропуски артиклями (I ответам двигаться к цели.
have been cooking _ dinner for you the whole 7) Приложение Elsa может быть эффек-
day.). Кроме того, в данном приложении тивно использовано на уроках английского
есть AudioPuzzles и VideoPuzzles, где зада- языка для закрепления изученной ранее
ча учеников состоит в том, чтобы записать лексики. Разработчики предлагают поль-
услышанные предложения или фразы. зователям несколько мини-игр. В одной из
5) Rosetta Stone. В этом мобильном них ученикам нужно расположить буквы в
приложении развитие и закрепление навы- таком порядке, чтобы получилось слово,
ков происходит без опоры на язык пользо- определение которого дано ниже
вателя, в основу обучения положен прин- (SGMIWNIM – The activity of moving
цип ассоциаций. Все упражнения построе- through water by using the arms, legs, and
ны на соотнесении картинок с тем или body – SWIMMING). В другой игре пред-
иным словом или высказыванием, напри- ставлены только несколько букв слова (
мер, фотографий девочки и мальчика со _O_ _ _O – A root vegetable that is a staple
словами a girl и a boy. Изучение грамма- food in many countries – POTATO). Также
тических конструкций и правил происхо- стоит отметить, что, если загаданное слово
дит по той же модели. Например, Present вызывает трудности, у учеников есть воз-
Continuous вводится посредством картинок можность попросить подсказку (what
с изображением девочки, которая ест (the French fries are made out of). Немаловаж-
girl is eating), и девочки, которая пьет (the ным, на наш взгляд, является и наличие
girl is drinking). Более того, пользователи примеров, приводимых после того, как за-
могут повторять слова и фразы за дикто- дание выполнено, т.е. слово угадано (I
ром, заучивать устойчивые выражения и wanted to make French fries but I forgot to
слушать аудиокниги. buy potatoes), благодаря чему учащиеся
6) LetMeSpeak. По нашему мнению, могут закрепить изученную лексику в кон-
приложение прекрасно подходит не только тексте.
для обучения школьников лексике и грам- В рамках настоящего исследования с
матике, но и для развития и совершенство- целью рассмотрения проблемы эффектив-
вания навыков говорения. Обучение про- ности применения мобильных приложений
исходит в игровой форме – сразу после при обучении лексике и грамматике на
176
уроках английского языка нами была про- котором девочка описывает одного из гос-
ведена опытно-экспериментальная работа тей, приглашенных на день рождения.
на базе средней общеобразовательной Вместе с героем видео ученики старалась
школы № 117 г. Ростова-на-Дону. Пятый угадать гостя по его описанию. Для прове-
класс, состоящий из 28 учеников, был по- дения данного вида работы мы использо-
делен на 2 группы. В контрольной группе вали приложение LinguaLeo. На заверша-
ученики занимались по традиционной си- ющем этапе повторение и закрепление тем
стеме с использованием учебно- по грамматике Present Simple и Present
методического комплекса по английскому Continuous проходило с помощью мобиль-
языку Spotlight 5 под редакцией Ваули- ного приложения LetMeSpeak, где учени-
ной Ю.Е., Подоляко О.Е. и др., а в экспе- кам нужно было расставить слова в пра-
риментальной группе – с применением вильном порядке, вписать глагол в нужной
мобильных приложений. Цель экспери- форме, а также перевести предложения.
мента состояла в проведении сопостави- В качестве текущего контроля в конце
тельного анализа обеих групп для выявле- пройденной темы обеим группам было
ния практической значимости применения предложено выполнить проверочную ра-
мобильных приложений в процессе обуче- боту в форме теста. По результатам данно-
ния школьников английскому языку. го тестирования среди учащихся, которые
На начальном этапе ознакомления с но- занимались по традиционной методике по
вой лексикой по теме «Clothes» ученикам учебнику, 20% учеников продемонстриро-
было предложено рассмотреть картинки с вали высокий уровень владения материа-
разными предметами одежды: blouse, skirt, лом и смогли справиться с заданием на
high heels, cap, T-shirt, shorts, socks, «отлично»; 50% получили оценку «хоро-
trainers, scarf, gloves, jacket, trousers, boots, шо» и 30% – «удовлетворительно». Соот-
shirt, tie, coat, shoes, umbrella, raincoat, ношение результатов экспериментальной
jumper, dress, suit, hat, bag – и запомнить группы следующее: 60% – «отлично», 25
их названия. На следующем этапе учащие- % – «хорошо», 15% – «удовлетворитель-
ся описывали изображенных на картинках но».
персонажей, их одежду и аксессуары с ис- Более того, ученики экспериментальной
пользованием выученных ранее лексиче- группы положительно отзывались об уро-
ских единиц, шаблонов и полезных фраз ках английского языка с применением мо-
по данной теме. Далее следовала отработ- бильных приложений. По их словам, обу-
ка лексики в предложениях/ диалогах/ не- чение в таком формате проходило намного
больших текстах (контексте) с одновре- увлекательнее, эффективность запомина-
менным закреплением пройденных грам- ния материала существенно повышалась,
матических правил. Ученикам нужно было т.к. ученики не просто наблюдали и слу-
прочитать диалог и выполнить граммати- шали, а проявляли интерес к изучаемому
ческие упражнения на повторение времен предмету и активно участвовали в ходе
Present Simple и Present Continuous. уроке.
В экспериментальной группе для изуче- Таким образом, на основании получен-
ния новой лексики по теме «Clothes» мы ных данных мы можем сделать вывод о
использовали приложение Words, где уча- том, что применение современных инфор-
щимся предложили не только ознакомить- мационных технологий, а именно мобиль-
ся с лексикой, но и выполнить упражнение ных приложений в школьном образова-
на соотнесение картинок, на которых тельном процессе оказывает положитель-
изображены предметы одежды, с соответ- ное влияние на познавательную актив-
ствующими названиями. После этого с це- ность учеников, а также способствует
лью закрепления навыка мы предложили лучшему усвоению материала и повыше-
группе посмотреть небольшой мульт- нию мотивации к изучению английского
фильм “Story for learning clothes words”, в языка.
177
1. What is Mobile Learning? Challenges and Capabilities / M. Hashemi, M. Azizinezhad,
V. Najafi, A. Nesari // Procedia Social And Behavioral Sciences. – 2011. – Vol. 30. – P. 2477-
2481. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://www.researchgate.net/publication/271604546_What_is_Mobile_Learning_Challenges_an
d_Capabilities.
2. Hockly N. Mobile learning // ELT Journal. – 2013. – Vol. 67(1). – P. 80-84.
https://doi.org/10.1093/elt/ccs064. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://www.researchgate.net/publication/280780367_Mobile_learning.
3. Титова С.В. Цифровые технологии в языковом обучении: теория и практика. – М.:
Эдитус, 2017. – 247 с.
4. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактиче-
ские проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 140 с.
5. Макгонигал К. Сила воли. Как развить и укрепить. – М.: Манн, Иванов и Фербер,
2014. – 320 с.
6. Куклев, В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном
образовании: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогиче-
ских наук: 13.00.01. – Ульяновск, 2010. – 46 с.
7. Ибрагимова Т.Н. Использование информационно-компьютерных технологий при
обучении в школе // Символ науки. – 2020. – №7. – С. 52-54.
USING MOBILE APPLICATIONS IN TEACHING VOCABULARY AND GRAMMAR

IN SECONDARY SCHOOL EFL CLASSES
S.G. Mailova, Student

T.V. Babiyan, Senior Lecturer
Southern Federal University
(Russia, Rostov-on-Don)
Abstract. The article is devoted to the analysis of popular mobile applications in order to
identify the effectiveness of their use in teaching EFL at school. The relevance of the study is due
to the development of scientific and technological progress, thanks to which a wide variety of
auxiliary information tools, resources and learning technologies are available at present. They
are designed to increase students' motivation, making the language learning process more effi-
cient and interesting. The authors studied the advantages of using mobile applications in English
lessons when teaching vocabulary and grammar to schoolchildren, in particular, and also pre-
sented the results of a scientific experiment conducted with 5th grade students in one of the sec-
ondary schools of Rostov-on-Don.
Keywords: mobile application, English language learning, vocabulary, grammar, motivation
enhancement.
178
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫХ ЗНАНИЙ У

ОБУЧАЮЩИХСЯ СТРОИТЕЛЬНОГО ВУЗА
Ю.В. Медяник1, канд. техн. наук, доцент

Л.А. Сабирова2, студент
1
Казанский государственный архитектурно-строительный университет
2
НИУ «Высшая школа экономики»
1
2
(Россия, г. Нижний Новгород)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-178-180
Аннотация. В современных условиях для предприятий строительной отрасли акту-

альна подготовка молодых специалистов-выпускников вузов, обладающих мультидисци-
плинарными знаниями. Однако на начальном этапе обучения в вузе студенты зачастую
плохо представляют себе место изучаемых дисциплин в будущей профессиональной дея-
тельности и не понимают значимости изучаемого материала. Предлагаемая методика
направлена на развитие у студентов строительного вуза понимания междисциплинарных
связей изучаемых дисциплин и мотивации к профессиональной деятельности.
Ключевые слова: методы обучения, мотивация, учебный процесс, междисциплинарные
связи.
Строительный комплекс России нахо- вия для развития внутренней мотивации

дится в стадии активного развития и пре- студентов к учебно-профессиональной де-
образования, что характеризуется ежегод- ятельности.
но растущими объемами ввода объектов Образовательная траектория в Казан-
различного назначения, внедрением в ском государственном архитектурно-
строительную практику новых, современ- строительном университете построена та-
ных технологий и эффективных материа- ким образом, что уже на втором курсе сту-
лов, изменением стандартов, растущей денты, обучающиеся по направлению под-
конкуренцией в отрасли [1]. Эти факторы готовки 08.03.01 «Строительство» (про-
способствуют увеличению потребности филь «Промышленное и гражданское
строительной отрасли в молодых квали- строительство») приступают к изучению
фицированных специалистах, обладающих целого ряда специальных дисциплин, та-
мультидисциплинарными знаниями. Под- ких как «Технологические процессы в
готовка профессиональных кадров для ин- строительстве», «Основы архитектуры»,
вестиционно-строительного комплекса яв- «Основы геотехники», «Основы строи-
ляется приоритетом для строительных ву- тельных конструкций» и др.
зов [2, 3]. Однако в начале своего обуче- Недостаточные базовые знания студен-
ния студенты вузов зачастую недостаточ- тов при изучении сложных профессио-
но представляют место изучаемых дисци- нальных дисциплин, необходимость усво-
плин в будущей профессиональной дея- ения большого объема нового материала
тельности, не понимают значимости пред- при ограниченном количестве аудиторных
лагаемого к изучению материала и не часов могут не только вызвать у обучаю-
имеют должной мотивации к обучению. щихся затруднения при изучении курса, но
Как известно, мотивация обучающихся и привести к потере мотивации.
является важнейшим элементом современ- Предлагаемая методика обучения сту-
ной образовательной системы, без которо- дентов основана на принципах активиза-
го невозможно получить желаемый ре- ции познавательного интереса студентов и
зультат [4]. Поэтому задачей преподавате- формирования междисциплинарных свя-
ля является применение таких методов зей в процессе изучения технических дис-
обучения, которые будут создавать усло- циплин в строительном вузе.
179
Рассмотрим сущность методики на Этап 3. Закрепление изученного мате-

примере дисциплины «Основы архитекту- риала.
ры», которую студенты Казанского госу- Преподаватель представляет студентам
дарственного архитектурно-строительного утверждения (среди них могут быть и
университета изучают на втором курсе ложные) и предлагает выбрать верные.
(четвертый семестр). Примеры утверждений:
В соответствии с методикой учебное 1) Для кладки цокольной части здания
занятие состоит из четырех этапов: может применяться как керамический, так
1. Постановка проблемы (темы) занятия. и силикатный кирпич (ложное утвержде-
2. Отработка междисциплинарных свя- ние).
зей. 2) Выбор конструктивного решения
3. Закрепление изученного материала. фундамента зависит не только от кон-
4. Подведение итогов занятия. структивной системы строящегося здания,
Этап 1. Постановка проблемы (темы) но и от грунтовых условий (верное утвер-
занятия. ждение).
В процессе проведения занятий обуча- 3) Ленточные фундаменты многоэтаж-
ющимся предлагается наглядный материал ных зданий выполняют из бутового камня
в виде слайдов, фотографий реальных объ- и бутобетона (ложное утверждение).
ектов, как находящихся в стадии строи- Обсуждение утверждений позволяет не
тельства, так и уже построенных. только закрепить знания по основам архи-
В зависимости от изучаемой темы пре- тектуры, но и проверить, насколько хоро-
подаватель задает обучающимся проблем- шо знакомы студенты с основными свой-
ные вопросы или ставит задачи, например: ствами строительных материалов и строи-
- что изображено на фотографии (слай- тельными технологиями.
де)? Этап 4. Подведение итогов занятия.
- классифицируйте здание по конструк- На заключительном этапе студентам
тивной системе, по способу возведения, по предлагается критически оценить свои
материалу стен; знания и отметить, какая информация для
- из каких конструктивных элементов них оказалась новой, что вызывает проти-
состоит это здание? воречия или является темой для дальней-
- перечислите несущие и ограждающие шей дискуссии.
конструкции здания, представленные на Новизна предлагаемой методики за-
фотографии (слайде, рисунке) и т.п. ключается в том, что она помогает разви-
Этап 2. Отработка междисциплинарных вать у обучающихся строительного вуза
связей. понимание междисциплинарных связей
При изучении предмета «Основы архи- изучаемых дисциплин (например, блок
тектуры» в качестве смежных дисциплин дисциплин «Строительные материалы»,
можно выделить «Строительные материа- «Основы архитектуры», «Технологические
лы» (третий семестр) и «Технологические процессы в строительстве»). Это стимули-
процессы в строительстве» (четвертый се- рует интерес к учебному процессу, спо-
местр). На данном этапе студенты с помо- собствует лучшему освоению текущего
щью преподавателя анализируют основ- учебного материала, осознанию и закреп-
ные свойства строительных конструкций и лению ранее изученных дисциплин. Пред-
материалов, применяемых при строитель- лагаемый подход способствует развитию
стве изображенного на слайдах (фотогра- внутренней мотивации студентов к учеб-
фиях) объекта; обсуждают строительные но-профессиональной деятельности.
технологии выполнения тех или иных
строительных процессов и т.п.
1. Медяник Ю.В. Резервы снижения стоимости жилья в рамках реализации государ-
ственных жилищных программ // Российское предпринимательство. – 2015. – Т. 16,
№ 5 (275). – С. 777-786.
180
2. Яруллина Л.Р., Сучкова Т.В. Проблемы управления персоналом в организациях

строительной индустрии // Известия Казанского государственного архитектурно-
строительного университета. – 2015. – № 4 (34). – С. 427-432.
3. Интеграционный процесс формирования и развития строительного образовательного
кластера / Р.С. Сафин, Е.А. Корчагин, Г.М. Загидуллина [и др.] // Известия Казанского
государственного архитектурно-строительного университета. – 2012. – № 4 (22). – С. 520-
529.
4Бурова Т.Ю. Мотивация в учебном процессе: виды и средства // Гуманитарные науки
в XXI веке: научный Интернет-журнал. – 2023. – № 23. – С. 37-44.
METHODOLOGY FOR FORMING MULTIDISCIPLINARY KNOWLEDGE

IN CONSTRUCTION UNIVERSITY STUDENTS
Yu.V. Medyanik1, Candidate of Technical Sciences, Associate Professor

L.A. Sabirova2, Student
1
Kazan State University of Architecture and Engineering
2
HSE University
1
(Russia, Kazan)
2
(Russia, Nizhny Novgorod)
Abstract. In modern conditions, it is important for enterprises in the construction industry to

train young specialists with multidisciplinary knowledge. However, at the initial stage of study-
ing at a university, students often have little idea of the place of the disciplines they study in their
future professional activities and do not understand the significance of the material being stud-
ied. The proposed methodology is aimed at developing among students of a construction univer-
sity an understanding of the interdisciplinary connections of the disciplines they study and moti-
vation for professional activity.
Keywords: teaching methods, motivation, learning process, interdisciplinary connections.
181
РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
И.В. Мерекина, старший преподаватель

Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики
(Россия, г. Новосибирск)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-181-183
Аннотация. В статье рассматривается роль самостоятельной работы студентов в

обучении иностранному языку. Особое внимание автор статьи акцентирует на то, что
самостоятельная работа является очень эффективным средством в обучении ино-
странному языку, но при соблюдении ряда условий. Далее автор раскрывает что являет-
ся целью и задачами при выполнении самостоятельной работы. В заключении отмечает-
ся, что успех выполнения самостоятельной работы зависит непосредственно от пра-
вильности ее организации и выполнения всех требований, как со стороны студента, так
и со стороны преподавателя.
Ключевые слова: самостоятельная работа, роль, эффективный метод, обучение, ино-
странный язык.
На сегодняшний день человек в связи с самостоятельной работе студентов в уни-

развитием современных технологий, к со- верситете. Самостоятельная работа будет
жалению, не может научиться один раз и представлять собой совместную деятель-
на всю жизнь. И это не зависит оттого ность студента и преподавателя, при этом
насколько глубокими и разносторонними преподаватель должен организовывать,
были его знания. Так получается, что по консультировать, и контролировать сту-
истечению некоторого времени они скорее дента. Так как именно правильно органи-
всего потеряют свою актуальность. Но для зованная самостоятельная работа будет
каждой проблемы всегда существует ра- способствовать реализации принципа ин-
циональное решение. Для того, чтобы пре- дивидуализации.
одолеть данный кризис компетентности Также стоит подчеркнуть, что сама по
нужно регулярно заниматься самообразо- себе самостоятельная работа не будет вы-
ванием, так как саморазвитие и самосо- ступать самоцелью, так как представляет
вершенствование, направленно на приоб- собой лишь эффективное средство обуче-
ретение знаний, которые актуальны сей- ния и средство формирования активности
час. Все это мы можем назвать, одним обучаемых.
словом, таким как «самостоятельная рабо- Далее рассмотрим формы самостоя-
та». тельной работы. Существует две формы:
Итак, далее рассмотрим более подроб- аудиторная и внеаудиторная самостоя-
но, что же такое самостоятельная работа? тельная работа. Обе формы подразумевают
Самостоятельная работа это целенаправ- тесную связь между собой и должны
ленная, внутренне мотивированная струк- непрерывно друг друга дополнять. На соб-
турная работа, которая выполняется заин- ственном опыте могу сказать, что первич-
тересованным объектом. Для того, чтобы ные знания необходимые для самостоя-
качественно выполнить самостоятельную тельной работы студенты приобретают на
работу нужно обладать следующими каче- аудиторных занятиях, а их успех и эффек-
ствами такими как: достаточно высоким тивность будут самым прямым образом
уровнем самосознания, рефлективности, зависеть от организации и реализации
самодисциплины, и личной ответственно- данного вида деятельности в период всего
сти, что не маловажно [1]. обучения [2].
Так как я являюсь преподавателем
высшей школы речь безусловно пойдет о
182
Для обучающихся существуют следу- ку основной целью считают формирование

ющие рекомендации для качественного навыка устной речи и навыка работы с
выполнения самостоятельной работы: профессионально-ориентированными ис-
- систематически прорабатывать кон- точниками на изучаемом языке.
спекты занятий, основную и дополнитель- Основным отличием иностранного язы-
ную учебную литературу; ка от других предметов заключается в том,
- самостоятельно изучать материалы и что объектом усвоения являются различ-
конспектирование по основной и дополни- ные виды деятельности такие как: чтение,
тельной учебной литературе; говорение, слушание, письмо. И для того,
- писать и защищать доклады, рефера- чтобы обучающиеся были в состоянии
ты, сообщения или беседовать на занятии усвоить эти виды речевой деятельности,
по заданной преподавателем теме; необходима мотивация.
- выполнять компьютерные презента- Мотивация занимает одну из главных
ции; ступеней в процессе организации самосто-
- выполнять упражнения и тесты по те- ятельной работы. Во-первых, это – подго-
ме самостоятельной работы; товка к дальнейшей эффективной профес-
- работать со справочной литературой; сиональной деятельности, во-вторых, – это
- готовиться к контрольным работам, заинтересованность студента достигнуть
тестам и дифференцированному зачёту. желаемый результат. Студент должен по-
Для того чтобы самостоятельная работа нимать цель каждого задания, при этом
студентов была эффективным видом дея- опираясь на свои знания и опыт в изуче-
тельности, необходимо соблюдать следу- нии дисциплины.
ющие условия условия: Для того, чтобы достичь желаемого ре-
- Мотивировать учебный процесс; зультата нужно уметь грамотно сотрудни-
- Сформулировать конкретные цели и чать друг с другом.
задачи; Сотрудничество – это одна из новых
- Структурировать алгоритм выполне- форм взаимодействия между преподавате-
ния заданий; лем и студентом, так как при выполнении
- Определить преподавателем форм от- самостоятельной работы, преподавателю в
четности, объема работы, сроков, любом случае приходится сотрудничать с
- Организовать различные виды кон- обучающимся, то есть помогать ему, но
сультационной помощи; только в том случае, если обучающиеся
- Озвучить критерии оценки, виды и сам просит о помощи, при этом ни в коем
формы контроля. случае не навязывая своего мнения [4].
Сам процесс организации самостоя- В чем тогда заключается основная
тельной работы так же содержит опреде- функция преподавателя?
ленные требования, которые тем самым Основная функция преподавателя со-
гарантируют ее эффективность: стоит в своевременной помощи студентам,
- Регулярность; развитию их навыков самостоятельности в
- Системность; первую очередь для того, чтобы целиком и
- Тщательный контроль со стороны полностью овладеть иностранным языком.
преподавателя; Для того чтобы цель была достигнута
- Связь с основным учебным материа- преподаватель должен ориентироваться на
лом [3]. следующие задачи:
Далее рассмотрим, что же является це- - изучить студенческий коллектив, ин-
лью самостоятельной работы. дивидуальные особенности обучающихся;
Цель самостоятельной работы – научить - определить порядок всех возможных
студента самостоятельно работать, при действий обучаемых с учебным материа-
этом привить основы самоорганизации и лом и установить последовательность вы-
умения непрерывного самообразования. полнения этих действий для достижения
Если же говорить о неязыковых вузах, цели;
то здесь при обучении иностранному язы-
183
- обучить работе с техническими сред- самым способствуя непрерывному разви-

ствами обучения. тию познавательной деятельности в про-
Неотъемлемое значение в организации цессе изучения иностранного языка [5].
самостоятельной работы также имеет ме- В заключении хотелось бы отметить,
сто быть в полной мере обеспечить обу- что успех выполнения самостоятельной
чающего всеми необходимыми учебными работы зависит непосредственно от пра-
материалами и пособиями. Ведь только вильности ее организации и выполнения
наличие всех нужных методических мате- всех требований, как со стороны студента,
риалов с указанием источников литерату- так и со стороны преподавателя.
ры, методических указаний к выполнению В настоящее время самостоятельная ра-
практических заданий, а также индивиду- бота приобретает огромное значение в
альных заданий непременно обеспечит процессе обучения иностранному языку в
наиболее высокую эффективность при вы- том числе и высших учебных заведениях.
полнении самостоятельной работы. При В свою очередь я надеюсь, что изучение
всем при этом не стоит забывать, что пре- иностранного языка с внедрением само-
подаватель должен выполнять роль руко- стоятельной работы обучающихся в нашем
водителя над всем этим процессом, тем вузе будет развиваться в дальнейшем.
1. Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открыт.
школа. – 1998. – № 2.
2. Гусарова А.Я. Особенности организации самостоятельной деятельности при обуче-
нии иностранному языку. Опыт организации самостоятельной работы студентов. – Тю-
мень: Изд-во «Вектор Бук», 1996. – 114 с.
3. Кралевич И.Н. Педагогические аспекты овладения обобщёнными способами само-
стоятельной учебной деятельности. – Мн., 1989.
4. Ломохова, С.А. Самостоятельная работа студентов в процессе работы над текстом по
специальности в неязыковом вузе / С.А. Ломохова // Известия Пензенского государствен-
ного педагогического университета им. В.Г. Белинского. – 2010. – № 20. – С. 141-142. –
EDN MGVYUB.
5. Потехина Е.С. Организация самостоятельной работы студентов неязыковых вузов
при изучении иностранного языка // Вестник Адыгейского государственного университе-
та. Серия 3: Педагогика и психология. – 2013. – №2 (117).
THE ROLE OF STUDENTS' INDEPENDENT WORK IN TEACHING A FOREIGN

LANGUAGE
I.V. Merekina, Senior Lecturer

Siberian State University of Telecommunications and Informatics
(Russia, Novosibirsk)
Abstract. The article examines the role of students' independent work in teaching a foreign
language. The author of the article focuses special attention on the fact that independent work is
a very effective means of teaching a foreign language, but subject to a number of conditions.
Next, the author reveals what the goals and objectives are when performing independent work.
In conclusion, it is noted that the success of independent work depends directly on the correct-
ness of its organization and the fulfillment of all requirements, both on the part of the student
and the teacher.
Keywords: independent work, role, effective method, training, foreign language.
184
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ВЫСОКОЭФФЕКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ

ДЛЯ УСИЛЕНИЯ ВОВЛЕЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА В
ПРОЦЕСС ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Н.С. Николаева, канд. филол. наук, доцент

Т.Ю. Бородина, канд. филол. наук, доцент
Т.Д. Маргарян, канд. ист. наук, доцент
И.В. Лысенко, доцент
Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-184-187
Аннотация. В представленной статье исследуются основные положения теории

студенческой вовлеченности и влияние студенческой вовлеченности на результаты изу-
чения английского языка студентами неязыкового вуза. Рассматривается роль универси-
тета, администрации и преподавателей в организации образовательной среды, способ-
ствующей усилению вовлеченности студентов в учебный процесс. Отмечается роль про-
ектной деятельности (ПД) как высокоэффективной образовательной технологии, объ-
единяющей в себе компоненты, способствующие студенческой вовлеченности.
Ключевые слова: студенческая вовлеченность, образовательная среда, неязыковой вуз,
проектная деятельность, результаты обучения студента многозадачность, активное
обучение.
В современной интернациональной тие отражает весь комплекс физической и

профессиональной коммуникации перво- психической энергии, которая затрачива-
степенное значение приобрел английский ется в процессе приобретения академиче-
язык (АЯ) как инструментарий, позволя- ского опыта [2], и является значимым кри-
ющий находить, понимать, правильно ин- терием образовательного успеха и акаде-
терпретировать и излагать профессио- мического развития студентов [3].
нально значимую информацию. В связи с Многочисленные исследования,
этим, изучение АЯ становится значимым направленные на изучение отдельных ас-
фактором при подготовке специалистов в пектов студенческой вовлеченности, пока-
неязыковом вузе. Основная проблема, воз- зывают, насколько результат и качество
никающая в рамках прохождения курса обучения студентов зависят от целой
АЯ, состоит в том, что, по результатам группы факторов: заинтересованности и
вводного тестирования, выявляется града- отношения к учебе, времени и качества
ция уровня владения АЯ от А1 до B2 (из- усилий, затраченных на получение знаний,
редка C1), что вызывает необходимость того, в какие виды деятельности и каким
использования дифференцированного образом студент был включен в универси-
подхода в обучении АЯ. Поэтому перед тете [4, 5]. При этом студент рассматрива-
педагогами стоит задача создания условий ется не как пассивный субъект [6], а как
как для формирования навыка иноязычно активный участник своего собственного
коммуникации у одной группы обучаю- обучения, использующий преимущества
щихся, так и для развития способности к образовательных ресурсов университе-
иноязычной речи у другой [1]. та [7]. Будучи активно вовлеченным в
Успешность обучения студентов по учебный процесс, студент приобретает
техническим направлениям подготовки в практический опыт, который влияет на его
целом, и преподавания АЯ в неязыковом дальнейшее академическое развитие и ре-
вузе в частности, в значительной степени зультат обучения [8].
характеризуется таким понятием, как во- Приведенные исследователями факти-
влеченность в учебный процесс. Это поня- ческие данные подтверждают ценность
185
сотрудничества в учебном коллективе, ко- активное их участие в формировании

гда обучающиеся могут обсуждать, зада- структуры образовательного процесса че-
вать вопросы и прислушиваться к точке рез партнерские отношения преподавателя
зрения своих одногруппников [9]. При и студента [14].
этом доказана на практике важность ис- Большую роль в усилении студенческой
пользования стратегий саморегулирования вовлеченности отводится продвижению
при обучении (Self-Regulated Learning высокоэффективных образовательных
(SRL) strategies), которые увеличивают во- практик (High-Impact Educational
влеченность студентов [10]. Practices) [15], которые делают обучение
Таким образом, сделан вывод, что во- более осмысленным и, следовательно, бо-
влеченность студентов является одной из лее полезным, т.к. студенты узнают боль-
ключевых детерминант качественного об- ше, когда направляют усилия на решение
разования [11]. важных вопросов, которые имеют значе-
Из положений рассмотренной теории ние «за пределами аудитории» [16].
вовлеченности следует необходимость со- Наилучшим стратегическим приемом,
здания образовательной среды, способ- увеличивающим вовлеченность студентов
ствующей усилению вовлеченности сту- в процесс изучения АЯ, по нашему мне-
дента в процесс обучения, поскольку зна- нию, является проектная деятельность
ния и навыки, которые получают студенты (ПД). Это высокоэффективная образова-
– это результат их деятельности в рамках тельная технология, объединяющая в себе
вуза [12]. Подчеркивая роль учащихся и их передовые современные приемы, способ-
ответственность за формирование соб- ствующие повышению качества образова-
ственных знаний, исследователи отмечают ния. В ходе ПД малым группам студентов
значимость образовательных учреждений, дается академическое задание, направлен-
администрации и преподавателей в созда- ное на решение конкретной практической
нии условий, стимулирующих вовлечен- проблемы в рамках профессионально-
ность [7]. Таким образом, нужно акценти- значимой предметной области. При этом
ровать внимание на политике и практиках, гуманитарные знания (АЯ) намеренно свя-
которые учебные заведения используют, зываются с профессиональными курсами,
чтобы побудить студентов принимать ак- что позволяет учащимся расширять свои
тивное участие в образовательном процес- возможности и осознавать собственный
се [13]. В этом случае роль педагога, как прогресс в обучении, развивая при этом
организатора учебного процесса и образо- навыки многозадачности. Для успешного
вательной среды приобретает все большее выполнения задания требуется приложе-
значение. Причем преподавателю стоит ние совместных усилий всех членов груп-
концентрироваться не на своей деятельно- пы, использование положительных качеств
сти, а на том, что (и насколько активно, и каждого, с учетом имеющегося уровня
качественно) делают студенты [2]. При владения АЯ, интересов и способностей и
этом подчеркивается необходимость по- личностных характеристик, при этом мы
вышения уровня преподавательской заин- отмечаем проявления синергетического
тересованности в учебном процессе, как эффекта, когда общий результат выше, чем
основного средства повышения студенче- сумма вклада отдельных участников ко-
ской вовлеченности [3]. Развивая эту манды.
идею, МакКормик полагал, что для В рамках ПД сочетаются две ключевые
успешного академического развития необ- цели: научиться работать коллегиально,
ходимо решить триединую задачу, а имен- прислушиваясь к мнению других людей,
но, наладить контакт сту- имеющих разную профессиональную и
дент/преподаватели, сотрудничество в языковую подготовки и свой взгляд на об-
студенческих сообществах и внедрить ак- суждаемые вопросы, и выстроить индиви-
тивное обучение [7]. В рамках достижения дуальный вектор развития, т.е. углубить
данной задачи предполагается расширение собственное понимание проблемы через
внеаудиторной деятельности студентов и использование уже имеющихся знаний и
186
навыков. При этом используются основ- дента. Создание среды, способствующей

ные принципы сократического метода, ко- проявлению всех положительных качеств
торые побуждают студентов общаться в студента и его активному вовлечению, яв-
«кооперативной манере», обмениваясь ляется главной задачей университета, ад-
мнениями и обсуждая идеи, дополняя друг министрации и преподавателей вуза. Та-
друга [17]. кой высокоэффективной средой является
При работе над проектом большой объ- ПД, которая дает возможность студенту
ем работы участников осуществляется во вкладывать больше времени и усилий в
внеаудиторное время, что включает поиск, решение практических задач (в рамках
изучение, анализ и отбор актуального ма- многозадачности), активно взаимодей-
териала. Такого рода многозадачность ак- ствуя с членами команды по актуальным
туализирует активное обучение и сотруд- вопросам и применяя того, чему они учат-
ничество и, как следствие, вносит значи- ся, к решению конкретных проблем. Ак-
мый вклад в улучшение обеспечения со- тивность учебной деятельности студента
временными учебными материалами через также немаловажна, т.к. только повыше-
их постоянное обновление. ние временных и качественных затрат в
Итак, студенческая вовлеченность и об- процессе обучения способствует получе-
разовательная среда являются взаимосвя- нию качественных знаний и практического
занными факторами, непосредственно опыта, необходимых в будущей професси-
влияющими на результаты обучения сту- ональной деятельности.
1. Николаева Н.С., Бородина Т.Ю. Методы развития языковых способностей одаренных
студентов технического вуза // Филологический аспект: международный научно-
практический журнал. Сер.: Методика преподавания языка и литературы. – 2021. –
№ 04 (07). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://scipress.ru/fam/articles/metody-
razvitiya-yazykovykh-sposobnostej-odarennykh-studentov-tekhnicheskogo-vuza.html (Дата об-
ращения: 19.02.2024)
2. Astin A. W. Student involvement: A developmental theory for higher education //College
student development and academic life. – Routledge, 2014. – P. 251-262.
3. Newmann F. Student Engagement and Achievement in American Secondary Schools /
F. Newmann // Teachers College Press, 1992. – 231 p.
4. Coates H. The value of student engagement for higher education quality assurance // Quali-
ty in higher education. – 2005. – Т. 11. – № 1. – P. 25-36.
5. Krause K. L., Coates H. Students’ engagement in first‐year university // Assessment &
Evaluation in Higher Education. – 2008. – Т. 33. – № 5. – P. 493-505.
6. Pace C. R. Measuring the Quality of College Student Experiences. An Account of the De-
velopment and Use of the College Student Experiences Questionnaire. – 1984.
7. McCormick A. C., Kinzie J., Gonyea R. M. Student engagement: Bridging research and
practice to improve the quality of undergraduate education // Higher Education: Handbook of
Theory and Research: Volume 28. – Dordrecht: Springer Netherlands, 2013. – P. 47-92.
8. Pascarella E. T. Students' affective development within the college environment //The
Journal of higher education. – 1985. – Т. 56. – № 6. – P. 640-663.
9. De Grandi C., Mochrie S. G. J., Ramos R. Pedagogical strategies to increase students’ en-
gagement and motivation // Concepts, Strategies and Models to Enhance Physics Teaching and
Learning. – Cham: Springer International Publishing, 2019. – P. 215-227.
10. Bernardo A. B. et al. A path model of university dropout predictors: the role of satisfac-
tion, the use of self-regulation learning strategies and students’ engagement // Sustainability. –
2022. – Т. 14. – № 3. – P. 1057.
11. Малошонок Н. Г. Вовлеченность студентов в учебный процесс в российских вузах //
Высшее образование в России. – 2014. – № 1. – P. 37-44.
12. Pike G. R., Kuh G. D. A typology of student engagement for American colleges and uni-
versities // Research in higher education. – 2005. – Т. 46. – P. 185-209.
187
13. Kuh G. D. What we're learning about student engagement from NSSE: Benchmarks for
effective educational practices // Change: The magazine of higher learning. – 2003. – Т. 35. –
№ 2. – P. 24-32.
14. Fletcher A. Meaningful student involvement // Guide To Students As Partners In School
Change (II Ed.). Olympia: Freechild Project. – 2005.
15. Kuh G.D. What student engagement data tell us about college readiness. – 2007.
16. Kuh G.D. High-impact educational practices: What they are, who has access to them, and
why they matter // Peer Review. – 2012. – Т. 14. – № 3. – P. 29-30.
17. Stojković N., Zerkin D. G. Pedagogy of Socratic method of teaching ESP // Journal of
Teaching English for Specific and Academic Purposes. – 2023. – P. 555-565.
PROJECT ACTIVITY AS A HIGHLY EFFECTIVE STRATEGY OF ENHANCING THE

NON-LINGUISTIC UNIVERSITY STUDENTS ENGAGEMENT
IN THE EDUCATIONAL PROCESS
N.S. Nikolaeva, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor

T.Yu. Borodina, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor
T.D. Margaryan, Candidate of Historical Sciences, Associate Professor
I.V. Lysenko, Associate Professor
Bauman Moscow State Technical University
(Russia, Moscow)
Abstract. The presented article examines the main provisions of the student engagement theo-
ry, and the influence of student engagement on the results of learning English by students of a
non-linguistic university. The role of the university, administration and teachers in the organiza-
tion of the educational environment, contributing to the strengthening of student engagement in
the educational process, is considered. The role of project activity (PA) as a high-impact educa-
tional practice combining components promoting student engagement is noted.
Keywords: student engagement, educational environment, non-linguistic university, project
activities, student learning outcomes, multitasking, active learning.
188
ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКОЙ НА РАЗВИТИЕ

КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
И.В. Новиков, канд. пед. наук, старший преподаватель

В.К. Миловидов, профессор
Уральский государственный университет физической культуры
(Россия, г. Челябинск)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-188-190
Аннотация. Спортивная гимнастика представляет собой сложно-координационный

вид спорта, суть которого заключается в выполнении упражнений и элементов на гимна-
стических снарядах, а также упражнений акробатики. Автором, опытным путем прове-
рено, что проведение занятий спортивной гимнастикой с детьми с нарушениями интел-
лекта оказывает положительное влияние на развитие когнитивных способностей зани-
мающихся. Данные проведенного исследования указывают на то, что способность к кон-
центрации и скорости мышления увеличивается после 3-х месяцев систематических за-
нятий. Полученные результаты связаны с тем, что при занятиях спортивной гимнасти-
кой создаются условия для развития у детей концентрации и внимания.
Ключевые слова: спортивная гимнастика; коррекционная педагогика; дети с наруше-
ниями интеллекта; когнитивные способности; внимание; мышление.
Проблема развития когнитивных спо- тесно связано с общим образованием и

собностей детей с нарушениями интеллек- развитием когнитивных способностей [1,
та является одной из самых актуальных в c. 404].
современной коррекционной педагогике. Спортивная гимнастика представляет
Н. Ю. Сергеева отмечает, что «умственная собой сложно-координационный вид спор-
отсталость – это общее психическое недо- та, суть упражнений которого заключается
развитие, с ведущим нарушением познава- в выполнении упражнений и элементов на
тельной сферы, в результате глубокого ор- гимнастических снарядах, а также упраж-
ганического поражения головного моз- нений акробатики. Благодаря разнообра-
га» [2, c. 50]. зию и cложности гимнастических упраж-
К сожалению, количество детей с нару- нений от занимающихся требуется разви-
шениями интеллекта и когнитивных спо- тие не только физических качеств, но и ко-
собностей увеличивается. Дети с наруше- гнитивных способностей (внимания,
ниями интеллектуальной сферы развива- мышления, памяти).
ются на дефектной основе. У них наблю- Цель исследования: выявить влияние
даются конкретность и тугоподвижность занятий спортивной гимнастикой на разви-
всех мыслительных процессов. Кроме тие когнитивных способностей у детей с
нарушения интеллекта, большинство из интеллектуальными нарушениями.
таких детей имеют нарушения физическо- Организация и методы исследования.
го развития, отягощенные сопутствующи- Исследование проводилось на базе спор-
ми заболеваниями [3, с. 32]. тивного зала федерации спортивной гим-
В тоже время современная коррекцион- настики города Челябинска. В исследова-
ная педагогика не стоит на месте, и разра- нии приняли участие девочки 8-11 лет в
батываются новые, все более эффективные количестве 12 человек с отклонениями ин-
методы и средства развития детей с нару- теллектуального нарушения. Диагностика
шениями интеллекта. Учеными установле- проводилась по методике Пьерона-Рузера
но, что «физическая активность влияет не для исследования внимания и темпа дея-
только на состояние костно-мышечной си- тельности. Данная методика предполагает
стемы, но и на когнитивные способно- выявление когнитивных способностей к
сти» [5, c. 45]. Физическое воспитание
189
удержанию внимания, длительности кон- Необходимо отметить, что во время за-

центрации и скорости мышления. нятий необходимо осуществлять психоло-
Экспериментальная группа детей с ин- гическую поддержку детей с нарушениями
теллектуальными нарушениями занима- интеллекта, психологическая поддержка
лась спортивной гимнастикой три раза в должна осуществляться на протяжении
неделю по 90 минут. В программу занятий всего процесса взаимодействия с деть-
входили упражнения на снарядах гимна- ми [4, c. 62].
стического многоборья и акробатики. Результаты исследования. Тестирование
Упражнения на коне: удержание в упоре когнитивных способностей испытуемых
спереди и сзади; махи ногами в стороны; проводилось до и после эксперимента.
пронос ног вперед и назад в упоре на руч- Так, по результатам первого тестирования,
ках. неправильно маркированных фигур из 80
Упражнения на кольцах: махи вперед и на период начала эксперимента было 50,
назад; удержание в висе; подъем ног в вис что означает, что дети имеют существен-
согнувшись. ные отклонения в когнитивной функции
Упражнения на параллельных брусьях: внимания. После проведения занятий
удержание в упоре; ходьба в упоре на ру- спортивной гимнастикой, количество пра-
ках лицом вперед и спиной назад; махи в вильных ответов было больше – 55 из 80.
упоре на руках; сгибание-разгибание рук в Это свидетельствует о том, что произошли
упоре. позитивные изменения в способности к
Упражнения на перекладине: вис; вис концентрации и внимательному выполне-
углом; поднимание ног в висе до касания нию упражнения. А также к возможному
перекладины; подъем с переворотом; повышению уровня мыслительных спо-
удержание в поре на прямых руках. собностей детей.
Опорный прыжок: запрыгивание на Заключение. Таким образом, проведе-
горку матов с разбега с использованием ние занятий спортивной гимнастикой с
пружинящего мостика; кувырок на горку детьми с нарушениями интеллекта оказы-
матов с разбега. вает положительное влияние на развитие
Вольные упражнения: перекат вперед и когнитивных способностей занимающих-
назад; кувырок вперед; кувырок назад; ся. Данные проведенного исследования
гимнастический мост; стойка на лопатках; указывают на то, что способность к кон-
перекат в сторону; переворот в сторону центрации и скорости мышления увеличи-
«колесо»; равновесие на одной ноге. вается после 3-х месяцев систематических
Кроме выполнения упражнений на гим- занятий. Полученные результаты мы свя-
настических снарядах и упражнений и ак- зываем, с тем, что при занятиях спортив-
робатики, выполнялись упражнения общей ной гимнастикой создаются условия для
и специальной физической подготовки. Из развития концентрации при выполнении
упражнений общей и специальной физи- упражнений и элементов. Занимающемуся
ческой подготовки применялись: сгибание- необходимо иметь более-менее ясное
разгибание рук в упоре лежа; наклоны в представление о выполняемом упражне-
складку ноги вместе и ноги врозь; шпагаты нии, а при неудачном выполнении иметь
(поперечный и продольный); лазание по способность к коррекции движений, что
гимнастической стенке вверх-вниз, вправо- тесно связано с проявлением когнитивных
влево; прыжок в длину; прыжки через способностей. Можно сказать, что, разучи-
препятствия; бег; подтягивания (с помо- вание упражнений гимнастики и выполне-
щью); приседания. ния гимнастических элементов способ-
В разминку включались беговые, прыж- ствует развитию когнитивных способно-
ковые упражнения и общеразвивающие стей детей с нарушениями интеллекта.
упражнения в движении и на месте. Среди Дальнейшие исследования могут быть
упражнений разминки были: бег; прыжки проведены с точки зрения сравнительного
на двух ногах и на одной ноге; выпрыгива- анализа занятий спортивной гимнастикой
ния из приседа; наклоны вперед и в сторо- и общими занятиями физическими упраж-
ны. нениями.
190
1. Вихляева М.М. Особенности физического воспитания детей с нарушением интеллек-
та // Форум молодых ученых. – 2017. – №5 (9). – С. 404-407.
2. Сергеева Н.Ю. Формирование игровой деятельности у детей с нарушениями интел-
лекта // Вестник науки. – 2020. – №6 (27). – С. 50-52.
3. Соколова И.А., Извеков Е.Л. Развитие физических способностей у обучающихся с
нарушениями интеллекта // Известия ТулГУ. Физическая культура. Спорт. – 2020. – №4. –
С. 32-39.
4. Халилова М.Г. Социализация детей с нарушением интеллекта // Вестник СПИ. –
2022. – №1 (41). – С. 62-64.
5. Чупряев И.К., Пономарева С.Д., Ясакова А.В., Фролова Е.В. Физическая активность
как фактор, влияющий на когнитивные нарушения // Российский семейный врач. – 2020. –
№1. – С. 45-51.
THE IMPACT OF GYMNASTICS ON THE DEVELOPMENT

OF COGNITIVE ABILITIES IN CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITIES
I.V. Novikov, Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer

V.K. Milovidov, Professor
Ural State University of Physical Culture
(Russia, Chelyabinsk)
Abstract. The article is devoted to the problem of the development of cognitive abilities of
children with intellectual disabilities by means of gymnastics. Gymnastics is a complex coordi-
nation sport, the essence of which is to perform exercises and elements on gymnastic equipment,
as well as acrobatics exercises. The author has experimentally verified that conducting gymnas-
tics classes with children with intellectual disabilities has a positive effect on the development of
cognitive abilities of those involved. The data of the conducted research indicate that the ability
to concentrate and think faster increases after 3 months of systematic training. We associate the
results obtained with the fact that during gymnastics classes conditions are created for the de-
velopment of concentration and attention.
Keywords: gymnastics; correctional pedagogy; children with intellectual disabilities; cogni-
tive abilities; attention; thinking.
191
FEATURES OF THE ORGANIZATION AND USE OF A PHYSIOLOGICAL

EXPERIMENT IN BIOLOGY LESSONS
A.B. Omarbek, Graduate Student

Shakarim university of Semey
(Kazakhstan, Semey)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-191-195
Abstract. This article describes the features of using one of the most effective methods used in
biology lessons in the educational process - a physiological experiment. Data on the organiza-
tion, methods and effectiveness of this experiment were analyzed. The types and locations of
physiological experiments, the duration and the expected results from these experiments are de-
scribed. Topics are given for use in the educational process by sections and levels of difficulty.
The advantages of using various experiments are described, as well as examples of experiments
taking into account age characteristics. The importance of using experiments at different stages
of learning is revealed, including the very initial stages of teaching biology and subsequent stag-
es, taking into account the difficulties that may arise in the process of teaching biology. The pur-
pose of this article is to reveal important points in organizing, conducting and evaluating a phys-
iological school experiment and introducing new research methods into school education.
Keywords: education, teaching methods, methodology, knowledge, experiment.
In school education, along with the estab- The place of experiment in the structure
lishment of the scope of the content of the of teaching methods. The basis for the classi-
subject and the selection of material for the fication of methods are the three named fea-
lesson, teaching methods are of great im- tures:
portance. - sources from which students draw
The methods chosen according to the con- knowledge;
tent and age of the students ensure a high - the nature of the teacher's activity;
quality of knowledge. Such methods contrib- - the nature of students' activities in the
ute to the development of concepts and skills, learning process [2].
the strength and awareness of knowledge and These three signs follow from the under-
have an educative influence. standing of learning and teaching as a single
"A method in the most general sense is a process in which the activities of the teacher
way to achieve a goal, an ordered activity in (educator) and the student (learner) are inter-
a certain way." related and conditioned, and the sources of
The educational method is a way of trans- knowledge are also closely related to the ac-
ferring knowledge by the teacher and at the tivities of both.
same time a way of assimilation by students. Guided by the essential features of the
This definition of the method expresses the methods, it is necessary to distinguish a group
concept of its two interrelated sides: transmit- of methods, using which the teacher transmits
ting, influencing – the teacher and perceiving, knowledge to students mainly through the
assimilating—the students. medium of a word with an illustration of vis-
In the practice of teaching biology, various ual aids to the material presented as needed.
teaching methods have developed [1]. At the same time, the main source from
Materials and methods. The study used which students draw new knowledge is the
scientific, previously published literary word. The activity of students is expressed
sources as supporting materials. mainly in listening, comprehension and sub-
Research methods include literature sequent oral and written answers.
reviews, the use of information and articles When using another group of methods, the
on the Internet. main role in the transfer of knowledge is
Results and discussion played by the display, demonstration by the
192
teacher of objects and phenomena, and the When answering, students show the results
word of the teacher acquires a different mean- of the work done and talk about it, making
ing. The teacher directs the course of observa- conclusions, notes, at the request of the teach-
tions and the logic of students' thinking, clari- er, repeat it again.
fies the correctness of their perception. Stu- Thus, based on the predominant nature of
dents, observing, comprehend facts, draw the sources of knowledge, the activities of
conclusions, gain new knowledge, and some- teachers and students, methods of teaching
times new skills, for example, how to inde- biology are divided into three groups or
pendently put the experience demonstrated by kinds: verbal, visual, practical.
the teacher, prepare a micro-preparation, etc. In pedagogy and methodology for a long
The main source of knowledge acquired by time there were no uniform generally accept-
students is observation, not the word of the ed definitions of teaching methods and their
teacher, although he remains the guide of the classification. But already in the second half
entire cognitive process. of the 20th century there was a common point
The activity of students is expressed in ob- of view on these issues.
servation and telling about the observed and The concept of verbal methods is usually
much less in listening and answering. associated with the idea of the supposedly
Finally, the teacher applies such methods inevitable passive role of teaching the chang-
in which the transfer of knowledge occurs es in their application. Such a false under-
mainly in the process of practical work of standing of verbal methods occurs due to the
students. According to the assignment (in- fact that due attention is not paid to the men-
struction), they independently examine the tal activity of students in the case of the use
structure of a seed, a fetus, an opened frog, of verbal methods.
produce crops at a school educational and ex- The types of verbal methods include:
perimental site, work on a livestock farm, etc. - conversation,
and, working, acquire new knowledge, skills, - explanation,
and then skills, i.e. automated, familiar skills. - a teacher's or students' story,
The practical activity of students is con- - lecture.
nected with the use of research tools (twee- The types of visual methods include
zers, scalpel, magnifying glass, microscope, demonstrations:
etc.) and productive (shovel, pruner, pollina- - experiments,
tor, etc.) labor. - natural objects,
The teacher's word is also necessary in - visual aids.
these cases: he instructs, indicates what the Practical methods are a complex interac-
purpose of the work is, what theoretical tion of words, clarity and practical work, or-
knowledge is important for its proper con- ganized and directed by the teacher, pursuing
duct. The teacher checks the progress of the the development of students' thoughts. The
work, helps to draw conclusions — directs application of practical methods is also asso-
the cognitive process. In some cases, at the ciated with the active activity of receptors and
direction of the teacher, a book (textbook, analyzers of students, with the development
reference book and other literature) can serve of their general work activity [3].
to help carry out the work and acquire The types of practical methods include:
knowledge in the process of it as a guide to - works on recognition and identification
the main source of knowledge – practical of natural objects;
work, but not as an independent source of - observations with subsequent registration
knowledge. of the phenomenon;
Listening and observation take place in the - conducting an experiment (solving the is-
activity of students, but practical work pre- sue by experience).
vails, during which an independent thought Biological experiment. The experiment is
process plays a special role, allowing solving carried out in artificially created conditions,
a problem and question. The results of such and from a complex of diverse natural influ-
work are the main source of knowledge.
193
ences on the body, the effect of only isolated Students are accustomed to setting up an
individual factors is selected and clarified. experiment, starting with the simplest exper-
The experiment is carried out mostly in the iments at home and in a corner of wildlife,
study of physiological processes. The exper- thereby preparing for more complex and
iment can be short-term and long-term. long-term experiments at the school educa-
An example of a short-term experiment or tional and experimental site.
experience conducted in botany lessons are Each type of practical methods (work on
well-known works on the study of the compo- distinguishing and defining, conducting ob-
sition of seeds, the physical properties of the servations, registering phenomena, setting up
soil, the formation of starch in leaves, etc. an experiment) passes a number of standards:
The simplest experiments, such as seed ger- Stages of practical work:
mination conditions, evaporation of water by - Statement of the question that determines
leaves, students perform at home. As an ex- the purpose of the work.
ample of short-term experiments conducted in - Technical and organizational instruction.
the course of human physiology, one can - Performance of work (definition, obser-
name the work on clarifying the digesting ef- vation, statement of experience).
fect of saliva and gastric juice. - Fixing the results (carried out simultane-
Biological experiment requires for the ously with the execution of the work).
most part a long time, so it is not carried out - Conclusions answering the suppressed
entirely in the classroom, but only the formu- question.
lation of the experiment and its results are - Report or message about your work in
demonstrated [4]. the lesson [5].
In general biology, long-term experiments The student's practical work, depending on
are conducted to find out the effects of vari- the content, can be constructed deductively,
ous environmental factors on organisms, on when an already known position is confirmed
crossing animals (laboratory mice, gold sold by facts, or inductively, when a conclusion is
hamsters, pigeons). drawn based on facts. Recognition of plants
Experimental work is usually carried out or animals and their organs, as a rule, is de-
by students in the order of extracurricular ac- ductive, experiment is always inductive; work
tivities (individual or group) in a corner of on definition and observation with subsequent
wildlife or on the educational and experi- registration can be inductive and deductive.
mental site of the school. In each type of practical work, it is neces-
The most diverse experiments are at the sary to distinguish between preliminary re-
training and experimental site. They are espe- search work and subsequent work, consolidat-
cially long and take up the entire growing ing and practicing concepts.
season, i.e. the whole summer. Students are In the process of teaching biology, practi-
asked questions or tasks that are solved by cal methods are modified – developed in ac-
comparing the results of experience and con- cordance with the strengthening of students'
trol (experimental and control plants or ani- independence and the complexity of work [6].
mals are put in the same conditions, except Properly conducted practical work forces
for one test). During the experiment, accurate students to perform a number of logical oper-
observations with measurements are carried ations: Identifying similarities and differ-
out. Of particular importance is the correct ences, classification, conclusion, generaliza-
fixation of observations and results of the ex- tion, inference.
periment in special plates that allow compar- The role of experiment in the formation of
ing the indicators of development and yield of beliefs, the formation and development of bi-
experimental and control plants and leading ological concepts and a materialistic
to conclusions. The staging of experiments worldview, in the development of children's
should accustom students to the discipline of cognitive abilities, in the emergence and
thought, culture, accuracy, reliability and preservation of students' research interest in
honesty in research. biology is well known [7, 8].
194
A very important feature of educational schoolchildren by the example of solving ex-

experiments is that for the first time students perimental problems to formulate a hypothe-
form ideas about a biological experiment, a sis, to prove an assumption and to infer from
number of special and general cognitive con- experience [10].
cepts are formed: experiment, experience, Conclusion. Experimental classes are an
control, variant of experience, purpose of ex- integral component of the educational system,
perience, comparison, analysis in experiment, implying a connection between the teacher
result of experience, conclusion from experi- and the student, which arises in the course of
ence, etc. Therefore, when preparing a common activities - solving problems and
demonstration of experience, it is necessary to finding the most rational solution. The ulti-
plan and work with students on these con- mate goal of this organized communication
cepts – on their formation and develop- between the teacher and the class is to acquire
ment [9]. the skill of solving problems, checking or re-
Modern scientific experiment includes futing the hypothesis put forward, which has
several stages. The first is the analysis of facts a direct applied value.
or theoretical research on the basis of which On the basis of experimental research con-
the problem is formulated, the second is the ducted during the lesson, a certain way of
compilation of hypotheses that solve it in the thinking is formed, which allows in later life
form of assumptions, the third is the identifi- to translate all the difficulties and problems
cation of consequences that would help plan that arise into tasks and implement their solu-
an experiment to verify the correctness of the tion. At the same time, it is very important
hypothesis, the fourth is the development of that from the school age the teacher should
experimental techniques, the fifth is its actual convey to the students the fact that there are
implementation and the sixth is a conclusion no unsolvable tasks. On the contrary, there
confirming or refuting the hypothesis. In are several ways to solve any problem, but we
school conditions, it is quite difficult to show need to choose the one that is the most ration-
this system as a whole, however, individual al.
stages of the experiment can be shown to
References
1. URL: https://www.nbcmedia.ru/upload/iblock/fa4/obuhov_verstka.pdf.
2. Alyamshina, N. H. Conditions for the successful implementation of research activities of
schoolchildren in biology on the basis of the Federal State Educational Standard of Basic general
education / N. H. Alyamshina, E.V. Rubina // Young scientist. – 2019. – № 4. – Pp. 370-372.
3. Bukreeva, I.A. Educational and research activity of schoolchildren as one of the methods of
formation of key competencies / I.A. Bukreeva, N.A. Evchenko // Young scientist. – 2012. –
№ 8. – Pp. 309-312.
4. Vashchenko, L. Competence approach in education: from the assimilation of knowledge to
mastering them / L. Vashchenko // Biology and chemistry at school. – 2012. – № 4. - Pp. 14-18.
5. Shapiro Ya.S. Biological chemistry. Textbook. – M.: Lan, 2020. – 312 p.
6. Nikishina, E.V. Organization of independent educational and research activities in the sec-
tion "Man and his health" / E.V. Nikishina // Collection of materials of the VII International
methodological seminar Humanitarian 72 technologies in biological and environmental educa-
tion. – St. Petersburg: Tessa, 2007
7. Teaching biology in high school at the academic level: monograph / N.Y. Matyash,
V.V. Verbitsky, A.G. Kozlenko, T.V. Korshevnyuk. – Kiev: Pedagogical Thought, 2013. –
228 p.
8. Organization of educational, research and project activities of schoolchildren: methodolog-
ical recommendations / comp. T.V. Dymova. – Astrakhan: Publisher: Sorokin Roman Vasi-
lyevich, 2012. – 40 p.
9. Shelenkova, N.Y. Organization of research activities of students in the school scientific so-
ciety / N.Y. Shelenkova // Head teacher. – 2005. – № 5. – P. 98-115.
195
10. Yaneeva, E.E. From the experience of organizing extracurricular project research activi-
ties of students in biology / E.E. Yaneeva // Actual tasks of pedagogy: materials of the VI Inter-
national Scientific Conference (Chita, January 2015). – Chita: Publishing House Young Scien-
tist, 2015. – Pp. 104-109.
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
А.Б. Омарбек, магистрант

Университет имени Шакарима города Семей
(Казахстан, г. Семей)
Аннотация. В данной статье описаны особенности применения в образовательном

процессе одного из наиболее эффективных методов, используемых на уроках биологии, –
физиологического эксперимента. Проанализированы данные об организации, методах и
эффективности данного эксперимента. Описаны типы и места проведения физиологиче-
ского эксперимента, продолжительность и ожидаемый от этих экспериментов резуль-
тат. Темы даны для использования в учебном процессе по разделам и уровням сложно-
сти. Описаны преимущества использования различных экспериментов, а также примеры
экспериментов с учетом возрастных особенностей. Раскрывается важность использо-
вания экспериментов на разных этапах обучения, включая самые начальные этапы обу-
чения биологии и последующие этапы с учетом сложностей, которые могут возникнуть
в процессе преподавания биологии. Целью данной статьи является раскрытие важных
моментов в организации, проведении и оценивании физиологического школьного экспери-
мента и внедрение новых методов исследования в школьное образование.
Ключевые слова: образование, методы обучения, методология, знание, эксперимент.
196
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ ПОВЫШЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

ГРАМОТНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНОЙ ГЕОГРАФИИ КАЗАХСТАНА
А.М. Сарсебаева1, PhD докторант

Б.Ш. Абдиманапов1, д-р географ. наук, профессор
Н.Е. Усенов1, PhD, старший преподаватель
И.Т. Гайсин2, д-р пед. наук, профессор
1
Казахский национальный педагогический университет имени Абая
2
Казанский федеральный университет
1
(Казахстан, г. Алматы)
2
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-196-199
Аннотация. В настоящее время в организации учебной деятельности на основе

обновленного образования на первом месте стоит необходимость обеспечения
механизмов самореализации личности, методов научного мышления, овладения основами
исследовательской культуры, формирования профессиональных целей. Сегодня задачей
педагога является не оснащение учащихся количеством знаний, а создание условий для
самостоятельного получения знаний. В этой связи важным вопросом становится
улучшение качества преподавания географии, поиск методики преподавания в форме
научного исследования, достижение ее доказательства непосредственно на практике.
Ключевые слова: функциональные навыки, мета-предмет, синтез, ГИС-технологий,
глобализация.
Формирование функциональной человека, независимо от профессии, воз-

грамотности учащихся - одна из основных раста.
задач современного образования. В соот- Типы функциональной грамотности
ветствии с требованиями международного включают:
стандарта в современном мировом образо- 1. Грамотность чтения;
вательном пространстве центральным ли- 2. Естественно научная грамотность;
цом процесса обучения является обучаю- 3. Математическая грамотность;
щийся субъект, а конечным результатом 4. Финансовая грамотность;
полученных им знаний субъекта являются 5. Глобальная грамотность;
компетенции, что повышает актуальность 6. Творческое мышление.
постановки вопроса формирования «функ- Функциональная грамотность школьни-
циональной грамотности» в системе обра- ков – это развитие у учащихся способно-
зования. В этой связи формирование ком- сти к глубокому пониманию предмета,
петенций, выражающих способность и го- обеспечение умения эффективно исполь-
товность действовать на основе получен- зовать полученные знания вне класса, в
ных знаний, является также одним из при- любой ситуации. То есть научить учащих-
оритетных направлений преподавания ся эффективно применять полученные в
каждого предмета в общеобразовательных школе знания в жизни.
средних школах, являющихся важным Основные функциональные сферы лич-
звеном системы непрерывного образова- ности:
ния [1]. - активность;
Функциональная грамотность – это по- - уметь творчески мыслить;
требность людей активно участвовать в - способность выбирать профессио-
социальной, культурной, политической и нальный путь, готовность к обучению на
экономической деятельности, то есть идти протяжении всей жизни. А эти функцио-
в ногу со временем, независимо от возрас- нальные навыки формируются в стенах
та, постоянно совершенствовать знания школы.
197
Простая грамотность – это способность включают сложное сочетание явлений и

человека читать, понимать, составлять ко- процессов в системе образования, и прове-
роткие тексты и выполнять простые ариф- дение исследований, объединяющих тра-
метические действия. диционные дисциплины. Это связано с
Функциональная грамотность – знания, тем, что при планировании образователь-
умения, навыки, необходимые для реали- ного и учебного процесса очень важно ин-
зации деятельности человека в конкретной тегрировать глубокие знания, полученные
культурной среде и обеспечивающие по отдельным предметам, и применять
успешное функционирование в социаль- междисциплинарный подход к обучению в
ных отношениях. Реализация Националь- классе [3].
ного плана обеспечит формирование Поэтому для овладения навыками жиз-
функциональной грамотности у учащихся. недеятельности и практической деятельно-
Это повышает интерес к творчеству и ин- сти в обществе и социальным опытом в
новациям. процессе обучения у учащихся должны
Отсюда следует, что формирование быть сформированы основные и предмет-
функциональных навыков на уроках гео- ные компетенции. Учитель должен быть
графии – это анализ графиков и диаграмм, мастером, чтобы увлечь учеников уроком.
выполнение статистических данных и те- Тогда они не только овладеют теорией, но
стовых заданий на работу, в ходе которых и на практике.
учащийся может осуществлять некоторые Задачей картографии является обеспе-
мыслительные операции, основанные на чение населения современными, каче-
мысленном анализе, синтезе. ственными географическими картами и
Большую помощь в формировании атласами, глобусами и другой картографи-
функциональных навыков учащихся по ческой продукцией, компенсирующей
географии, т.е. для того, чтобы легко по- культурные потребности хозяйства. Кроме
нять определение ряда географических того, на уроках географии очень высоки
понятий, сделать самостоятельную интер- особенности применения ГИС-технологий.
претацию (рассуждение), самостоятельно Результаты исследования
найти и запомнить необходимые количе- С помощью карты мы можем развивать
ственные данные, построить графики и мышление учащегося и развивать его зна-
диаграммы, уметь их читать. ния. Работа с картой – это навык, который
В то время как графики раскрывают ди- формируется через, учить маленьких детей
намику каких-либо явлений, диаграммы карте, приучать их к работе с картой-
наглядно показывают удельный вес при- непростая задача. Для этого преподавате-
родных объектов (природных зон, матери- лю придется проделать много реальной
ков и т.д.), отраслей промышленного про- работы. Учащиеся работают с образной
изводства, производимой продукции, картой при прохождении нового урока в
национального или полового состава насе- классе, проверке знаний через закрепление
ления и т.д., то есть способствуют форми- и дифференцированную работу и выпол-
рованию навыков сравнения и вывода нении домашнего задания. В большинстве
учащихся [2]. этапов эту работу учащиеся сравнивают с
Повышение функциональной грамотно- атласом, находят на карте изображения
сти обучающихся также носит метапред- нужные объекты и фиксируют их. Изоб-
метный характер. Поскольку основа для ражение очень помогает запомнить гео-
построения графиков и диаграмм форми- графические названия, связанные с топо-
руется на уроках черчения, математики и графией, поверхностными водами, насе-
рисования, мы должны знать, что здесь ленными пунктами и месторождениями
осуществляется метапредметная связь. полезных ископаемых на карте. При рабо-
Глобализация и переход к информацион- те с картой изображения необходимо пом-
ному обществу, а также экологические и нить о нескольких принципах. Например,
социальные изменения стимулируют изу- название реки следует писать в направле-
чение широкого спектра проблем, которые нии течения, название озера – в направле-
198
нии растяжения горного хребта, город-в парная и групповая работа с применением

направлении параллели. новых методик [5].
Когда учитель объясняет новый номен- Заключение
клатурный урок в классе, все ученики Необходимо научить учащихся уметь
должны обратить внимание на этот урок, применять полученные знания в жизни, в
новые объекты лучше повторить вместе с любой ситуации, в социальной среде,
учителем. Учитель показывает на доске с уметь применять информационные техно-
карты, перед учениками необходимо по- логии и находить решения проблем, адап-
вторить просмотр объектов с карты. Уча- тироваться к меняющейся жизни учащих-
щемуся необходимо постоянно следить за ся, чтобы соответствовать их социальным
заданием, отмечать, где он ошибается, и требованиям. Функционально грамотный
создавать условия, в которых он сам будет человек действует в соответствии с ценно-
определять свою ошибку. Учитель должен стями общества, исходя из сложившихся
пройти обучение различными способами, интересов общества. Выбрав нужную на
чтобы повысить мотивацию ученика к сегодняшний день профессию, примите
уроку. Также хорошо, что урок задают в правильное решение и, зная язык совре-
теории, связывая его с картой и картами менных информационных технологий,
изображений [4]. адаптируйтесь к любой социальной среде.
Работа с географическими картами поз- Учащиеся могут самостоятельно нане-
воляет выполнять такие работы, как опре- сти на карту любые географические объек-
деление географических координат, изме- ты. Изображение запоминает расположе-
рение и расчет расстояний, считывание ние каждого географического объекта,
плана местности с помощью условных правильное написание их имен, с помо-
знаков, путешествие по карте. щью картографирования. Демонстрирует
Если учитель постепенно усложняет ра- математические знания и умения, находя
боту с картой, у ученика, несомненно, бу- географические координаты. Закрепляет
дет больше возможностей для полного теоретические знания в практической ра-
усвоения материала, выполнения требова- боте.
ний стандарта. Вы можете работать с кар- Главным функциональным качеством
тами изображений, запоминать номенкла- личности является активность, способ-
туру и расширять свои знания с помощью ность к творчеству и мышлению и способ-
различных игр. Тогда у ученика не только ность принимать нестандартные решения,
повысится мотивация к обучению, но и способность к саморазвитию, самостоя-
повысится любознательность. В то же тельному обучению, реализации своего
время очень эффективна индивидуальная, знания.
1. Kaimuldinova K., Abdimanapov B., Abіlmazhіnova S., Saipov A. Geografiya. Zhalpy
bіlіm beretіn mekteptіn qogamdyq-gumanitarlyq bagytyndagy 11-synybyna arnalgan oqulyq. –
Almaty, Mektep, 2020. – 240 b.
2. Губанищева А.А., Закарьяева М.Б. Развитие функциональной грамотности учащихся
на уроках географии // Непрерывное образование Республики Казахстан в контексте
современных вызовов к образовательной системе. – 2021. – С. 59-63.
3. Sarsebayeva A., Abdimanapov B., Ussenov N., Issakov Y. To study the effectiveness of
using an interdisciplinary approach in teaching school geography // Pedagogy and Psychology. –
2023. – № 55(2). – P. 231-243. – URL: https://doi.org/10.51889/2077-6861.2023.30.2.021.
4. Ибрахим А.А. К метапредметным результатам через межпредметные связи (из
истории комплексного преподавания) // Ученые записки Орловского государственного
университета. – 2020. – №3 (88). – 171 с.
5. Didonato, N.C. Effective self- and co-regulation in collaborative learning groups: An
analysis of how students regulate problem solving of authentic interdisciplinary tasks. Instr Sci. –
2013. – № 41. – P. 25-47. – URL: https://doi.org/10.1007/s11251-012-9206-9.
199
METASUBJECT LINKS OF IMPROVING FUNCTIONAL LITERACY IN TEACHING

SCHOOL GEOGRAPHY
A.M. Sarsebayeva1, PhD doctoral student

B.Sh. Abdimanapov1, Doctor of Geographical Sciences, Professor
N.E. Ussenov1, PhD, senior lecturer
I.T. Gaisin2, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor
1
Abai Kazakh National Pedagogical University
2
Kazan Federal University
1
(Kazakhstan, Almaty)
2
(Russia, Kazan)
Abstract. Currently, in the organization of educational activities based on updated education,

the need to ensure the mechanisms of personal self-realization, methods of scientific thinking,
mastering the basics of research culture, and the formation of professional goals is in the first
place. Today, the task of a teacher is not to equip students with the amount of knowledge, but to
create conditions for independent acquisition of knowledge. In this regard, an important issue is
improving the quality of teaching geography, searching for teaching methods in the form of
scientific research, and achieving its proof directly in practice.
Keywords: functional skills, meta-subject, synthesis, GIS technologies, globalization.
200
РОЛЬ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
И.А. Сарычев, студент

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-200-203
Аннотация. В работе охарактеризованы учебно-методические приемы в рамках про-

цесса обучения родному русскому языку в игровой форме, использование которых позволя-
ет расширить и углубить знания в сфере языковой компетенции. Определены и проанали-
зированы способы семантизации языковых единиц, основанные на установлении лексиче-
ских, грамматических, лексико-грамматических, ассоциативных связей между ними, что
способствует систематизации знаний обучающихся.
Ключевые слова: учебно-методический прием, обучающийся, игровая форма, родной
язык, языковая единица, лексика, грамматика.
В настоящий период развития методики За основу нами принимается следующее

преподавания языка (родного, неродного) определение: языковая компетенция – это
достаточно много научных исследований совокупность «языковых знаний и навы-
посвящено изучению способов обучения ков, которые дают возможность говорить»
родному языку с опорой на новый эмпи- на родном «языке в соответствии с языко-
рический материал. Так, уже фундамен- вой нормой, которая принята в тех или
тальными разработками можно считать иных сферах деятельности» [2, с. 68].
исследования функционала Национально- С развитием компьютерных технологий
го корпуса русского языка (далее – НКРЯ) знания о языке продолжают систематизи-
в сфере обучения [1]. В большей степени роваться, что позволяет на новом, более
данные способы характеризуются приме- масштабном уровне выявлять речевые
нительно к изучению русского языка как паттерны, вовлечение которых в речь
иностранного и в меньшей степени – рус- определяется чуть более узким понятием –
ского языка как родного. лексической компетентностью [3, с. 14].
В научной литературе, рассматриваю- Более того, некоторые работы рассматри-
щей проблемы эффективного обучения вают методические аспекты изучения ино-
языку, одним из ключевых является поня- странных языков с использованием при-
тие языковой компетенции. Данное поня- ложений [4, с. 13]. Именно эти факты спо-
тие разрабатывалось следующими отече- собствуют обращению ученых к новым
ственными и зарубежными учеными: ресурсам при изучении языка.
Н. Хомский, Д. Хаймс, С. Савиньон, Тем не менее, даже такой объемный
А.А. Миролюбов, Р.П. Мильруд, Е.И. Пас- ресурс как НКРЯ обладает рядом проблем:
сов, И.Л. Бим, М.Н. Вятютнев, Л.Н. Чер- «малочастотные лексические единицы в
новатый, С.Ф. Шатилов и другие. В дан- корпусе такого размера представлены слу-
ной работе понятие «языковая компетен- чайно – они отсутствуют или единичны»,
ция» также является ключевым, поскольку «мы сталкивались с этой проблемой неод-
в центре нашего внимания – выделение и нократно, убеждаясь, что при изучении
описание учебно-методических приемов, малочастотных приставочных глаголов с
способствующих повышению интереса и под- от устного корпуса НКРЯ было мало
мотивации у обучающихся к изучению пользы» [5, с. 241]. Кроме того, употреб-
родного языка и как следствие – направ- ление конкретных лексических единиц
ленных на последовательное формирова- напрямую зависит от материала, который
ние языковой компетенции. включается в электронную базу корпуса.
201
Несмотря на активную компьютериза- - «Когда родственники приходят в морг,

цию знаний о языке, в некоторых случаях чтобы определить, чей труп?» (опознава-
более эффективным способом обучения ние) – в такого рода случаях ведущими ха-
языку остается обращение к языковой рактеристиками является цель и локация;
личности, поскольку именно она обладает - «Заливаешь на земле… серое такое
базовой информацией о языке, работа с вещество… твердое…» (бетон) – в случае
которой может позитивно сказаться на если речь идет о дефиниции какого-либо
развитии языковой компетенции. Наибо- конкретного объекта, используются ква-
лее привлекательной формой для актуали- лифицирующие его имена прилагатель-
зации знаний языковой личности является ные, а также глаголы, выражающие функ-
игровая – она помогает разнообразить об- циональное назначение этого объекта;
разовательный процесс и добавить в него - «Когда тебя призывают к действию
эмоциональную составляющую. типа… посредством чего-то… постоянно
В статье будут рассмотрены учебно- реклама вот эта «Голосуй за такого-то
методические приемы формирования язы- кандидата» на всех баннерах висит…»
ковой компетенции посредством игровой (агитация) – если речь идет о дефиниции
формы. абстрактного объекта, описывается типич-
Материалом послужили аудиозаписи, ная ситуация с определенными атрибута-
полученные в процессе дополнительных ми.
занятий по русскому языку со школьника- 2. Установление лексико-семантических
ми среднего и старшего звеньев. связей между языковыми единицами на
В качестве игровой формы была ис- основе соотношения взаимосвязанных по-
пользована настольная игра «Шляпа» (ан- нятий, например, человек и выполняемая
глоязычный вариант – «Alias»). Правила им функция/социальная роль; в том числе
игры просты: игроки должны за неболь- между различными частями речи: субъект,
шой отрезок времени объяснить как мож- объект – характерные признаки, действия:
но больше слов, не используя при этом од- - «По образу и …?» (подобию) – в
нокоренные и не прибегая к пантомимам. «Словаре русского языка» под редакцией
В статье будут исследованы способы се- А. П. Евгеньевой это устойчивое словосо-
мантизации слов на основе аудиозаписей четание вынесено в заромбовую зону сло-
процесса игры (аудиозаписи приводятся с варной статьи «подобие» [6];
сохранением речевых особенностей участ- - «Закон не о равенстве треугольников,
ников). а об их …?» (подобии) – в данном примере
Мы выделили ряд учебно-методических лексико-семантическая связь устанавлива-
приемов в процессе игровой деятельности, ется посредством контекстуальной догад-
направленных на приобретение конкрет- ки;
ных языковых умений и навыков в рамках - «Какой-то человек сбил бабушку, и
прежде всего лексического и грамматиче- это дело получило общественный…?» (ре-
ского уровней языка: зонанс) – в этом случае введение в кон-
1. Формулировка дефиниции через вы- текст воображаемой ситуации также поз-
деление ведущей характеристики обозна- воляет использовать метод контекстуаль-
чаемого понятия: ной догадки;
- «Человек, который над всеми…» (ру- - «– Победа? Вот, это второе слово, а
ководитель) – в данном случае предлог над когда на небе происходит ба-бах, это что?
в сочетании с определительным местоиме- – гром? разгромная победа?» – в данном
нием выражают понятие «выше других»; примере нужное слово отгадывается по-
- «Когда тебя провоцируют, провоци- средством установления (угадывания)
руют, а ты сидишь на спокойном?» (хлад- производящего и последующего угадыва-
нокровный) – в этом примере ведущая ха- ния нужного слова и его формы;
рактеристика выражена посредством про- - «– Власть? Вот, он кто?» (властелин);
тивительной конструкции с союзом а; «– Монополия? А человек?» (монополист)
202
– примеры характеризуют отношения 8. Установление связей между едини-

субъекта и объекта; цами в рамках словосложения:
3. Определение лексического значения - «Ты наливаешь воду чем? – ковш?
единицы через отдельные признаки: Вот, убирай ш. Проверяет как по-
- «Вот мы говорим типа русские пьют, английски? – check? Ковчег?»;
они гостеприимные… это вот что типа - «Бронировать как по-английски? – re-
именно русским присуще неизменно?» serve? Вот, первые три буквы! – рез? Те-
(менталитет) – отметим, что в такого рода перь местоимение третьего лица женского
случаях (как в приведенном примере) речь рода знаешь? – Она! Резонанс!»;
идет о сложных понятиях и лексическое - «Вот это что? – ухо! Вот, две буквы
значение здесь представлено не полно- возьми, и теперь вот твой знак зодиака,
стью, а через ряд конкретизирующих при- только поменяй букву на Таня… послед-
знаков. нюю… – Ратуша?».
4. Установление синонимических от- Заметим, что некоторые исследователи
ношений между языковыми единицами: уже обращались к этой настольной игре
- «Вот типо огласка, только другое сло- через призму образовательного процесса.
во» (резонанс); Так, А. В. Гойнаш использует указанную
- «Есть талант, а есть еще…?» (дар); игру как способ обучения иностранному
- «Гостиная еще как называется?» (зал). языку и предлагает различные способы
5. Установление антонимических отно- семантизации слов в процессе изучения
шений между языковыми единицами: языка как неродного [8, с. 48]. Однако мы
- «Есть веселый, а есть…?» (грустный); считаем, что такого рода игры могут быть
- «Есть проигрыш, а есть…?» (победа). эффективно использованы и в практике
6. Выявление ассоциативных связей обучения родному языку.
между языковыми единицами: Предложенная методика может стать
- «Шастун – кто он? Кто он на «ТНТ»? эффективным средством повышения инте-
Ну, как эта программа называется?» (им- реса к изучению родного языка, поскольку
провизация). не требует от учащихся повторения триви-
7. Установление определенных лексико- альных учебных действий. В процессе иг-
грамматических связей между языковыми ры обучающиеся (игроки) смогут актуали-
единицами: зировать эмоциональный интеллект, что в
- «бетон? – Вот, процесс, процесс по су- целом позитивно сказывается на образова-
ти как называется? – бетонирование?» – в тельном процессе.
данном примере эксплицировано проявле- Рассмотренные учебно-методические
ние лексико-грамматического значения приемы позволяют сделать вывод о том,
суффикса -ние как характеризующего про- что выбранная игровая форма актуализи-
цесс; рует уже имеющиеся знания в сфере язы-
- «придирчивый? – Вот, а сама черта ковой компетенции, а также расширяет и
характера? – Придирчивость?» – в этом систематизирует знания применительно к
случае заметно характерное проявление существующим в русском языке связям
основного лексико-грамматического зна- между различными языковыми уровнями.
чения суффикса -ость как отвлеченного, В процессе игры обучающиеся неосознан-
абстрактного, «чисто транспозиционного но актуализируют внимание на лексико-
значения» [7, с. 102]; грамматических значениях морфем, уста-
- « – Поправил? Вот, а это приставка навливают лексико-семантические отно-
отрицательная… – непоправимый?» – шения между языковыми единицами,
можно выстроить ряд, обращая внимание определяют ассоциативные связи. Все эти
на лексическое и грамматическое значе- явления относятся к системе языка, пони-
ния: поправил – не поправил – непоправи- мание которой – ключ к развитию языко-
мый. вой компетенции.
203
1. Национальный корпус русского языка в школе // Национальный корпус русского
языка. 2003-2024. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ruscorpora.ru.
2. Сыдыкбаева М.М. Языковая компетенция как совокупность знаний и способностей //
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LXIII
междунар. науч.-практ. конф. № 4(61). – Новосибирск: СибАК, 2016. – С. 65-72.
3. Бухбиндер В.А. Развитие лексических навыков устной речи // Очерки методики обу-
чения устной речи на иностранных языках. – Киев, 1980. – С. 14-31.
4. Богачевский В.М., Куприна Т.В. Использование информационно-коммуникационных
технологий при изучении иноязычной лексики // Образовательный вестник Сознание. –
2023. – Т. 25, № 8. – С. 10-16.
5. Виймаранта Й. Устный корпус Национального Корпуса Русского языка как источник
информации о концептуализации // Язык и метод. Русский язык в лингвистических иссле-
дованиях XXI века. – 2015. – №2. – С. 239-247.
6. Словарь русского языка: в 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред.
А.П. Евгеньевой. – 4-е изд., стер. – М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999.
7. Чжан Шучунь. Семантические особенности существительных с суффиксом -ость с
современном русском литературном языке // Вестник Самарского университета. История,
педагогика, филология. – 2020. – № 4. – С. 101-108.
8. Гойнаш А.В. Игра «UNI-Alias» как способ развития базовых коммуникативных ком-
петенций на иностранном языке // Вестник Шадринского государственного педагогиче-
ского университета. – 2020. – № 2 (46). – С. 47-50.
THE ROLE OF LINGUISTIC LEARNING GAME IN THE PROCESS OF FORMATION

OF LINGUISTIC COMPETENCE
I.A. Sarychev, Student

A.I. Herzen Russian State Pedagogical University
Abstract. The paper describes educational and methodological techniques in the framework
of the process of teaching native Russian in a playful way, the use of which allows you to expand
and deepen knowledge in the field of language competence. The methods of semanticizing lin-
guistic units based on the establishment of lexical, grammatical, lexico-grammatical, associative
links between them are identified and analyzed, which contributes to the systematization of stu-
dents' knowledge.
Keywords: educational and methodical method, student, game form, native language, lan-
guage unit, vocabulary, grammar.
204
ВАЖНОСТЬ КОММУНИКАТИВНОГО МЕТОДА В ПРЕПОДАВАНИИ

ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКЕ
(НА ПРИМЕРЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА)
И.В. Скрыль, учитель иностранных языков

ФГБОУ СОШ № 1699
(Россия, г. ⁠Москва)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-204-208
Аннотация. В статье рассматривается роль коммуникативного метода в преподава-

нии иностранных языков, с особым акцентом на изучение немецкого языка в высших
учебных заведениях России. Отмечено, что значимость владения иностранными языками
для формирования профессиональной компетенции в международном контексте и изла-
гают ключевые навыки коммуникативной компетенции: восприятие текстов, устный
диалог, устное изложение и письменное владение. Выявлена важность профессионально
ориентированного изучения языков и роль мотивации студентов в процессе обучения.
Авторы указывают на необходимость интеграции педагогических нововведений и энту-
зиазма преподавателей для повышения интереса к изучению иностранных языков. Сделан
вывод о том, что коммуникативный метод является эффективным средством для до-
стижения практической коммуникативной компетенции у студентов различных специ-
альностей.
Ключевые слова: коммуникативный метод, преподавание иностранных языков, изуче-
ние немецкого языка, коммуникативная компетенция, профессионально ориентированное
обучение, мотивация студентов, социокультурное образование, письменное и устное
владение языком, педагогические нововведения, международные отношения.
В современном контексте глобализации ких как грамматико-переводной метод, в

и межкультурного взаимодействия, владе- пользу более эффективных стратегий.
ние иностранными языками становится Влияние на разработку коммуникатив-
жизненно важным навыком, что усиливает ного подхода оказали исследования и кри-
роль методик обучения языкам в образова- тика существующих методик преподава-
тельной системе. В лингвистической тео- ния в Великобритании и США. В Велико-
рии, «метод» охватывает принципы и тех- британии специалисты в области приклад-
ники, применяемые для обучения языкам, ной лингвистики, такие как Кристофер
и их выбор зависит от множества факто- Кандлин и Генри Виддоусон, высказали
ров. Лингвисты выделяют десять ключе- сомнения в эффективности доминирую-
вых подходов к обучению языкам, каждый щих подходов к обучению языку, посколь-
со своей историей развития и практиче- ку они не способствовали развитию ком-
ской релевантностью. муникативных навыков. В США Делл
Среди этих подходов, коммуникатив- Хаймс предложил концепцию коммуника-
ный метод, известный как Communicative тивной компетенции, расширяя понятие
Language Teaching (CLT) [1] или коммуни- владения языком Ноама Хомского и под-
кативный подход, признается за его акцент черкивая важность использования языко-
на общении как цели и средстве обучения. вых структур в различных коммуникатив-
Этот подход возник в 70-80-х годах XX ных контекстах. Хаймс утверждал, что
века в контексте формирования Европей- знание правил использования языка столь
ского экономического сообщества и воз- же важно, как и знание грамматических
росшей потребности в иноязычной комму- правил [3].
никации, что потребовало от преподавате- В рамках российской научной сферы
лей отхода от традиционных методов, та- были проведены исследования, направ-
ленные на разработку концепции комму-
205
никативного обучения иностранным язы- аспект в прогрессе современного образо-

кам (в том числе, немецкому). Профессор вания, подразумевающий развитие прак-
Е.И. Пассов, основатель Липецкой мето- тически применимых знаний, умений и
дической школы и доктор педагогических навыков в области коммуникации, а также
наук, внес значительный вклад в эту об- культурных, социальных и информацион-
ласть, предложив теорию коммуникатив- ных аспектов обучения.
ного иноязычного образования. В его кон- В современной методике преподавания
цепции коммуникативность анализируется иностранных языков главенствующую
как теоретическая категория и как практи- роль занимает коммуникативная компе-
ческая технология обучения [6]. Пассов тенция, охватывающая лингвистические,
выделяет ключевые характеристики ком- социолингвистические, дискурсивные,
муникативности, включая целенаправлен- стратегические, социальные, социокуль-
ность действий учащегося, речемысли- турные, предметные и профессиональные
тельную активность, выражение личной навыки и знания.
заинтересованности, интеграцию общения Коммуникативная компетенция подра-
с различными видами деятельности, ситу- зумевает способность сознательно выби-
ативность взаимодействий, функциональ- рать языковые инструменты для взаимо-
ность речевого материала, содержатель- действия, точно понимать и воспроизво-
ность и информативность учебных мате- дить устную и письменную речь, а также
риалов, а также использование вербальных формировать цельные и структурирован-
и невербальных средств коммуникации. ные высказывания различных жанров и
Для эффективности коммуникативного стилей.
образовательного процесса необходимо Ключевые навыки в рамках коммуника-
оптимальное использование этих парамет- тивной компетенции включают:
ров. Зарубежные исследователи считают 1. Восприятие и понимание простых,
основными аспектами коммуникативного подлинных текстов.
обучения приоритет содержания над фор- 2. Ведение устного диалога в типичных
мой, контекстуальное введение новой лек- образовательных, профессиональных,
сики, раннее стимулирование реальной культурных и бытовых ситуациях.
коммуникации и целевую ориентацию на 3. Способность устно кратко рассказать
эффективное владение немецким языком. о себе, окружении, передать информацию,
Целью обучения является развитие ком- выразить мнение и оценку.
муникативной компетенции, то есть спо- 4. Навык письменного изложения и пе-
собности к эффективному и целесообраз- редачи элементарной информации.
ному использованию языка. Иностранный язык становится инстру-
Специалисты в области прикладной ментом социокультурного образования в
лингвистики и образования Дж. Ричардс и условиях ориентированного на коммуни-
Т. Роджерс освещают вопрос коммуника- кацию обучения.
тивного обучения, рассматривая его как Профессионально ориентированное
подход, а не как метод. Они акцентируют изучение немецкого языка занимает зна-
внимание на принципах реальной комму- чительное место в российской системе об-
никации, коммуникативных задачах, зна- разования, особенно в подготовке буду-
чимости и осмысленности учебного мате- щих специалистов-лингвистов. Владение
риала, а также на активном вовлечении немецким языком способствует формиро-
учащегося в аутентичную коммуникацию, ванию профессиональной компетенции в
отличающуюся от механического приме- условиях международных отношений. По-
нения языковых моделей [5]. этому российские преподаватели немецко-
По этой причине, целью должно стать го языка в высшем образовании всё более
воспитание учащихся как экспертов в об- акцентируют внимание на практическом
ласти коммуникативных навыков. Приме- применении этой концепции, создавая
нение ориентированной на компетенции условия для эффективного общения в
методики представляет собой ключевой
206
аудитории и использования учащимися уже способны самостоятельно генериро-

аутентичного языка. вать высказывания, используя приобре-
В высших учебных заведениях России тенные грамматические знания. Это сви-
студенты последовательно изучают языко- детельствует о достижении цели коммуни-
вые дисциплины, начиная с основ лексики кативного метода: обучающиеся не просто
и грамматики и постепенно переходя к знают правила, но могут применять их в
специализированным знаниям и термино- активной речи.
логии. Коммуникативный подход может Значимость коммуникативной страте-
быть применён как на начальном этапе гии в процессе обучения языкам на приме-
изучения языка, так и на более продвину- ре немецкого языка подчеркивает необхо-
том, когда студенты анализируют сложные димость сосредоточения внимания на
тексты и учатся общаться на специализи- учащихся и их активном участии в языко-
рованные темы. вом обмене. Обязанностью лектора, руко-
Значимость использования коммуника- водящего образовательным процессом, яв-
тивного подхода в преподавании языков, ляется создание среды, способствующей
особенно немецкого, в современной обра- общению и успешному выполнению зада-
зовательной практике нельзя переоценить. ний, нацеленных на развитие языковых
Эффективное овладение учащимися навы- навыков [8].
ками практического общения на иностран- Сложности, свойственные грамматике
ном языке требует от преподавателя со- немецкого языка, могут снижать энтузиазм
здания обучающих коммуникативных сце- студентов в изучении языка. Исследование
нариев, которые стимулируют активное структурных черт немецкого позволяет
разговорное взаимодействие. Успешность выявить ряд характеристик, затрудняющих
изучения языка напрямую связана с спо- освоение языка для студентов, говорящих
собностью преподавателя формировать и по-русски. К таким особенностям относят-
управлять такими сценариями, благодаря ся расхождения в роде существительных в
чему достигается глубокое погружение в обоих языках, различия в управлении гла-
языковую среду [7]. голов, классификация глаголов на слабые,
Трехкомпонентная структура коммуни- сильные и нерегулярные с последующим
кативной обстановки включает в себя де- влиянием на формирование времен, поло-
монстрацию реального использования жение сказуемого в предложении и его
грамматических конструкций в речи, а структурные особенности, уникальное ис-
также понимание учащимися функцио- пользование отрицаний и прочее [8]. С
нальных и формальных характеристик учетом данных специфик выбор грамма-
изучаемых языковых элементов [7]. Осо- тических тем должен опираться на уни-
бое внимание уделяется представлению кальные аспекты немецкого языка. Жела-
новых грамматических структур и правил, тельно разрабатывать такой учебный объ-
которые должны подчеркивать их речевую ем, который был бы усваиваемым и в то
роль и отражать естественный процесс же время достаточным для решения ком-
мысли, переходящей в словесное выраже- муникативных задач в различных формах
ние [7]. языкового взаимодействия. К сожалению,
Процесс автоматизации грамматиче- в условиях неязыковых образовательных
ских структур начинается с осознания и учреждений часто не хватает времени для
имитации учащимися речевых образцов, за полноценного овладения всей грамматиче-
которым следует их модификация через ской системой изучаемого языка.
замену элементов и применение в новых Учащиеся часто сталкиваются с отсут-
коммуникативных контекстах. В этой фазе ствием интереса к взаимодействию при
инструкции и правила выдаются по мере изучении иностранных языков. По утвер-
выполнения упражнений, чтобы миними- ждению Р.П. Мильруда, желание студен-
зировать возникновение ошибок [4]. тов к общению на иностранном языке
Завершающая стадия обучения пред- напрямую зависит от их мотивации. Во-
ставляет собой момент, когда студенты влечение новаторских образовательных
207
практик и педагогический энтузиазм могут тельного планирования со стороны препо-

существенно повысить интерес учащихся давателя для эффективного изучения язы-
к освоению языка [4]. ка и стратегий общения. Важно, что обу-
Подводя итоги настоящего исследова- чение немецкому языку касается реально-
ния, отметим, что коммуникативная мето- го использования языка, развития комму-
дика обучения дает педагогам возмож- никативной компетенции, которую под-
ность настроить образовательный процесс, держивают такие методологи как Пассов,
выбирая между точностью грамматики и Ричардс и Роджерс, и предоставляет уча-
плавностью разговорной речи, а также щимся поэтапное развитие навыков для
направлять учеников либо к строгой грам- сложных коммуникативных сценариев,
матической точности, либо к более сво- при этом стимулируя активное владение
бодному стилю общения. Этот подход по- языком. Метод также включает использо-
могает в развитии коммуникативных уме- вание всех форм коммуникации, что дела-
ний, необходимых в профессиональной ет обучение более живым и реалистичным,
сфере. Уроки, ориентированные на ком- и отходит от узкого фокуса на грамматике
муникацию, хотя и дают учащимся больше в пользу коммуникативных навыков, как
самостоятельности, все же требуют тща- это рекомендуют Кандлин и Виддоусон.
1. Ахмеджанова Ф.Д. Коммуникативный метод обучения языку // ORIENSS. – 2022. –
№ 1.
2. Гулидов И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учеб. пособие. – М.: ФО-
РУМ, 2005. – 240 с.
3. Захарова Е.А. Коммуникативное обучение иностранному языку и его практическая
значимость // Молодой ученый. – 2016. – № 5 (109). – С. 676-679.
4. Литвиненко Е.В. Методические условия развития мотивации студентов к изучению
иностранного языка средствами учебного блога // Концепт. – 2023. – № 12.
5. Ломакина О.Е. Роль коммуникативного подхода в отечественной и зарубежной линг-
водидактике // Вестник ТГУ. – 2005. – № 1.
6. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Основы коммуникативной теории и технологии ино-
язычного образования: метод. пособие для препод. русск. яз. как иностр. – М.: Русский
язык. Курсы, 2010. – 568 с.
7. Федчунова Е.В. Системно-деятельностный подход в обучении грамматике // Немец-
кий язык. Все для учителя! – 2015. – № 37. – С. 3-5.
8. Шевц И.А. Ролевые игры как средство повышения эффективности обучения ино-
странному языку // Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития
регионов: сб. науч. тр. – Челябинск: Изд-во ЧИЭП им. М.В. Ладошина, 2008. – С. 264-272.
208
THE IMPORTANCE OF THE COMMUNICATIVE APPROACH

IN TEACHING FOREIGN LANGUAGES IN MODERN PRACTICE
(THE CASE OF GERMAN LANGUAGE)
I.V. Skryl, foreign language teacher

FSBEI secondary school N 1699
(Russia, Moscow)
Abstract. The article examines the role of the communicative approach in the teaching of for-
eign languages, with a special focus on the study of the German language in higher education
institutions in Russia. It is noted that the importance of mastering foreign languages for the de-
velopment of professional competency in an international context is outlined, and key skills of
communicative competence are presented: text comprehension, oral dialogue, spoken presenta-
tion, and written proficiency. The significance of professionally oriented language study and the
role of student motivation in the learning process are identified. The authors point to the necessi-
ty of integrating pedagogical innovations and teacher enthusiasm to increase interest in studying
foreign languages. The conclusion is drawn that the communicative approach is an effective
means for achieving practical communicative competence among students of various disciplines.
Keywords: communicative approach, teaching foreign languages, studying German lan-
guage, communicative competence, professionally oriented training, student motivation, soci-
ocultural education, written and oral language proficiency, pedagogical innovations, interna-
tional relations.
209
ВЛИЯНИЕ КАРЕЛЬСКОЙ ПРИРОДЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ В РЕГИОНЕ
Н.В. Соловьева, старший преподаватель

Ю.С. Михеева, студент
Петрозаводский государственный университет
(Россия, г. Петрозаводск)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-209-212
Аннотация. В данной статье мы проводим анализ влияния природной среды региона

Карелия на формирование физической культуры, развитие спорта и активного отдыха.
Рассматриваем, как природная среда влияет на развитие активного отдыха и здорового
образа жизни среди населения Карелии, включая туризм, пешие и велосипедные прогулки,
лыжные походы и другие виды активности. Изучаем наследие карельских обычаев и их
влияние на образ жизни и физическую активность населения, наличие фольклорных мо-
тивов в спорте Карелии и их роль в стимулировании физической активности.
Ключевые слова: природа, физическая культура, спорт, Карелия, здоровый образ жиз-
ни.
Карельская природная среда оказывает плаванием на открытой воде и рыболов-

значительное влияние на формирование ством. Леса и возвышенности создают от-
физической культуры в регионе. Вот неко- личные условия для пеших походов и ка-
торые особенности природных ресурсов и тания на лыжах. Эти виды активности спо-
их влияние на развитие спорта и активного собствуют формированию физической
отдыха: ландшафт, водные ресурсы, лес, культуры в регионе.
сменяемость сезонов, экологическая чи- 3. Здоровый образ жизни. Изучение
стота. влияния карельской природной среды на
Природная среда Карелии оказывает физическую культуру способствует поощ-
положительное воздействие на физиче- рению здорового образа жизни в регионе.
скую культуру и спорт в регионе, способ- Активный отдых на природе может стиму-
ствуя разнообразию видов активного от- лировать местных жителей и туристов к
дыха и спортивных мероприятий, и при- занятиям спортом и физической активно-
влекая тех, кто ценит природную красоту стью, что, в свою очередь, способствует
и здоровый образ жизни. укреплению здоровья и профилактике за-
Данная тема представляет собой важное болеваний.
и актуальное исследовательское направле- 4. Туризм и развитие региона. Исследо-
ние. Ниже приведены основные аргумен- вание влияния природной среды может
ты, обосновывающие актуальность данной способствовать развитию туризма в реги-
темы: оне, что, в свою очередь, может оказать
1. Уникальная природная среда Каре- положительное воздействие на экономику
лии. Карельский регион, расположенный и инфраструктуру региона.
на Северо-Западе России, характеризуется 5. Экологические аспекты. Изучение
богатством природных ресурсов, включая взаимосвязи между природной средой и
озера, леса, возвышенности и реки. Эти физической культурой также позволяет
природные особенности оказывают значи- оценить влияние спортивных мероприятий
тельное воздействие на жизнь и активный и активного отдыха на окружающую среду
отдых местного населения. и природные ресурсы, что актуально в
2. Возможности для физической актив- контексте сохранения экологической
ности. Наличие множеств озер и рек устойчивости региона.
предоставляет широкие возможности для Все эти аспекты подчеркивают актуаль-
занятия водными видами спорта: греблей, ность исследования влияния карельской
210
природной среды на формирование физи- Влияние карельской природы на физи-

ческой культуры в регионе. Это исследо- ческую активность. Карелия – это регион,
вание может привести к разработке стра- который благодаря своему уникальному
тегий развития спорта, физической актив- географическому положению предостав-
ности и туризма в Карелии, что важно для ляет идеальные условия для активного от-
улучшения качества жизни местного насе- дыха, физической активности и здорового
ления и продвижения региона как тури- образа жизни. На Северо-Западе России,
стического направления. он является настоящим райским местом
Географическое положение Карелии – для всех, кто стремится насытить свою
идеальное место для активного отдыха и жизнь приключениями и спортивными
физической культуры. Карелия располо- развлечениями.
жена в восточной части Балтийского щита Карелия удивительно богата разнооб-
– одной из древнейших структур земной разным рельефом. Природные парки и
коры. Большая часть территории – холми- национальные заповедники, такие как Ки-
стая равнина с ярко выраженными следами вач и Паанаярви, предоставляют прекрас-
деятельности ледника. Волнистая камен- ные условия для пеших прогулок, катания
ная твердь земной поверхности и ныне со- на лодках, катамаранах. Озера Карелии –
храняет следы древних гор. Климат Каре- это настоящий рай для любителей водных
лии формируется под влиянием Северной видов спорта, включая вейкбординг, ка-
Атлантики и Арктики. Территория нахо- якинг и рыбалку [3].
дится в умеренно климатическом поясе, Физическая активность зимой. Карелия
климат переходный от морского к конти- также славится своими зимними развлече-
нентальному и отличается продолжитель- ниями. Благодаря суровым зимам и оби-
ной, но сравнительно мягкой зимой и ко- лию снега, наш регион предоставляет от-
ротким прохладным летом. Большую часть личные возможности для лыжного спорта
Карелии занимают грядово-холмистые и снегоходных прогулок. Горные курорты,
озерные равнины, высоты которых пони- такие как Ялгуба, приглашают горнолыж-
жаются с запада на восток. Пониженные ников и сноубордистов насладиться каче-
участки равнин заболочены. Такой рельеф ственными трассами и панорамными ви-
благоприятен в плане рекреации и разви- дами.
тия оздоровительного и спортивного ту- Активный туризм и экологическая дея-
ризма. Рельеф Карелии разнообразен и по- тельность. Карелия также предлагает уни-
лифункционален [1]. кальные возможности для активного ту-
В Карелии находятся крупнейшие озера ризма и экологической деятельности. Ту-
Европы – Ладожское и Онежское. Как и ристы могут исследовать множество
реки, все озера Карелии относятся к бас- маршрутов и троп в лесах, обогатив свой
сейнам Белого и Балтийского морей. Ка- опыт наблюдением за местной флорой и
рельские озера имеют, как правило, разви- фауной, регион также является идеальным
тую береговую линию (Кереть, Выгозеро, местом для велосипедистов и пеших пу-
Топозеро, Пяозеро). Берега в основном не- тешественников.
высокие, каменисто-валунные, песчаные, Спортивные мероприятия. Карелия ре-
встречаются скалистые, обрывистые, с вы- гулярно принимает спортивные соревно-
сотой в несколько десятков метров [2]. Все вания и мероприятия, такие как марафоны,
водные объекты области пригодны для ор- триатлон, фестивали скандинавской ходь-
ганизации туристского и спортивного от- бы и гонки на лыжах. Участие в этих со-
дыха. Реки и озера пригодны для спортив- бытиях предоставляет уникальную воз-
ного водного туризма. Любители водных можность соединить активный отдых с со-
путешествий могут совершать походы ревновательным духом и познакомиться с
всех категорий сложности. Крупные озера единомышленниками.
(Ладожское и Онежское) уникальны по Заключение. Влияние карельской при-
своей красоте и живописности. родной среды на формирование физиче-
ской культуры в регионе представляет со-
211
бой уникальное явление, которое оказыва- популяризации спорта и привлекает

ет глубокое и многогранное воздействие спортсменов и туристов со всего мира.
на развитие спорта и активного отдыха. В 3. Инфраструктура региона активно
ходе данного исследования были выявле- развивается в направлении улучшения до-
ны важнейшие особенности природных ступности спортивных объектов и трасс,
ресурсов Карелии и их влияние на физиче- что создает условия для развития спорта и
скую активность населения, а также спор- физической активности среди местного
тивную инфраструктуру региона. Основ- населения.
ные выводы данного анализа, следующие: 4. Органы власти и общественные орга-
1. Разнообразие природных ландшафтов низации в Карелии активно содействуют
в Карелии, включая леса, озера, горы и ре- развитию спорта и активного образа жиз-
ки, создает идеальные условия для разно- ни, внедряя программы по стимулирова-
образных видов активного отдыха, вклю- нию занятий спортом среди молодежи и
чая пешие прогулки, велосипедные поезд- поддерживая спортивные мероприятия.
ки, горные лыжи, плавание и многие дру- В итоге можно утверждать, что карель-
гие виды спорта. Эта природная разнооб- ская природная среда играет значительную
разность стимулирует интерес к физиче- роль в формировании физической культу-
ской активности и способствует формиро- ры в регионе. Она становится источником
ванию здорового образа жизни. вдохновения, местом для активного отды-
2. Карельская природа служит источни- ха и занятий спортом, а также платформой
ком вдохновения для многих спортсменов для проведения различных соревнований и
и спортивных команд, а также для люби- мероприятий. Все это в совокупности спо-
телей физической активности. Множество собствует укреплению здоровья населения
мероприятий, таких как соревнования по и развитию спорта в регионе, делая Каре-
лыжному спорту, триатлон, марафоны и лию ярким примером того, как природа
велогонки, проводятся в окружении при- может стать ключевым стимулом для фи-
родных красот Карелии, что способствует зической активности и здорового образа
жизни.
1. Карелия, мой край родной / Географическое положение // Национальная библиотека
Республики Карелия. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://library.karelia.ru/Karelija_moj_kraj_rodnoj/Geograficheskoe_polozhenie/.
2. Озёра Карелиии // Википедия. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D.
3. Соловьева Н.В. Некоторые аспекты развития экстремальных видов спорта в России и
Республике Карелия / Н.В. Соловьева, М.М. Базанова // Международный журнал гумани-
тарных и естественных наук. – 2020. – №9-2 (48). – С. 85-88.
212
INFLUENCE OF KARELIAN NATURE ON THE FORMATION OF PHYSICAL CUL-

TURE IN THE REGION
N.V. Solovyova, Senior Lecturer

Yu.S. Mikheeva, Student
Petrozavodsk State University
(Russia, Petrozavodsk)
Abstract. In this article we analyze the influence of the natural environment of the Karelia re-
gion on the formation of physical culture, the development of sports and active recreation. We
consider how the natural environment influences the development of active recreation and a
healthy lifestyle among the population of Karelia, including tourism, hiking and cycling, skiing
and other activities. We study the heritage of Karelian customs and their influence on the life-
style and physical activity of the population, the presence of folklore motifs in the sports of Kare-
lia and their role in stimulating physical activity.
Keywords: nature, physical culture, sport, Karelia, healthy lifestyle.
213
ОПЫТ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОГО ОБУЧЕНИЯ В СТРАНАХ ЕВРОПЫ
А.М. Ташбаев, д-р экон. наук, преподаватель

Ошский технологический университет им. М. Адышева
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-213-219
Аннотация. В статье изложен опыт формирования цифровых навыков учащихся в

отдельных странах Европы. Образовательные системы этих стран используют совре-
менные средства обучения и цифровизацию для решения новых задач и демонстрируют
неизменно высокий уровень образовательной успешности учеников. Эти страны успешно
реализовали программы применения современных информационных технологий обучения,
поэтому изучение их практик приводит к пониманию того, как могут быть построены
верные стратегии. Анализировано материалы международных проектов, научных ста-
тей и методической литературы, практики обучения ИКТ.
Ключевые слова: цифровые навыки; цифровая грамотность; цифровые компетенции;
информационно-коммуникационные технологии, школьное образование, информатика.
Развитие цифровых навыков начинается шению качества образования в целом, со-

с системы школьного образования и изу- кращению разрыва между образователь-
чения предмета Информатики. Темпы ными достижениями учащихся регионов
компьютеризации и цифровизации доста- страны, сел и городов, школ с различными
точно сильно опережают «цифровые уме- языками обучения [1].
ния и навыки» основной массы населения В настоящее время формированию
Кыргызстана и сегодня активно поднима- цифровых навыков учащихся уделяется
ется вопрос о повышении цифровой гра- большое внимание во многих странах ми-
мотности школьников, молодежи и взрос- ра; можно констатировать разнообразие в
лого населения. В особенности это касает- выборе «образовательного пространства»
ся школьников, как наиболее интенсивных для формирования цифровых навыков
пользователей интернета. школьников: от интеграции потенциала
В программных документах принятой различных предметных областей до кон-
Правительством Кыргызской Республики центрации усилий в рамках определенной
указано, что для внедрения цифрового об- предметной области или приоритетного
разования на уровне средней школы необ- внимания отдельному учебному предмету
ходимо ускорить реализацию Программы (отдельным учебным предметам) – как
«Акылдуу мектеп» («Умная школа»), ко- правило, информатике и / или технологии.
торая является комплексной программой При этом в большинстве случаев речь идет
по внедрению цифровых технологий в об- о неуклонном наращивании цифровых
разовательный процесс. Программа состо- навыков на каждом следующем уровне
ит из четырех главных компонентов: общего образования [2].
1) развитие ИТ-компетенций учителей; Под цифровыми навыками мы будем
2) развитие цифровых навыков у учени- понимать устоявшиеся, доведенные до ав-
ков; томатизма модели поведения, основанные
3) развитие цифрового образовательно- на знаниях и умениях в области использо-
го контента; вания цифровых устройств, коммуникаци-
4) развитие школьной ИКТ-инфраструк- онных приложений и сетей для доступа к
туры. информации и управления ей. Цифровые
Реализация программы «Умная школа» навыки позволяют людям создавать и об-
должна не только повысить эффектив- мениваться цифровым контентом, комму-
ность использования ИТ в образователь- ницировать и решать проблемы для эф-
ном процессе, но и способствовать повы- фективной и творческой самореализации в
214
обучении, работе и социальной деятельно- Повышенное внимание к цифровым

сти в целом [3]. технологиям в финских школах служит
Развитие цифровых компетенций уча- двум целям: во-первых, поддержке разви-
щихся упоминается почти во всех учебных тия учеников в области программирова-
программах начального и среднего обра- ния, анализа данных, дизайна и прочих
зования европейских систем образования. компетенций, которые пользуются высо-
Страны лидеры в области ИТ-образования ким спросом в отношении самих техноло-
на уровне средней школы, включают в гий; во-вторых, поддержанию педагогиче-
рамках изучения предмета Информатика ских подходов, которые получают много
такие вопросы как: значение информации плюсов от открытого доступа к информа-
и информационных технологий в повсе- ции и использования инструментов учеб-
дневной жизни, обеспечение информаци- ной продуктивности, таких как личностно-
онной безопасности, использование ин- ориентированное обучение, междисци-
тернет-технологий и программирование. плинарное обучение, исследовательское
По оценкам исследователей, один уча- обучение, проектное ориентированное
щийся польской государственной школы обучение и др. Министерство образования
учится 14700 учебных часов в период с полагает, что потенциал цифровых техно-
начальной школы до завершения старшей логий способен мотивировать учеников
школы. В школе на развитие медиа и циф- заниматься независимыми исследования-
ровых навыков (называемых «информати- ми, взаимодействовать и работать сов-
кой» в польских учебных программах), местно, самостоятельно использовать об-
выделяется один час в неделю, что состав- разовательные ресурсы.
ляет около 30 часов год. За 12 лет обуче- В своем интервью Паси Силандер,
ния в школе на изучение информатики от- цифровой лидер города Хельсинки и
водится примерно 360 часов, что составля- опытный специалист в области цифровых
ет 2,5% от всех учебных часов в течение образовательных технологий, следующим
всего учебного процесса. За это время ре- образом комментирует их введение в фин-
бенок должен научиться пользоваться тех- ских школах в качестве средства овладе-
нологиями, включая работу с программ- ния навыками XXI века: «В современной
ным обеспечением, и освоить основные системе образования мы должны продви-
правила безопасности. Информатика не гать развитие компетенций будущего, так
может ограничиваться умением просто называемых навыков XXI века, то есть
пользоваться клавиатурой и мышкой, по- критического мышления, совместной ра-
тому что это уже является недостаточным боты, креативности и навыков получения
критерием для определения цифровых новых знаний. Необходимы именно эти
навыков в современном мире [4]. В список коммуникативные навыки, в то время как
компетенций и навыков вошли: умение чисто технические навыки (например, за-
искать, использовать и разделять инфор- поминание фактов, счет) в том или ином
мацию; умение эффективно коммунициро- объеме в будущем возьмут на себя маши-
вать в медиа среде; навыки использования ны… Процесс традиционного контактного
и понимания языка медиа и Интернета; преподавания был создан, главным обра-
производство медиа контента; умение зом, на основе деятельности учителя и
справляться с Интернет-травлей и контро- процесса преподавания, в то время как в
лировать неподобающее поведение в сети; процессе цифрового образования отправ-
безопасное использование Интернет- ной точкой является процесс обучения са-
устройств; знание ответственности и офи- мого учащегося» [5].
циальных законов, относящихся к медиа и В отчете «Цифровые навыки детей и
Интернет-среде; понимание ценности той молодежи: систематический обзор факти-
или иной информации; базовые умения в ческих данных» проведённой в рамках
использовании компьютеров и програм- проекта ySKILLS рассматриваются факто-
мировании. ры, способствующие или препятствующие
приобретению детьми цифровых навыков,
215
а также их влияние на их повседневную высоким цифровым навыкам и большему

жизнь. Результаты 110 исследований, количеству способностей справляться с
опубликованных в 64 странах, показыва- онлайн-рисками;
ют, что цифровые навыки играют ключе- - поощрять обучение по принципу
вую роль в обучении, участии и других «равный-равному», поскольку совместное
возможностях детей и молодежи. Между- использование ИКТ со сверстниками и
народные исследования также показыва- обучение у сверстников связаны с более
ют, что преимущества цифровых навыков высокими уровнями цифровых навыков;
проявляются как в онлайне, так и в авто- - поощрять новые и лонгитюдные ис-
номном режиме, потенциально затрагивая следования благополучия детей, чтобы
множество аспектов жизни детей. Имеют- лучше понять, могут ли цифровые навыки
ся также данные о том, что более совер- предотвратить подверженность онлайн-
шенные цифровые навыки также могут рискам, и каким образом, и способствовать
защитить детей от риска причинения вреда устойчивости детей;
в Интернете, хотя эти данные необходимо - понять, какие цифровые навыки могут
усилить. повысить устойчивость уязвимых детей и
Джованна Маскерони из Миланского помочь им справиться с более высокой
католического университета, ведущий ав- подверженностью онлайн-рискам (прио-
тор отчета ySKILLS, подчеркивает два но- ритет в исследованиях и программах поли-
ваторских и неожиданных вывода [6]: тики);
например, приобретение цифровых навы- - обратите особое внимание на сельские
ков связано с предпочтением онлайн- районы, где у детей может быть меньше
общения, тем самым бросая вызов опасе- возможностей для участия в взаимном
ниям, что онлайн-общение является пу- обучении или других формах обучения
стой тратой времени. Также примечателен цифровым навыкам, а также на детей,
вывод о том, что среди детей, страдающих страдающих эмоциональными проблема-
от эмоциональных проблем, более разви- ми, которые, по-видимому, более подвер-
тые цифровые навыки связаны с более вы- жены онлайн-рискам.
соким воздействием потенциально опасно- Профессор факультета педагогики, пси-
го онлайн-контента, что указывает на хологии и искусства Латвийского универ-
необходимость политических вмеша- ситета Линда Даниела, изучающая исполь-
тельств, направленных на повышение зование и включение технологий в учеб-
устойчивости уязвимых детей. ные процессы, оценивает способности мо-
Отчеты ySKILLS содержат рекоменда- лодежи достаточно высоко: «Латвийская
ции по расширению цифровых возможно- молодежь – это цифровое поколение, ко-
стей, предназначенные для политиков, ро- торое умеет использовать устройства, а
дителей и учителей [6]: полезным для образования основам долж-
- укреплять цифровые навыки детей в ны учить педагоги». В латвийских школах
качестве приоритета в политике, исследо- в 5-6-м классах уже начинают осваивать
ваниях и общественной повестке дня, что- расширенные возможности Excel и Word.
бы гарантировать, что участие детей в Ин- Стандарт Skola2030 предусматривает, что
тернете приводит к благополучию на раз- нужно начать программировать, например,
личных уровнях; изучать язык программирования C++. По
- поощрять разработку как неформаль- недавним исследованиям, детям до 7-го
ных, так и формальных образовательных класса рекомендуется проводить у экрана
программ, которые способствуют разви- максимум 2 часа в день. Это время, когда
тию цифровых навыков посредством игро- он способен фокусировать внимание и
вых действий и укрепляют уверенность происходящее на экране может помочь
детей в себе; ему осознанно понять, что там происхо-
- повысить осведомленность родителей дит [7]. В средней школе многое зависит
о том, что положительное отношение к от знаний учителя и технического обору-
ИКТ в домашней среде способствует более дования школы. Самые важные цифровые
216
навыки уже освоены, можно начать изу- В Докладе Генерального секретаря

чать 3D-печать и другие инновации, если ООН по овладению цифровыми знаниями
только есть преподаватели, которые могут [9] отмечено, что политика в области обра-
этому учить. зования должна подчеркивать важность
Соня Ливингстон, профессор социаль- обеспечения цифровой подготовки для
ной психологии и бывший руководитель учащихся начальных и средних школ, а
кафедры медиа и коммуникации Лондон- программы и учебные планы должны кор-
ской школы экономики и политических ректироваться и обеспечивать гибкость,
наук, которая большую часть своих иссле- чтобы они могли постоянно адаптировать-
дований посвятила детям, СМИ и интерне- ся к меняющемуся технологическому
ту, обобщило результаты проведенных в ландшафту. Важно предусмотреть воз-
различных странах мира исследований о можность обучения широкому кругу
цифровых привычках молодежи 12-17 навыков – от простых операций, соверша-
лет [8]: емых с помощью настольных компьюте-
- вопреки распространенным взглядам о ров и инструментов обработки текста, до
различиях полов в области технологиче- более строгих подготовительных курсов,
ских навыков (что мальчики претендуют на которых учащиеся будут обучаться по-
на лучшие цифровые навыки, чем девоч- ниманию фундаментальных языков про-
ки), тесты на производительность доказы- граммирования и получать навыки алго-
вают, что различий полов нет. ритмического мышления. Составители об-
- некоторые исследования свидетель- разовательных программ должны рассмат-
ствуют, что лучшие когнитивные навыки ривать мобильные устройства не только
связаны с лучшими цифровыми навыками. как инструменты поиска информации, но и
- чем выше академические достижения как инструменты, предназначенные для
ребенка, тем лучше его цифровые навыки. сценариев производительности, поскольку
- у детей с позитивным отношением к пользователи редко используют мобиль-
информационным и коммуникационным ные телефоны в таких областях, как поиск
технологиям также более высокие цифро- работы или дистанционное обучение [9].
вые навыки. Модель цифровой компетенции уча-
- у детей, которые приходят из лучшей щихся, разработанной HITSA (The Infor-
социально-экономической среды, более mation Technology Foundation for
высокие цифровые навыки примерно в по- Education) – Фондом информационных
ловине исследований, в которых исследу- технологий для образования в Эстонии
ется эта связь. описывает составные навыки цифровых
- есть доказательства того, что лучшие компетенции, достигаемые в конце ступе-
цифровые навыки связаны с лучшими ре- ней основной школы, гимназии и профес-
зультатами обучения школьника. сиональной школы [10]. Формирования
- дети с более высоким уровнем цифро- цифровых компетенций и навыков реали-
вых навыков лучше умеют защищать свою зуется по следующим компонентам:
приватность в интернет-среде. 1. Информационный менеджмент;
- интересно, что различные онлайн- 2. Общение в цифровых средах;
мероприятия, которые общество оценивает 3. Контентное творчество;
как малозначительные, например игры и 4. Безопасность;
коммуникации в онлайн-чатах и социаль- 5. Решение проблем. По каждой содер-
ных сетях, связаны с цифровыми навыка- жательной линии определены навыки,
ми, а целенаправленное обучение цифро- формируемые к концу обучения соответ-
вым навыкам не всегда последовательно ствующей ступени образования.
связано с хорошими цифровыми навыками
позже.
217
Таблица 1. Содержательные линии и составные навыки по модели цифровой компетен-

ции учащихся по HITSA [10]
Содержательные линии Составные навыки
1.1. Поиск и просмотр информации
Информационный менедж-
1 1.2. Оценка информации
мент
1.3. Сохранение и воспроизведение информации
2.1. Общение с помощью цифровых средств
2.2. Распространение информации и контента
2.3. Гражданская активность в Интернете
2 Общение в цифровых средах
2.4. Сотрудничество при поддержке цифровой технологии
2.5. Сетевой этикет (сетикет, нетикет)
2.6. Администрирование цифровой идентичности
3.1. Цифровое контентное творчество
3.2. Создание нового знания
3 Контентное творчество
3.3. Авторское право и лицензии
3.4. Программирование
4.1. Защита оборудования
4.2. Защита персональных данных
4 Безопасность
4.3. Защита здоровья
4.4. Защита окружающей среды
5.1. Решение технических проблем
5.2. Выяснение потребностей и поиск технологических решений для них
5 Решение проблем
5.3. Творческое использование инновации и технологии
5.4. Выяснение пробелов в цифровой компетенции
В качестве примера приводим действия учебный план. Среди сквозных компетен-

ученика по содержательной линии Ин- ций, определенных этом документом, при-
формационный менеджмент: оритет отдается медиа грамотности и циф-
1.1. Поиск и просмотр информации – ровой грамотности. В настоящее время
исходя из своей цели учащийся определяет Национальный учебный план подвергается
свою потребность в информации и выби- пересмотру, и одной из основных целей
рает согласующиеся с целью методы для этого процесса, наряду с другими приори-
поиска и просмотра цифровой информа- тетными задачами, является повышение
ции. цифровой грамотности грузинских уча-
1.2. Оценка информации – учащийся щихся. Цифровая грамотность как одна из
собирает и обрабатывает цифровую ин- ключевых компетенций предполагает раз-
формацию, выделяет существенную ин- витие умений и навыков, необходимых для
формацию, а также критически анализиру- работы с информацией в Интернете, для
ет и оценивает ее. управления поведением в социальных се-
1.3. Сохранение и воспроизведение ин- тях и для реализации свободы выражения
формации – исходя из своих целей уча- мнений. Одной из основных сфер приме-
щийся сохраняет цифровую информацию, нения цифровой грамотности является
а также упорядочивает и обрабатывает со- цифровое гражданство, что подразумевает
бранную информацию, чтобы иметь воз- формирование знающих, руководствую-
можность ее воспроизведения. щихся этическими принципами, законопо-
В представленной модели, по каждому слушных людей, оснащенных умениями и
составу навыков по содержательным ли- навыками по эффективному использова-
ниям, изложенных в таблице 1, описаны нию технологий. Большое значение прида-
формируемые умения, навыки и действия ется пониманию того, что формирование у
учеников по ступеням основной школы (I- учащихся цифровой грамотности обеспе-
II-III- ступени), гимназии и профессио- чивается в рамках не одного, а целого ряда
нального учебного заведения (IV ступень). различных дисциплин [11].
Один из важнейшим документам, со- В коллективной монографии [12], где
ставляющими правовую основу школьной представлены результаты исследований,
системы Грузии является Национальный отражающие вопросы развития и внедре-
218
ния цифровых технологий в экономике, школьника необходима система целена-

предложены уровни цифровых подготовки правленных усилий и действий всех
в различных формах обучения, и отмечено участников образовательного процесса,
что у школьников формируется базовый основывающаяся на том, что: многие (но
уровень навыков, а формируемые навыки не все) цифровые навыки современного
характеризуется как: доступ к сети, базо- школьника формируются его окружением,
вые навыки программирования и алгорит- жизнью; в школе цифровые навыки долж-
мизации, создание продуктов и коммуни- ны формироваться в процессе изучения
кационный обмен информацией в индиви- всех предметов – не на словах, а на деле.
дуальной и коллективной работе, владение Природа человека такова, что знания и
компьютерными технологиями, умение умения, успешно освоенные, но не приме-
пользоваться веб-средой; интерпретация и няемые на практике, очень быстро им за-
репрезентация информации с использова- бываются. Мало познакомить ученика с
нием инструментов ИКТ. тем или иным навыком – необходимо его
В данной исследовании также отмече- активно задействовать при освоении мак-
но, что согласно обследованию, проводи- симально широкого круга учебных пред-
мое Росстатом, самые распространенные метов; учебный предмет информатика за-
компьютерные навыки связаны с работой с кладывает основы цифровых навыков; в
текстовым редактором (применяло 42% его программе по годам обучения должны
респондентов), передачей файлов между быть зафиксированы требования к цифро-
компьютером и периферийными устрой- вым навыкам, согласованные с точки зре-
ствами (29%), работой с электронными ния их востребованности при изучении
таблицами (23%). Доля «продвинутых» других предметов; необходимо сбаланси-
пользователей, способных изменить пара- рованное формирование всех составляю-
метры или настройки конфигурации про- щих цифровых навыков, при этом роль тех
граммного обеспечения, не превышает 3%, или иных предметов при формировании
такой же показатель касается лиц, облада- тех или иных составляющих может воз-
ющих навыками установки или переуста- растать.
новки операционной системы. Решение Одним из практических шагов системы
задач самостоятельного написания про- школьного образования может стать раз-
граммного обеспечения с использованием работка и реализация национальной мат-
языков программирования под силу лишь рицы формирования цифровых компетен-
1% населения в рассматриваемой возраст- ций, основанной на общемировых подхо-
ной группе. Отмечается также, что пользо- дах к интеграции потенциала различных
ватели интернета хорошо владеют навы- предметных областей и наращиванию
ками общения и поиска информации в се- цифровых навыков в соответствии с уров-
ти, используют облачные хранилища. нем образования.
Заключение. Для успешного формиро-
вания цифровых навыков современного
1. Концепция цифровой трансформации «Цифровой Кыргызстан» – 2019-2023.
2. Босова Л.Л. О подходах к формированию цифровых навыков обучающихся на
уровне общего образования. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://elib.bsu.by/handle/123456789/249852.
3. Обучение цифровым навыкам: глобальные вызовы и передовые практики. Аналити-
ческий отчет. – М.: АНО ДПО «Корпоративный университет Сбербанка», 2018. – 136 с.
4. Цифровая грамотность и медиа грамотность в польской системе образования: до и
после COVID-19. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.mdpi.com/2227-
7102/11/9/532/html.
219
5. Гэйбл Э. Цифровая трансформация школьного образования. Международный опыт

тренды, глобальные рекомендации / пер. с англ.; под науч. ред. П.А. Сергоманова; Нацио-
нальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образо-
вания. – М.: НИУ ВШЭ, 2019. – 108 с.
6. Цифровые навыки детей положительно влияют на результаты обучения. –
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.helsinki.fi/en/faculty-educational-
sciences/news/news-and-articles/childrens-digital-skills-positively-affect-learning-outcomes.
7. Цифровые навыки учащихся. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
www.mammamuntetiem.lv/ru/zurnaly/skolnik/09-2021/53031/cifrovye-navyki-ucashhixsya.
8. Children’s and Young People’s Digital Skills: A Systematic Evidence. – [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://zenodo.org/record/4160176#.YK1G96gzY2w.
9. Овладение цифровыми знаниями для использования существующих и новых техно-
логий с особым акцентом на гендерной и молодежной проблематике. Доклад Генерально-
го секретаря. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://www.unctad.org/system/files/official-document/ecn162018d3_ru.pdf.
10. Модель цифровой компетенции учащихся (ХИТСА-Эстония). – [Электронный
ресурс]. – Режим доступа: https://www.hm.ee-files-digipadevuse_mudel-ru.
11. Законодательная регламентация, нормативные акты, образовательные стандарты. –
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.humanrightsestonia.ee /baltikoostoo/teabe-
hindamine/rus/2.%20sotsiaalmeedia_RUS_oigusaktid_ja_oppekavad.pdf.
12. Развитие цифровой экономики в России как ключевой фактор экономического роста
и повышения качества жизни населения: монография. – Нижний Новгород: издательство
«Профессиональная наука», 2018. – 131 с.
EXPERIENCE OF THE DEVELOPMENT OF DIGITAL LEARNING

IN THE COUNTRIES OF EUROPE
A.M. Tashbaev, Doctor of Economic Sciences

E. Zhamshitbek kyzy, Lecturer
Osh Technological University named after M. Adyshev
(Kyrgyzstan, Osh)
Abstract. The article describes the experience of developing digital skills of students in cer-
tain European countries. The educational systems of these countries use modern teaching aids
and digitalization to solve new problems and demonstrate a consistently high level of education-
al success of students. These countries have successfully implemented programs for the applica-
tion of modern information technology in education, so the study of their practices leads to an
understanding of how the right strategies can be built. Materials of international projects, scien-
tific articles and methodological literature, ICT teaching practices are analyzed.
Keywords: digital skills; digital literacy; digital competencies; information and communica-
tion technologies, school education, informatics.
220
ПРОКРАСТИНАЦИЯ В ПЕДАГОГИКЕ: «ЗА» И «ПРОТИВ»
Л.О. Тимошенко1, канд. филол. наук, доцент

Р.Ф. Мингазетдинова2, старший преподаватель
1
Уфимский филиал Финансового университета при Правительстве Российской Фе-
дерации
2
Уфимский университет науки и технологий
(Россия, г. Уфа)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-220-228
Аннотация. Данная статья посвящена неотъемлемому явлению нашей жизни – про-

крастинации, к которому мы привыкли относиться негативно. Авторами рассматрива-
ется ее позитивный эффект в педагогике и психологии. Каждому человеку приходится
сталкиваться в жизни с неизбежной прокрастинацией дел. От того, как человек отно-
сится к бэклогу (backlog) – большому объему отложенных невыполненных дел – зависит
не только его благополучие, успешность в жизни, но и устойчивость его психики к стрес-
су. Авторы статьи привели возможные причины прокрастинации и пришли к выводу, что
отложенность дел имеет не только негативный эффект на психику человека, являясь
Дамокловым мечом, но и позитивную сторону, позволяя человеку осмыслить свои дела,
дождаться обратной связи от собеседника. Выполнение домашних заданий и сдача за-
четов студентами построены на прокрастинации. Преподавателям более импонирует
продуманный, пусть и отложенный, ответ студента, чем его спонтанное стремление
«выплеснуть» информацию и тут же ее забыть. Долговременное запоминание построено
по принципу прокрастинации. Таким образом, явление это – неотъемлемая часть нашей
жизни, и в привычном негативизме лени и отсроченности есть и позитивная возмож-
ность продуманности и проверки. Явление это – универсальное и не зависит от нацио-
нальности, языка, но зависит от внутренней организации человека и его культуры.
Ключевые слова: прокрастинация, континуальность, локус контроля, самоэффектив-
ность, многовершинность.
«Самоуверенность блаженна,
А неуверенность грешна:
Души подспудные броженья
Подергивает льдом она».
(Е. Евтушенко [4])
«Отчуждение и автоматизация
ведут к растущему безумию»
(Э. Фромм [5])
Как часто мы не знаем, с какой стороны жизнь, парадоксальным образом, как бы в

подойти к проблемам нашей жизни – как насмешку, тут же подбросит втрое больше
справиться с тупиковыми сроками на ра- проблем. Поэтому некоторые невротики
боте, как изыскать время на творчество, предпочитают превентивное совлада-
как воспитывать детей, как, в конце кон- ние [6, c. 139]. Минималисты и меланхо-
цов, выспаться. В зависимости от своего лики поработают сейчас немного над про-
психотипа, люди решают эти проблемы блемой и отложат ее до лучших времен,
по-разному. Максималисты по жизни и постараясь ее проигнорировать. Это назы-
сангвиники постараются «взять проблему вается рефлексивным совладанием – со-
наскоком», погрузиться в нее и не отсту- владанием пост-фактум [6, c. 137]. «Мину-
пать, пока она не будет решена. Это назы- сом» подобного подхода будет постоянное
вается проактивным совладанием. Но раздражающее напоминание проблемы о
221
себе и, как результат, дурное настроение. ет лишь суету. Поэтому нам кажется, что
«Минусом» у максималистов будет также лучше сделать немногое, но реально и ос-
полный резкий упадок сил, которые труд- новательно, даже в ущерб остальным де-
но восстановить в зрелом возрасте без лам сейчас, и отложить остальные дела на
ущерба для здоровья. Общим и у того, и у ближайшее возможное время. В защиту
другого типа людей является ненависть к прокрастинации говорит тот факт, что от-
проблеме, и она будет «разъедать» челове- ложенные действия более переосмысли-
ка, если он не примет необходимость ре- ваются с течением времени. Но только ре-
гулярно заниматься разными вопросами гулярное движение в решении проблем,
как данность. В психотерапии есть термин практика способны поддержать энтузиазм
установка приятия (acceptance attitude) – человека. Против прокрастинации как ме-
о принятии жизни как таковой и о прин- тода осмысления проблемы говорит тот
ципе отношения к ней [7, c. 35]. факт, что человек может совершенно за-
Цель и задачи исследования: обосно- быть о проблеме, и недовольство перейдет
вать не только «против», но и «за» прокра- на внутренний уровень – в раздражитель-
стинации, развеять миф о негативизме ность характера и в болезни.
прокрастинации в обыденном сознании; В психологии прокрастинация относит-
показать неотъемлемость и проекцию это- ся к одному из бюрократических методов
го понятия в образовательном процессе и в манипуляции сознанием. Здоровая прокра-
повседневной психотерапии. стинация видится нам вынужденным вы-
И в защиту, и в осуждение прокрасти- ходом из ситуации, когда человек не успе-
нации дел существуют разные поговорки и вает решить проблему за один раз, а зани-
психологические теории, духовные систе- мается ею по возможности.
мы тоже уделяют этому вопросу немало Методы исследования: проекционная
внимания. Начнем с определения прокрас- психологическая методика, поиск ассоци-
тинации. В Большом толковом словаре аций данного понятия в педагогике и пси-
русского языка этого определения нет, т.к. хологии, сравнительный анализ русских и
термин заимствован из английского. Но- английских поговорок о прокрастинации –
вый англо-русский словарь под редакцией всё это в рамках личностно-
В.К. Мюллера приводит следующее опре- деятельностного подхода Л.С. Выготско-
деление прокрастинации: го [8].
Procrastination – откладывание со дня на Здоровая прокрастинация является ос-
день; промедление [1, c. 615]. новным методом в педагогике при нала-
Обе описанные крайности в решении живании «обратной связи» с учащимися
задач – «погружение» в проблему «на из- при выполнении домашних заданий, при
нос» и прокрастинация как ее откладыва- усвоении материала. Материал периодиче-
ние и игнорирование негативны. В первом ски повторяется и закрепляется. Отложен-
случае, проблема может оказаться решен- ный и закрепленный материал более проч-
ной, но человек может быть надолго «вы- но усваивается. Недаром в учебных заве-
бит из колеи». Во втором случае, проблема дениях проводятся рабочие «срезы» при
может быть не решена никогда, и всегда регулярном контроле, а также полугодо-
будет раздражать. Оптимальным нам ви- вые (семестровые) контрольные работы, в
дится путь разумного выделения времени которых нужно возвращаться к уже прой-
на решение данной проблемы регулярно, денному за определенный срок.
нацеливаясь на результат. Но в данном Организация исследования и ход ра-
случае человек должен постоянно держать боты.
в уме свои дела и регулярно их планиро- Обратимся теперь к психологической и
вать, и корректировать. Планы, не закреп- педагогической литературе о прокрасти-
ленные практикой, оказываются «пусты- нации. Как отмечает Л.С. Выготский,
ми», и человек перестает себе доверять. «Слово в своем полном развитии предста-
Бывает, что дел слишком много, и погру- ет как средство произвольного направле-
жение в каждое из них ненадолго вызыва- ния внимания, абстрагирования свойств и
222
синтеза их в значение, оно становится развеиванию иллюзии, практическая дея-

орудием произвольного контроля соб- тельность видятся нам лучшим выходом.
ственных психологических операций в во- Как отмечает К.В. Сорвин, «любой
ображении, «удваивающим опыт» [8, фрагмент системы является иллюзорным,
c. 14]. Произвольность высказывания в вырванный из системно развивающегося
своей неопределенности сродни прокрас- единства, и воспринятый как застывший,
тинации. Очень важно вовремя сказанное конечный, самодостаточный, от системы
слово, и этому надо учиться. Слово орга- отчужденный» [11, c. 16-28]. Но целью
низует действие, направляет наше внима- каждого элемента системы можно назвать
ние, указывает на планы и недостатки, ак- желание стать самодостаточным, но не от-
туализирует общественное мнение. Как чужденным. Прокрастинация – это своего
отмечает С.Л. Рубинштейн, дело здесь в рода отчуждение, разновидность мечтания
интериоризации, самосознании: «Самосо- – рассеянность (poor attentional control),
знание не надстраивается внешне над лич- «характеризующаяся сложностью концен-
ностью, а включается в нее; самосознание трации внимания, склонностью к скуке и
не имеет поэтому самостоятельного пути блужданию мыслей» [12, c. 126-136]. Его-
развития, отдельного от развития личности рова П.А. также выделяет наряду с рассе-
как реального субъекта… Подлинный ис- янностью как типом мечтания, позитивное
точник и движущие силы развития самосо- конструктивное мечтание (ориентация на
знания нужно искать в растущей реальной решение проблем, позитивная эмоцио-
самостоятельности индивида, выражаю- нальная окраска, направленность в буду-
щейся в изменении его отношений с окру- щее); дисфорическое мечтание – своего
жающими. Не сознание рождается из са- рода, руминация обид и негативных эмо-
мосознания, из «я», а самосознание возни- ций, чувство вины.
кает в ходе развития сознания личности, Причиной рассеянного внимания может
по мере того, как она становится самосто- быть переутомление, слишком большое
ятельным субъектом» [9, с. 636]. В нашей количество задач, «множественность уста-
статье мы упоминаем в этой связи понятие новок» – многовершинность (термин
внутренний локус контроля (о внутреннем В.А. Петровского [13]), усталость и,
оценивании себя). наоборот, лень и праздность, отсутствие
Прокрастинация и иллюзии деятельности, снижение настроения.
В данном ключе актуальны понятия ре- Выводы по данному разделу. Приходим
флексии, фетиша, символизма, субъек- к выводу, что без конструктивного мечта-
тивности, иллюзии. ния, рефлексии и витания в иллюзиях не-
Зона ближайшего развития успешно возможно творческое и созидательное
развивается посредством интериоризации действие. Дж.Л. Сингеру с помощью экс-
и через интерактивные ритуалы с положи- перимента удалось показать, что развитое
тельно подкрепленным усвоением устано- мечтание помогает переработать пережи-
вок и способностей [10, c. 17]. Прокрасти- вание фрустрации путем творческого пре-
нация уводит нас в иллюзии, создает мни- образования ситуации [14].
мое спокойствие, «приглушает» остроту В целом, способность к мечтанию и
проблем. Она зачастую необходима для планированию говорят об уровне психоло-
тщательного обдумывания своих даль- гической уравновешенности человека, о
нейших действий. И общим в прокрасти- его уровне благополучия. Эти факторы
нации и иллюзии являются связующие ба- можно отнести к копинг-стратегиям.
зовые понятия бесконечности, многомер- Прокрастинация как континуаль-
ности и временности этого состояния. Че- ность
ловек, постоянно находящийся в «подве- Континуальность – в человеческой при-
шенном состоянии» станет невротиком от роде, в характере человека: какие-то дей-
«Дамоклова меча» проблем. И только со- ствия мы повторяем как процесс изо дня в
знательное поступательное движение по день, какие-то действия мы продолжаем
вести как длительный, иногда бесконеч-
223
ный процесс. Важно не нервничать и не и варьирование уже бывшего. Понятие

ставить самому себе невыполнимые дед- континуальности также является основ-
лайны (крайние сроки), а поступательно ным в трактовке прокрастинации и не-
работать над решением насущных про- определенности [17]. Прерывистость, а
блем. Факт, что не у каждого человека ло- значит конечность – это яркий контраст с
кус контроля смещен на внутренний – на существующим, акцентирование смены
внутреннее чувство долга и самоконтроль, состояний – но с позиций антропоцен-
и пока «гром не грянет, мужик не перекре- тризма, это все равно континуальность:
стится». Но в некоторых профессиях, человек тот же самый.
например, в педагогике, учитель не состо- В современной психологической перио-
ится без внутреннего самоконтроля. дике все более популярным становится
В зависимости от отношения человека к понятие «толерантность к неопределенно-
так называемому «бэклогу» (backlog) – сти» как одна из копинг-стратегий [18].
большому количеству невыполненных от- Понятие толерантности в данном случае
ложенных проблем – либо желанию как означает уровень стрессоустойчивости и
можно быстрее их все решить или отло- психологического благополучия. Референ-
жить их подальше и проигнорировать, ция к группе окружающих имеет здесь
проблему прокрастинации можно считать, минимальное значение. Естественно, мне-
в первом случае, нервирующей, а во вто- ние окружающих и социальные законы
ром – психотерапевтической, но со скры- среды должны учитываться индивидом.
той угрозой вспыхнуть неожиданно. Оп- Неопределенность и прокрастинация все-
тимальным видится нам средний путь про- гда будут неотъемлемыми чертами его
активного совладания с проблемой, посте- жизни. Только навигация в этой окружа-
пенного поступательного и регулярного ее ющей неопределенности, вера в свою со-
решения. зидательность, в свои силы (желательно,
Континуальность, как проблема, пере- при поддержке референтной группы) при-
кликается с понятием переходности у даст человеку чувство осмысленности, ре-
классика социологии Э. Дюркгейма: «Су- ального действия, выхода из ситуации.
ществует целый ряд переходных ступеней, Навигация в неопределенности видится
которыми наиболее характерные по своей нам в выборе шаблонов и паттернизации
структуре социальные факты соединяются поведения: «долгосрочный и пластичный
с теми свободными течениями социальной резерв заготовок гарантирует приобрете-
жизни, которые еще не вылились в опре- ние нужной функции «по требова-
деленную форму» [15, с. 3]. нию» [11, c. 16-28]. Постоянная практика
Континуальность прокрастинации как деятельности с моделями, модификации
психотерапия перекликается с замечания- паттернов, поиска нестандартных решений
ми о пользе медитации как прокрастина- делает человека «гибким», сведущим,
ции и произвольного направления внима- профессиональным.
ния Халутиной Ю.А.: «Эффект длительной Тема неопределенности и прокрастина-
практики медитации (более полугода) про- ции всегда останется актуальной в жизни
является в улучшении эмоционального со- каждого человека, потому что нет ни од-
стояния, развитии навыков самоконтроля и ного человека, в повседневной жизни ко-
саморегуляции, повышении склонности к торого не присутствовало бы этих поня-
положительному типу рефлексии и сниже- тий. Умение справляться с прокрастинаци-
нии склонности к негативным эмоци- ей, не откладывать важные дела «в долгий
ям» [16, c. 65]. ящик» демонстрирует не только успеш-
Понятие континуальности, а не преры- ность человека, его психологическое бла-
вистости в концепции самореферентных гополучие, стрессоустойчивость, но и его
систем Н. Лумана не является столь замет- здоровье. Накопившиеся нерешенные про-
ным при модификации состояний. Любую блемы приводят к их «заеданию» и, как
новацию, или смену состояния, Н. Луман следствие, к ожирению, к поиску «вкус-
рассматривает как опцию, как вторичность ненького» во всем, и даже в переносном
224
смысле – к гурманству и, в результате, к щении – его локус контроля внутренний:

сильному разочарованию, депрессиям, бо- он спрашивает, прежде всего, с себя, а не
лезням. винит внешний мир.
О том, что прокрастинация свойственна 3) Слишком большой объем невыпол-
человеческой природе, но у всех она пере- ненных заданий (так называемый backlog)
ходит в действие от разных стимулов и с – чем успешнее человек, чем больше он
разной периодичностью, известно еще из успевает сделать качественно, тем больше
русских пословиц: «Промедление смерти его стремятся загрузить окружающие.
подобно», «Куй железо пока горячо» и в Умение трезво рассчитывать свои силы и
противоположность: «Будь скор на слы- время, свои реальные возможности приво-
шание и медлен на действие», «Семь раз дит к тому, что иногда приходится гово-
отмерь – один раз отрежь». рить «нет» заманчивым перспективам, во-
Выводы по данному разделу. Таким об- преки страху потерять большее или заслу-
разом, никому нельзя избежать отношения жить осуждение окружающих.
к континуальности и неопределенности, 4) Недостаток времени – как говорят,
т.к. это – константа нашей жизни. А о занятый человек успевает все, а кто ничего
неоднозначности в трактовке прокрасти- не делает и лишь дает советы, не успевает
нации, об отношении к ней, в зависимости ничего. Тайм-менеджмент, или искусство
от ситуации, говорят русские поговорки. планировать свое время, должны препода-
Причины прокрастинации и копинг- ваться со школьных лет всем. Планирова-
стратегии ние не только работы, но и отдыха, движе-
Приняв как данность, что от неопреде- ния и покоя, напряжения и расслабления,
ленности и прокрастинации в нашей жиз- трат и экономии очень важно для состоя-
ни никуда не денешься, обратимся к их ния благополучия. Правильное планирова-
причинам, подчеркнув при этом, что поня- ние видится нам в поддержании тонуса
тия эти имеют негативную коннотацию, человека, его ритма жизни, его успешно-
«как человек реагирует на неопределен- сти, во внутреннем ощущении гармонии.
ность: воспринимает ее как угрозу или как 5) Недостаток образования – во мно-
вызов» [6, c. 137]. гом, вина самого человека. Это его жела-
Удобно было бы предлагать копинг- ние развиваться, лучше себя чувствовать и
стратегии, представляющиеся нам разум- лучше жить. Конечно, большую роль на
ными, по каждой причине прокрастина- раннем этапе жизни играют родители и
ции. среда, учителя. Приобретя основные навы-
1) Страх – «У страха глаза велики», ки и принципы жизни, человек будет
«Глаза боятся, а руки делают» – гласят меньше опираться на референтную группу
русские поговорки о сдерживающем влия- и ждать от нее поддержки, сместит локус
нии страха. Только приступив к делу, во- контроля своих действий с внешнего на
левым усилием преодолев себя, можно внутренний. Все более популярным сейчас
взяться за дело и увидеть его масштаб. Де- становится понятие самоэффективности –
ло можно разделить на этапы, поставив человек ищет внутренние стимулы к рабо-
себе задачу сделать сейчас только один те, развивается, сам себя корректирует.
какой-то этап. Если же у человека сильный Нетрудно стать профессионалом в благо-
страх перед делом, даже животный, дело, приятной среде, но состояться самому
вероятнее, лучше пока отложить, во избе- труднее. Желающий найдет и время, и си-
жание стресса. лы на саморазвитие.
2) Лень, отсутствие срочной необхо- 6) Отсутствие референтной группы –
димости - волевые усилия человека созда- группы поддержки, с которой соотносит
ют ему позитивное настроение в решении себя человек, негативно влияет на его са-
проблем. Преодолев себя в чем-то малом и мооценку и стимул к работе, заряд творче-
негативном, человек начинает уважать се- ства. Человек обязательно себя с кем-то
бя и, как следствие, окружающих, стано- соотносит, сравнивает, ищет у кого-то
вится более искренним и приятным в об- поддержки. «Скажи мне, кто твой друг – и
225
я скажу, кто ты», – говорит русская посло- ют свой день, а некоторые планируют и
вица. Человек не может жить вне социума, долгосрочные дела. Как отмечает Дехтя-
не считаться с его мнением. Искусство ренко А.А. и др., «уверенный в своих спо-
общаться, поддерживать связи требует сил собностях человек будет часто использо-
и времени, но окупается сторицей. Мнение вать стратегию стратегического планиро-
сверстников, их опыт ближе человеку по- вания» [6, c. 142]. Жизнь, безусловно, вно-
учений авторитетов и во многом опреде- сит свои коррективы в наши планы, но это
ляют его самооценку. не значит, что не надо планировать. Толь-
7) Внешний локус контроля – как мы ко из ментального плана мысль реализует-
знаем, локус контроля бывает внешним и ся в материальный план.
внутренним. При внешнем локусе человек 11) Пессимизм – депрессия тесно взаи-
ориентируется на внешние инструкции, мосвязаны со всеми вышеперечисленными
сроки, запреты, стимулы. Это считается факторами. Например, из-за длительного
менее успешной копинг-стратегией, чем отсутствия отдыха, истощения физическо-
ориентир на внутренний локус контроля – го или эмоционального, человек может
внутренний императив. Внешний и внут- «махнуть рукой» на дела, на себя. Празд-
ренний локусы связаны, и внешний явля- ность также имеет подобный эффект:
ется подобием внутреннего. “Idleness is devil’s workshop” – «Празд-
8) Недостаток регулярной практики – ность – мать всех пороков», – гласят ан-
“Practice makes perfect” (англ.), или «Тер- глийская и русская пословицы. Мера по-
пение и труд все перетрут», – согласно по- груженности в работу сейчас у каждого
говоркам. Также говорят: «Старая лошадь человека своя и, во многом, определяется
борозды не испортит». Все эти поговорки практикой и привычкой.
– в защиту опыта, терпения и определен- 12) Недостаток движения – неподвиж-
ной прокрастинации. Настойчивость в од- ность погруженности в работу имеет свои
ном деле перерастает в профессионализм, «плюсы» и «минусы». С одной стороны,
опытность и квалификацию. Позволим се- человек может сосредоточиться, с другой
бе не согласиться с популярной в амери- стороны, у него затекает тело, становятся
канском обществе практикой смены рабо- однообразными мысли при отсутствии
ты и профиля занятий каждые пять лет. В движения. Если человек постоянно двига-
определенных профессиях можно начать ется, у него нет возможности что-то запи-
работу дилетантом, в других же, напри- сать, посидеть с книгой, но он может хо-
мер, научных или педагогических, высоко- рошо обдумать воспринятое. Смена поло-
точных или руководящих – нужна большая жения тела, движение, активность прино-
практика и постоянное поддержание сят новые эмоции, новое настроение и но-
навыков. вые мысли. Периодическое возвращение к
9) Отсутствие сил и проблемы со здо- уже осмысленному и записанному, но че-
ровьем – самочувствие человека – это, во рез определенное время, дает человеку но-
многом, его образ жизни: выбор сферы за- вый ракурс проблемы, подтверждает или
нятий, умение переключаться, усидчи- уточняет его мысли, исходя из цельности
вость и творчество, наличие творческого мировоззрения.
элемента в жизни. Некоторые студенты 13) Решение проблемы «наскоком»,
колледжа при опросе преподавателя о «погружением» – против решения проблем
хобби и проведении свободного времени «наскоком», «погружением» до «победно-
всерьез говорят, что им некогда тратить го конца» фактором является постепенная
время впустую, на какое-то хобби. В этом потеря самоконтроля и качества, самокри-
отсутствие прививаемой нами студентам тичности. Отложенное дело, начатое по-
культуры смены деятельности, переклю- вторно в новом настроении, в другой об-
чения, поиска нестандартных решений. становке придаст большее разнообразие
10) Неправильное планирование рабо- качеству работы, но не всякий человек
ты и отдыха или его отсутствие – успеш- настолько стрессоустойчив к отложенно-
ные занятые люди, как правило, планиру- сти и неопределенности. На этом принци-
226
пе и построены многочисленные психоло- Мы обратили внимание на одаренных

гические методики здоровья. Как отмечает детей, т.к. у них школьные проблемы вы-
Э. Фромм, «любая деятельность, требую- ражены нагляднее, хотя у всех детей в со-
щая концентрации внимания, будь то ра- циуме бывают проблемы – либо в области
бота или игра, бодрит и стимулирует чело- социальной адаптации, либо в учебе.
века, а любая деятельность, не требующая Негативными стереотипами в отноше-
этого, утомляет [5, c. 385]. нии одаренных детей является считать их
Выводы по данному разделу. Проблема невротиками, одиночками, не приспособ-
прокрастинации требует стратегий по ее ленными к жизни, зазнайками, требующи-
решению. Мы назвали лишь наиболее ос- ми постоянной опеки взрослых и стремя-
новные причины прокрастинации как не- щимися только к похвале. Хотя у таких
желательного явления, и каждый человек детей может просто не найтись «собратьев
может дополнить этот список чем-то лич- по разуму» в окружающей среде. А непри-
ным. Копинг-стратегии, приведенные способленность к жизни – это, конечно,
здесь, не претендуют на универсальность, вина родителей в воспитании своего ре-
а лишь показывают видение авторов ста- бенка. Как отмечает зарубежный бизнес-
тьи. тренер и автор книг об успешном бизнесе
Прокрастинация в педагогике: сте- Стивен Кови, «мы должны внимательно
реотипы о детях смотреть не только на мир вокруг нас, но и
Как говорил Конфуций: «Кто повторяет еще на призму, сквозь которую смотрим, и
старое и узнает новое, тот может быть ру- что сама эта призма определяет наше вос-
ководителем для других» [19, с. 17]. В приятие мира» [21, с. 7].
учебном образовательном процессе про- Выводы по данному разделу. Отноше-
крастинацию можно считать неотъемле- ние к прокрастинации в педагогике –
мым условием действий становящейся и очень важный момент: поставить прокрас-
зрелой личности. Способность вернуться тинацию на службу образовательному
самостоятельно (с внутренним локусом процессу, регулярно обращаться к изучае-
контроля) к необходимым отложенным мому материалу, анализировать его, при-
действиям, стать самому себе учителем и менять его в повседневной жизни видится
контролером – вот, наверное, цель всего нам как реальный эффект обучения. Как
образования. Умение возвращаться к от- отмечает Конфуций: «Учение без размыш-
ложенному для достижения значимого ре- ления бесполезно» [19, c. 19].
зультата в условиях разнообразных быто- Прокрастинация как наше постоян-
вых и других помех (и чем старше и само- ное состояние: многопотенциальность
стоятельнее человек, тем больше у него Человек ежеминутно, ежедневно делает
таких помех для самообразования) серьез- свой выбор из множества возможных ва-
но мотивирует успешность человека – его риантов действий. И от правильности это-
здоровье, его работоспособность, его фи- го выбора, от его долгосрочной продуман-
нансовое благополучие, его семейное сча- ности и эмоциональной выверенности за-
стье. висит, в конечном счете, успешность чело-
Как отмечает Е.И. Щебланова, «одарен- века. Навигация в потоке мыслей и эмоций
ные школьники, в целом, не могут счи- с помощью поступательных, творческих,
таться более подверженными дезадапта- созидательных действий видится нам
ции (отчужденности как формы прокрас- лучшей копинг-стратегией в преодолении
тинации в социальных отношениях), чем негативизма прокрастинации.
их сверстники, не проявляющие признаков Выводы по статье. Прокрастинация
одаренности. Особый интерес представля- как относительно новое, становящееся по-
ет изучение восприятия самими одарен- пулярным понятие, имеет свои «за» и
ными учащимися своих школьных про- «против». Безусловно, в целом, это поня-
блем, поскольку именно самооценки этих тие имеет негативную окраску. Но в плане
проблем влияют на их самочувствие и по- психотерапии и в педагогике, отложенные
ведение в школе» [20, c. 16]. действия – это не всегда негативно: к ним
227
нужно регулярно возвращаться, можно для своей эффективности, рассматривать

произвольно возвращаться, можно вообще причины прокрастинации. Мы рассмотре-
проигнорировать, с учетом здравого смыс- ли лишь малую часть копинг-стратегий,
ла. Прокрастинация, в своем «за» – это «лежащих на поверхности», не обратив-
многовершинность, многопотенциаль- шись к социальным видам психотерапии,
ность, бесконечность и иллюзия. В своем медицинскому лечению и педагогическим
«против», прокрастинация – это постоянно тренингам. Так же, как одно лекарство
довлеющие проблемы, большой объем не- может быть и лечебным средством, и
выполненной работы, нервирующий чело- ядом, в зависимости от дозы, так и прокра-
века со слабой нервной системой. Это не- стинация как вечный и неизменный фено-
завершенность дел, «подвешенность» эмо- мен нашей жизни, может быть и лекар-
ционального состояния, неуспех в финан- ством, и ядом, и вызывать к себе разное
сах и карьере и, как следствие, неуверен- отношение в социуме. Лишь здравый
ность в жизни. смысл и ситуационная обусловленность
Копинг-стратегии по борьбе с прокрас- могут определять «за» и «против» прокра-
тинацией, рассмотренные выше, должны, стинации.
1. Мюллер В.К. Новый англо-русский словарь. – М.: Русский язык Медиа, 2005. – 945 с.
2. Лаланд К.Н. Неоконченная симфония Дарвина: Как культура формировала человече-
ский разум. – М.: Альпина нон-фикшн, 2023. – 439 с.
3. Асмолов А.Г., Шехтер Е.Д., Черноризов А.М. Преадаптация к неопределенности как
стратегия навигации развивающихся систем: маршруты эволюции // Вопросы психологии.
– 2017. – № 4. – С. 3-26.
4. Евтушенко Е.А. Не умею прощаться. Стихотворения и поэмы. – М.: Эксмо, 2018. –
767 с.
5. Фромм Э. Здоровое общество. – М.: АСТ хранитель, 2006. – 539 с.
6. Дехтяренко А.А., Шлягина Е.И., Гусев А.Н. Предикторы психологического благопо-
лучия // Вопросы психологии. – 2022. – № 2. Т. 68. – С. 135-147.
7. Никошкова Е.В. Англо-русский словарь по психологии. – М.: Руссо. ИП РАН, 1998. –
351 с.
8. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл; Эксмо, 2005. – С. 14.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер. 2008. – 679 с.
10. Розов Н.С. Драйверы когнитивной эволюции в антропогенезе: приспособление или
преодоление? // Вопросы психологии. – 2022. – Т. 68. № 3. – С. 16-26.
11. Сорвин К.В. Матрица иллюзии // Вопросы философии. – 2023. – № 5. – С. 16-28.
12. Егорова П.А. Адаптивные функции мечты и процессов мечтания // Вопросы психо-
логии. – 2022. – № 3. – С. 126-136.
13. Петровский В.А. Человек над ситуацией. – М.: Смысл, 2010. – 559 с.
14. Сингер Дж.Л. [Singer J.L.]. The child’s world of make-believe: experimental studies of
imaginative play. – N.Y., 1973. – 322 p.
15. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. – М.: Наука,
1991. – 29 с.
16. Халутина Ю.А. Влияние долгосрочного систематического опыта осознанной меди-
тации на саморегуляуцию // Вопросы психологии. – 2022. – № 5. Т. 68. – С. 65-75.
17. Луман Н. Социальные системы. Очерк общей теории. – СПб.: Наука, 2007.
18. Mobilis in mobile: личность в эпоху перемен / Под общ. ред. А. Асмолова. – М.: Изд.
Дом ЯСК, 2018.
19. Конфуций. Афоризмы мудрости. – М.: Белый город, 2008. – 447 с.
228
20. Щебланова Е.И. Психологические особенности школьной адаптации интеллекту-

ально одаренных подростков // Вопросы психологии. – 2017. – № 3. – С. 16-27.
http://www.nataliaakulova.ru//Stiven_Kovi_7_navykov_vysokoeffektivnykh_lyudei_774_pdf
(дата обращения 11.08.2023).
PROCRASTINATION IN PEDAGOGY: «PROS» AND «CONS»
L.O. Timoshenko1, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor

R.F. Mingazetdinova2, Senior Lecturer
1
Ufa branch of the Financial University under the Government of the Russian Federation
2
Higher School of Russian Philology at the Ufa University of Science and Technologies
(Russia, Ufa)
Abstract. The present article is devoted to the indispensable phenomenon of our life – pro-
crastination, which we usually treat negatively. Below we consider its positive effect in pedagogy
and psychology. Everybody has to deal with inevitable procrastination in life. The personal well-
being, success in life as well as his stress-resistance depend on his attitude to the backlog (a
large amount of postponed things). The authors of the article represented here different causes
of procrastination and came to the conclusion that postponing has not only the negative effect on
the person’s mind, being a Sword of Damocles, but also is positive, enabling the person think his
activities over, wait for the feedback from the interlocutor. Doing the homework and passing
credit-tests by the students are built on procrastination. The tutors prefer thought over and
checked, postponed answers of the students, than their spontaneous desire to “splash out” the
information and forget it on the spot. The long-term memorizing is built on the procrastination
principle. So, this phenomenon is an unavoidable part of our life, and in the usual negative side
of laziness and postponing there is a positive possibility to think over and check the answer. Pro-
crastination is a universal phenomenon and it does not depend on the nationality, language of
the person, but on the internal organisation of the man and his culture.
Keywords: procrastination, continuality, locus of control, self-effectiveness, multimeaning.
229
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПОТОКИ И ВУЗОВСКОЕ ОБУЧЕНИЕ:

СТУДЕНТАМ БЕЗ СВОИХ ГАДЖЕТОВ НЕ ОБОЙТИСЬ

DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-229-232
Аннотация. Особенностью вузовского образования с начала XХI в. является активное

использование цифровых технологий, что обуславливается стремительно возрастающи-
ми информационными потоками. В этом контексте обосновывается объективная необ-
ходимость использования студентами ноутбуков (планшетов) во время аудиторных за-
нятий как следствие научно-технического прогресса. Исследуются основные направления
цифровизации учебного процесса в вузах.
Ключевые слова: цифровые технологии, ноутбуки, информация, студент, преподава-
тель, занятие, лекция, семинар.
Наступивший XХI век привнес фунда- явно недостаточно. Так, в вузах по-
ментальные изменения в процесс оборота прежнему, как и 30, 40, 50, 100 и более лет
информационных потоков на основе науч- назад сохраняется основная схема – «лек-
но-технического прогресса (НТП) в циф- ция-семинар», по-прежнему в лекционном
ровых технологиях. И если раньше, зале профессор читает лекцию, стоя за
например, студенты-правоведы озадачива- трибуной, а студенты по-прежнему его
лись поиском нужного нормативно- слушают (или, что нередко, как пишет од-
правового акта, книги или статьи, для чего на студентка, «когда становится скучно,
приходилось много времени тратить в можно музыку в наушниках послушать и
библиотеках в ожидании выполнения зака- фильм посмотреть» [3]) и делают записи,
за, прочтении текста, его конспектирова- обычно простой шариковой ручкой в тех
нии и т.д., то сейчас все чаще ситуация же тетрадях, что и много лет назад. Иногда
иная: требуется не столько искать, сколько применяются настенно-экранные средства,
фильтровать огромный массив информа- но и они не представляют собой новизны –
ции, обрушивающийся на студента при разве что иное техническое исполнение:
обращении его к глобальной сети, и отби- если ранее использовались фильмоскопы с
рать нужные для конкретного случая ис- информацией на рулонной пленке, то сей-
точники. Иначе говоря, произошло каче- час - проекторы-компьютеры.
ственное изменение технических (физиче- Между тем цифровые технологии, как
ских) носителей знаний, требующее соот- представляется, еще недооцениваются при
ветствующей трансформации методов организации учебного процесса, и прежде
обучения студентов, на что в литературе всего по причине консервативности пози-
обращалось внимание еще десять лет ции как руководителей управленческих
назад [1]. структур федерально-региональных уров-
Однако последние четверть века, то ней, ректоров-проректоров вузов, так и
есть, с начала ускоряющегося использова- профессорско-преподавательского состава,
ния в нашей стране цифровых технологий, а также ввиду нежелания прикладывать
система российского высшего образования необходимые усилия (а их требуется очень
с точки зрения содержания самого учебно- много) для перестройки методологии обу-
го процесса в этой связи не претерпела ка- чения по программам высшего образова-
ких-либо серьезных и принципиальных ния. Так, сейчас студенты имеют возмож-
перемен, если не считать размещения на ности в любой момент, открыв свои ноут-
сайтах вузов учебных материалов для сту- буки (планшеты и даже смартфоны), обра-
дентов [2, с. 27-28], чего, на наш взгляд, титься к текстам учебников и учебных по-
230
собий по всем предметам, и, соответствен- основываются, прежде всего, на обучении

но, возникает вопрос о том, следует ли на юристов.
лекциях повторять то, что они могут сами Исходная позиция обучения в вузе
прочитать? Более того, во многих вузах остается прежней, имея в виду получение
студенты имеют электронные тексты лек- студентами знаний от преподавателей и во
ций своих же преподавателей, и тогда та- время самостоятельной подготовки – в
кая ситуация тем более нуждается в своем этом смысле человеческая природа преем-
разрешении. ственности поколений неизменна, и без
Насколько известно автору, во многих живого общения преподавателя и студен-
вузах до сих пор нет четкой позиции по тов не обойтись, но формат этого общения
вопросу о том, следует ли студентам раз- следует соотносить с достижениями НТП.
решать пользоваться электронными гадже- На данной этапе (начало 2019 г.) эти до-
тами на лекционных и семинарских заня- стижения таковы, что вся информация, ис-
тиях, учитывая, что 100% всех студентов пользуемая преподавателем, потенциально
имеют, как минимум, личные смартфоны доступна также и студентам (за исключе-
(включая сотовые телефоны). Дело в том, нием, очевидно, только собственных нара-
что значительная часть студентов исполь- боток преподавателя). Это принципиально
зуют их в иных, неучебных целях. Адми- новая информационная ситуация, сло-
нистративный запрет смартфонов, на наш жившаяся в вузовской образовательной
взгляд, вряд ли даст ожидаемый эффект, сфере. Поэтому лекции должны носить
поскольку реализовать и проконтролиро- преимущественно обзорный характер с
вать этот запрет очень сложно, если не акцентом на ключевые понятия и тенден-
сказать невозможно. В свою очередь, тако- ции развития изучаемых институтов. При
го рода «игрушки» появляются в руках этом следует обязать студентов вместо
студентов, например, на лекциях, не по тетрадей и шариковых ручек приобрести
последней причине потому, что имеет ме- ноутбуки (или планшеты) специально для
сто внутреннее неудовлетворение – на учебных целей; здесь тетрадь заменятся
дворе вроде бы век цифровизации, но для монитором, а ручка – клавиатурой. Для
них, представителей молодого поколения, зрительского восприятия в этом отноше-
выросшего в электронном мире, в аудито- нии мало что изменяется, поскольку раз-
риях пока этого не ощущается. Так, иссле- меры монитора и тетради соотносимы (мы
дование, проведенное С.В. Протопоповой акцентируем внимание на зрительском
и Т.А. Макаренко, только 9% студентов восприятии потому, что более 90% ин-
используют гаджеты для записи лек- формации человек, как известно, получает
ций [4]. Одновременно еще жива такая «глазами»), а нашем случае (гуманитарная
психология: «я диплом от руки чертил и сфере) речь преимущественно идет вокруг
писал лучше, чем на ноутбуке, ведь когда изучаемых текстов.
ты пишешь и чертишь всё от руки это Как представляется, саму лекцию в виде
лучше запоминается, а планшет и ноутбук основных дидактических блоков и схем
бесполезная фигня, которая освобождает целесообразно заранее представить сту-
людей от лишнего мышления» [5]. дентам, чтобы они во время занятия сле-
В этой связи следует определиться с ос- довали за мыслью преподавателя на своих
новными направлениями использования ноутбуках, при этом студенты имеют воз-
электронных гаджетов в учебном процес- можность добавлять свои заметки и ком-
се. Мы полагаем возможным высказать по ментарии прямо на страницах электронной
этому поводу следующие соображения, рабочей лекции. Тексты можно вводить в
касающееся положения только в гумани- ноутбуки студентов и по ходу лекции, ес-
тарных вузах, поскольку обучение по тех- ли в учебной аудитории устроена соответ-
ническим и естественным специальностям ствующая локальная сеть (но это, видимо,
связывается с опытами, экспериментами, дело ближайшего будущего).
чертежами и т.д., что создает несопоста- Цифровые технологии позволяют
вимую специфику, и наши рассуждения вставлять в тексты лекций не только раз-
231
нообразные иллюстрации, но аудио- и ви- быть в работе, в нужном учебном «тонусе»

деоролики, и в этом смысле, как нам пред- на каждом учебном занятии. Для этого
ставляется, настенно-экранные проекторы студент, который не пожелал устно высту-
окажутся уже вчерашним днем. Подготов- пить или которому не хватило для этого
ка таких рабочих лекций, разумеется, по- времени учебного, должен представлять
требует немало времени, очевидно, вста- преподавателю свои рабочие материалы по
нет и вопрос о защите авторских прав со- подготовке к семинару, которые сохраня-
здателей такого рода электронных лекци- ются на его ноутбуке, и преподаватель на
онных курсов, которые, что немаловажно, мониторе этого ноутбука может видеть
можно сравнительно легко обновлять. Но работу студента с источниками (например,
и эффективность занятия будет значитель- смысловое выделение текстов различным
но больше, поскольку студенты будут цветом, комментарии студента, аннотацию
непосредственно участвовать в учебном или конспект выступления на семинаре и
процессе вместе с лектором. т.д.). Оценка проставляется на основе об-
Во время самостоятельной подготовки зора преподавателем выполненной и от-
студенты благодаря обращению в Гло- раженной в ноутбуке работы студента и
бальную сеть могут «закачать» в свои но- уточняющих вопросов студенту по этому
утбуки несколько учебников, необходи- поводу. Такой опыт используется автором,
мые нормативно-правовые акты, получить и он достаточно эффективен, но, опять же,
материалы правоприменительной деятель- только в отношении тех студентов, кото-
ности и иные источники по теме занятия. рые имеют и использует ноутбуки в учеб-
Методически грамотно выстроенная лек- ных целях. Однако ноутбуки есть далеко
ция поможет им сориентироваться в об- не у всех студентов, а администрация вуза,
ширной учебно-научной литературе, сде- и тем более преподаватель, не могут обя-
лать правильные акценты и выводы, опре- зать студентов приобрести такое гаджеты.
делиться со своей позицией и изложить ее Немалую роль здесь имеет стоимость но-
опять же в электронном виде. утбука – в настоящее время она не такая
На семинарских занятиях, по вузовским уж и маленькая даже для самого простого
канонам, оптимальное число студентов не ноутбука. В этой связи, на наш взгляд, есть
должно превышать 15 человек. На деле эта смысл от имени Министерства науки и
цифра как правило, выше, в результате че- высшего образования Российской Федера-
го либо часть студентов остаются пассив- ции сделать заказ на разработку и произ-
ными наблюдателями развернувшегося водство ноутбуков специально для образо-
обсуждения изучаемой темы, в котором вательных целей, то есть, «студенческих»
участвуют только «активированные» сту- ноутбуков, которые будут примерно в два
денты, либо все студенты высказываются раза дешевле и иметь ограниченные, но
«по верхам». Для академической среды достаточные возможности для работы с
высшего учебного занятия оба варианта текстами, иллюстрациями, аудио- и ви-
неприемлемы. И здесь цифровые техноло- деоматериалами.
гии также позволяют значительно улуч- Кроме того, современные гаджеты мо-
шить положение, доводя его до такого гут и должны использоваться для связи
уровня, чтобы оценку за каждый семинар студентов с представителями тех структур
получали все без исключения студенты. и тех местностей, куда студенты могут
Именно такой подход мы считаем оп- быть направлены для трудовой деятельно-
тимальным – ведь студент должен знать сти после окончания вуза и для более пол-
все изучаемые темы и все вопросы каждой ного представления реального положения
темы, а не только те, к которым он специ- дел в той сфере, которая касается темы
ально готовится (в этом случае, конечно, учебного занятия. Так, автором на заняти-
он получает более углубленные знания) в ях по муниципальному праву студентам
расчете на то, что, получив оценку, на сле- предлагалось, после предварительного по-
дующем семинаре преподаватель не будет дробного инструктажа, связываться с де-
его беспокоить, то есть, студент должен путатами и сотрудниками местных адми-
232
нистраций своих муниципальных образо- также развитию гражданственности и уме-

ваний – как по электронной почте, так и по нию вести деловые беседы.
сотовым телефонам в режиме оnline прямо Как видно, цифровые возможности в
на семинарском занятии. Студенты как настоящее время позволяют на принципи-
жители муниципальных образований ально ином уровне осуществлять образо-
представлялись, уточняли, что разговор вательный процесс в высших учебных за-
идет в учебных целях, и просили проин- ведениях. И, в частности, наличие только
формировать их по тем вопросам, которые лишь ноутбука у каждого студента позво-
они сами посчитали актуальным для жиз- ляет не только расширить познания сту-
ни их муниципального образования и дента, но и, что не менее важно, включать
нужным задать представителям муници- его в непрерывно активный процесс обу-
пальной публичной власти. Аналогичным чения. И это, мы полагаем, тот минималь-
образом студенты юридических факульте- ный цифровой атрибут, который должен
тов могут связываться с работниками ад- быть обеспечен в ближайшие годы во всех
вокатуры, правоохранительных органов, вузах, для чего, очевидно, целесообразно
различных ведомств. Такой подход, поми- разработать специальную программу по
мо познавательных целей, способствует переподготовке преподавателей для рабо-
ты в условиях цифровой революции.
1. Соловьева Н.М., Макаренко Т.А. Применение ИКТ-технологий в организации педа-
гогической практики студентов // Вестник Бурятского государственного университета. –
2008. – № 1. – С. 117-121.
2. Макаренко Т.А. Организация СРС с помощью компьютерных технологий // Научные
труды Sworld. – 2010. – Т. 23. № 4. – С. 27-28.
3. Форум «Можно ли использовать ноутбук в институте (во время пар и лекций)?». –
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://otvet.mail.ru/question/92099988 (дата об-
ращения: 12.02.2024 г.).
4. Протопопова С.В., Макаренко Т.А. Анализ применения гаджетов студентами в обра-
зовательном процессе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. –
Т. 32. – С. 264-267. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://e-
koncept.ru/2017/771077.htm.
5. Форум «Нужен ли для учебы в универе ноутбук?» – [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://club.dns-shop.ru/forum/thread/18671/ (дата обращения: 14.01.2024 г.).
INFORMATION FLOW AND UNIVERSITY TRAINING:

STUDENTS CAN'T COST WITHOUT THEIR GADGETS

(Russia, Krasnodar)
Abstract. A feature of university education since the beginning of the 21st century. is the ac-
tive use of digital technologies, which is caused by rapidly increasing information flows. In this
context, the objective need for students to use laptops (tablets) during classroom lessons as a
consequence of scientific and technological progress is substantiated. The main directions of
digitalization of the educational process in universities are explored.
Keywords: digital technologies, laptops, information, student, teacher, activity, lecture, semi-
nar.
233
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ПАРАЛЛЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРАВОПИСНОЙ

И ПРЕДПИСНОЙ ПУНКТУАЦИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
А.Г. Федулова, аспирант

Хакасский государственный университет имени Н.Ф. Катанова
(Россия, г. Абакан)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-233-238
Аннотация. В статье приводится обоснование необходимости параллельного изуче-

ния в средней школе знаков правописной и предписной пунктуации, обусловленного требо-
ваниями ФГОС, в том числе на основе анализа правил использования «точки» как знака
правописной и предписной пунктуации. Также рассматриваются особенности существо-
вания «сетевых текстов», вступающих в противоречие с правилами правописной пунк-
туации. В данной статье предпринята попытка актуализировать необходимость созда-
ния системы работы по изучению правил применения графических знаков, как знаков,
имеющих несколько различных функций.
Ключевые слова: предписанная пунктуация; правописная пунктуация; библиографиче-
ское описание; пунктуация; средняя школа.
Главной целью преподавания русского ние пунктуационных правил, включенных

языка в школе является овладение русским в программу» [2, с. 16].
правописанием. Результатом преподавания Перечисленные цели направлены на со-
русского языка в школе должно стать уме- здание основы, помогающей определить
ние учащихся адекватно употреблять и содержание работы по пунктуации и со-
воспринимать знаки препинания. Но на здать предпосылки формирования пункту-
современном этапе уровень относительной ационных умений школьников.
пунктуационной грамотности учащихся Согласно ФГОС, на уроках русского
чаще определяется количеством изучае- языка необходимо развивать мыслитель-
мых пунктуационных правил, а не каче- ную и речевую деятельность ученика, по-
ством приобретенных умений. вышать способность к речевому взаимо-
Нормами правописной пунктуации уче- действию и взаимопониманию. Для этого
ник овладевает по мере изучения русского «необходимо вести работу над наиболее
языка и литературы с 1 по 11 класс с це- индивидуализированной сферой пунктуа-
лью формирования пунктуационной гра- ции – над пунктуационными знаками» [3,
мотности, «под которой понимается уме- с. 4]. Однако школьная программа не
ние пишущего правильно употреблять предусматривает рассмотрение и изучение
знаки препинания для членения предложе- вопросов, связанных с противоречиями в
ний и текста на смысловые отрезки, а чи- употреблении одних и тех же пунктуаци-
тающего – адекватно с пишущим пони- онных знаков. В связи с этим у обучаю-
мать написанное» [1, с. 188]. щихся нередко возникают вопросы, свя-
Основные познавательные цели работы занные с употреблением небуквенных зна-
по пунктуации с учащимися основной ков в заголовках текстов, цитатах. Напри-
школы: «раскрытие назначения пунктуа- мер, почему в книгах после заголовков
ции и знаков препинания, знакомство с (предложений) не ставится точка? Помимо
основной единицей пунктуации – пункту- этого в современной школе при изучении
ационно-смысловым отрезком и типами русского языка в 5-9 классах существует
смысловых отрезков, ознакомление с методическая проблема параллельного
функциями знаков препинания, условиями изучения правописной и предписанной
их постановки и опознавательными при- пунктуации.
знаками смысловых отрезков, требующих Правописная и предписанная пунктуа-
выделения их знаками препинания, усвое- ция представляют собой систему знаков
234
препинания и правила их постановки в за- - в конце рубрик перечисления, если

висимости от цели использования. рубрики эти представляют собой самосто-
Правописная пунктуация отражена в ятельные предложения и внутри них уже
сводах правил по орфографии и пунктуа- есть какие-либо знаки препинания, напри-
ции русского языка. Например, в пунктуа- мер: Резюмируя всё, изложенное выше,
ционном разделе приведены правила по- можно сказать:
становки всех концевых знаков препина- 1. Двести лет тому назад в нашей ака-
ния – точки, многоточия, вопросительного демии наук зародилась история корабля в
знака, восклицательного знака. виде двухтомного сочинения Л. Эйлера
Рассмотрим особенности употребления «Scientia Navalis».
«точки» как небуквенного графического 2. Через несколько лет появилось и
знака, выполняющего ряд функций. первое сочинение по строительной меха-
Острикова Т.А. выделяет следующие нике в виде мемуара того же Эйлера «Ex-
виды точек: amen des efforts qu ` ont a supporter…».
1. Точка пунктуационная – знак препи- (далее еще несколько пунктов) (Академик
нания, оформляющий конец предложения, А.Н. Крылов)
например: Скоро наступит весна. - после предложения, которое вводит
2. Точка орфографическая, как графиче- дальнейшее изложение, если последнее
ское средство при: является развернутым повествованием,
- сокращении полных слов (ед.ч., И. п. описанием или рассуждением, например:
и др.) А случилось это дело вот как. Садясь в те-
- точечно-цифровом датировании легу к Павлу, Нежданов вдруг пришёл в
(21.06.1988); весьма возбуждённое состояние; а как
- компьютерной адресации (mail.ru) и только они выехали с фабричного двора и
др. покатили по дороге… (далее следует по-
3. Точка предписная, используемая при вествование) (И.С. Тургенев).
библиографическом описании первоис- В полном академическом справочнике
точников; Российской академии наук «Правила рус-
4. Точка технико-пунктуационная ской орфографии и пунктуации» [6], кото-
(оформление рубрикации) [4, с. 37]. рый представляет собой новую редакцию
Согласно своду правил русской орфо- действующих «Правил русской орфогра-
графии и пунктуации 1956 года [5], точка фии и пунктуации», учитывается суще-
правописная ставится: ствующая практика письма. Справочник
- в конце законченного полного или не- ориентирован на полноту правил и совре-
полного повествовательного предложения, менность языкового материала и дополня-
например: На другой день утром войско ет список правил использования право-
наше двинулось вперёд. (А.С. Пушкин). писной точки:
- для придания большей выразительно- - при парцелляции (т.е. при расчлене-
сти в конце коротких предложений, опи- нии повествовательного предложения на
сывающих какую-нибудь единую картину, самостоятельные части), например: После
быструю смену действий, например: Был десятилетки устроилась работать поч-
вечер. Небо меркло. Жук жужжал. тальоном, развозила почту. На велосипеде
(А.С. Пушкин). (В. Токарева); Спой, Рая… Нашу. Десято-
- в конце предложения перед союзами го непромокаемого батальона. Любимую
и, а, но, однако и т.п., если они не связы- (Ю. Друнина).
вают два предложения в одно целое, а ПРИМЕЧАНИЕ: Расчленение возможно
начинают собой самостоятельное предло- лишь при смысловой завершенности ос-
жение, например: За неделю до рождества новного предложения. Ср.: Вошёл молодой
приехал доктор Благово. И опять мы спо- человек с портфелем. Большим, тяжелым.
рили и по вечерам играли на бильярде. – Вошёл молодой человек с лицом краси-
(А.П. Чехов). вым, но неприветливым (невозможно: Во-
235
шёл молодой человек с лицом. Красивым, - вместе со знаком «тире» перед каж-
но неприветливым). дым примечанием (. – С картины Рем-
- точка (наряду с восклицательным зна- брандта);
ком, многоточием, вопросительным зна- - в описании многочастного моногра-
ком) отделяет именительный падеж (име- фического ресурса между общим заглави-
нительный темы или представления) как ем, сведениями, относящимися к общему
синтаксическую структуру, стоящую пе- заглавию ресурса, номером части и её
ред предложением, тему которого она частным заглавием (при наличии) (Гео-
представляет: метрическая теория приближений. В 2
Москва, Сибирь. Два эти слова звучали частях. Ч. 1. Классические понятия и кон-
именем страны (А. Твардовский). струкции приближения множествами /
Также точка ставится после именитель- А.Р. Алимов, И.Г. Царьков. – Москва: Он-
ного темы, сопровождаемого вопроси- тоПринт, 2017. – 344 с.; 20 см. – Биб-
тельным предложением, например: Разум лиогр.: с. 329-342. – Предм. указ.: с. 343-
на других планетах. Каков он? (журн.). 344. – 100 экз. – ISBN 978-5-906886-91-0. –
Научный потенциал. Как им распорядить- Текст: непосредственный.);
ся? (газета). - вместе со знаком «тире» при записи в
Согласно предписанной пунктуации подбор сведений об указателях, приложе-
(ГОСТ Р 7.0.100–2018 «Библиографиче- ниях, специальных выпусках, вспомога-
ская запись. Библиографическое описа- тельных материалах к сериальному ресур-
ние») точка предписанная ставится: су на втором или последующем уровнях с
- в конце библиографического описа- новой строки
ния; (2017, N 1-12, указ.
- вместе со знаком «тире» перед первым Прил. к 2010 : Дачка. – Еженед. – N 1-
элементом области описания; 52
- вместе со знаком «тире» при повторе- Спец. вып. к 2011: Инженерные иссле-
нии специфической области материала или дования.)
вида ресурса, области идентификатора ре- Предписная пунктуация использует те
сурса и условий доступности; же самые небуквенные графические знаки
- в конце предыдущей области описа- русской пунктуации, но в иной функции,
ния, если области описания выделены раз- например, для отделения элементов биб-
личными шрифтами или записаны с новой лиографического описания друг от друга.
строки; Библиографическое описание – это
- при сочетании грамматического и библиографические сведения о документе
предписанного знаков препинания в опи- (публикации, ресурсе), приведенные в
сании. Кроме случая, когда элемент закан- определенной форме и последовательно-
чивается точкой в конце сокращенного сти и предназначенные для характеристи-
слова (тогда точку предписанной пунктуа- ки и идентификации описываемого доку-
ции опускают); мента. Правила составления библиографи-
- в описании, которое состоит из не- ческого описания представлены в государ-
скольких предложений, даже если в ис- ственном стандарте ГОСТ Р 7.0.100–2018
точнике информации отсутствуют знаки «Библиографическая запись. Библиогра-
препинания (Рок-музыка. Рок-культура); фическое описание». Объектом библио-
- между заглавием серии (общее загла- графического описания является не только
вие) и заглавием подсерии (зависимое за- традиционная печатная публикация (кни-
главие) основного заглавия, если объект га, журнал, статья), но любой ресурс
описания входит в серию с подсерией (. – (именно такой термин используется в
Автомобильный транспорт. Серия 1, Без- ГОСТе) – на любом материальном носите-
опасность движения на автомобильном ле или сетевого размещения. Т.е., кроме
транспорте); бумажных книг, речь идет также о нотах,
картах, репродукциях, пленках, пластин-
ках, дисках, электронных книгах, журна-
236
лах, статьях, интернет-страницах и интер- составляя библиографический список,

нет-сайтах. Конечно, можно рассказать о должен знать о разных функциях небук-
документе (публикации, ресурсе) и, так венных графических знаков в правописной
сказать, «своими словами», не руковод- и предписной пунктуации.
ствуясь правилами составления библио- Актуальность изучения вышеуказанной
графического описания и ГОСТом, но это методической проблемы обусловлена еще
в значительной степени затруднит после- и существованием так называемых «сете-
дующее восприятие этих данных, поиск в вых текстов».
них, сделает невозможным их интеграцию Тексты в социальных сетях существуют
в любой другой массив библиографиче- в различных формах и отличаются огром-
ских данных или их автоматизированную ным разнообразием. Но больший интерес
обработку. Поэтому приведение библио- для исследования представляет тот факт,
графической информации в единообраз- что именно в текстах, используемых в об-
ном, стандартизированном виде очень щении онлайн, устная и письменная речь
важно для удобства ее дальнейшего ис- максимально сближаются.
пользования, а также демонстрирует про- Пунктуация, используемая в текстах
фессионализм ее составителя. Основные социальных сетей, отличается от пунктуа-
области применения библиографического ции в печатных текстах. «Традиционные
описания: каталоги библиотек (причем, значения знаков препинания складывались
имеются в виду как традиционные, так и в течение столетий, пунктуация в социаль-
электронные библиотеки), любые списки ных сетях развивается в наши дни само-
литературы (курсовые и выпускные ква- стоятельно, независимо от общепринятого
лификационные работы, диссертации, ра- значения тех или иных знаков препина-
бочие программы, учебные пособия, моно- ния» [8, с. 155].
графии и т.д.), библиографические указа- Например, по правилам правописной
тели, издательская и книготорговая дея- пунктуации точка всегда стоит в конце
тельность. предложения и выражает законченную
Таким образом, предписная пунктуация мысль. Но при общении в социальных се-
регламентируется не правописными сво- тях люди часто не ставят точек, из-за чего
дами, а нормативными книжно- могут возникать сложности с пониманием
издательскими предписаниями и стандар- законченной мысли: «Занят я буду в среду
тами. не приеду». Также искажено употребление
«В начальных классах предметом изу- таких знаков препинания как многоточие,
чения пунктуации являются 4 знака пре- вопросительный знак, скобки, тире, вос-
пинания: точка, запятая, вопросительный клицательный знак.
знак, восклицательный знаки. От того, «Данный факт свидетельствует о семи-
насколько хорошо будет усвоен соответ- отическом чутье интернет-сообщества,
ствующий материал, во многом зависит благодаря которому элемент знаковой си-
успешность освоения правил пунктуации стемы, ставший лишним в новых комму-
учениками в средней и старшей школе» [7, никативных условиях, выходит из упо-
с. 246]. требления, а его актуальные функции по-
Несмотря на это, приоритетными в изу- лучают новую, более эффективную форму.
чении русского языка в начальной школе 1) – Я не дома
являются орфография и лексика, что ис- – ну так иди домой | я жду
ключает возможность рассмотрения зна- – Я еду | Буду через час
ков предписной пунктуации. 2) Я опаздываю | Но по уважительной
В содержании курса русского языка 5-9 причине | Родители приехали | Сам пони-
классов также не предусмотрено парал- маешь
лельное изучение правописной и предпис- 3) Сижу на истории | После нее на физ-
ной пунктуации. Однако, каждый школь- ру | Подходи минут 20 третьего | К кор-
ник, работая с учебной литературой, при пусу» [9, с. 223-224].
написании реферата или научной работы,
237
Для решения методической проблемы рой. Поэтому учащиеся даже 5 класса,

параллельного изучения школьниками 5-9 принимая участие в научно-практических
классов правописной и предписной пунк- конференциях, выполняя работу по напи-
туации необходимо включать в программу санию реферата, доклада должны уметь
обучения русскому языку материал, поз- подбирать информацию из самых разных
воляющий расширить знания учащихся о источников и правильно оформлять список
разных функциях небуквенных символов, использованной литературы. В 8-9 классах
и научить использовать их при составле- учащиеся занимаются проектной деятель-
нии библиографического описания. ностью, которая требует еще большей ра-
Создание системы работы по изучению боты с множеством информационных ис-
правил применения графических знаков, точников. Грамотно оформленный биб-
как знаков, имеющих несколько различ- лиографический список является важной
ных функций, позволит учителю пробу- составляющей в оценке проведенного ис-
дить интерес у учащихся не только к изу- следования.
чению пунктуации, но и русского языка в Нельзя переоценить важность изучения
целом. Кроме того, одной из главных це- пунктуации в школе. Обучающиеся овла-
лей обучения, согласно ФГОС, является девают важнейшими коммуникационными
общекультурное, личностное и познава- умениями, формируя пунктуационную
тельное развитие учащихся, обеспечива- грамотность. Современные стандарты
ющие такую ключевую компетенцию об- школьного образования не предусматри-
разования как «научить учиться». Учебно- вают углубленное изучение функций
исследовательская деятельность школьни- пунктуационных знаков, в том числе про-
ков невозможна без использования раз- тиворечий, связанных с их употреблением.
личных видов работы с учебной литерату-
1. Баранов, М.Т. Методика пунктуации / М.Т. Баранов // Методика преподавания рус-
ского языка в школе: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов,
Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. – М.: Академия,
2000. – 368 с. – С. 187-188.
2. Кудряшова, Н.В. Теоретические основы непрерывного изучения пунктуации в школе
и вузе: курс лекций / сост. Н.В. Кудряшова. – Абакан: Хакасский гос. ун-т им.
Н.Ф. Катанова, 2015. – 52 с.
3. Васильева, М.А. Возможности использования работы над явлением авторской пунк-
туации для повышения пунктуационной грамотности старшеклассников / М.А. Васильева
// Научный журнал КубГАУ. – 2011. – №70 (06). – С. 4-6.
4. Острикова, Т.А. Небуквенные графические знаки и их функции: лингвометодический
аспект / Т.А. Острикова // Русский язык в школе. – 2008. – № 6. – С. 34-38.
5. Правила русской орфографии и пунктуации / ред. Л.А. Чешко. – М.: Государственное
учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1956. – 176 с.
6. Правила русской орфографии и пунктуации: полный академический справочник /
Н.С. Валгина, Н.А. Еськова, О.Е. Иванова, С.М. Кузьмина, В.В. Лопатин, Л.К. Чельцова;
под ред. В.В. Лопатина. – М.: Эксмо, 2007. – 480 с.
7. Острикова Т.А., Федулова А.Г., Кудряшова Н.В. Точка орфографическая, пунктуа-
ционная, предписная, нулевая (к вопросу расширенного изучения в школе небуквенных
текстовых знаков русского письма) // Вестник Оренбургского государственного педагоги-
ческого университета. Электронный научный журнал. – 2023. – № 1 (45). – С. 244-259. –
DOI: 10.32516/2303-9922.2023.45.16. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://vestospu.ru/archive/2023/articles/16_45_2023.pdf.
8. Стурикова, М.В., Кирпичикова, М.Е. Пунктуация в текстах социальных сетей /
М.В. Стурикова, М.Е. Кирпичикова // Социокультурное пространство России и зарубежья:
общество, образование, язык. – Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Российский гос. проф.-пед.
ун-т». – 2014. – № 3. – С. 154-159.
238
9. Шипилов, М.Ю. Особенности употребления конечных знаков препинания в Интер-

нете как отражение специфики неофициальной коммуникации / М.Ю. Шипилов // Ориги-
нальные исследования. – 2022. – Т. 12. – № 3. – С. 221-230.
METHODOLOGICAL ISSUE OF SPELLING AND PRESCRIBED PUNCTUATION

PARALLEL STUDY AT SECONDARY SCHOOL
A.G. Fedulova, Postgraduate Student

Katanov Khakass State Institute
(Russia, Abakan)
Abstract. The article gives a justification of a need for spelling and prescribed punctuation
marks parallel study in secondary school, as required by Federal Educational Standard, and
employs the rules of "period" use analysis as a mark of spelling and prescribed punctuation as a
basis. The article also deals with the "Internet texts" peculiarities that contradict the rules of
spelling punctuation. This article attempts to raise awareness about the need to create a work
system to study the rules of application for graphic signs as the ones that have several different
functions.
Keywords: prescribed punctuation; spelling punctuation; bibliographic description; punctua-
tion; secondary school.
239
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИМЕН

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ОБЩЕГО РОДА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В
УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА
И.О. Филиппова, студент

DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-239-241
Аннотация. В данной статье рассматриваются проблемы в преподавании русского

языка в условиях билингвизма, с которыми сталкивается учитель – это разный уровень
владения обучающимися-билингвами русским языком, из-за чего возникает необходи-
мость совмещать в учебном процессе методику преподавания русского языка как родного
и неродного, чтобы помочь им овладеть русским языком как средством коммуникации.
Особую сложность представляют категории рода существительных, которые часто
отсутствуют в родных языках обучающихся.
Ключевые слова: билингвальное обучение, национально-русское двуязычие, межъязы-
ковые связи, учащиеся-билингвы, грамматические категории имени существительного,
имена существительные общего рода.
Изучение русского языка является од- скими явлениями родственных языков, так
ним из основных направлений школьного как только при такой постановке изучения
образования, поскольку русский язык яв- достигается полное выяснение граммати-
ляется государственным языком Россий- ческих вопросов родного языка» [1].
ской Федерации и языком международно- Как показывает анализ научных и мето-
го общения. Языковая политика современ- дических работ, у билингвов особую
ной России провозглашает стратегию со- сложность в изучении представляют кате-
хранения национально-русского и русско- гории существительных, которые часто
национального двуязычия. Преподавание отсутствуют в родных языках обучающих-
русского языка осуществляется в условиях ся. Большое количество неправильных
двуязычия, когда два государственных употреблений существительных с разными
языка изучаются на равной основе, при гендерными характеристиками в русском
взаимном уважении, при толерантном от- языке свидетельствует о трудностях усво-
ношении к культуре изучаемых языков. ения обучающимися-билингвами гендер-
Как отмечает Е.А. Карпухина, сопоставле- ных категорий. Кроме того, гендерные ка-
ние родного языка и изучаемого позволит тегории сложны для них, поскольку в рус-
обеспечить единый, интегрированный ской системе род грамматически описыва-
процесс преподавания лингвистических ется как концептуально и коммуникативно
дисциплин [2]. важная категория. Эта особенность объяс-
Основой методики преподавания рус- няется образностью, концептуальностью и
ского языка является принцип сопостави- языковой организацией гендерных катего-
мого изучения русского и родного языков, рий на основе словообразования [4; 5].
который был предложен еще в XIX веке На уроках русского языка особое вни-
В.А. Богородицким. В своей работе «О мание обучающихся при изучении катего-
преподавании русской грамматики в та- рии рода необходимо сосредоточить
тарской школе» он обратил внимание на прежде всего на определении рода имен
важность сравнительного изучения языков существительных по значению, а потом по
для практических целей: «Серьезное изу- грамматическим признакам.
чение грамматики родного языка для бу- Методический подход в обучении рус-
дущих преподавателей необходимо требу- скому языку в школе обозначает новый
ет знакомства с важнейшими грамматиче- подход к двуязычному лингвистическому
240
сознанию, которое базируется на знании сложность вызывает определение рода у

двух языков – родного и русского. Поэто- существительных, относящихся к общему
му, в сопоставительном изучении главным роду.
является учет особенностей родного языка Причина этих ошибок заключается в
при обучении русскому языку. том, что у большинства существительных
М.М. Михайлов отмечал, что «понима- мужского рода отсутствуют окончания в
ние двуязычия как одинаково свободного именительном падеже, а также в том, что
владения двумя языками сужает проблему значительная часть существительных име-
двуязычия, делает ее чисто психологиче- нительного падежа в родных языках би-
ской. Двуязычие – это явление и социоло- лингвов не имеет окончаний.
гическое, и общественное. Социологиче- В методическом пособии «Грамматика
ская постановка вопроса о двуязычии бе- русского языка» М.М. Соколова указыва-
рет за основу критерий практики – воз- ет, что грамотное и последовательное из-
можность достижения взаимопонимания с ложение материала по определению грам-
помощью второго языка при совместной матической категории рода существитель-
деятельности представителей двух или бо- ного, а также применение специальных
лее различных национальностей» [3]. упражнений, позволит обучающимся за-
Категория рода в русском языке вклю- помнить правила согласования существи-
чает понятия мужского, женского и сред- тельных существительного с другими ча-
него рода, однако в грамматиках трудах стями речи [6].
лингвистов (Ф.И. Буслаева, В.В. Виногра- Осознание правила по определению ка-
дова, А.Б. Копелиовича и др.) встречается тегории общего рода имен существитель-
понятие «общего рода». Понятие катего- ных немыслимо без умения применять его
рии «общего рода» у имен существитель- к решению практических задач. Поэтому
ных привлекает внимание многих ученых усвоение правил невозможно без органи-
и методистов (С.В. Вертиева, С.Л. Гур- зации систематической работы по выпол-
ской, Т.С. Павловой и др.), о чем свиде- нению упражнений, что представляет со-
тельствуют написанные ими работы, цель бой двуединый процесс, поскольку обуча-
которых изучить данное языковое явление ющиеся могут овладеть в полной мере
в том или ином аспекте. только тем, что они пытаются реализовать
Теоретические и практические аспекты в своей учебной деятельности.
методики обучения русскому языку широ- Поэтому эффективность изучения пра-
ко разработаны, но гендерный элемент в вил грамматики существительных общего
русском языке все еще требует глубокого рода зависит от методической подготовки
анализа, так как категория рода является учителя, важнейшими из которых являют-
особой грамматической единицей. ся определение логических операций и со-
В полиэтнических классах изучение блюдение правил, последовательность вы-
гендерных категорий в русском языке полнения и примеры использования в про-
остается одним из самых сложных для цессе закрепления обучающимися знаний
обучающихся. При проведении работы в категории рода. При выстраивании систе-
определении категории рода обучающи- мы обучения категории рода имен суще-
мися-билингвами выявляются одни и те же ствительных необходимо учитывать ти-
ошибки: мужской род заменяется на жен- пичные трудности билингвов и возможные
ский, мужской род заменяется женским, ошибки в употреблении существительных
средний род заменяется женским и муж- общего рода.
ским родом или наоборот, но основную
241
1. Андрамонова Н.А., Байрамова Л.К. Василий Алексеевич Богородицкий, 1857-1941. –
Казань: Издательство Казанского университета, 2002. – 28 с.
2. Карпухина Е.А. Становление двуязычной системы детей с билингвизмом // Известия
высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – 2013 – № 2. –
С. 223-230.
3. Михайлов М.М. Когда и как обучать второму языку? // Русский язык в национальной
школе. – 1990 – № 1. – С. 15-19.
4. Нуруллина Г.М. К вопросу о метафоризации категории рода в русском языке // Фи-
лология и культура. – 2013 – № 1(31). – С. 96-99
5. Нуруллина Г.М. Психолингвистические особенности обучения категории рода уча-
щихся // Филологические науки. Вопросы теории и практики. – Тамбов: Грамота, 2014 –
№ 5. – Ч. 1. – С. 122-124.
6. Соколова М.М. Грамматика русского языка. – Таллин: Эстгосиздат, 1985. – 162 с.
METHODOLOGY FOR ORGANIZING WORK ON STUDYING COMMON GENDER

NOUNS IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS IN CONDITIONS OF BILINGUISM
I.O. Filippova, Student

Abstract. This article discusses the problems in teaching the Russian language in conditions
of bilingualism that the teacher faces - these are the different levels of proficiency of bilingual
students in the Russian language, which makes it necessary to combine in the educational pro-
cess the methods of teaching Russian as a native and non-native language in order to help them
master the Russian language as a means of communication. Particularly difficult are the catego-
ries of gender of nouns, which are often absent in students’ native languages.
Keywords: bilingual education, national-Russian bilingualism, interlingual connections, bi-
lingual students, grammatical categories of nouns, common nouns.
242
ЭФФЕКТИВНОСТЬ МЕДЛЕННОГО БЕГА И БЫСТРОЙ ХОДЬБЫ
З.Ф. Хаматова, студент

Р.А. Кашапова, канд. биол. наук, доцент
Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации
(Россия, г. Уфа)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-242-244
Аннотация. Статья содержит информацию о медленном беге и быстрой ходьбе. Ав-

торами рассматривается разновидность данных видов спорта. Особое внимание было
обращено на их технику и влияние на частоту сердечных сокращений (ЧСС) студентов в
зависимости от их физического состояния. Авторами также представление статисти-
ческие данные, собранные во время исследований, которые длились месяц. Проанализиро-
ваны состояние исследуемых объектов и выделены плюсы и минусы медленной ходьбы и
быстрого бега.
Ключевые слова: бег трусцой, быстрая ходьба, физическая нагрузка, ЧСС; опорно-
двигательный аппарат.
Сегодняшний мир очень динамичен. самым распространенным и массовым

Физические работы все больше заменяют- увлечением во многих странах мира [2].
ся интеллектуальной. Людей, с сидящем Бег трусцой – это аэробное циклическое
образом жизни, становится все больше и упражнение, задействующий мышцы всего
это сильно влияет на состояние их здоро- тела, особенно мускулы нижних конечно-
вья. Уменьшение физической активности стей и сердечную мышцу. Он используется
плохо влияет не только физическое здоро- спортсменами в разминках и в период вос-
вье, но и на психоэмоциональное состоя- становления после тяжёлых нагрузок или
ние. травм [3]. Также при регулярном занятии
Бег и ходьба являются привычным спо- можно заметить повышение выносливости
собом передвижения человека. Они, с дав- и улучшения работы сердечно-сосудистой
них времен, были включены в соревнова- системы.
ния разных культур и стран, являются ча- Для изучения влияния регулярного за-
стью традиций и праздников [1]. нятия бегом трусцой на организм человека,
По мнению С.И. Филимоновой, авторами данной статьи было проведено
Л.Б. Андрющенко, М.О. Аксенова, бег яв- исследование среди студентов первого
ляется одной из самых эффективных и до- курса. В ходе данной работы изучалось
ступных форм занятий двигательной ак- динамика ЧСС за месяц тренировок. Заня-
тивности. Благодаря простоте и естествен- тия проводились 2 раза в неделю. Первое
ности движений, доступности экипировки, занятие было на дистанцию 1 км., каждую
возможностям проводить занятия практи- неделю дистанция увеличивалось на 500 м.
чески в любых условиях и в процессе за- Бегом трусцой занимались студенты, кото-
нятий добиваться значительного расшире- рые не имели ограничений связанных с
ния функциональных возможностей, здоровьем. Значения пульса записывалось
улучшения выносливости, бег является до начала тренировок и после. В таблице 1
показана статистика средних показателей.
243
Таблица 1. Динамика ЧСС за месяц тренировок по медленному бегу

№
Пульс перед тренировкой, уд. в мин. Пульс после тренировки, уд. в мин.
п/п
1 80 100
2 85 105
3 82 102
4 88 108
5 84 104
6 90 110
7 86 106
Среднее значение 85,14 105,43
После месяца тренировок, видна поло- сосудистой, дыхательной и опорно-

жительная динамика ЧСС, учитывая, что двигательной системами и при избыточной
дистанция на первом занятии было 1 км., а массе тела стоит дать преимущество ходь-
на последней – 2,5 км. Также для сравне- бе, так как при данном виде спорта риск
ния вычислены средние значения ЧСС пе- получения травмы минимальны [4]. Мы
ред и после тренировки. ЧСС после месяца согласны с данным утверждением, т.к. ес-
тренировок увеличилось приблизительно ли сравнить техники бега трусцой и быст-
на 20 ударов в минуту. рой ходьбы, можно заметить, что в первом
Исходя из полученных данных при ис- случае есть фаза полета, которая дает до-
следовании, можно сделать вывод, что полнительную нагрузку на суставы.
улучшилась физическая подготовленность Входе исследования среди первого кур-
студентов и повысилась эффективность са, часть группы, которая имела ограниче-
сердечно-сосудистой системы. ния по состоянию здоровья (спец. группа),
Быстрая ходьба – наиболее естествен- занималась в течение того же месяца
ный и привычный способ передвижения быстрой ходьбой. Также проведено наблю-
человека. По данным официального сайта дение за ЧСС. Статистика указана в табли-
ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии», це 2.
если имеются проблемы сердечно-
Талица 2. Динамика ЧСС за месяц тренировок по быстрой ходьбе

№ Пульс перед тренировкой, уд. в мин. Пульс после тренировки, уд. в мин.
1 80 100
2 75 95
3 70 90
4 75 92
5 77 96
6 72 94
7 76 98
Среднее значение 75 95
Исходя из полученных данных, можно стемами и есть избыточная масса тела,

сделать вывод, что как и медленный бег, стоит дать предпочтение быстрой ходьбе.
быстрая ходьба увеличивает выносливость Согласно монографии по скандинавкой
и улучшает сердечно-сосудистую систему. ходьбе И.В. Соколовой, А.С. Радченко,
Таким образом, при выборе между мед- Н.И. Перевозниковой, при беге или ходьбе
ленным бегом и быстрой ходьбой нужно основным способом увеличения функцио-
учитывать первоначальное физическое со- нальных возможностей опорно-
стояние. Медленный бег дает более силь- двигательного аппарата является посте-
ную нагрузку на организм. Поэтому, если пенное, от занятия к занятию, увеличение
имеются проблемы с дыхательной, сердеч- длительности упражнения на установлен-
но-сосудистой, опорно-двигательными си- ном нами режиме ЧСС. Такой характер по-
244
степенного усиления нагрузки способству- напряжении, напротив, происходит его из-

ет также постепенному, в течение многих нос, что приводит к противоположным по-
месяцев, увеличению дилатации желудоч- следствиям.
ков сердца [5]. Однако, для получения пользы от дан-
Польза будет только от нагрузок, верно ных тренировок, физическая активность
рассчитанных по интенсивности и частоте. должна сочетаться с правильным питанием
Они увеличат силу мышц, внешний вид и хорошим сном. Нагрузка при занятии
тела, поддержат организм в тонусе, оття- спортом должна быть распределена равно-
гивают его старение. При слишком частых мерно, чтобы исключить травмы и дефор-
тренировках и регулярном экстремальном мации мышц и костей.
1. Элективные курсы по физической культуре и спорту: учебник / А.Г. Горшков,
А.Л. Волобуев, М. В. Еремин. – Москва: КноРус, 2023. – 317 с. – ISBN 978-5-406-10826-0.
2. Физическая культура и спорт: учебник / С.И. Филимонова, Л.Б. Андрющенко,
М.О. Аксенов [и др.]; под общ. ред. С.И. Филимоновой, Л.Б. Андрющенко. – М.: КноРус,
2024. – 611 с. – ISBN 978-5-406-12514-4.
3. Анищенко, А. Е. Влияние бега на организм человека / А.Е. Анищенко,
А.К. Тимашкова // Молодой ученый. – 2021. – № 53 (395). – С. 200-202.
4. Официальный сайт ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемиологии». – [Электронный ре-
сурс]. – Режим доступа: https://www.59fbuz.ru/.
5. Скандинавская ходьба: от теории к практике: монография / И.В. Соколова,
А.С. Радченко, Н.И. Перевозникова [и др.]. – Москва: Русайнс, 2020. – 162 с. – ISBN 978-5-
4365-6595-8.
THE EFFECTIVENESS OF SLOW JOGGING AND BRISK WALKING
Z.F. Hamatova, Student

R.A. Kashapova, Candidate of Biological Sciences, Associate Professor
Financial University under the Government of the Russian Federation
(Russia, Ufa)
Abstract. The article contains information about slow running and fast walking. The authors
consider the variety of these sports. Particular attention was paid to their technique and effect
on the heart rate (heart rate) of students depending on their physical condition. The authors also
provide statistical data collected during the research that lasted a month. The condition of ob-
jects under study has been analyzed and pros and cons of slow walking and fast running have
been allocated.
Keywords: jogging, brisk walking, physical activity, heart rate, musculoskeletal system.
245
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ РОССИИ XVII-НАЧАЛА XVIII ВЕКОВ:

В КОНТЕКСТЕ ОСМЫСЛЕНИЯ ВКЛАДА ЕЕ ВИДНЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ
С.Ю. Чимаров, д-р ист. наук, профессор

Санкт-Петербургский университет МВД России
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-245-247
Аннотация. Статья посвящена анализу отдельных сторон истории российской педа-

гогической мысли, базирующейся на достижениях мировой цивилизации и учитывающей
важность воспитания населения России в духе признания ее самобытности и особого
цивилизационного пути. Выявляя наиболее значимые достижения на педагогическом по-
прище Симеона Полоцкого, Сильвестра Медведева и Кариона (Истомина), автор обра-
щает особое внимание на необходимость более углубленного изучения педагогического
наследия указанных основателей русской педагогической школы, имеющее непреходящее
значение для подготовки государственных служащих.
Ключевые слова: педагогика, история, воспитание, обучение, просвещение, школа,
национальные устои, личность.
Протяженная по времени история педа- тором деструктивного воздействия на тра-

гогической мысли России находит свое диционные духовно-нравственные ориен-
конкретное выражение в деятельности ее тиры и моральные принципы российского
видных представителей, в кругу которых общества, предопределяет актуальность
особое место занимают такие личности как обращения к теме воспитания личного со-
Симеон Полоцкий, Сильвестр (Симеон става органов внутренних дел Российской
Медведев) и Карион (Истомин). Указан- Федерации в духе уважительного уваже-
ные деятели XVII-начала XVII вв. внесли ния к истории нашего Отечества» [1,
несомненный вклад в решение педагоги- с. 145].
ческой задачи по просвещению как пра- Отмечая вклад Симеона Полоцкого
вящих кругов, так и широких слоев насе- (1629-1680) в развитие отечественного пе-
ления нашей страны. При этом просвети- дагогического учения, следует указать на
тельская миссия отмеченных педагогов, его обширную богословскую подготовку
имея большое воспитательное значение, (Киево-Могилянская коллегия, Виленская
базировалась на национальных устоях иезуитская академия), способствующую
российского общества, одновременно получению им всесторонних знаний не
предопределяя вектор дальнейшего упро- только в области телеологии, но и по дис-
чения российских духовных ценностей. циплинам из области «семи свободных ис-
Как представляется, фактор обращения к кусств»: грамматика, риторика, диалекти-
отечественному педагогическому насле- ка, арифметика, геометрия, музыка и аст-
дию наших предшественников позволяет рономия. С 1656 г. Симеон начинает рабо-
более гармонично выстраивать саму пара- тать в качестве учителя Полоцкой брат-
дигму воспитания патриота и гражданина, ской школы, где по его инициативе в про-
что имеет принципиальное значение для грамму обучения были добавлены новые
формирования личности каждого государ- дисциплины: риторика и поэзия. В Полоц-
ственного служащего, включая сотрудника ке Симеон дважды встречается с русским
органов внутренних дел Российской Феде- царем Алексеем Михайловичем, посвящая
рации. ему как победителю в проходивших вой-
Данный тезис может быть подкреплен нах свои стихи. Во время своего дальней-
следующим выводом: «современное про- шего проживания с 1660 г. в Москве, Си-
явление глобального цивилизационного и меон в стихах прославляет уже не только
ценностного кризиса, сопряженное с фак- царя, но и его дочь – царевну Марию.
246
После реформирования в 1664 г. Прика- Иеромонах Чудова монастыря (Новго-

за тайных дел, Симеон обучает подъячих род) Карион (Истомин) (1640-1717) в ис-
латыни, основам поэзии и риторики. тории отечественной педагогики известен
Непосредственно перу данного учителя и как один из первых учеников школы, ко-
просветителя принадлежат следующие торую основали братья Лихуды (греки по
труды: «Жезл правления» (1667); «Книга национальности и потомки византийского
кратких вопросов и ответов катехизиче- княжеского рода) – иеромонахи Иоанни-
ских» (1670); «Венец веры» (1671) – свод кий (1633-1717) и Софроний (1652-1730),
богословских знаний о мире; «Букварь прибывшие в 1685 г. в Москву для препо-
языка словенска» (1679) для 7-летнего ца- давания в школе при Заиконоспасском мо-
ревича Петра; книга придворных стихов настыре [4].
«Рифмологион» (1679) и поэтический Начав свою трудовую деятельность в
сборник «Вертоград многоцветный» Москве как «справщик церковных книг»,
(1680); «Псалтырь рифмованная» (1680), с Карион с 1712 г. направляется по призва-
переложением на стихи книги Ветхого За- нию митрополита Новгородского Иова в
вета. В последний год своей жизни Симе- Новгород, к возобновившим к этому вре-
он работал над «Привилегией на акаде- мени свою преподавательскую деятель-
мию» – проектом первой высшей школы в ность отмеченным братьям Лихудам. Яв-
Москве [2]. ляясь убежденным сторонником развития
Сильвестр (Симеон Агафонович Мед- отечественного просвещения, Карион про-
ведев) (1641-1691), являющийся учеником явил себя как достаточно плодовитый пи-
Симеона Полоцкого, в истории отече- сатель – автор многих «слов и пропове-
ственной педагогики представлен в каче- дей», содержащих нравственные поучения,
стве духовного писателя, философа, «отца наиболее значимые из которых включены
славяно-русской библиографии», «справ- в сборник «Веселиил». Фактом признания
щика церковных книг» и автора нереали- доверия к педагогическому творчеству
зованного проекта утверждения универси- Кириана явилось предоставленное ему
тета в Москве (период регентства царевны право написания приветственно-
Софьи). В 1691 г., обвиненный в идейном поучительных стихов, посвященных ца-
подстрекательстве к стрелецкому бунту ревне Софье, царю Петру Алексеевичу и
1682 г., Сильвестр был казнен. царевичу Алексею Петровичу.
Наиболее обстоятельно литературное Кроме того, авторству Кириана принад-
наследие Сильвестра, включая и некото- лежит «Букварь», составленный им для
рые его педагогические мысли в виде «За- мальчиков и девочек и отличающийся
писок Медведева», в которых он пропове- «гуманным взглядом автора на учеников и
дует: 1) силу «братолюбства и единомуд- признанием необходимости для учения
рия» (в противовес «злобному мраку и ве- более гуманных приемов» [5, с. 525].
тротленным дерзостям») [3, с. 17]; Резюмируя изложенное, представляется
2) необходимость назначения на должно- целесообразным указать на важность инте-
сти по заслугам конкретных лиц и недопу- грирования в процесс преподавания исто-
стимость того обстоятельства, при кото- рии педагогики в образовательных органи-
ром «честные люди и в государстве заслу- зациях системы МВД России отмеченные
женные от чинов великих и честных отки- труды российских мыслителей, стоящих
ненные, а мелкие люди бывают в оные чи- исключительно на патриотической основе,
ны возведенные» [3, с. 30]; 3) аккуратное квинтэссенция которой сопряжена с фор-
отношение к внедрению в общество ино- мированием у обучаемых верности своему
странных обычаев [3, с. 31]; 4) опасность Отечеству и акцентированием в их созна-
для существования государства фактора нии самобытности и самодостаточности
процветания в нем злобы, неправды и лу- российского государства, что корреспон-
кавства [3, с. 31], – представлено в работе дирует современной политике Российской
российского историка Е.Ф. Шмурло. Федерации и вызовам времени.
247
1. Чимаров С.Ю., Бялт В.С. Педагогический аспект воспитания личного состава ОВД
России на примерах отечественной истории // Международный журнал гуманитарных и
естественных наук. – 2023. – № 3-1 (78). – С. 145-147. – DOI 10.24412/2500-1000-2023-3-1-
145-147.
2. Симеон Полоцкий // Портал «Культура.РФ». – [Электронный ресурс]. – Режим до-
ступа: https://www.culture.ru/persons/10574/simeon-polockii (дата обращения: 20.02.2024).
3. Шмурло Е.Ф. О записках Сильвестра Медведева. – СПб.: Типография В.С. Балашова,
1889. – 37 с.
4. Братья Лихуды – основатели Славяно-греко-латинской академии // Официальный
сайт Московского Патриархата. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.patriarchia.ru/db/text/249018.html (дата обращения: 25.02.2024)
5. Русский биографический словарь. – Т. 8. – СПб.: Типография Главного Управления
Уделов, 1897. – 756 с.
HISTORY OF PEDAGOGY IN RUSSIA IN THE XVII-EARLY XVIII CENTURIES:

IN THE CONTEXT OF UNDERSTANDING THE CONTRIBUTION
OF ITS PROMINENT REPRESENTATIVES
S.Yu. Chimarov, Doctor of Historical Sciences, Professor

St. Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia
Abstract. The article is devoted to the analysis of certain aspects of the history of Russian
pedagogical thought, based on the achievements of world civilization and taking into account the
importance of educating the Russian population in the spirit of recognizing its originality and
special civilizational path. Identifying the most significant achievements in the pedagogical field
of Simeon Polotsk, Sylvester Medvedev and Karion (Istomin), the author draws special attention
to the need for a more in-depth study of the pedagogical heritage of these founders of the Rus-
sian pedagogical school, which is of enduring importance for the training of civil servants.
Keywords: pedagogy, history, education, training, education, school, national foundations,
personality.
248
ОТДЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ МЕНТАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА

ПОЛИЦИИ ПЕРЕД ЗАСТУПЛЕНИЕМ НА СЛУЖБУ: В КОНТЕКСТЕ
ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА
С.Ю. Чимаров, д-р ист. наук, профессор

Санкт-Петербургский университет МВД России
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-248-250
Аннотация. В статье представлен анализ некоторых аспектов менталитета лично-

сти в двух его ипостасях: во-первых, менталитет как способ мышления об устоявшейся
данности бытия личности и ее способностей; во-вторых, менталитет как способ мыш-
ления о важности постоянного роста личностных параметров. Выявляя содержание
отмеченной дихотомии, автор апеллирует к некоторым рекомендациям зарубежной по-
лицеистики, приемлемым и для личности российского полицейского. По мнению автора,
выявленные им рекомендации могут иметь практическое значение в системе профессио-
нальной подготовки сотрудников полиции России.
Ключевые слова: психология, менталитет, мышление, мировосприятие, личность,
профессиональный рост, сотрудник полиции.
Аксиологический подход к анализу ставляется, отмеченное имеет непосред-

особенностей мышления представителя ственное отношение и к личности сотруд-
конкретного профессионального сообще- ника полиции, профессиональные дей-
ства предполагает задействование свода ствия которого по определению должны
родственных понятий, объединенных во- осуществляться строго в системе коорди-
круг термина «менталитет» (от лат. нат закона и здравого смысла.
«mens», «mentis» – ум; мышление; душев- Особый склад полицейской деятельно-
ный склад). В энциклопедической трак- сти, обусловленный спецификой обшир-
товке слово «менталитет» означает «сово- ной области правоохранения, предполага-
купность социально-психологических ет целесообразность системной и пред-
установок, автоматизмов и привычек со- метной воспитательной работы по учету
знания, формирующих способы видения ментальных параметров личности «солдат
мира и представления людей, принадле- правопорядка». Указанное имеет прочное
жащих к той или иной социально- сопряжение с тем, что «эффективность
культурной общности» [1]. Синонимами воспитательной работы с личным составом
вошедшего в лексикон русского языка полиции в значительной степени зависит
слова «менталитет» (англ. «mentality» – от знания организаторами воспитательно-
мышление; образ мышления) выступают го процесса личных качеств сотрудников и
англоязычные слова «mindset» (способ их учета при постановке им служебных
мышления) и «outlook» (мировоззрение; задач» [3, с. 60]. Процесс воспитания лич-
мировосприятие; точка зрения; взгляд). ного состава полиции в духе осознанного
По мнению Т.С. Корнеевой, содержание и уверенного исполнения долга службы в
социальной категории «менталитет» мо- определяющей степени зависит от общего
жет быть сведено к социально- настроя каждого сотрудника полиции к
психологическому и духовному состоянию выполнению профессионально значимых
субъекта истории (народ, нация, народ- задач. Указанное предполагает формиро-
ность), складывающемуся в процессе дли- вание у полицейских специфической пара-
тельного и комплексного воздействия на дигмы их менталитета.
него различных факторов и условий его Актуальность учета в системе воспита-
проживания, и проявляемому в различных тельной работы с личным составом поли-
видах деятельности [2, с. 15]. Как пред- ции самостоятельного направления, ори-
249
ентированного на формирование у каждо- 1. Отчетливое понимание каждым эвен-

го сотрудника профессионально значимых туальной возможности столкновения со
ментальных качеств подтверждается тео- злом в поведении отдельных граждан или
рией учета менталитета как способа мыш- в проявлении обыденной жизни. При этом
ления в двух его ипостасях: 1) менталитет сотруднику безусловно следует придержи-
суть мышление о данности бытия лично- ваться ценностного ряда, способствующе-
сти; 2) менталитет суть мышление о росте го проведению различия между добром и
личности. При этом ментальная сторона злом.
характера личности обращена к мышле- 2. Осознание каждым факта автомати-
нию относительно убеждения личности ческой непередаваемости принятых в об-
конкретно о себе. Другими словами, мыш- ществе ценностей от одного человека к
ление личности способствует персонали- другому. Относясь при выполнении своих
зации вектора ее усилий по двум направ- обязанностей к окружающим людям с по-
лениям: 1) признание уровня своих спо- зиции гуманности, полицейский тем не
собностей как данности и их последующей менее должен проявлять постоянную бди-
неизменности; 2) осознание постоянства тельность и настороженность.
усилий над своим ростом. 3. Постоянное следование правилу пре-
Таким образом, «понимание разницы одоления персональной самосамоуспоко-
между фиксированным мышлением (исп. енности, подкрепленное внимательному
«mentalidad fija») и мышлением роста (исп. наблюдению за происходящим: «преду-
«mentalidad de crecimiento»), а также обу- прежден – значит вооружен. Будьте в кур-
чение тому, как практиковать мышление се всех и всяческого, что происходит во-
роста, открывает возможность узнать круг вас».
больше о себе и о том, как поощрять пози- 4. Постоянная готовность к выполне-
тивное, творческое, ориентированное на нию своей работы на профессиональном
более качественное мышление лично- уровне: «если вы не готовы драться, стре-
сти» [4]. Как представляется, отмеченное лять или бороться с кем-то, найдите новую
суждение испанских специалистов- работу. Работа тяжелая, но никто не может
психологов корреспондирует требованиям подготовить вас к ней, кроме вас самих.
к личности сотрудника полиции, направ- Вы должны неизменно работать по разви-
ляя его по пути своего мышления роста, тию своих профессиональных навыков».
что выступает залогом качественного вы- 5. Строгое следование требованиям за-
полнения профессиональных задач. кона [5].
С учетом отмеченного, несомненного Подводя итог изложенному, следует об-
внимания заслуживают некоторые реко- ратить внимание на важность качествен-
мендации Т. Барфилда, являющегося чле- ного отбора кадров для прохождения
ном Международной ассоциации препода- службы в рядах полиции Российской Фе-
вателей и инструкторов правоохранитель- дерации. В данном случае речь идет о тех
ных органов и председателем правления претендентах на замещение вакантных
Фонда подготовки сотрудников право- должностей, которые по своим личност-
охранительных органов. На основе лично- ным качествам способны усвоить сущ-
го опыта руководства полицией г. Клив- ностные аспекты, сопряженные с мышле-
ленда (штат Огайо, США), указанный ве- нием своего профессионального роста и
теран полицейской службы акцентирует постоянной демонстрацией работы по са-
внимание на особенностях ментального мосовершенствованию персональных ка-
отношения каждого полицейского к вы- честв своей личности, что позволит с вы-
полнению своих обязанностей, что пред- соким уровнем эффективности выполнять
определяет и безопасность его службы. каждому сотруднику полиции напряжен-
Данные рекомендации сводятся к следую- ные задачи правоохранительной направ-
щему: ленности.
250
1. Пушкарев Л., Пушкарева Н. Ментальности (менталитет) // Сайт «Энциклопедия Кру-
госвет». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/sociologiya/MENTALNOSTI_MENTALITE
T.html (дата обращения: 20.02.2024).
2. Корнеева Т.С. Менталитет как социокультурный феномен: автореферат дисс. … кан-
дидата философских наук: 09.00.11. – Екатеринбург, 2011. – 21 с.
3. Чимаров С.Ю. Ментальность и основные качества сотрудника полиции в положениях
зарубежной науки // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2023.
– № 10-4 (85). – С. 60-62.
4. Parenting for Prevention (Prevención por medio de la Paternidad): La mentalidad. Abril de
2016 // Сайт «Decisions at Every Turn Coalition». – URL:
https://www.ashlanddecisions.org/wp-content/uploads/2018/10/ESP-Mindset-Tip-Sheet.pdf (да-
та обращения: 21.02. 2024).
5. Barfield T. 5 tips for cops on developing a winning mindset. October 14, 2015 // Сайт «Po-
lice 1». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.police1.com/officer-
safety/articles/5-tips-for-cops-on-developing-a-winning-mindset-bM2fnnH8FEoZa1ho/ (дата
обращения: 22.02.2024).
SELECTED ASPECTS OF MENTAL PREPARATION OF POLICE PERSONNEL

BEFORE ENTERING THE SERVICE: IN THE CONTEXT
OF FOREIGN EXPERIENCE
S.Yu. Chimarov, Doctor of Historical Sciences, Professor

St. Petersburg University of the Ministry of Internal Affairs of Russia
Abstract. The article presents an analysis of some aspects of the individual’s mentality in two
of its guises: firstly, mentality as a way of thinking about the established reality of the individu-
al’s existence and his abilities; secondly, mentality as a way of thinking about the importance of
constant growth of personal parameters. Revealing the content of the noted dichotomy, the au-
thor appeals to some recommendations of foreign police science, which are also acceptable for
the personality of a Russian policeman. According to the author, the recommendations he identi-
fied may be of practical importance in the system of professional training of police officers in
Russia.
Keywords: psychology, mentality, thinking, outlook, personality, professional growth, police
officer.
251
РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
А.Е. Чунина, канд. экон. наук, доцент

Л.С. Есенжулова, канд. экон. наук, доцент
Западный филиал Российской академии народного хозяйства и государственной
службы при Президенте РФ
(Россия, г. Калининград)
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-251-253
Аннотация. В данной статье авторы рассматривают особенности компетентност-

ного подхода в высшем образовании при подготовке студентов специалитета. Рассмат-
ривается история развития компетентностного подхода, особенности его включения как
стратегической основы в федеральный государственный стандарт высшего образования,
а также в требованиях работодателей к молодым специалистам.
Ключевые слова: компетенция, компетентность, высшее образование, работодатели,
специалисты.
Началом развития компетентностного закрепились в контексте образования, что

подхода считается 1959 год, с момента повлияло на желаемые результаты образо-
введения в научный оборот понятия ком- вания.
петенции Робертом Уайт, который в своей В 1996 году впервые Вяло Хутмахер
статье [5]. представил концепцию пяти ключевых
В научной литературе выделяется три компетенций таких как: политические со-
основных этапа. циальные, связанные с жизнью в много-
1960-1970, это первый этап, на котором культурном обществе, коммуникативные,
начинают использовать термин «компетен- связанные с возрастанием информатиза-
ция» и формируются предпосылки для ции общества, способность учиться на
разграничения двух основополагающих протяжении жизни.
понятий «компетентность» и «компетен- В 2001 году Министерством образова-
ция». ния России была принята «Стратегия» [2],
Следующий, второй этап начинается в в которой компетентностный подход яв-
1970 году и заканчивается в 1990 году. На лялся основой для обновления образова-
данном этапе в теории и практике обуче- тельных стандартов. Один из основопо-
ния в сфере управления персоналом. Ре- ложников компетентстного подхода в Рос-
гламентирован первый перечень компе- сии Хуторской А.В. писал «компетент-
тенций, состоящий из 37 компетенций, ностный подход – не единственный в ву-
среди которых способность обучаться са- зовской подготовке специалистов, акту-
мостоятельно, поиск и использование об- альными являются и иные: культурологи-
ратной связи, умение решать сложные за- ческий, гуманитарный, информационно-
дачи, критическое мышление, самокон- коммуникативный, метапредметный, эври-
троль [5]. стический и др. Но для обучения профес-
Значимым моментом данного этапа яв- сионалов сегодня в первую очередь требу-
ляется то, что разработчики компетенций ется развитие их профессиональных ком-
занялись вопросом, как строить обучение, петентностей» [6].
чтобы компетенции в учебном процессе Современная экономическая среда
были эффективно внедрены и положи- стремительно меняется и как правило по-
тельно влияли на формирование будущего являются неясности в подготовке специа-
специалиста. листов экономической безопасности. Что
На третьем этапе 1990-2001 год, терми- представляет собой компетентностный
ны «компетенция» и «компетентность» подход в образовании:
252
- во-первых, он строится вокруг форми- Учитывая, что компетенции бывают и

рования у обучающихся определенных универсальные, которые направлены на
компетенций; развитие личности, необходимые как для
- во-вторых, такое формирование зави- общественной, так и личной жизни. А об-
сит от образовательного процесса; щие коммуникативные навыки, системное
- в-третьих, от выбора методов, форм, и критическое мышление необходимы и в
содержания и средств обучения. работе.
Это новый подход, а старый заключался Изучая теоретические аспекты компе-
в том, что результаты обучения формиро- тентностного подхода и учитывая, что во
вались в виде знаний, умений и навыков. ФГОС ВПО компетентностный подход яв-
Это та система, в которой знания становят- ляется стратегическим направлением к со-
ся базой для развития умений, а умения с держанию образовательного процесса, вы-
помощью практических действий перехо- деляют три основных вида компетенций,
дят в стабильные навыки. Рассматривая такие как универсальные, общепрофесси-
такой подход, можно сказать, что на про- ональные и специализированные профес-
тяжении всего обучения передаются толь- сиональные, можно сказать что универ-
ко знания, а умения и навыки сформиру- сальные компетенции формируют соци-
ются сами по себе в процессе получения альные и личностные способности, благо-
знаний, без практики. Как показывает ре- даря которым обучающиеся становятся
альность такой подход плохо работает и успешными независимо от профессио-
специалист, приходя на рабочее место до- нальной деятельности. общепрофессио-
полнительно должен получить знания что нальные – это обобщенные компетенции,
бы эффективно выполнять свои професси- которые нужны для определенной группы
ональные функции. профессий.
Но современные требования к специа- Самыми проблемными являются про-
листам становятся совершенно другими, а фессиональные компетенции, которые
это зависит от таких факторов как разви- применяются только для работы по кон-
тие информационных технологий, измене- кретной профессии, их часто называют
ния требования рынка. С учетом таких хард-скиллами. С этими компетенциями
подходов накопление одних знаний без возникает множество проблем. Например,
единых компетенций невозможен. Следо- если учебное заведение ориентируется
вательно, компетентностный подход спо- только на запросы бизнеса, для которого
собен решить эту проблему. готовят специалиста, будут ли актуальны к
Компетентностно-ориентированное завершению учебного процесса те компе-
профессиональное образование – это реак- тенции, которые были сформированы на
ция профессионального образования на начальном этапе получения образования и
изменившиеся социально-экономические как правило на этом этапе уже сформиро-
условия, когда рынок предъявляет к специ- ваны навыки для обучающихся, но не все
алистам новые требования, которые недо- работодатели понимают какие навыки бу-
статочно учтены в программе их подготов- дут актуальны к моменту окончания обу-
ки [3]. Образование, построенное с таким чения. Все быстро меняется, а это говорит
подходом, имеет четкую, структурирован- о том, что текущие требования работодате-
ную прикладную направленность. Необхо- лей могут быть не актуальны. Поэтому
димо понимать если обучающийся осво- взаимодействие с работодателями и вклю-
ивший определенную ступень образова- чение их в учебный процесс хорошая па-
ния, получил необходимые компетенции и радигма с одной стороны, а с другой, рабо-
готов с их помощью решать заданные тодатели не всегда понимают, какие навы-
практические задачи. Но такой подход не ки будут актуальны к осуществлению про-
означает, что он применяется только в фессиональной деятельности через неко-
профессиональном образовании и направ- торое время и тем самым своим вмеша-
лен на развитие рабочих компетенций. тельством в программы подготовки специ-
алистов они вредят образованию.
253
Все вышеизложенное подтверждает вы- (совокупности взаимосвязанных компе-

вод о том, что компетентностный подход в тенций), условиям и факторам их форми-
сфере российского высшего профессио- рования, методам диагностики, проблемам
нального образования требует проведения нормативного закрепления и методическо-
более глубоких исследований, в том числе, го обеспечения.
по проблемам структуры компетентности
1. Приказ министерства образования и науки РФ № 19 от 14 января 2011 года «Об
утверждении и введения государственного образовательного стандарта высшего профес-
сионального образования по направлению подготовки (специальности 080101 Экономиче-
ская безопасность (квалификации) (степень) «специалист»».
2. Стратегия модернизации общего образования: Материалы для разработчиков по мо-
дернизации общего образования. – М: ООО «Мир книги», 2001.
3. Троянская С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: учебное
пособие. – Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. – 176 с.
4. Джон Равен. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реали-
зация // Перевод. В.И. Белопольский. М.: Изд-во Когито-центр, 2002.
5. White R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence // Psychological Review.
– 1959. – Vol. 66. № 5. – Р. 297-333.
6. Хуторской А.В. Методологические основания применения компетентностного подхо-
да к проектированию образования // Высшее образование в России. – 2017. – № 12 (218). –
С. 85-91.
DEVELOPMENT OF THE COMPETENCE-BASED APPROACH OF STUDENTS IN

THE SPECIALTY OF ECONOMIC SECURITY
A.E. Chunina, Candidate of Economic Sciences, Associate Professor

L.S. Esenshulova, Candidate of Economic Sciences, Associate Professor
Western Branch of the Russian Presidential Academy of National Economy and Public
Administration
(Russia, Kaliningrad)
Abstract. In this article, the authors consider the features of the competence-based approach
in higher education in the preparation of students of a specialty. The article examines the history
of the development of the competence approach, the specifics of its inclusion as a strategic basis
in the federal state standard of higher education, as well as in the requirements of employers for
young professionals. The problems faced by higher education institutions in preparing those
promising in this area have been identified.
Keywords: competence, competence, higher education, employers, specialists.
254
ВЛИЯНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ВЕЧЕРНИХ ЗАНЯТИЙ В ФИТНЕС-ЦЕНТРАХ

НА ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНТОВ
М.В. Шубина, старший преподаватель

DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-254-256
Аннотация. В статье рассмотрена разная направленность занятий посещения сту-

дентами фитнес-центров. На основе статистических данных выявлены популярные про-
граммы тренировок, их влияние на организм занимающихся. Определено отношение сту-
дентов к дополнительным вечерним тренировкам, помимо учебных занятий физической
культурой в вузе.
Ключевые слова: фитнес-центр, студенты, физические качества, тренировки, фит-
нес-цель, мотивация, студенческая жизнь.
Фитнес – это система, состоящая из не- Раньше в высших учебных заведениях

скольких направлений различного рода нормой было 2 занятия физической куль-
физической нагрузки, созданная для кор- туры в неделю, однако не так давно норму
рекции фигуры, укрепления здоровья пу- изменили и оставили всего 1 занятие. По-
тем воздействия на мышцы и сознание. этому студенты увеличивают свою физи-
Все виды фитнеса направлены на оздо- ческую активность дополнительными тре-
ровление организма, максимально обере- нировками. На основе данных фитнес-
гая организм занимающихся от его трав- клуба «FITTS» было изучено, какие
матизации. Поэтому фитнес не относится к направления пользуются популярностью у
какой-либо дисциплине и не является молодых людей, обучающихся в вузах.
профессиональным видом спорта, в кото- Итак: первое место занимают группо-
ром целью является максимальный балл вые тренировки. Групповые занятия в
или результат [1]. фитнес-центре – это базовые программы и
В последнее время увеличилась тенден- методики, разработанные для коллектив-
ция посещения дополнительных трениро- ного пользования. Чаще всего направлены
вок со стороны студентов высших учеб- на общее оздоровление, снижение веса и
ных заведений. Все дело в том, что моло- коррекцию фигуры [2]. Неоспоримые до-
дым людям недостаточно физической ак- стоинства подобных тренингов – актуаль-
тивности в течение дня. Одна пара длится ность и полезность для людей различного
1,5 часа, пар бывает несколько в день, по- уровня подготовки, мотивирующая атмо-
сле чего большинство студентов идут либо сфера и заряд положительных эмоций.
на работу, по большей части сидячую, ма- Плюс ко всему, за них нет никаких допол-
лоподвижную, либо домой. нительных оплат, что открывает возмож-
Физическая активность добавляет жиз- ность для студентов с любым уровнем до-
ненной силы и энергии, улучшает навыки хода.
мышления, вносит вклад в профилактику Можно отметить наиболее популярные
сердечно-сосудистых заболеваний, рака, групповые направления, которые посеща-
диабета, а также уменьшает симптомы де- ют студенты: в основном это низкоинтен-
прессии и тревоги. сивные занятия, направленные не на жиро
Но необходимо понимать, что нагрузка сжигание, а на растяжку мышц, улучшение
должна быть посильной и регулярной. гибкости суставов, и даже на расслабле-
Нужно выполнять хотя бы небольшую фи- ние. Не исключено, что в жизни студента
зическую активность, это лучше, чем не много стресса, поэтому для кого-то трени-
заниматься совсем. ровки – это не только способ добиться
определённой фитнес-цели, но и освобо-
255
дить тело и разум на тренировке, улуч- Что мотивирует студентов к дополни-

шить психоэмоциональное состояние. А тельным занятиям и тренировкам? В тече-
как бонус – привести мышцы в тонус, ние полугода на базе фитнес-центра FITTS
например, на занятиях по силовой йоге. проводился опрос в результате, которого
Это относительно молодое направление, были выявлены две основные составляю-
которое появилось в конце восьмидесятых щие мотивации.
годов прошлого века. Комплекс основыва- Популярнее всего среди причин к моти-
ется на строгом контроле дыхания и быст- вации оказалось поддержание и укрепле-
рых синхронных движениях. Он повышает ние здоровья. Некоторые тренируются,
концентрацию, выносливость, силу и гиб- чтобы избавиться от проблемы со здоро-
кость мышц, улучшает координацию. Та- вьем, некоторые – чтобы её не усугублять,
ким образом, на занятиях совмещается а кто-то просто ведет здоровый образ жиз-
приятное с полезным. ни – укрепляет и поддерживает свое здо-
Конечно, студенты посещают и группо- ровье.
вые занятия силовой направленности. Второй причиной было следование со-
Например, много молодых людей записы- временным тенденциям. Да, многие сту-
ваются на тренировки по укреплению денты ответили, что присоединились к
мышц кора (спины и брюшного пресса), фитнес-индустрии только потому, что хо-
вытяжению позвоночника, общему оздо- тят соответствовать современным стандар-
ровлению всех групп мышц. Людям сред- там красоты, ведь никогда не будет лиш-
него и старшего возраста не так хорошо ним держать тело и мышцы в тонусе.
подходят такие тренировки, так как там Все больше и больше студентов вовле-
много статичных силовых упражнений, каются в вечерние тренировки. Это можно
требующих выносливости и отсутствия объяснить тем, что именно вечером у лю-
каких-либо медицинских ограничений, по- дей освобождается больше времени, ведь
этому в основном на таких тренировках далеко не у всех есть возможность потра-
мы видим студентов и молодых людей. тить пару часов утром на тренировку. Ве-
Следующий популярный вид трениро- черние занятия спортом легче планировать
вок – это занятие с персональным трене- с лёгким перекусом незадолго до их нача-
ром. Если групповые тренировки не поз- ла. Но здесь можно столкнуться с пробле-
воляют уделять вам должного внимания, мой: не всегда, получается, подстроить
вы всегда можете попробовать индивиду- свой рацион так, чтобы избежать полно-
альную тренировку, где тренер сориенти- ценного ужина. Здесь велик риск того, что
рует вас по вашей фитнес цели, даст реко- здоровое чувство сытости и лёгкой сонли-
мендации по питанию и рассчитает расход вости после еды вообще приведёт к про-
калорий по вашим потребностям. Имея пуску занятия, либо вы будете чувствовать
большой опыт и знания в области анато- тяжесть во время тренировки.
мии и физиологии, он убережет вас от раз- Конечно, у утренних тренировок тоже
личных возможных травм. Тренера можно есть свои плюсы и минусы. Когда вы тре-
найти в любой ценовой категории. нируетесь, организм, в первую очередь,
Меньше всего студенты посещают са- сжигает гликоген (запасная форма сахара в
мостоятельные тренировки в тренажерном печени) в качестве топлива. И когда тело
зале. Обычно в этом одна простая причи- чувствует, что гликоген израсходован, то
на: не хватает мотивации. Поначалу сту- организм повышает аппетит, чтобы вос-
дент тренируется 3 раза в неделю, через полнить потерю гликогена. После трени-
месяц 2 раза, дальше еще реже. В такой ровки, как правило, наступает так называ-
ситуации все зависит от самого человека – емая углеводная яма, когда потребляемые
либо он находит в себе силы и желание вами углеводы не уходят в накопительный
дать себе толчок и пройти через стадию эффект, а идут на пополнение энергии в
затухания, либо забрасывает эту идею и организме.
чаще всего не возвращается к ней. Утренняя тренировка может дать вам
еще одно преимущество. Кардиотрениров-
256
ки на голодный желудок помогают в по- желания заниматься физической культу-

вышении чувствительности к инсулину, рой, а также в целом формирования у них
что корректирует уровень сахара в крови установок на формирование здорового об-
до нормального уровня [3]. раза жизни. Если опираться на современ-
Радует то, что так или иначе молодые ные тенденции, то в «моду » сейчас ак-
люди начинают вовлекаться в спортивную тивно входит привычка вести здоровый
активность, увеличивают физическую образ жизни без вредных привычек. Даже
нагрузку, ведь человек рожден, чтобы дви- если гулять быстрым шагом, работать в
гаться. Но все еще говорит о том, что саду или ездить на велосипеде – это уже
необходимо принимать серьезные меры по будет считаться умеренной активностью.
привитию всем студентам интереса к раз- В рамках современной жизни это доста-
личным видам двигательной активности, точно позитивная перспектива.
1. Бодибилдинг и фитнес. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://bodybuilding-and-fitness.ru/fitness.
2. Групповые направления в фитнесе. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://
https://fit2u.ru.
3. Парецкая А. Врач-педиатр, иммунолог, патофизиолог // Тренировка до завтрака. –
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://zdravcity.ru.
THE IMPACT OF ADDITIONAL EVENING CLASSES IN FITNESS CENTERS ON

THE HEALTH OF STUDENTS
M.V. Shubina, Senior Lecturer

(Russia, Kirov)
Abstract. The article considers the different orientation of classes for students visiting fitness
centers. Based on statistical data, popular training programs have been identified their effect on
the body of those involved. The attitude of students to additional evening training, in addition to
physical education classes at the university, is determined.
Keywords: fitness center, students, physical qualities, workouts, fitness goal, motivation, stu-
dent life.
257
МОДЕЛЬ И СРЕДСТВО ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ОЦЕНКИ ПРОГНОЗНОГО

ВРЕМЕНИ ПРОХОЖДЕНИЯ ТРЕНИРУЮЩИМСЯ БЕГОВОЙ ДИСТАНЦИИ С
УЧЕТОМ ПАРАМЕТРОВ ТРЕНИРОВКИ С ПРИМЕНЕНИЕМ НЕЙРОННЫХ
СЕТЕЙ ПРЯМОГО РАСПРОСТРАНЕНИЯ
Г.А. Яковлев, доцент

Д.А. Туманов, студент
Т.А. Ширшова, старший преподаватель
Российский государственный гидрометеорологический университет
DOI:10.24412/2500-1000-2024-2-1-257-261
Аннотация. Целью работы является создание модели и средства предварительной

оценки прогнозного времени прохождения тренирующимся беговой дистанции 3 км с
учетом параметров тренировки с применением нейронных сетей прямого распростране-
ния. Метод исследования – теория нейронных сетей. Гипотеза исследования – улучшение
качества модели прогнозировании времени прохождения дистанции с учетом парамет-
ров тренировки возможно с применением нейронных сетей путем повышения точности
оценки за счет учета основных факторов. Результатом работы являются нейросетевые
модель и средство предварительной оценки прогнозного времени прохождения трениру-
ющимся беговой дистанции.
Ключевые слова: нейронные сети, безопасность, бег, тренировка, параметры, фак-
торы.
Актуальность работы заключается в – описать принцип работы нейронной

необходимости понимания начинающим многослойной сети прямого распростра-
спортсменом в беговых дисциплинах ос- нения;
новного результата тренировок – времени – создать типовую нейросетевую модель
прохождения дистанции. Это можно до- и методику процесса прогнозирования
стигнуть путем улучшения качества моде- времени прохождения бегом тренирую-
ли прогнозировании времени прохождения щимся дистанции 3 км с учетом парамет-
тренирующимся дистанции 3 км с учетом ров тренировки с применением нейронных
параметров тренировки с применением сетей при условии меняющихся входных
нейронных сетей путем повышения точно- данных о внешних воздействующих фак-
сти оценки за счет учета основных факто- торах;
ров. – провести вычислительный экспери-
Цель работы – создание модели и сред- мент предварительной оценки с примене-
ства предварительной оценки прогнозного нием нейронной сети на основе предлага-
времени прохождения тренирующимся бе- емой модели
говой дистанции 3 км с учетом параметров Критерием точности выступает мини-
тренировки с применением нейронных се- мизация ошибки между прогнозируемым и
тей прямого распространения. идеальным результатом.
Для достижения поставленной цели Модели и методики
необходимо решить ряд задач: Модель прогнозирования времени про-
– определить входные данные для про- хождения бегом тренирующимся дистан-
гнозирования времени прохождения бегом ции 3 км с учетом параметров трениров-
тренирующимся дистанции 3 км с учетом ки с применением нейронных сетей.
основных параметров тренировки с при- Модель предназначена для прогнозиро-
менением нейронных сетей; вания времени прохождения бегом трени-
рующимся дистанции 3 км с учетом пара-
258
метров тренировки с применением оценке критериев. Используя предложен-

нейронных сетей. ную математическую мультипликативную
Определимся с существующими основ- модель, на основе шестнадцати численных
ными параметрами тренировки по бегу. На показателей производится расчёт сводного
основании [1, 2] основными параметрами параметра Q. Для наглядности преобразу-
тренировки по бегу, которые необходимо ем модель табличную форму. В таблице 1
учитывать при построении тренировок это приведен пример параметров для оценки
параметры, представленные в табл. 1: времени прохождения бегом тренирую-
Детерминированная модель щимся дистанции 3 км по критерию Q с
Для количественной оценки рассмотрим применением предлагаемой модели.
статическую модель, построенную на
Таблица 1. Параметры тренировки, влаченные в обучающую выборку

Параметры тренировки Обучающая выборка X (j = 1… 9)
№
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. Пульс в покое
2. Общее время тренировки
3. Общий километраж
4. Интенсивность
5. Темп бега (мин/км);
6. Время, проведенное в каждой зоне интенсивности
Средняя и максимальная ЧСС тренировки (в абсолютном значении
7.
и/или в процентах)
8. Скорость (км/ч)
9. Артериальное давление до пробежки
10 Артериальное давление после пробежки
11 Длительность и качество сна перед тренировкой
12 Наличие стрессовых нагрузок
13 Наличие травм
14 Погода (жара, сильный ветер, мороз, дождь или снег
15 Смена экипировки (новая обувь или одежда)
16 Наличие отягощения (рюкзак, вода)
Модель прогнозирования времени про- прямого распространения описанных в [3-

хождения дистанции с использованием 6].
многослойных нейронных сетей В работе обосновано правило, какое ко-
Рассмотрим многослойную нейронную личество нейронов скрытого слоя доста-
сеть (НС) прямого распространения. Ис- точно для 100%-правильной классифика-
пользуя полученное описание исследуе- ции обучающей выборки в каждой задаче,
мых процессов, представим данные табли- если размер сети стартует с минимального
цы 1 в виде совокупности нейронов. Рас- размера или чуть завышенного. В соответ-
положим нейроны в виде слоев. Каждому ствии с этим на рис 1 представлена архи-
нейрону входного потерна будет соответ- тектура графа НС «Многослойная сеть
ствовать параметр тренировки. прямого распространения» для решения
Выходному нейрону для задачи прогно- задач исследования.
зирования соответствует показатель «Про- Соответственно, вариант топологии
гнозное время прохождения тренирую- разработанной нейронной сети представ-
щимся беговой дистанции 3 км». Визуали- лен ниже на рисунке 1, а ее параметры
зацию НС проведем в программе Нейро- приведены в таблице 2.
симулятор 5.0. на основании модели НС
259
Рис. 1. Пример топологии нейронной сети, прогнозирующая времени прохождения

дистанции 3 км спортсменом с использованием многослойных нейронных сетей
Входные нейроны Х11 – Длительность и качество сна пе-

Х1 – Пульс в покое ред тренировкой
Х2 – Общее время тренировки; Х12 – Наличие стрессовых нагрузок
Х3 – Общий километраж Х13 – Наличие травм
Х4 – Интенсивность Х14 – Погода (жара, сильный ветер,
Х5– Темп бега (мин/км) мороз, дождь или снег
Х6 – Время, проведенное в каждой зоне Х15 – Смена экипировки (новая обувь
интенсивности или одежда)
Х7 – Средняя и максимальная ЧСС тре- Х16 – Наличие отягощения (рюкзак,
нировки (в абсолютном значении и/или в вода)
процентах) Выходной нейрон 1
Х8 – Скорость (км/ч); Y1 – показатель «Прогнозное время
Х9 – Артериальное давление до про- прохождения тренирующимся беговой ди-
бежки станции 3 км» (мин)
Х10 – Артериальное давление после
пробежки
Таблица 2. Параметры многослойной нейронной сети прямого распространения

Параметры
Значение Примечание
нейронной сети
Число входов сети 16 Входы: Х1…Х16
Число выходов сети Выход: Y1.
1
Функция активации нейрона: «сигмоидная функция».
Число скрытых слоев 2 Функции активации нейронов: «сигмоидная функция».
Число нейронов в –
20
скрытом слое
Обучение НС. 8000 итераций, а ошибка обобщения на

Из показанного примера обучения НС тестирующей выборке ЕT снизилась до
(рис. 2) видно, что ошибка обучения сети 0,11%.
Е1 снизилась практически до нуля после
260
Рис. 2. Финальная ошибка обучения сети при 8000 итерациях
Во всех случаях удается обеспечить ции с использованием многослойных

ошибку обобщения (ошибку решения но- нейронных сетей. Задача выбора рассмот-
вых, не использованных при обучении рена при условии меняющихся входных
нейросетей данных, взятых из независи- данных о внешних воздействующих фак-
мой тестовой выборки или путем разделе- торах;
ния исходной выборки НС на обучающую – применена и обучена многослойная
и тестовую части) менее чем в 10% непра- НС прямого распространения, которая
вильных ответов, т.е. правильно решать в обеспечивает заданную точность предва-
> 90% случаев, характеризующих новые рительной оценки ущерба для принятия
ситуации, что является хорошим результа- решения. Удается обеспечить минималь-
том, согласно [5]. ную ошибку обобщения при решения но-
Заключение вых, не использованных при обучении
В ходе выполнения исследования полу- нейросетей данных, взятых из независи-
чены следующие результаты: мой тестовой выборки или путем разделе-
– предложена обобщенная универсаль- ния исходной выборки на обучающую и
ная нейросетевая модель процесса прогно- тестовую части на заданном уровне.
зирования времени прохождения дистан-
1. Нормативы по физической подготовке кандидатов на обучение на военной кафедре
(Приказ Министра обороны РФ и Министерства образования и науки РФ от 10 июля
2009 г. № 666/249).
2. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://expert-fit.ru/beg/begovoj-
trenirovochnyj-dnevnik-trenirovka-pod-kontrolem/.
3. Бобкова Е., Парфианович Е. Применение нейронных сетей для прогнозирования и
моделирования тренировочного процесса в легкой атлетике // Человек. Спорт. Медицина.
– 2018. – № 18(S). – С. 115-119. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://doi.org/10.14529/hsm18s16.
4. Семенова, А.А. Применение нейронных сетей для прогнозирования результатов в
спорте. – http://uran.donntu.org/-masters/2006/kita/kornev/library/l15.htm- 15.05.2018.
5. Крутиков, А. К. Прогнозирование спортивных результатов в индивидуальных видах
спорта с помощью обобщенно-регрессионной нейронной сети / А.К. Крутиков // Молодой
ученый. – 2018. – № 12 (198). – С. 22-26.
6. Шавейко, А.А. Использование нейронных сетей для прогнозирования результатов
спортивных событий / А.А. Шавейко, Д.В. Шиман // Информационные технологии. Физи-
ка и математика: материалы 87-й научно-технической конференции профессорско-
преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов, Минск, 31 января – 17
февраля 2023 г. – Минск: БГТУ, 2023. – С. 83-84.
261
A MODEL AND A MEANS OF PRELIMINARY ESTIMATION OF THE PREDICTED

TIME FOR A TRAINEE TO COMPLETE A RUNNING DISTANCE, TAKING INTO
ACCOUNT THE TRAINING PARAMETERS USING DIRECT PROPAGATION
NEURAL NETWORKS
G.A. Yakovlev, Associate Professor

D.A. Tumanov, Student
T.A. Shirshova, Senior Lecturer
Russian State Hydrometeorological University
(Russia, Saint Petersburg)
Abstract. The aim of the work is to create a model and a means of preliminary estimation of
the predicted time for a trainee to complete a 3 km running distance, taking into account the
training parameters using direct propagation neural networks. The research method is the theo-
ry of neural networks. The hypothesis of the study is to improve the quality of the model for pre-
dicting the time of distance passing, taking into account the training parameters using neural
networks by increasing the accuracy of the assessment by taking into account the main factors.
The result of the work is a neural network model and a means of preliminary estimation of the
predicted time for a trainee to complete a running distance.
Keywords: neural networks, safety, running, training, parameters, factor.
262
ISSN 2500-1000 (Print)

ISSN 2500-1086 (Online)
№ 2-1 (89), февраль 2024 г.
Редактор: Д.М. Матвеев

Верстка: Ю.А. Матвеева
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются.

За достоверность сведений, изложенных в статьях,
ответственность несут авторы.
Материалы публикуются в авторской редакции.
Учредитель и издатель: ООО «Капитал»
Контактная информация:
E-mail: info@intjournal.ru
Сайт: http://intjournal.ru/
Телефон: +7-905-951-51-63
Адрес редакции: 630133, г. Новосибирск, ул. Татьяны Снежиной, д.43/1, 252
Адрес учредителя и издателя: 630133, г. Новосибирск, ул. Татьяны Снежиной, д.43/1, 252
Подписано в печать 07.03.2024 г.

Дата выхода в свет 20.03.2024 г.
Усл. печ. л. 16,3. Уч.-изд. л. 13,1. Тираж 500 экз.
Отпечатано в типографии ООО «Капитал»

г. Новосибирск, ул. Татьяны Снежиной, д.43/1
Тел. 8(905)951-51-63, info@intjournal.ru
Цена печатного экземпляра: 490 руб.

Международный Журнал № 2-1

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Международный Журнал № 2-1

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

1

ISSN 2500-1000 (Print)

International Journal of Humanities and

Главный редактор – Матвеев Данил Максимович, канд. экон. наук, доцент

Члены редакционной коллегии

Айтиева Г.А. Места паломничества, расположенные на юге Кыргызстана (Ноокат-

Айтиева Г.А. Сулайман-гора ‒ святое место в истории и культуре Кыргызстана ____________

Башимов А.Ш. Важность изучения памятников истории, природы и культуры на

Кривошеева Ю.А. Труд текстильщиц в фабричном законодательстве дореволюци-

Упоров И.В. Противодействия террористическим проявлениям в Российской Им-

Упоров И.В. Самодержавие в России: теоретическое обоснование в работе

Богачев Р.О. Будущее индустрии 2D-анимации _______________________________________

Ван Юйлинь Исследование характеристик искусства облачного узора периода Вэй,

Дмитрева С.В. Южная башня Монетного двора в Петропавловской крепости ______________

Чан Жунжун Особенности фортепианной музыки эпохи классицизма ____________________

Кагирова С.Д. Экологическое волонтерство в особо охраняемых природных терри-

Акмаль Шамс, Хаятулла Ахмадзай, Икрамулла Ибрагими, Салам Джан Шамс

Иванова Л.А., Коваленко Ю.С., Король И.В. Влияние альфа-липоевой кислоты

Аджиев И.Р. Оценка природно-лечебных ресурсов Карачаево-Черкесии __________________

Крыленко В.И. Происхождение Земли в контексте древнейших письменных ис-

Мелихова А.В., Берденгалиева А.Н. Дешифрирование спутниковых данных при

Петров Н.В. Геоэкологическая оценка опыта обращения ТКО в урбанизированном

Беккер Н.А. Государственная политика в сфере духовно-нравственного воспита-

Бордачев А.Ю. Совершенствование тактико-специальной подготовки сотрудников

Гаврилов А.А. Дистанционные образовательные технологии в профессиональной

Галданова Оюна О.Ц. Роль музея в воспитании современных подростков_________________

Герасимов Б.Н. Развитие подпроцесса управления подготовкой менеджеров по ка-

Гринберг Э. Социальные аспекты раннего билингвизма в мировом сообществе ____________

Даниэльян У.Р. Методика организации лексической работы по формированию

Иренчиева Г.А., Калдыбаев С.К. Социально-эмоциональное обучение ___________________

Киселев А.М. О критериях готовности курсантов к действиям в экстремальных

Колодкин А.С. Изучение мотивации студентов вузов при выполнении нормативов

Колодкин А.С., Одинцова А.О., Шихова У.Ю. Формирование безопасного пове-

Колодкин А.С., Шихова У.Ю., Головченко А.С. Проблема отношения студентов

Коротенко Т.Н. Актуальные вопросы развития межкультурной коммуникативной

Кочесокова М.К. Проблема формирования толерантности школьников в условиях

Кулинка Е.С. Дифференцированный подход к обучению иностранным языкам сту-

Лю Суин Развитие игровой педагогики в зарубежных странах ___________________________

Маилова С.Г., Бабиян Т.В. Использование мобильных приложений при обучении

Медяник Ю.В., Сабирова Л.А. Методика формирования мультидисциплинарных

Мерекина И.В. Роль самостоятельной работы студентов в обучении иностранному

Новиков И.В., Миловидов В.К. Влияние занятий спортивной гимнастикой на раз-

Омарбек А.Б. Особенности организации и использования физиологического экспе-

Сарсебаева А.М., Абдиманапов Б.Ш., Усенов Н.Е., Гайсин И.Т. Метапредмет-

Сарычев И.А. Роль лингвистической обучающей игры в процессе формирования

Скрыль И.В. Важность коммуникативного метода в преподавании иностранных

Соловьева Н.В., Михеева Ю.С. Влияние карельской природы на формирование

Ташбаев А.М. Опыт развития цифрового обучения в странах Европы ____________________

Тимошенко Л.О., Мингазетдинова Р.Ф. Прокрастинация в педагогике: «за» и

Упоров И.В. Информационные потоки и вузовское обучение: студентам без своих

Федулова А.Г. Методическая проблема параллельного изучения правописной и

Филиппова И.О. Методика организации работы по изучению имен существитель-

Чимаров С.Ю. Отдельные аспекты ментальной подготовки личного состава поли-

Чунина А.Е., Есенжулова Л.С. Развитие компетентностного подхода обучающих-

Шубина М.В. Влияние дополнительных вечерних занятий в фитнес-центрах на

Яковлев Г.А., Туманов Д.А., Ширшова Т.А. Модель и средство предварительной

МЕСТА ПАЛОМНИЧЕСТВА, РАСПОЛОЖЕННЫЕ НА ЮГЕ КЫРГЫЗСТАНА

Г.А. Айтиева, преподаватель

Аннотация. Данная статья рассматривает историю, популярные места паломниче-

ритуальное омовение и отдыхающие запирает юношу на дне горшка. Напуган-

PLACES OF PILGRIMAGE LOCATED IN THE SOUTH OF KYRGYZSTAN

G.A. Aitieva, Lecturer

СУЛАЙМАН-ГОРА ‒ СВЯТОЕ МЕСТО В ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ