Sh.M. Saduakassova, Zh.S. Begnyazova, Zh.U. Bazarbayeva, N.M.

Sagandykova
Asfendiyarov Kazakh National medical university
Department of Obstetrics and Gynecology

USING INNOVATION METHOD TEAM-BASED LEARNING IN EDUCATION PROCESS

Resume: 4th course students of the faculty “General Medicine”
conducted practical classes according to the TBL method in the
state, russian and english languages in accordance with the
calendar and thematic plans. As a result of feedback, students
noted the best comprehensibility of the material of the practical
lesson by working as a team, actively participating in the
discussion, joint problem solving, deepened knowledge on these
topics in solving problems and discussions by searching for
information and motivation for further independent study of this
topic.
Keywords: innovative theaching methods, team-based learning

УДК 378

И.В. Баскакова, Б.П. Дильбарханов, М.К. Шаяхметова, К.Д. Алтынбеков,

Б.Ж. Нысанова, Р.И. Кульманбетов
Казахский Национальный медицинский университет имени С.Д. Асфендиярова
Школа стоматологии

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ, ОЦЕНКИ И

ОБРАТНОЙ СВЯЗИ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СТОМАТОЛОГИЯ»
В статье приведен опыт организации дистанционного обучения на кафедрах стоматологического профиля Школы стоматологии
НАО «Казахский национальный медицинский университет имени С.Д.Асфендиярова». Рассмотрены актуальные вопросы внедрения
в образовательный процесс информационно-коммуникационных и цифровых технологий; совершенствования методов обучения и
оценки студентов-стоматологов; разработки компетентностно-ориентированных заданий; модернизации технологий
получения и анализа результатов обратной связи в условиях дистанционного обучения.
Ключевые слова: медицинское образование, дистанционное обучение; информационно-коммуникационные и цифровые технологии
обучения; обратная связь

стоматологии в весеннем семестре 2019-2020 учебного года.

Актуальность. Школа стоматологии НАО «Казахский
национальный медицинский университет имени С.Д.
Асфендиярова» в период чрезвычайной ситуации и
карантина, объявленного в Республике Казахстан с
учетом мировой пандемии Covid-19 продолжила обучение
студентов всех курсов в дистанционном формате. Ранее
дистанционные образовательные технологии использовались
в качестве элементов образовательного процесса,
преимущественно, на этапах контроля, самостоятельной
работы студентов и совместной работы с преподавателем.
Цель исследования. Анализ и оценка текущей ситуации по
организации и проведению дистанционного обучения
студентов по специальности «Стоматология» кафедрами
стоматологического профиля Школы стоматологии НАО
«Казахский национальный медицинский университет имени
С.Д.Асфендиярова»; выявление примеров лучшей практики в
области разработки результатов обучения по дисциплинам,
компетентностно-ориентированных заданий; инструментов
педагогического измерения; обмен опытом и выработка
методических рекомендаций по совершенствованию форм и
методов преподавания и обучения, оценки и обратной связи
в условиях дистанционного обучения.
Материалы и методы. Проведен анализ и сопоставлении
учебно-методических материалов и аналитических отчетов
кафедр терапевтической и ортопедической стоматологии за
период дистанционного обучения студентов Школы
Результаты и обсуждение. В ходе анализа учебно-
методических материалов, контрольно-измерительных
средств, разработанных профессорско-преподавательским
составом (далее - ППС) кафедр стоматологического профиля
и результатов анкетирования студентов 2-5 курсов Школы
стоматологии, выявлена высокая степень вовлеченности всех
участников образовательного процесса в дистанционные
образовательные технологии. С учетом специфики
дистанционного обучения пересмотрены силлабусы по
дисциплинам, результаты обучения, разработаны
компетентностно-ориентированные задания для студентов и
соответствующие оценочные формы. Переведены в
электронно-цифровой формат анкеты обратной связи.
Предварительно все преподаватели кафедр Школы
стоматологии прошли краткосрочное обучение по вопросам
применения дистанционных технологий в образовательном
процессе (семинары-тренинги на базе НАО “Казахский
национальный медицинский университет имени
С.Д.Асфендиярова”, онлайн обучающие вебинары и т.д.).
Сформирован и загружен на образовательную платформу
Moodle [1] контент для всех дисциплин, закрепленных за
кафедрами, в соответствии с языками обучения (казахский,
русский, английский). Учебные группы (подгруппы) были
закреплены за преподавателями в соответствии с
расписанием занятий. Все студенты и преподаватели были
обеспечены персональными компьютерами и доступом к сети

435
Internet. Для оперативной связи со студентами закрепленной лентам [2]. Бесплатный доступ для неограниченного числа
группы каждым преподавателем созданы группы в одновременных пользователей организован по ссылке:
мессенджерах (WhatsApp, Duo и др.). На образовательных платформах студентам был
Компанией EBSCO Information Services, совместно с предоставлен доступ к силлабусам по дисциплинам,
Комитетом Науки Министерства Образования и Науки электронным учебникам, учебным пособиям и
Республики Казахстан, был открыт бесплатный доступ к видеофильмам; лекционному материалу в текстовом и
мультидисциплинарным и узкоспециализированым базам мультимедийном форматах; клиническим протоколам;
данных, а также коллекциям электронных книг, новостным материалам вебинаров и т.д. (рисунок 1).

Рисунок 1 - Размещение учебно-методических материалов на платформе Moodle

Кафедры стоматологического профиля оперативно практических модулей. Теоретический раздел содержит

разместили авторские видео-лекции, учебные видео- слайды презентации, аудио и видео сопровождение. В
фильмы, ситуации с заранее запланированными ошибками на практической части студент может решать задания в тестовой
канале YouTube. форме, определять соответствия, выполнять интерактивные
Для создания интерактивных лекций использовались диалоговые задания, совершенствовать навыки
возможности платформы iSpring Suite 9 [3] которая коммуникации в разных ситуациях (рисунок 2).
представляет собой комплекс интерактивных теоретических и

Рисунок 2 - Лекция-презентация с аудио сопровождением, созданная на платформе iSpring Suite 9

Структура практического занятия в период дистанционного ресурсы для индивидуальной и групповой работы
обучения предусматривала обязательное проведение преподавателя со студентами. По отзывам преподавателей и
видеоконференции с участием студентов и преподавателя студентов, наиболее удобными платформами оказались
группы. Были использованы все возможные электронные платформы Zoom и Skype (рисунок 3).

436
 Рисунок 3 - Проведение видеоконференции на платформах Skype и Zoom

Возможности платформы Instagram использовались для стоматологических заболеваний на основе заданной

проведения онлайн лекций, вебинаров, практических клинической ситуации.
занятий; демонстраций и разборов сложных клинических Следует отметить, что дистанционное обучение сопряжено с
случаев. При этом студенты сами могли быть модераторами определенными рисками, связанными с несоблюдением
прямого эфира и обсудить тему практического занятия, базовых принципов Политики академической честности, а
клиническую ситуацию и вопросы к ней. именно, плагиаризма в студенческой среде [4-10]. Именно
С учетом специфики дистанционного обучения и изучаемой поэтому наиболее целесообразно ограничивать время
дисциплины, задания для студентов включали: доступа к заданиям для каждой группы студентов и каждому
написание тематического эссе; преподавателю разрабатывать индивидуальные
клинические ситуации, в том числе, ситуации с компетентностно-ориентированные задания.
неопределенными исходными данными и заранее При этом индивидуальные задания студенты должны
запланированными ошибками; получать как во время текущего, так и во время рубежного
задания в тестовой форме (MCQ, А-тип); контроля. Процесс разработки индивидуальных
выполнение рисунков в альбомах; компетентностно-ориентированных заданий весьма затратен
разработка логико-дидактических схем; по времени и требует значительных когнитивных усилий от
заполнение логико-дидактических таблиц; преподавателя, но, при разумной организации
разработку пошаговых алгоритмов диагностики, образовательного процесса, и эта проблема может быть
дифференциальной диагностики и лечения успешно решена (рисунки 4 и 5).

Рисунок 4 - Ограничение доступа к индивидуальным заданиям для оценки текущего контроля

Рисунок 5 - Ограничение доступа к индивидуальным заданиям для оценки рубежного контроля

437
Ежедневная работа преподавателей кафедр
стоматологического профиля включала: общение со
студентами в режимах онлайн и оффлайн; предоставление
индивидуальных консультаций и разъяснений по наиболее
сложным вопросам темы; проверку и оценку работ студентов;
предоставление комментариев обратной связи (в голосовом
и письменном форматах); подготовку к предстоящим
занятиям.
В связи с прогнозируемой второй волной пандемии COVID-
19, ряд учебных и производственных практик был также
переведен в дистанционный формат. Соответственно была
пересмотрена политика дисциплин и результаты обучения.
Ниже приведен пример результатов обучения (далее - РО) по
производственной практике «Ассистент врача-стоматолога-
терапевта».
По завершении практики студент будет способен:
РО-1. Выявлять нарушения в области правил организации
работы, принципов асептики и антисептики, этических,
деонтологических и правовых норм в работе медицинского
персонала стоматологического кабинета, в процессе анализа
учебного видеоматериала с заранее запланированными
ошибками.
РО-2. Выяснять и детализировать жалобы пациента, данные
анамнеза жизни и анамнеза заболевания.
РО-3. Информировать пациента взрослого возраста о
заболеваниях твердых тканей зуба, пульпы и периодонта.
РО-4. Мотивировать пациента взрослого возраста к
соблюдению здорового образа жизни и поддержанию
стоматологического здоровья
РО-5. Заполнять амбулаторную карту и зубную формулу в
электронном формате в соответствии с клинической
ситуацией.
Рисунок 6 - Кадры их учебных видеороликов, созданных студентами,
(предоставлено доцентом кафедры терапевтической стоматологии Кумарбаевой А.Т.)
Оценка студентов (формативная и суммативная)
осуществляется в сроки, оговоренные матрицей оценки, с
соблюдением должного конструктивного баланса. В роли
контрольно-измерительных материалов выступали вопросы
открытого типа, задания в тестовой форме, клинические
ситуации, логико-дидактические таблицы и схемы, и
клинические алгоритмы, которые необходимо разработать с
учетом конкретной ситуации и др. В качестве инструментов
438
РО-6. Обоснованно выбирать инструменты для лечения
заболеваний твердых тканей зуба, пульпы и периодонта, в
соответствии с заданной клинической ситуацией.
РО-7. Обоснованно выбирать пломбировочные материалы
для лечения кариеса, пульпита и периодонтита, с учетом
клинической ситуации, и детально описывать технику работы
с ними.
РО-8. Проводить критическую оценку видеоматериалов в
области кариесологии и эндодонтии, выложенных в канал
YouTube.
Каждый день практики сопровождался компетентностно-
ориентированными заданиями, которые студенту
необходимо было выполнить в установленные сроки.
Практико-ориентированные задания нацелены на
совершенствование коммуникативных навыков студента,
формирование способностей к критической оценке, развитие
навыков принятия решений в процессе анализа клинических
ситуаций.
Пример компетентностно - ориентированного задания по
производственной практике
Создайте и продемонстрируйте видеоролик, имитирующий
процесс расспроса пациента в стоматологическом кабинете.
В качестве волонтера выступает один из взрослых членов
семьи. В качестве клинической ситуации можно выбрать
любую проблему, связанную с зубной болью. В зависимости
от ситуации, проинформируйте пациента о заболевании и об
основных этапах его лечения. Мотивируйте пациента к отказу
от вредных привычек, поддержанию стоматологического
здоровья и здорового образа жизни. Примеры выполненных
творческих заданий заданий студентов отражены в рисунке 6.
оценки использовались оценочные листы, разработанные на
кафедрах, с учетом конечных результатов обучения
(суммативная оценка); результаты тестирования; чек-листы,
анкеты и различные модели обратной связи (формативная
оценка). Разработаны и внедрены в образовательный
процесс оценочные листы в электронном формате (рисунок
7).
 Рисунок 7 - Пример оценочного листа в электронном формате

Администрация университета, в лице проректора по включен перечень вопросов, позволяющих установить

академической деятельности и декана Школы стоматологии,
еженедельно организовала онлайн встречи с руководителями
структурных подразделений, преподавателями и студентами
младших и старших курсов, в формате видеоконференцсвязи,
с целью мониторинга образовательного процесса, выявления
текущих проблем и своевременного проведения
корректирующих мероприятий.
С целью совершенствования форм, методов и процедур
проведения и анализа обратной связи, проводились
регулярные интервью, опросы студентов в фокус-группах и
анкетирование.
Сотрудниками кафедры ортопедической стоматологии была
разработаны онлайн анкета для студентов. В анкету был
степень удовлетворенности студентов качеством
предоставляемых образовательных услуг по 14 позициям.
Были созданы соответствующие Google формы, с
размещением на Google-диске НАО «КазНМУ имени
С.Д.Асфендиярова», с возможностью доступа и просмотра
файлов с любого устройства. Ссылка на анкету была
размещена на соответствующих страницах курсов и
дисциплин на платформе Moodle в формате «Гиперссылки».
Мобильная версия анкеты была доступна для студентов 2-5
курсов, изучавших дисциплины стоматологического профиля
на кафедре ортопедической стоматологии на мобильных
телефонах, смартфонах, электронной почте и т.д. (рисунок 8).

Рисунок 8 - Ссылки для мобильной версия анкеты и «Гиперссылка»,

размещенная для обучающихся на платформе Moodle

Результаты опроса автоматически накапливались в базе Результаты анализа по каждому вопросу анкеты
обезличенных ответов в виде количественных данных, представлялись в виде графического отображения:
готовых к статистической обработке. Дальнейшая диаграммы, гистограммы, графики. Отдельно выдавались
статистическая обработка осуществлялась автоматически. статистические данные (рисунок 9,10).

439
 Рисунок 9 - Создание анкеты в Google Form и размещение на Google Disk

Рисунок 10 - Графическое изображение результатов анализа анкеты

Электронное онлайн анкетирование студентов проводилось представления. Используемые электронные формы и

по завершению изучения каждой дисциплины, после сдачи
итогового контроля (экзамен, дифференцированный зачет), в
анонимном порядке.
Для обеспечения точности и достоверности полученных
результатов в анкетировании должны были принять участие
не менее 2/3 от общего количества студентов, обучавщихся у
каждого преподавателя кафедры.
Анализ результатов онлайн анкетирования проводился
преподавателем ответственным за дисциплину (координатор
курса). Результаты анкетирования обсуждались на совещании
кафедры «Ортопедической стоматологии», которые также
проводились в онлайн формате на платформе Zoom.us.
Предложенный способ получения обратной связи от
студентов, с применением цифровых технологий, является
современным, доступным, простым и удобным для всех
участников образовательного процесса.
Онлайн анкетирование позволяет собрать информацию,
обработать и провести анализ информации в короткие сроки.
Обеспечивается точность статистических данных и собственного мнения и впечатлений о выполненной студентом
выбранной наиболее удобной и показательной формы их
дистанционного обучения,в свободной форме (Рисунок 11).
мобильные приложения удобны и интуитивно понятны для
студентов. Анкетируемые не ограничены в устройствах при
ответе на вопросы анкеты (смартфон, настольный компьютер,
планшет и т.д.).
Электронная анкета для студентов была применена по
итогам проведения занятий в дистанционном формате на
платформе «Moodle» по дисциплинам: «Челюстно-лицевое
протезирование» (5 курс), «Съемное протезирование» (4
курс), «Окклюзия и функция челюстей» (2 и 3 курсы).
Анкета включала вопросы общей оценки элементов
дистанционных образовательных технологий; оценку
эффективности текущего, рубежного и итогового контроля;
оценку эффективности индивидуального общения с
преподавателем; оценку уровня заинтересованности и
вовлеченности преподавателя в образовательный процесс;
организацию самостоятельной работы студента; степень
информационного обеспечения дистанционного обучения и
электронных ресурсов библиотеки; вопросы для выражения
работе и общих впечатлений и выявленных проблемах в ходе

Рисунок 11 - Вид ответов на вопросы анкеты

По итогам проведенного анализа результатов анкетирования, Республике Казахстан и перевод медицинских вузов РК на
большинство студентов высоко оценили форму анкеты, дистанционный формат обучения, способствовали активному
понятный и легко воспринимаемый формат вопросов; внедрению информационно-коммуникационных и цифровых
анонимный порядок анкетирования; возможность технологий в образовательный процесс. Многочисленные
предоставлять ответы через мобильное приложение; образовательные платформы открывают безграничный
возможность оценить качество проведения занятий на доступ для ППС и обучающихся к современным
платформе «Moodle» (дистанционное обучение) образовательным технологиям, ресурсам и творчеству в
преподавателями кафедры. области медицинского образования. Особенности
Выводы. Сложившаяся в связи с пандемией COVID-19 дистанционного обучения диктуют необходимость смещения
неблагоприятная эпидемиологическая ситуация в мире и акцентов с традиционных методов обучения на

440
интерактивные, с разработкой преимущественно результатов обратной связи должен быть максимально
компетентностно-ориентированных заданий в максимальном автоматизирован и оцифровизован. Новые социально-
объеме, для погружения студента в условия экономические условия требуют постоянной модернизации
квазипрофессиональнуй среды. Компетентностно- высшего медицинского образования, и дистанционные
ориентированные задания для студентов подразумевают технологии могут стать не только своеобразной «подушкой
разработку соответствующих инструментов педагогического безопасности» для медицинских университетов, но и должны
измерения, базирующихся на компетентностном и студент- занять достойную роль на всех этапах образовательного
центрированном подходе. В условиях дистанционного процесса при очной форме обучения.
обучения процесс запроса, предоставления и анализа

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Дистанционные образовательные технологии URL: образование в России, 2017. № 8/9. С. 116-119.
http://dis.kaznmu.kz/ 7 Марухно В.М. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В
2 EBSCO http://search.ebscohost.com/ МЕДИЦИНЕ // Международный журнал экспериментального
3 Платфорам для корпоративного обучения образования, 2019. № 4-2. С. 154-156.
https://www.ispring.ru/ispring-suite 8 Милохин Д.Б. Оценка готовности студентов вузов к
4 Иванова М.А. Некоторые проблемы организации реализации дистанционного обучения // Вестник
дистанционного обучения в Оренбургского государственного университета, 2017. № 9
вузе//http://ibl.ru/konf/151211/nekotorye-problemy-organizacii- (115). С. 172- 177.
distancionnogo-obuchenija-v-vuze.html 9 Организация самостоятельной работы студентов в процессе
5 Касьяненко Е.Ф., Рубцова Л.Н., Димов И.Д., Богомолова В.Ю. дистанционного обучения: учебное пособие / Н.В.
Дистанционное и мобильное обучение в медицинских вузах: Волженина. Барнаул: Издательство Алт. ун-та, 2018. 58 с.
проблемы и перспективы // Современные проблемы науки и 10 Методика дистанционного обучения: учебное пособие для
образования, 2019. № 5. С. 18-22. вузов / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Т.С. Грязнова, В.А. Шитова;
6 Курмунгулов А.А., Фролова О.И., Соловьева С.В. под общей редакцией М.Е. Вайндорф-Сысоевой. Москва:
Перспективы внедрения электронного обучения в Издательство Юрайт, 2018. 194 с.
образовательный процесс медицинского вуза // Высшее

И.В. Баскакова, Б.П. Дильбарханов, М.К. Шаяхметова, К.Д. Алтынбеков,

Б.Ж. Нысанова, Р.И. Кульманбетов
С.Ж. Асфендияров атындағы Қазақ Ұлттық медицина университеті
Стоматология мектебі

«СТОМАТОЛОГИЯ» МАМАНДЫҒЫ БОЙЫНША СТУДЕНТТЕРДІ ҚАШЫҚТАН ОҚЫТУ ЖАҒДАЙЫНДА БІЛІМ БЕРУ, БАҒАЛАУ ЖӘНЕ КЕРІ
БАЙЛАНЫС ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ЖЕТІЛДІРУ

Түйін: мақалада «С.Ж. Асфендияров атындағы Қазақ ұлттық
медициналық университеті» КЕАҚ Стоматология мектебінің
стоматологиялық бағыттағы кафедраларында қашықтан
оқытуды ұйымдастыру тәжірибесі ұсынылған. Оқу үрдісіне
ақпараттық-коммуникациялық және цифрлық
технологияларды енгізудің өзекті мәселелері қарастырылады;
стоматолог-студенттерді оқыту мен бағалау әдістерін
жетілдіру; құзіреттілікке негізделген тапсырмаларды жетілдіру;
қашықтан оқыту жағдайында кері байланыс нәтижелерін алу
және талдау технологияларын жаңғырту.
Зерттеу мақсаты. «С.Ж. Асфендияров атындағы Қазақ ұлттық
медициналық университеті» КЕАҚ Стоматология мектебінің
стоматологиялық бағыттағы кафедраларымен «Стоматология»
мамандығы бойынша студенттерге қашықтан оқытуды
ұйымдастыру және өткізу бойынша ағымдағы жағдайды
талдау және бағалау; пәндер, құзіреттілікке негізделген
тапсырмалар бойынша оқу нәтижелерін дамыту саласындағы
озық тәжірибенің мысалдарын анықтау; педагогикалық өлшеу
құралдары; тәжірибе алмасу және қашықтан оқыту
жағдайында білім беру мен оқытудың, бағалау мен кері
байланыстың нысандары мен әдістерін жетілдіру бойынша
нұсқаулықтар әзірлеу.
Материал мен әдістер. 2019-2020 оқу жылының көктемгі
семестрінде Стоматология мектебі студенттерінің қашықтан
оқыту кезеңіне арналған терапевтік және ортопедиялық
стоматология кафедраларының оқу материалдары мен
аналитикалық есептеріне талдау және салыстыру жүргізілді.
Нәтижелер мен пікірталас. Стоматологиялық профильдегі
кафедралардың профессорлық-оқытушылық құрамы (бұдан
әрі - ПОҚ) әзірлеген оқу-әдістемелік материалдарын, бақылау-
өлшеу құралдарын және стоматология мектебінің 2-5 курс
студенттері сауалнамасының нәтижелерін талдау барысында,
қашықтан оқыту технологияларына оқу үрдісінің барлық
мүшелерінің жоғары деңгейде қатысуы анықталды. Қашықтан
оқытудың ерекшеліктерін ескере отырып, пәндер бойынша
силлабустар, оқу нәтижелері қайта қарастырылды, студенттер
үшін құзыреттілікке негізделген тапсырмалар және
бағалаудың тиісті формалары жасалды. Кері байланыс
сауалнамалары электронды-сандық форматқа аударылды.
Қорытындылар.Әлемдегі және Қазақстан Республикасындағы
қолайсыз эпидемиологиялық жағдай COVID-19 пандемиясы
және Қазақстан Республикасының медициналық
университеттерін қашықтан оқыту форматына ауыстырылуы,
білім беру үрдісіне ақпараттық-коммуникациялық және
цифрлық технологияларды белсенді енгізуге ықпал етті.
Көптеген білім беру платформалары ПОҚ-ы мен студенттерге
медициналық білім саласындағы заманауи білім беру
технологияларына, ресурстарына және шығармашылығына
шексіз қол жеткізуге мүмкіндік береді. Қашықтан оқытудың
ерекшеліктері студентті квази-кәсіптік ортаға бейімдеу үшін ең
алдымен құзіреттілікке бағытталған тапсырмаларды әзірлей
отырып, оқытудың дәстүрлі әдістерінен интерактивтікке көшу
қажеттілігін туындатады. Студенттердің құзыреттілікке
бағытталған міндеттері құзіреттілікке негізделген және білім
алушыға бағытталған көзқарас негізінде педагогикалық
өлшеудің тиісті құралдарын жасауды көздейді. Қашықтан

441
оқыту жағдайында кері байланыс нәтижелерін сұрау, беру жастығы» ғана бола алмайды, сонымен қатар күндізгі бөлім
және талдау үрдісі мүмкіндігінше автоматтандырылған және оқу үрдісінің барлық сатысында лайықты рөл атқаруы керек.
цифрландырылған болуы керек. Жаңа әлеуметтік- Түйінді сөздер: қашықтан оқыту; ақпараттық-
экономикалық жағдайлар жоғары медициналық білімді үнемі коммуникациялық және цифрлық оқыту технологиялары; кері
жетілдіруді талап етеді, ал қашықтан оқыту технологиялары байланыс
медициналық жоғары оқу орындары үшін өзіндік «қауіпсідік

I.V. Baskakova, B.P. Dilbarkhanov, M.K. Shayakhmetova, K.D. Altynbekov,

B.Zh. Nysanova, R.I. Kulmanbetov
Asfendiyarov Kazakh National medical university
School of Dentistry

IMPROVEMENT OF TEACHING, EVALUATION AND FEEDBACK TECHNOLOGIES IN THE CONDITIONS

OF REMOTE TRAINING OF STUDENTS IN THE SPECIALTY "DENTISTRY"

Resume: The article presents the experience of organizing
distance learning at the departments of dental profile of the
School of Dentistry NAO Kazakh National Medical University
named after S. D. Asfendiyarov. Topical issues of introducing
information and communication and digital technologies into the
educational process are considered; improving teaching methods
and assessment of dental students; development of competency-
based tasks; modernization of technologies for obtaining and
analyzing feedback results in the conditions of distance learning.
Purpose of the study. Analysis and assessment of the current
situation regarding the organization and conduct of distance
learning for students in the specialty "Dentistry" by the
departments of dental profile of the School of Dentistry of the
NAO "Kazakh National Medical University named after S. D.
Asfendiyarov"; identification of examples of best practice in the
field of developing learning outcomes in disciplines, competency-
based tasks; pedagogical measurement tools; exchange of
experience and development of guidelines for improving the
forms and methods of teaching and learning, assessment and
feedback in the context of distance learning.
Material and methods. The analysis and comparison of teaching
materials and analytical reports of the departments of therapeutic
and orthopedic dentistry for the distance learning period of
students of the School of Dentistry in the spring semester of the
2019-2020 academic year was carried out.
Results and discussion. In the course of the analysis of teaching
materials, control and measuring tools developed by the teaching
staff (hereinafter - teaching staff) of the departments of dental
profile and the results of a survey of students of 2-5 years of the
School of Dentistry, a high degree of involvement of all
participants in the educational process in distance learning
technologies was revealed. Taking into account the specifics of
distance learning, syllabuses for disciplines, learning outcomes
were reviewed, competency-based tasks for students and
corresponding assessment forms were developed. Translated into
electronic-digital format feedback forms.
Findings. The unfavorable epidemiological situation in the world
and the Republic of Kazakhstan in connection with the COVID-19
pandemic and the transfer of medical universities of the Republic
of Kazakhstan to the distance learning format contributed to the
active introduction of information and communication and digital
technologies in the educational process. Numerous educational
platforms open up unlimited access for faculty and students to
modern educational technologies, resources and creativity in the
field of medical education. Features of distance learning dictate
the need to shift emphasis from traditional teaching methods to
interactive, with the development of mainly competence-oriented
tasks to the maximum extent, to immerse the student in a quasi-
professional environment. Competency-oriented tasks for
students involve the development of appropriate tools for
pedagogical measurement, based on a competency-based and
student-centered approach. In the conditions of distance learning,
the process of requesting, providing and analyzing feedback
results should be as automated and digitalized as possible. New
socio-economic conditions require constant modernization of
higher medical education, and distance technologies can become
not only a kind of “safety cushion” for medical universities, but
also must take a worthy role at all stages of the educational
process with full-time education.
Keywords: medical education, distance learning; information and
communication and digital training technologies; Feedback

442