Вы находитесь на странице: 1из 33

Т.Т. Абдукадырова З.С.

Мазаева

методическое пособие
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
К УЧЕБНИКУ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
”ENGLISH WITH US”
II КЛАСС

г. Грозный
2011
Дорогие коллеги!

Приступая к работе с учебно-методическим комплектом (УМК) для II класса, необходимо самым


внимательным образом изучить предисловие и рекомендации, данные в этой книге.
Предисловие содержит описание теоретических положений, лежащих в основе учебно-методиче-
ского комплекта, а также общие рекомендации по развитию различных видов речевой деятельности
(аудирования, говорения, чтения, письма), что поможет вам лучше понять систему, по которой стро-
ится обучение английскому языку через родной язык детей семилетнего возраста.
Учащихся и их родителей необходимо познакомить с компонентами, входящими в УМК, с учеб-
ником (особенно с его структурой), тетрадью для самостоятельной работы и объяснить особенности
работы в период устного вводного курса. При этом следует подчеркнуть важность регулярных, еже-
дневных занятий не только в школе, но и дома.
Требовательность и строгость учителя должны сочетаться с добрым, доверительным отно-
шением к детям. Постарайтесь сделать каждый урок для детей интересным, эмоционально насыщен-
ным, результативным. Старайтесь поддерживать добрые отношения с родителями учащихся.
Мы полагаем, что методические рекомендации не будут сковывать вашу творческую инициативу, а
помогут вам в организации учебного процесса.
Желаем вам больших успехов!
ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящее время в школах обучение английскому языку начинается со второго класса четы-
рехлетней начальной школы, то есть с семилетнего возраста. Обучение учащихся английскому языку
в этом типе школ преследует комплексную реализацию практической, воспитательной, общеобразо-
вательной и развивающей целей. Реализация практической цели должна обеспечивать достижение
трех остальных: воспитательной, общеобразовательной и развивающей, и тем самым иностранный
язык внесет свой вклад в формирование всесторонне развитой личности, что является основной за-
дачей средней школы на современном этапе становления нашего общества.
Во втором классе должны быть заложены прочные основы всех видов речевой деятельности.
К концу первого года обучения в области аудирования учащиеся должны понимать речь на слух в
естественном темпе (приблизительно 120 слов в минуту), указания учителя, связанные с ведением
урока, а также небольшие тексты, рассказываемые учителем или данные в звукозаписи. В области
диалогической речи учащиеся должны уметь задавать вопросы разных типов и отвечать на них с
опорой на наглядность и в связи с задаваемой ситуацией в пределах программного языкового ма-
териала (не менее трех реплик от каждого собеседника); в области монологической речи учащиеся
должны высказываться с опорой на наглядность и в связи с задаваемой ситуацией. Объем высказы-
вания — не менее четырех фраз.
В области чтения учащиеся должны знать буквы алфавита, практически освоить звуко-бук-
венные соответствия, уметь читать вслух с полным пониманием фразы и короткие тексты, постро-
енные на усвоенном в устной речи программном языковом материале; в области письма учащиеся
должны приобрести навыки написания букв, слов и фраз и овладеть орфографией слов, усвоенных в
устной речи и используемых в письменных упражнениях.
Учебно-методический комплект по английскому языку для второго класса четырехлетней началь-
ной школы состоит из: 1) учебника — книги для учащихся, 2) рабочей тетради, 3) книги для учителя,
4) звукового пособия.
Учебник предназначен для обучения учащихся устной речи, чтению и элементам письма.
Рабочая тетрадь поможет учащимся овладеть графикой и орфографией. Она включает ряд
упражнений, способствующих усвоению лексического и грамматического материала.
Звуковое пособие используется для постановки произношения, отработки лексического и грам-
матического материала, для обучения аудированию, а также обучения чтению диалогов из раздела
«Учим наизусть». Оно используется и в классе, и, главным образом, дома при выполнении домашних
заданий.
Книга для учителя — важнейший компонент учебно-методического комплекта. В ней отраже-
на вся система обучения английскому языку во втором классе. Она состоит из предисловия, плани-
рования учебного материала, краткого описания особенностей работы по четвертям с поурочными
разработками. Таким образом, все компоненты комплекта должны быть обязательно использованы
в процессе обучения английскому языку во втором классе.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО РАБОТЕ НАД УЧЕБНЫМИ СИТУАЦИЯМИ

Наши методические рекомендации организованы по четвертям, учебным ситуациям, урокам.


Они направлены на то, чтобы помочь учителю в его работе по той системе, которая изложена в УМК.

I четверть

В первой четверти обучение учащихся семилетнего возраста английскому языку ведется устно.
В задачи устного вводного курса входит:
- овладение прочными произносительными и интонационными навыками;
— устное усвоение языкового материала по изучаемым учебным ситуациям, подготавливающее
учащихся к чтению и письму, которым они будут обучаться уже в 1-ой четверти.
Параллельно с этим, начиная со второго урока, учащиеся знакомятся с согласными буквами
английского алфавита. Они должны знать, как они называются, какие звуки передают, и уметь их пи-
сать в полупечатном варианте, а также узнавать соответствующие транскрипционные значки (только
узнавать и озвучивать, но не писать!).
Принимая во внимание возрастные особенности учащихся, учитель должен постараться сделать
каждый урок для ребенка праздником. Для этого следует предельно насыщать урок разнообразными,
желательно подвижными, играми, в том числе ролевыми, использовать разнообразную яркую на-
глядность: игрушки, куклы (в том числе пальчиковые и перчаточные), маски, рисунки, привлекая к
их изготовлению и самих учащихся, которые с удовольствием будут мастерить из пластилина и бума-
ги пальчиковые куклы, из лоскутков — перчаточные куклы, маски, делать свои рисунки и т. д.
Начиная с самых первых уроков учителю необходимо использовать ТСО и обязательно звуко-
вые задания ¤. Учитель должен научить учащихся работать с заданиями в классе и дома. Только при
систематической работе со звуковым пособием можно обеспечить правильное фонетическое оформ-
ление речи и прочность усвоения изучаемого материала.
Этим же целям служат стишки, песенки, загадки, включенные в звуковое пособие. Большинство
стишков и песен подобраны на прорабатываемый материал. Если позволяет время, учитель может
привлекать дополнительно стишки и песни по своему усмотрению.
Учитель не только должен использовать предлагаемые и известные ему игры, но и сам «изобре-
тать» новые игры и приемы. С первых шагов на уроках должен быть установлен доброжелательный
психологический климат, а учителю следует быть артистичным, эмоциональным, терпеливым и до-
брым.
Нужно сделать все возможное, чтобы привить учащимся интерес к преподаваемому им предмету,
так как заинтересованность учащихся — основа успеха в овладении языком.
Настоящий учитель — фигура творческая. Поэтому весь процесс по организации обучения уча-
щихся учитель строит, исходя из своих творческих, индивидуальных способностей, возможностей и
особенностей. Однако следует помнить, что творчество учителя не должно нарушать основных прин-
ципов предлагаемой системы, а языковой материал должен изучаться в том объеме и последователь-
ности, которые даются в УМК.
В I четверти обучение английскому языку проводится по двум учебным ситуациям: «Знакомство.
Новые друзья».

УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ «ЗНАКОМСТВО. НОВЫЕ ДРУЗЬЯ»

Работа над данной учебной ситуацией рассчитана на 18 уроков, из них один урок — повторение и
один — резервный, который используется по усмотрению учителя .
Урок 1. На первом уроке учитель проводит вводную беседу (7—10 мин). Доступным для учащихся
семи лет языком учитель знакомит их с понятиями «родной язык» и «иностранный язык» и выяс-
няет, знают ли они, какие иностранные языки существуют, в каких странах говорят на английском
языке. Учитель подводит школьников к мысли о необходимости изучения иностранных языков,
рассказывает об их роли в жизни, особенно на современном этапе развития нашего общества, когда
растут международное сотрудничество и контакты с разными странами, когда наша страна прини-
мает делегации из других государств и наши люди посещают иностранные государства, а в обмене
делегациями участвуют и дети.
Чтобы стимулировать интерес учащихся, им предлагается прослушать английскую песенку “What
Is Your Name?” .
Учитель обращает внимание учеников на отличие английского языка от родного: на долготу и
краткость гласных, от чего может зависеть значение слова (sheep — ship); на наличие в английском
языке звуков, отсутствующих в родном языке, a также звуков, как будто похожих на чеченские, но в
действительности отличающихся от них; на различие в интонации. И делает вывод о том, как важно
фонетическое оформление речи на английском языке.
Учитель объясняет школьникам, как им предстоит работать над английским языком в данном
учебном году: как важно внимательно слушать учителя и тщательно выполнять все виды работы на
уроке и дома. Учитывая, что уроки английского языка в классе проводятся только два раза в неделю,
учащимся необходимо заниматься дома ежедневно. Учитель обращает внимание учащихся на по-
следовательность выполнения домашних заданий и особенно подробно останавливается на работе
с учебником. Он показывает детям учебник и этим показом начинается «экскурсия» по учебнику.
Учитель рассказывает, как построен учебник, каждый урок, из каких разделов он состоит, где и как
можно найти слово, если ты его забыл, и т. д.
Кроме того, во вводной беседе учитель говорит о тетрадях, («Рабочей тетради» и тетради для вы-
полнения упражнений из учебника), в которых учащиеся будут писать.
После вводной беседы учитель приступает к выполнению основной практической задачи урока
— научить учащихся понимать вопрос What is your name? и представляться My name is... .
Оснащение урока: куклы, мяч.
Ознакомление со структурой My name is... проводится беспереводно, в естественной ситуации,
когда учитель представляется детям и знакомится с ними.
Затем следует тщательная отработка фонетической стороны этой структуры с голоса учителя.
Учитель проводит ознакомление с каждым звуком, тренировку в его употреблении, индивидуально
и хором необходимое количество раз. Работа идет в следующей последовательности: звук — слово —
сочетание слов — фраза.
Затем учитель знакомится с учащимися: сначала каждый ученик представляется учителю: My
name is..., а затем учитель, сделав вид (разыграв), что он забыл, как их зовут, обращается к ним с во-
просом What is your name?. Так осуществляется «знакомство». Здесьможно провести и подвижную
игру с мячом. Учащиеся становятся в круг. Учитель, задавая вопрос What is your name?, бросает им
мяч. Ученик, поймавший мяч, отвечает My name is... и бросает мяч учителю.
Далее проводится работа с песенкой “What Is Your Name?” В этой песенке и некоторых других мо-
гут встретиться незнакомые слова, которые мы называем «словами разового предъявления», значе-
ние которых учитель чаще всего дает переводом (для экономии времени) и учит учащихся правильно
их произносить.
Затем учитель выполняет с учащимися речевые упражнения по использованию учебного мате-
риала данного урока (2, 3, 4). Эти упражнения необходимо сделать в классе и тем самым подготовить
учащихся к выполнению домашнего задания.
Дома они должны выполнить все упражнения урока 1 (1—5), а также задание к уроку 1 из «Рабо-
чей тетради» 1. На следующее занятие учитель просит учащихся принести куклы, картинки, их соб-
ственные рисунки или поделки из пластилина своих любимых сказочных персонажей, фотографии
друзей, рисунки мальчиков, девочек для работы на последующих уроках.
Уже с первого года обучения урок должен вестись на чеченском и английском языках. Так, на
первом же уроке рекомендуем научить учащихся понимать следующие выражения, но с переводом
на чеченский язык. Hello, boys and girls! Stand up, please (можно помочь жестом руки). Sit down, please
(жест рукой).
На каждом уроке учителю следует отвести небольшое количество времени для проведения кон-
троля усвоенного на уроке. Формы контроля могут быть разными, но желательно делать это в виде
игры. Так, на этом уроке вопрос What is your name? может задавать какая-то другая кукла, маска,
«гость» из другой страны, «новый» ученик и т. д.

Урок 2.
Прежде чем приступить к выполнению практической задачи второго урока, учитель должен убедить-
ся в прочности усвоения учащимися учебного материала предыдущего урока3.
Начать следует с фонетической тренировки учащихся в использовании структуры My name is... .
Проверяется домашнее задание.
Два-три ученика выполняют задание на оценку, которая на первых порах может выражаться словес-
но: очень хорошо, хорошо, неплохо, еще не очень хорошо и т. д., затем эта же работа проводится хо-
ром. Во время ответов учащихся (здесь и далее) учитель фиксирует и исправляет ошибки и, в случае
необходимости, дает повторные индивидуальные задания. Важно, чтобы с первых уроков учащиеся
поняли, что за выполнением домашних заданий, и звуковых в частности, ведется строгий контроль.
Это должно нацелить ребят на тщательное выполнение звуковых заданий: повторять за диктором
столько раз, сколько необходимо каждому, чтобы произносить так же и в таком же темпе, как это
делает диктор.
Начиная с этого урока учитель высказывает свое отношение к ответам учеников: Very good, your
mark is a five4 (показывает цифру 5 или 5 пальцев руки); Good, your mark is a four (цифра 4 или 4
пальца); Not very good, your mark is a three (цифра 3 или 3 пальца).
В случаях неудачи не рекомендуется ставить неудовлетворительные оценки, ученику следует ока-
зать необходимую помощь, дать индивидуальное задание и обязательно проверить его. Это следует
делать доброжелательно, с искренним желанием помочь, так, чтобы не обидеть ребенка и не отбить у
него охоту к занятиям языком.
Далее учащиеся тренируются в употреблении структуры My name is... в речевых упражнениях,
которые предлагает учитель..
Тренировка, например, может проходить в форме игры «Давайте познакомимся». Учитель, де-
лая вид, что не помнит имена учащихся, говорит: «Ребята, а ведь я еще не все ваши имена запомнил.
Давайте еще раз познакомимся: My name is... . What is your name?» Обращается с этим вопросом к
большинству или ко всем учащимся. Эту игру можно сделать подвижной, предложив всем ребятам
встать в затылок друг другу. Ответивший на вопрос убегает и становится в конец линейки. Можно
провести и ролевую игру с использованием тех масок, поделок, кукол, рисунков, картинок, которые
принесли учащиеся. Каждый ребенок играет роль персонажа, которого он принес, а учитель с ними
знакомится.
Основная практическая задача второго урока состоит в том, чтобы научить учащихся представ-
лять своих друзей (His/Her name is... .) и понимать вопрос (What is his/her name?).
Оснащение урока: куклы, маски, поделки из пластилина, картинки, фотографии, рисунки.
Семантизация слов his/her проводится в форме игры. Учитель говорит: «Спасибо, дети, вы все
хорошо мне представились, и я надеюсь, что теперь я помню, как зовут каждого из вас. Давайте про-
верим. Будем вежливыми и начнем с девочек. Если я правильно назову имя, хлопните в ладоши один
раз, а если нет — два раза». Указывая поочередно на девочек, учитель говорит: Her name is... . Нужно
один-два раза «ошибиться», чтобы игра проходила живее. Аналогично проводится работа со словом
his. Только при необходимости контроль понимания можно осуществить путем перевода, попросив
одного из слабых учеников перевести сочетания her name, his name.
После семантизации слов his/her проводится фонетическая отработка структуры His/Her name
is... с голоса учителя. Объяснение артикуляции новых звуков нужно проводить доступным детям
языком, используя яркую демонстрацию звука, приводя, в случае необходимости, сравнения с род-
ным звуком или известным английским звуком. Для контроля усвоенного на уроке рекоменду-
ется игра «Любопытный Буратино». Учитель приносит перчаточную куклу (можно пальчиковую) и,
показывая ее детям, говорит: «Посмотрите, ребята, вот кто сегодня у нас в гостях. Сейчас мы с ним
познакомимся.
What is your name? (Отвечает за Буратино) My name is Буратино
Дети, вы запомнили, как его зовут? (Обращаясь к детям) What is his name?»
P.: His name is Буратино). «А теперь Буратино) хочет знать, как вас зовут».
Буратино) (учитель) подходит поочередно к детям и, указывая на кого-либо, спрашивает: What is his/
her name? Класс отвечает индивидуально и хором.
Начиная с этого урока учащиеся знакомятся с согласными буквами английского алфавита. Ис-
пользуя разрезной алфавит, учитель показывает учащимся букву M m, несколько раз называет ее.
Затем учащиеся повторяют за учителем название этой буквы. Учитель объясняет учащимся разницу
между названием буквы и звуком, который она передает, и показывает транскрипционный значок,
обозначающий звук [m]. Далее вводится понятие транскрипции.
Для обучения написанию буквы классная доска разлиновывается в клеточку. Учитель показы-
вает написание полупечатного варианта этой буквы и просит учащихся написать ее (Write the letter)
2—3 раза парами — заглавную и прописную. Желательно, чтобы в тетрадях учащихся заранее были
приготовлены образцы написания букв. Дома учащиеся выполняют задания к уроку 2 из «Рабочей
тетради» или доканчивают строку и пишут 1—2 строчки самостоятельно. Аналогично проводится
работа с буквой N n.
В процессе работы над буквами учитель готовит учащихся к выполнению упражнений 6 и 7 урока
2 из учебника и заданий к уроку 2 из «Рабочей тетради».
Урок 3.
В первой части урока 3 учитель продолжает тренировку учащихся в употреблении структуры My
(his, her, your) name is...
Основная практическая задача урока 3 состоит в том, чтобы научить учащихся вести короткий
диалог по учебной ситуации «Знакомство» (Р1: What is your (his, her, my) name? P2: My (his, her, your)
name is...).
Оснащение урока то же, что и в уроке 2.
При фонетической отработке структуры What is your (his, her, my) name? следует обратить особое
внимание на артикуляцию звуков [w], [O], [t]. При отработке звука [w] проводится гимнастика губ:
вытянуть губы трубочкой, оставив небольшое отверстие, и затем губы резко разомкнуть. Необходи-
мо следить за тем, чтобы губы не смыкались и не касались зубов.
При объяснении и отработке звука [O] рекомендуется открыть рот как бы для произнесения рус-
ского звука [а], а сказать [O]. При этом необходимо следить за тем, чтобы губы не выпячивались.
При отработке всей структуры необходимо обратить внимание учащихся на падающую интона-
цию. Можно помочь соответствующим жестом руки. Далее выполняется из учебника упр. 1 урока 3.
При организации тренировки учащихся в употреблении данной структуры рекомендуется ис-
пользовать работу в парах:
1. Р1: What is your name?
P2: My name is... .
2. Учащиеся показывают друг другу куклы, рисунки, поделки, фотографии, картинки.
Р1: What is his/her name?
P2: His/Her name is... .
Можно провести «Игру в учителя». Чтобы не было обидно, «учитель» выбирается с помощью
какой-либо считалочки, которую произносит учитель, ведущий урок (см. с. 116).
Out goes the cat,
Out goes the rat,
Out goes the lady
With a big blue hat.
«Учитель», указывая на кого-либо в классе, спрашивает: What is his/her/your name? А учащиеся
отвечают.
Можно провести игру «Вежливый Чебурашка» (“Please game”). Учащимся предлагается отвечать
на вопросы Чебурашки только в том случае, если он произносит слово “please” (What is your name,
please?).
Выполнение упражнений 2, 3, 4 из урока 3 учебника также служит тренировкой учащихся в упо-
треблении данной структуры.
Далее проводится работа над песенкой “What is your name?”, Она начинается традиционно. Затем
можно использовать элементы игры, внося различные вариации. Например:
— одна группа учащихся поет вопрос (первый куплет), вторая —ответ (второй куплет);
— слово your заменяется словами his, her, my;
— один из учащихся, указывая на кого-либо, поет вопрос What is his/her/my name? Группа хором
поет ответ;
— вся группа поет вопрос. Один ученик — ответ и т. д.
Работа над новой буквой Bb проводится по той же схеме, что и в уроке 2. До работы с новой бук-
вой и транскрипционными значками необходимо повторить ранее изученные. При этом учащиеся
должны только узнавать и озвучивать транскрипционные значки, но не писать их. По мере накопле-
ния языкового материала следует предлагать учащимся называть слова, содержащие или начинаю-
щиеся с данного звука.

Урок 4.
Как обычно, урок следует начать с тренировки учащихся в употреблении языкового и речевого мате-
риала предыдущих уроков. Все упражнения учебника предыдущего урока выполняются учащимися
на оценку; особое внимание следует уделить звуковым заданиям. Можно также использовать упраж-
нения, рекомендованные для организации тренировки учащихся в уроке 3.
Основная практическая задача урока 4 — научить учащихся говорить о себе на уровне двух пред-
ложений (My name is... . I’m from...).
Данный урок содержит достаточно большой объем нового фонетического и лексического матери-
ала.
При работе над произносительной стороной устной речи нужно использовать контрастирующие
упражнения, составленные на знакомом материале, например: [O: — O], [æ — е], [w — v]. Это будет
способствовать становлению более прочных и устойчивых произносительных навыков.
Учитель иностранного языка должен хорошо представлять себе, на какие межпредметные связи
и знания учащихся он может опереться в своей работе. Для работы на этом уроке учителю важно
знать, знакомы ли дети с понятиями «страна», «континент», в связи с тем что им предстоит выучить
названия трех стран Russia, Great Britain, America и континента Africa.
Начиная с первых уроков следует, если есть возможность, использовать языковую догадку. Так,
это можно сделать на уроке 4 при ознакомлении со словами America, Africa и Great Britain.
Проводится работа над новой буквой Dd.
Данный материал урока дает учителю возможность организовать различные игры при ознаком-
лении и тренировке учащихся в использовании учебного материала: My name is Sam. I’m from Africa.
И т. д.
Игра «Догадайся». До игры учитель отрабатывает с учащимися слова no, yes (все звуки им знако-
мы). Ученик задумывает, из какой он страны и как его имя, а учитель отгадывает.
Т: You are from Africa.
P1: No, I’m from America.
T: Your name is Dick.
P1: No, my name is Ben.

Уроки 5—9.
Основные практические задачи последующих уроков формулируются учителем, исходя из предлага-
емого в планировании языкового материала и характера упражнений соответствующих уроков. При
этом учителю следует помнить, что каждый урок содержит этап тренировки и употребления учащи-
мися ранее изученного материала.
На пятом уроке впервые будет проводиться работа над коротким диалогом «Знакомство». Реко-
мендуем делать это в следующей последовательности: 1) учитель дает учащимся задание прослушать
диалог и сказать, как зовут девочку и откуда она; 2) учащиеся прослушивают весь диалог; 3) учащие-
ся отвечают на заданный учителем вопрос; 4) учащиеся повторяют диалог за диктором в паузы. Дома
учащиеся выучивают диалог наизусть.
Также впервые на уроке 5 предлагается зарядка.
Задачи данного вида работы мы видим в том, чтобы, во-первых, дать учащимся возможность от-
дохнуть, подвигаться; во-вторых, овладеть некоторым объемом языкового материала, который им
понадобится. Так, например, в данной зарядке учащиеся знакомятся со счетом от одного до трех;
в-третьих, учащиеся приучаются работать самостоятельно, выполняя задания зарядки дома, и тре-
нируют память, выучивая команды зарядки. А далее зарядку в классе могут проводить те учащиеся,
которые ее хорошо запомнили.
Начиная с урока 6 в учебнике будут встречаться упражнения типа «Придумай и разыграй диа-
лог...» При работе над такими упражнениями в классе ученик имеет возможность выбрать себе
партнера или использовать пальчиковые куклы. Дома ученик разыгрывает диалог с пальчиковыми
куклами, игрушками или масками.
На этих уроках вводятся новые буквы: Cc, Ss, Ff, Ll и Тт.
В 5—9 уроках, в которых продолжается работа по учебной ситуации «Знакомство», можно прове-
сти и такие игры и соревнования:
— кто лучше выполнит звуковое задание: учитель вызывает 4—5 учеников, они поочередно вы-
полняют звуковые задания, которые они готовили дома. Класс с помощью учителя определяет побе-
дителя;
— кто лучше разыграет диалог (при определении победителя учитывается правильность, темп,
артистичность);
— кто быстрее и красивее напишет по памяти все изученные буквы. Чтобы охватить большее ко-
личество учащихся, задания можно варьировать: написать буквы парами — заглавную и маленькую,
только маленькие, только заглавные, буквы, похожие на русские, не похожие на русские и т. д.;
— какая команда (какой ряд) лучше споет песенку «Как тебя зовут?»;
— кто из учащихся лучше проведет зарядку;
— Игра в кубик. На гранях кубика, который легко изготовить из плотной бумаги, учитель заранее
пишет на русском языке знакомые учащимся названия стран, континента и имена. Учащиеся стано-
вятся вокруг стола и поочередно подбрасывают кубик. В соответствии с тем, что написано на выпав-
шей грани, ученик говорит: My name is... . I’m from... .
К концу работы по учебной ситуации Знакомство» учащиеся могут вести диалог в следующем
объеме:
Р1: Hi! What’s your name?
P2: My name is... And what’s your name?
P1: My name is... .
P2: Where are you from?
P1: I’m from... . Where are you from?
P2: I’m from... .
P1: How are you?
P2: I’m fine, thanks. And how are you?
P1: I’m fine, thanks.
P2: Bye!
P1: Bye!
P1: Hi, Bill!
P2: Hi, Sam!
P1 (pointing to smb.): What’s his/her name?
P2: His/Her name is... .
P1: Where is he/she from?
P2: Не/She is from... .
P1: How is he/she?
P2: Не/She is fine.
P1: Bye, Sam!
P2: Bye, Bill!
Поэтому, работая над диалогической формой устной речи, учитель должен стимулировать уча-
щихся на указанный объем.

Урок 9
Данный тип урока требует от учителя особенно тщательной подготовки. Это относится к подбору
материалов для оснащения уроков, видов упражнений, игр, соревнований, организации самого уро-
ка.
Важно, чтобы учащиеся смогли использовать усвоенный материал в новых условиях, в новых
ситуациях, с новой наглядностью.
Можно провести урок повторения как подготовку к утреннику. Так, можно разыграть упражне-
ния из урока 8 (1—8), используя маски, куклы, костюмы и т. д. Упражнения 9 и 10 можно использо-
вать для проведения игры в виде соревнования.

Урок 10.
Основная практическая задача урока — научить учащихся говорить о себе, кто есть кто,(монолог — 4
фразы, диалог — по 5—6 реплик с каждой стороны).
Семантизация структуры « Where are you from?» и слов, Russia Great Britain, America, USA, UAE
проводится с помощью использования фотографий и языковой догадки.
Фонетическая отработка звуков, звукосочетаний, слов и структуры проводится сначала с
голоса учителя, а затем — с опорой на звуковое задание.
При работе над данной учебной ситуацией могут быть использованы не только фотографии, но
и картинки, рисунки и поделки самих учащихся.
Кроме того, при составлении упражнений учитель может широко использовать героев из извест-
ных учащимся сказок, книг, а также и игры. Например:
— Игра «Откуда ты».
— Учащиеся делятся на четыре группы. Каждая группа должна задумать из какой он страны.
Учитель, задавая вопрос «Where are you from?» постарается догадаться. Ответ дает каждая группа
хором.
Далее ведется работа над упражнениями учебника. Дети знакомятся на этом уроке с новой бук-
вой Pp.
Уроки 11 — первый урок повторения за всю I четверть. Желательно, чтобы этот урок проходил в
отличной от других уроков обстановке.
Уроки 12—16.
На данных уроках продолжается работа по учебной ситуации. Учитель сам формулирует задачи каж-
дого урока, исходя из содержания предлагаемого в планировании языкового материала.
Остановимся на некоторых моментах этих уроков.
В уроке 12 проводится конкурс «Назови звуки и слова», где ученики должны назвать звук и вспом-
нить английское слово с этим звуком
Дети знакомятся на этом уроке с новой буквой Vv.
В уроке 13 после выполнения ряда упражнений из учебника можно также провести игры на буквы
и звуки, например:
— Назови все слова, содержащие данный звук [m] (my, name, from, America,).
— Класс делится на две команды. Одна команда получает задание: быстро, по памяти написать
все заглавные буквы, а другая — маленькие и т. д.
В уроке 13 учащиеся ознакамливаются со структурами „ How old are you?“ и “ How old is he
(she)? “ В числе упражнений, используемых для тренировки учащимися употребляются новые сло-
ва: one, two, three, four, five,six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve.
Учащиеся разучивают считалку «One, two, three, four…» На этом же уроке
вводится новая согласная буква Gg.
На уроках 14-15 учащиеся разучивают новую английскую песенку «How old are you?». На протяже-
нии двух уроков учащиеся тренируются в употреблении речевых образцов «How old are you?» - I
am …( six, seven, eight, ninе). На уроках учащиеся знакомятся с новыми буквами английского алфа-
вита - Hh, Jj.
В уроке 16 начинается работа над песенкой-зарядкой «Хлопайте в ладоши». Сначала учитель сам
исполняет песенку, выполняя движения в соответствии с текстом песенки. Дети, слушая песенку,
выполняют те же движения, что и учитель. Затем дети прослушивают, выполняют соответствующие
движения и учатся петь 1-й куплет песенки. На последующих уроках учитель может продолжить ра-
боту над этой песенкой-зарядкой, разучивая с учащимися следующие команды и сопровождая пение
движениями: Dance a dance! Sing a song! Etc. Учитель может и сам придумывать команды песенки,
например: Wash your hands! (face, neck, ears, etc.).
Уроки 17,18 - резервные (используются по усмотрению учителя).
Уроки 19 – 20
Данный типы уроков требуют от учителя особенно тщательной подготовки. Это относится
к подбору материалов для оснащения уроков, видов упражнений, игр, соревнований, организации
уроков. На уроках проводится работа по учебной ситуации «Дни недели» и учителем вводятся
новые слова по теме: Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday, Thursday,
Friday, Saturday
Учащиеся знакомятся с новыми буквами английского алфавита Rr и Ww.

Уроки 21 – 22 Основная практическая задача урока — научить учащихся рассказывать о днях


недели,(монолог — 4 фразы, диалог — по 5—6 реплик с каждой стороны).
Семантизация структуры «What day of the week is it today? проводится с помощью использования
рисунков, картинок и языковой догадки.
Фонетическая отработка звуков, звукосочетаний, слов и структуры проводится сначала с
голоса учителя, а затем — с опорой на звуковое задание.
На уроках вводятся также новые согласные Xx и Zz.
Урок 23 - Повторение

УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ «СЕМЬЯ»


На работу по учебной ситуации «Семья» отводится 9 уроков (уроки 24 – 32) из них два урока —
резервные.
Учебная ситуация «Семья» требует от учителя особой деликатности, так как у некоторых детей
может быть неполная семья.
Работая по этой учебной ситуации, учитель не только знакомит учащихся с лексикой по дан-
ной теме, но и старается привить учащимся любовь и уважение к членам своей семьи. Этой же цели
служат и все предлагаемые в планировании по этой учебной ситуации стихи и песни, их языковое
наполнение. (How is your mother/father/brother? etc. She/Не is fine, thanks.
I love my mother/father/brother/sister/my family!)

Урок 24.
Основная практическая задача урока — научить учащихся говорить о своей семье — кто есть у них в
семье, как их зовут, как они себя чувствуют (монолог — 4 фразы, диалог — по 5—6 реплик с каждой
стороны).
Семантизация структуры I’ve got а... и слов mother, father проводится с помощью использования
фотографий и языковой догадки.
При отработке произносительной стороны слов следует, используя гимнастику языка, губ, по-
каз и т. д., обратить особое внимание на постановку звука [ð], а также на контраст в звуках [ц] и [α:] в
словах mother, father.
Фонетическая отработка звуков, звукосочетаний, слов и структуры проводится сначала с голоса
учителя, а затем — с опорой на звуковое задание в учебнике.
При работе над учебной ситуацией «Семья» могут быть использованы не только фотографии
членов семьи, но и картинки, рисунки и поделки самих учащихся.
Кроме того, при составлении упражнений учитель может широко использовать героев из извест-
ных учащимся сказок, книг, а также и игры. Например:
— Игра в кубик. На гранях кубика написаны на русском языке слова «мама», «папа». Учащиеся
становятся вокруг стола и поочередно подбрасывают кубик.
P1: I’ve got a... .
P2: What is his/her name?
P1: His/Her name is... .
— Игра на внимание. Учитель быстро показывает фотографии членов своей семьи и говорит: I’ve
got a mother. Учащиеся соглашаются и говорят хором: Yes, you’ve got a mother. Затем учитель «неча-
янно» ошибается и, показывая, например, фотографию женщины, говорит: I’ve got a father. Учащиеся
хором: No, you’ve got a mother. Затем в роли учителя могут выступать учащиеся.
С этого урока начинается ввод английских гласных букв. (Aa )
Уроки 25—30. На данных уроках продолжается работа по учебной ситуации «Семья». Учитель
сам формулирует задачи каждого урока, исходя из содержания предлагаемого в планировании язы-
кового материала.
Остановимся на некоторых моментах этих уроков.
В уроке 25 слова grandmother, grandfather семантизируются при помощи языковой догадки (ре-
комендуется первый вариант произнесения этих слов. Начиная с этого урока отрабатываются
краткие и полные ответы
При работе над грамматической структурой Yes, I/you’ve got a... . No, I haven’t got а... следует провести
сравнение с чеченским языком, обратив особое внимание на разницу в употреблении утвердитель-
ной и отрицательной структур. Сравни: У тебя нет дедушки? Да, у меня нет дедушки. Хьан воккха
дада вац. Х1аъ, сан воккха дада вац.
You haven’t got a...
No, I haven’t got a...
Для тренировки учащихся в употреблении этой структуры необходимо выполнить ряд упражне-
ний. Например, упражнение «Согласись со мной»:
Т: I’ve got a mother.
Ps: Yes, you’ve got a mother.
T: I haven’t got a grandmother.
Ps: No, you haven’t got a grandmother.
Затем это же упражнение выполняется в режиме ученик — ученики.
На этом же уроке после выполнения упражнений из учебника можно провести игры на буквы и
звуки, например:
— Назови все слова, содержащие данный звук [m] (my, name, from, America, mother, grandmother).
— Класс делится на две команды. Одна команда получает задание: быстро, по памяти написать
все заглавные буквы, а другая — маленькие и т. д.
В уроке 26 слова sister, brother семантизируются с помощью языковой догадки.
Следует обратить внимание учащихся на разницу в употреблении слов and и or (and — в утвер-
дительном предложении, or — в вопросительном и отрицательном): I’ve got a brother and a sister. Have
you got a brother or a sister? I haven’t got a brother or a sister.
В этом же уроке встречается упражнение типа «Интервью», где учащимся предлагается ответить
на вопросы диктора в заданные паузы. Это упражнение необходимо сначала проделать в классе, под
руководством учителя, обратив внимание учащихся на то, что, отвечая на вопрос диктора, они долж-
ны уложиться в заданное время.
В уроке 27 при ознакомлении учащихся со словом friend учителю важно знать, кто с кем дружит,
и использовать это при семантизации слова. Например, обращаясь к отдельным учащимся, учитель
говорит: You’ve got a friend. Nina is your friend (говоря, учитель выделяет голосом слово friend).
В числе упражнений, используемых для тренировки учащихся в употреблении новых слов, могут
быть:
1) «Познакомьтесь с моим другом». Учащиеся становятся в круг. Первый ученик, обращаясь ко
второму ученику.
Р1: Have you got a friend?
Р2: Yes, I’ve got a friend. (Указывает на своего друга.) Zalina is my friend.
2) В центре круга — ведущий, он обращается к одному из учащихся.
It: Khasan is your friend.
P1: Yes, Khasan is my friend/
3) Игра. Класс делится на две команды, каждая из которых становится в круг. В центре каждого
круга — ведущий. В руках у играющих фотографии (рисунки, картинки) их друзей. Учащиеся по-
очередно сообщают их имена, например (показывая фотографию): I’ve got a friend. His/Her name
is..., и отдают фотографии ведущему. Задача ведущих запомнить, кто чей друг и как его зовут. Затем
ведущие должны вручить фотографии их владельцам и сказать: You’ve got a friend. His/Her name is... .
Выигрывает команда, ведущий которой быстрее раздаст фотографии, не сделав при этом ошибок.
В уроке 28 для обучения учащихся восприятию текста на слух рекомендуется учителю составить
короткий рассказ по учебной ситуации «Семья», предложить учащимся прослушать его и проверить
понимание с помощью вопросов. Можно вести рассказ от имени куклы или сказочного персонажа.
Возможные вопросы на проверку понимания (которые задаются от имени куклы Наташи):
1. Have I got a grandmother or a grandfather?
2. Have I got an uncle?
3. Have my uncle and aunt got a son?
4. What is his name?
5. Have they got a daughter?
6. What is her name?
7. Have I got a friend?
8. What is her name?
Грамматической трудностью уроков 29-30 является овладение учащимися структурами: Не/She
has got a...; Не/She hasn’t got a...; Has she/he got а...? и краткими ответами: Yes, he/she has; No, he/she
hasn’t. Это требует достаточно большого количества тренировочных упражнений, например:
— имитационные — «Согласись со мной».
Т: Не has got a brother.
Ps: Yes, he has got a brother.
T: He hasn’t got a sister.
Ps: No, he hasn’t got a sister.
— подстановочные — «Скажи, кто еще есть в семье Сэма».
Sam has got a grandfather (grandmother, mother, brother, sister, etc.).
— трансформационные —
a) «He согласись со мной»:
Т: Nick has got a sister.
Ps: No, Nick hasn’t got a sister.
г) Игра «Угадай». Учащиеся делятся на две команды и становятся друг к другу спиной:
— Расширение — игра «Запомни, повтори и добавь свое»:
Р1: She has got a mother.
P2: She has got a mother and a father.
P3: She has got a mother, a father and a grandfather.
В уроках 28-29 слово family семантизируется на основе языковой догадки и контекста.
Работая над языковым материалом данных уроков, учитель должен стремиться создать эмоцио-
нальный настрой добра и любви детей по отношению к членам их семьи и близким.
Разучивая с учащимися стихотворение «Моя семья хорошо использовать пальчиковые куклы,
что, естественно, вызовет повышенный интерес учащихся на уроке. Пальчиковыми куклами в дан-
ном случае могут быть одни головки «папы», «мамы», «брата», «сестры», «тети», «дяди», которые
делаются из пластилина и бумаги и надеваются на каждый палец руки. Декламируя стихотворение,
нужно показывать «членов семьи», о которых идет речь, по ходу стихотворения. Учащиеся с удо-
вольствием сделают то же самое дома.
Урок 30 - Повторение
— телемост: встреча с учащимися английской школы (диалог, монолог, упр. 2). Так как дети еще ма-
ленькие, учителю, очевидно, следует выяснить, знают ли они, что такое «телемост», и, в случае необ-
ходимости, объяснить это детям.
Для проведения телемоста желательно рассадить детей соответствующим образом, имитируя
обстановку двух телестудий из двух разных стран;
— соревнование
Урок повторения охватывает весь изученный в I четверти языковой материал по двум учебным
ситуациям: «Давайте познакомимся» и «Семья».
Урок 31,32 — резервные (используются по усмотрению учителя).

УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ «КЕМ ТЫ ХОЧЕШЬ БЫТЬ?»


Работа над данной учебной ситуацией занимает 6 уроков (33—38), из них один — урок повторе-
ния и один — резервный.
Урок 33. Основные практические задачи урока: 1) научить учащихся называть профессии (док-
тор, учитель); 2) обучение чтению слов с буквой а в открытом и закрытом слоге.
Семантизация слова doctor проводится на основе языковой догадки (слово интернациональное).
При отработке фонетической стороны слова следует обратить внимание на правильное произнесе-
ние звука [о] (чтобы он не был похож на русский звук) и альвеолярного звука [d].
Семантизация слов teacher и pupil в структурах: I am a..., I am not a..., Не/She is a..., Не/She isn’t а...
проводится на основе языковой догадки в контексте. При тренировке учащихся в употребле-
нии нового языкового материала можно использовать следующие упражнения:
— имитационное (учащиеся говорят о себе): a) I am a pupil, b) I am not a teacher. I am a pupil.
— подстановочное (учащиеся говорят о своих одноклассниках):
P1: Vova is a pupil.
Р2: Masha is a pupil. Etc.
— трансформационное. «Согласись или не согласись»:
Т to P1: You are a pupil.
P2: Yes, I am a pupil.
Т to P2: You are a doctor.
Р2: No, I am not a doctor, I am a pupil. (показывая картинку доктора):
Не is a doctor.
Ps: Yes, he is a doctor.
Т (показывая картинку учителя): She is a doctor.
Ps: No, she is not a doctor, she is a teacher. Etc.
Учитель просит учащихся сказать, кто из их близких «доктор», «учитель», «ученик» и как их зо-
вут, например:
Р1: My mother is a doctor. Her name is... .
P2: My sister is a pupil. Her name is... .
Урок 34.
Игра «Кто я». На учительском столе реквизит (игрушки или картинки), имеющий отношение к про-
фессиям доктора, учителя и т. д. Учащиеся подбегают к столу, выбирают что-либо из реквизита и,
соответственно выбранному, говорят, кто они по профессии, например, ученица, взяв докторскую
шапочку или красный крест, говорит: I am a doctor.
Ученик из I команды старается отгадать, кто по профессии ученик II команды: You are a doctor.
Ученик из II команды, показывая карточку: Yes, I am a doctor. Или: No, I am not a doctor. I am a teacher.
Etc.
В конце игры определяется команда-победительница.
строится аналогично предыдущему уроку. Учителю следует помнить, что он должен использовать
любую возможность для развития у учащихся языковой догадки. На данном уроке такую возмож-
ность дает слово engineer.
При фонетической отработке нового языкового материала следует обратить внимание на интона-
ционный рисунок вопросительной структуры Is he/she a...? Are you а...?; на разницу в произнесении
звуков [w] и [v]: worker, driver/
Уроки 35—36. На этих уроках продолжается работа по учебной ситуации «Кем ты хочешь быть?»
и отрабатывается структура I want to be а... в ее вариантах (I don’t want to be a..., Do you want to be
a...?).
Новыми словами являются pilot и cosmonaut, которые легко семантизируются с помощью язы-
ковой догадки (интернациональные слова). Тренируя учащихся в употреблении нового языкового
материала урока, учитель должен использовать достаточно большое количество разнообразных
упражнений, прежде чем приступить к работе по учебнику.
Урок 37 — урок повторения по проработанной учебной ситуации «Кем ты хочешь быть?».
Урок 38 — резервный (используется по усмотрению учителя).

УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ « Мои игрушки»


На работу по данной учебной ситуации планируется 9 уроков (39—52), из них один урок повто-
рения и два урока резервные.

Урок 39-41.
На этих уроках учащиеся знакомятся с названиями некоторых игрушек и употребляют их в изучен-
ных структурах: I/we/you/they have got a..., She/he has got a..., I/we/you/they like..., Не/she likes... и их
вариантах.
Для ознакомления с новыми словами желательно пользоваться главным образом игрушками.
Игрушки помогут в организации тренировки учащихся в использовании данного слоя лексики. Они
понадобятся и при проведении разнообразных игр.
— Игра «Будь вежлив». Проводится в быстром темпе.
а) учитель просит учащихся показывать называемые им игрушки. Дети показывают их только в
том случае, если учитель произносит слово please.
— Игра «Отгадай игрушку». Ведущий прячет игрушку, дети — отгадывают, задавая вопрос
Have you got а...? Эта же игра может проводиться как соревнование двух команд. Выигрывает коман-
да, которая чаще отгадывала игрушку.
а) Учитель называет слова (можно и незнакомые учащимся), а дети называют рифмующиеся с
ними знакомые им слова, например: that - cat

written
fog
wall
boy Ps: kitten -
dog
ball
toy
— Игра «Запомни». На столе учителя разложены закрытые листом бумаги игрушки. Учитель сни-
мает бумагу с игрушек, предлагает учащимся посмотреть и запомнить их и снова закрывает игрушки.
а) учащиеся по памяти должны назвать игрушки;
б) учитель либо убирает, либо добавляет игрушку (или несколько игрушек) так, чтобы дети не
видели. Учащиеся должны:
— назвать игрушки, которые учитель добавил;
— назвать игрушки, которые учитель убрал;
— назвать игрушки, которые остались после того, как учитель убрал некоторые из них;
— назвать все имеющиеся на столе игрушки и т. д.
в) учащиеся должны запомнить и назвать игрушки в том порядке, в котором они лежат на столе.
К 40- ому уроку учащиеся знакомы уже со всеми буквами английского алфавита. Они должны
выучить его наизусть и уметь петь песенку “ABC” Работа над песенкой проходит в такой последо-
вательности:
— Подготавливая учеников к исполнению песенки “ABC”, учитель разбивает алфавит на груп-
пы: от А до G; Н — Р, Q — W; X — Z. Учащиеся называют буквы в быстром темпе с паузами после
каждой группы.
— Работа над песенкой “ABC” проводится в форме игры «Кто лучше споет»:
класс делится на две группы, каждая из которых поет песенку целиком.
— Можно провести соревнование «Кто лучше исполнит песенку». Ученики исполняют песенку
индивидуально, по рядам, по командам, мальчики соревнуются с девочками и т. д.
— Игра «Не ошибись». Учитель или ведущий называют какую-либо букву алфавита. Учащи-
еся продолжают называть буквы дальше в алфавитном порядке или должны называть буквы через
одну.
— Игра «Кто быстрее». Учитель раскладывает на столе буквы алфавита обратной стороной
(кроме букв Jj, Qq, Rr, Vv, Zz, так как пока еще учащиеся не знают слов, начинающихся с этих букв, и
кроме букв Сс, Ее). Учащиеся подбегают к столу и вытягивают какую-либо букву. Задача играющего
— назвать слова, начинающиеся с той буквы, которую он вытянул. Например:
Аа — Ann, am, and, Al, Alf, Abby, America, Africa, aunt;
Bb — brother, bye, ball, but, Bab, Bat, Billy, Brett;
Dd — driver, doctor, doll, daughter, dog;
Ff — from, father, fine, friend, family, Fred;
Gg — Great Britain, grandmother, grandfather, got;
Игра «Кто больше». Учитель (или ведущий) показывает букву. Учащиеся должны назвать слова,
начинающиеся с этой буквы. Выигрывает ученик, назвавший все слова, или ученик, назвавший слово
последним.
Уроки 42-45.
На этих уроках учащиеся повторяют счет 1 до 10. Следует помнить, что слова one, two, three уже зна-
комы учащимся из стихотворения “One, two, three”
Сначала учитель сам считает игрушки: one dog, two dogs, three dogs, four dogs, five dogs. I’ve got five
dogs (выделяя голосом окончание [z]). Затем то же самое делают учащиеся, считая игрушки (мячи,
куклы, собак, щенят, котят).
Далее такая же работа проводится со словом cat, голосом выделяется окончание [s].
Обращается внимание учащихся на отсутствие неопределенного артикля (a, an) перед существи-
тельными во множественном числе.
Тренировка учащихся в употреблении множественного числа имен существительных не пред-
ставляет особых трудностей, но впервые встречаются структуры: How many... have you got? (they, we,
I). How many... has he/she got? Следует обратить внимание учащихся на порядок слов в данных струк-
турах.
Во время тренировки можно использовать игры. Например:
— Игра на внимание. Проводится в быстром темпе:
а) учащиеся называют числа, которые делятся на 2 и 3;
б) учащиеся считают через один (1, 3, 5 и т. д.);
в) обратный счет (10, 9, 8 и т. д.);
— Игра «Незнайка». Незнайка неправильно называет написанные на доске или на карточках
цифры. Например, ведущий показывает цифру 9. Незнайка говорит: It’s seven. Класс хором его ис-
правляет: No, you are wrong, it’s nine.
В уроке 44 используется игра «Отгадай». У ведущего за спиной карточка с цифрой, которую уча-
щиеся отгадывают, задавая вопрос Have you got a...? Ведущий отвечает: No, I haven’t got а... (или Yes,
I’ve got a ...).
— Игра продолжается до тех пор, пока кто-либо из учащихся не отгадает цифру. Отгадавший
становится ведущим.
— Игра в мяч. Учащиеся становятся в круг. Ведущий, находящийся в центре круга, бросает мяч,
называя какую-либо игрушку в единственном числе.
— Игра «Отгадай» (организацию этой игры можно варьировать):
а) Учащиеся становятся в круг, пряча за спиной по одной или несколько однородных игрушек
(или картинок с изображением игрушек). Ведущий отгадывает, обращаясь к отдельным ученикам:
It: Have you got two cats?
Р1: No, I haven’t got two cats. I’ve got one cat. Etc.
Разрешается не более трех попыток. Если ведущий отгадывает, он меняется местами с этим уче-
ником, если нет — выбирается новый ведущий.
В уроке 45 рекомендуется проводить игру «Волшебная коробочка». У ведущего в руках «вол-
шебная коробочка», в которой спрятано несколько игрушек (или картинок). Учащиеся отгадывают,
поочередно задавая вопрос, например: Have you got four puppies? Ведущий отвечает. Отгадавший
ученик становится ведущим.
— Игра «Переводчик». Учащиеся становятся в круг, пряча за спиной по одной или несколько
игрушек. В центре круга ведущий и «переводчик». Ведущий, указывая на кого-либо из играющих, об-
ращается к переводчику: Has she/he got two kittens? Переводчик, обращаясь к этому же ученику: Have
you got two kittens? Ученик отвечает: Yes, I’ve got two kittens (или No, I haven’t). Переводчик, обращаясь
к ведущему, сообщает: Yes, she has got two kittens или No, she hasn’t got two kittens.
— Игра «Сколько?».
а) У ведущего в мешке (сумке, коробке) много разных игрушек. Играющие отгадывают, какие это
игрушки и сколько их, задавая вопросы. Отгадавший получает те игрушки, количество которых он
отгадал (их ему отдает ведущий). Затем ученики, получившие игрушки, говорят, сколько у них игру-
шек, а ведущий комментирует:
It: I’ve got many toys.
P1: How many cats have you got?
It: I’ve got two cats.
P2: How many puppies have you got?
It: I have got one puppy (или I haven’t got puppies). Etc.
P1: (Misha): I’ve got two cats.
It: Misha has got two cats.
P2: (Nina): I’ve got one puppy.
It: Nina has got one puppy. Etc.
б) Выбираются два ведущих. У одного из них — сумка с игрушками. Дети поочередно обращают-
ся к первому ведущему, задавая вопросы о втором ведущем:
P1: How many balls has Nina got?
It1: Nina, how many balls have you got?
It2: (Nina): I’ve got three balls.
It1: Nina has got three balls. Etc.
Урок 46 – Повторение
Уроки 47-50
На работу со сказкой “Goldilocks and three bears” выделено 4 урока (47—50).
Перед началом работы со сказками учителю рекомендуется обратиться к учащимся со вступитель-
ным словом — нужно поздравить детей, что они уже могут с успехом применять те знания и умения,
которые они приобрели за год обучения английскому языку, и приступают к чтению первой сказки
на английском языке.
Нужно стремиться к тому, чтобы форма проведения уроков по сказкам отличалась от обычных
уроков. А это зависит от многих факторов: личностных особенностей самого учителя, индивидуаль-
ных особенностей учащихся, от их успехов в овладении английским языком и даже от особенностей
классной комнаты, в которой проводится урок.
Главная цель уроков, посвященных сказкам, — собственно чтение, т. е. извлечение информации
из прочитанного.
Сказки подобраны и составлены таким образом, что они дают возможность проводить обсужде-
ние прочитанного, затрагивая вопросы воспитательного плана, а также драматизировать отдельные
части сказок и сказки целиком, глубже узнавать учащихся, их индивидуальные способности и осо-
бенности, что поможет учителю оказывать влияние на формирование всесторонне развитой лично-
сти.

Уроки 51-52 - Резервные

УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ «ИГРЫ И СПОРТ»


Новая лексика по данной ситуации не представляет для учащихся сложности, так как значитель-
ная ее часть — интернациональные слова, такие, как: football, volleyball, basketball, tennis, table tennis,
hockey, stadium, sport, badminton.
Особенностью IV четверти является и то, что раздел «Учим наизусть» включен в пять уроков из
семи, планируемых на работу по ситуации «Игры и спорт». Заканчивается обучение учащихся
английскому языку во II классе работой со сказками, которые дети читают самостоятельно и затем
обсуждают с учителем в классе.
На учебную ситуацию «Игры и спорт» планируется 15 уроков (53—68), из них два урока — уроки
повторения, а четыре — резервные.
Данная ситуация дает учителю возможность проводить воспитательную работу среди учащихся.
Надо показать учащимся важность занятий спортом (летом и зимой), убедить их в необходимости
занятий спортом. Можно рассказать детям, что в Великобритании и Америке многие мальчики и
девочки любят спорт и серьезно занимаются им в школе и в семье.
При ознакомлении с новой лексикой там, где возможно, следует использовать языковую догад-
ку. Так как многие слова по данной учебной ситуации — интернациональные, то семантизация их
не представляет трудностей, однако фонетический аспект требует к себе пристального внимания.
Нужно научить детей правильно произносить названия всех спортивных игр (которые даны в плани-
ровании).
В IV четверти продолжается работа над модальным глаголом can в разных структурах (утвер-
дительных, вопросительных, отрицательных); тренируются краткие и полные ответы, полные и со-
кращенные формы; проводится дифференциация модального глагола can с другими глаголами (типа
like, want).
Структуры с модальным глаголом can органически входят в речь учащихся наряду с повторением
ранее изученных и делают речь учащихся богаче и разнообразнее.
В уроках 54- 56 учащиеся встречаются с новыми для них глаголами — grow, raise, wave, say, кото-
рые, при желании, дети могут запомнить и использовать в речи.
По учебной ситуации «Игры и спорт» легко придумать тренировочные упражнения и игры. Вот
некоторые из них:
— Игра «Так ли это?». Класс делится на две команды, которые становятся в две линейки друг к
другу. У каждого ребенка в руке карточка из раздаточного материала по ситуации «Игры и спорт».
Первый ученик из I команды, обращаясь к первому ученику из II команды и показывая карточку, на
которой изображен хорошо плавающий мальчик, говорит: Не can swim very well. Р1 (II команда): Yes,
he can swim very well. Второй ученик из II команды, показывая карточку, изображающую девочку, не
умеющую кататься на коньках, говорит: She can skate very well. Р2 (I команда): No, she can’t skate.
Учащиеся, справившиеся с заданием, садятся за парты, а сделавшие ошибку остаются стоять. Вы-
игрывает команда, которая раньше займет свои места за партами.
—Игра «Отгадай» (или «Спортсмен»). Выбирается ведущий и «спортсмен», который тихо на ушко
сообщает ведущему, каким видом спорта он умеет хорошо заниматься. Учащиеся отгадывают, зада-
вая ведущему вопросы, а ведущий отвечает на них:
— Игра «Удивись». Учащиеся придумывают смешные предложения и обращаются с ними к одно-
классникам, а те выражают свое удивление, например:
Р1: Дюймовочка can play hockey very well.
Р2: Can she?
— Игра «Любопытный Буратино». Надев маску Буратино (или взяв куклу или картинку), уче-
ник задает любые вопросы (желательно забавные), а учащиеся отвечают на них, например: Can your
grandmother play football?
— Игра «Переводчик». Группа делится на две делегации, говорящие на разных языках. Члены
делегаций удобно располагаются и начинают беседовать друг с другом с помощью переводчика, на-
пример:
Первый ученик из I делегации, обращаясь к первому ученику из II делегации: What games do you
like to play? Переводчик (обращаясь к первому ученику из II делегации): What games do you like to
play?
Первый ученик из II делегации отвечает: I like to play tennis and badminton.
Переводчик переводит, обращаясь к первому ученику из I делегации: Не likes to play tennis and
badminton.
Желательно сориентировать ребят на разноструктурные вопросы, например:
Have you got a sports ground at your school?
Do you go to the swimming pool?
Where do you play hockey?
Where do you go to play tennis?
Who do you go to the stadium with?
Do you like to sledge?
What do you like to do?
What can you do well?
Can you swim (well)?
Do you want to play tennis?.
Урок 57- Повторение
Урок 58 –Резервный
В IV четверти, учитель, знакомит детей с тем, как они должны уметь правильно распределять
свое время. Как это делают наши учащиеся и правильно ли они делают, мы узнаем из уроков 59-62.
Для выполнения учащимися упражнений из учебника, учителю рекомендуется организовать тре-
нировку учащихся в употреблении планируемого языкового и речевого материала, используя подо-
бранные им упражнения и игры. Затем учащиеся выполняют все упражнения из учебника.
После выполнения упражнения учебника можно предложить учащимся ответить на следующие
вопросы «What time is it? What do you do in the morning? When do you usually get up? и т.д.
Помещенное в упражнении стихотворение «What time is it now?» учащимся можно предложить
выучить наизусть.
Не следует забывать и о рубрике «Запомни!», которая встречается в этом уроке, так же как и в
других. По мере необходимости учитель адресует учащихся к ней.
Урок 63 – Повторение
Урок 64 - Резервный
Уроки 65-66 – Домашнее чтение, сказка «The Old Man and the Water Nymph»
Уроки 67-68 – Резервный
СОДЕРЖАНИЕ

1. Предисловие

2. Методические рекомендации по работе с учебными ситуациями

I четверть

3. Учебная ситуация «Давайте познакомимся»


4. Учебная ситуация « Наша дружная семья»»

II четверть

5. Учебная ситуация «Кем ты хочешь быть?»


6. Учебная ситуация «Давайте поиграем»

III четверть

7. Учебная ситуация «Какие у тебя игрушки?»


8. Учебная ситуация «Где твои игрушки?»

IV четверть
9. Учебная ситуация «Игры и спорт»
10. Сказки
Учебное издание

Тумиша Таштиевна Абдукадырова


Зульфия Султановна Мазаева
Табарик Джунидовна Нажаева

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
к учебнику 2 класса для
школ полилингвального образования

Компьютерная вёрстка и техническое редактирование Р. Э. Батукаев


Корректор Арсамерзуева Н.Б