Приемы развития

критического
мышления
 Критическое мышление

Разумное, рефлексивное
мышление, способное выдвинуть
новые идеи и увидеть новые
возможности.
Д.Браус, Д.Вуд.
 Технология РКМ

Это совокупность разнообразных приёмов,

направленных на то, чтобы сначала заинтересовать
ученика , пробудить в нём исследовательскую,
творческую активность, затем предоставить ему
условия для осмысления материала и, наконец,
помочь ему обобщить приобретённые знания.
Развитие критического мышления приводит к
следующим результатам:
 Высокая мотивация учащихся к образовательному
процессу.
 Возрастание мыслительных возможностей
учащихся, гибкости мышления, его переключения с
одного типа на другой.
 Развитие способности самостоятельно
конструировать, строить понятия и оперировать
ими
 Развитие умения анализировать полученную
информацию.
 Этапы урока в технологии РКМ
 Первая стадия – вызова. На этой стадии происходит актуализация
уже имеющихся знаний по теме. С этой целью используются такие
приёмы, как составление кластера, «мозговой штурм», рассказ по
ключевым словам, верные и неверные утверждения. На стадии вызова у
учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания,
строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной
деятельности на уроке.

 Вторая стадия – осмысление. Она даёт возможность

познакомиться с новой информацией, понятиями, увязать их с уже
имеющимися знаниями. Для этого можно использовать чтение текста с
остановками, маркирование текста символами, составление таблиц и
схем.

 Третья стадия – рефлексия или размышления. Она позволяет

ученикам осмыслить всё, что они разобрали на уроке, выразить это
своими словами. Здесь можно составлять кластер, возвращаться к
ключевым словам, написать мини-сочинение, решать проблемные
ситуации, выполнить практическое или исследовательское задание.

 Эти три стадии необязательно должны присутствовать на

каждом уроке. Однако важно, чтобы какие-то приёмы и методы
развития критического мышления использовались систематически.
Задачи, решаемые на стадии
вызова:
анализ имеющихся знаний по изучаемой
теме; даёт дополнительный стимул для
формулировки собственных целей-
мотивов;
активизация учеников;
систематизация всей информации,
полученной в результате высказываний
учащихся.
 Деятельность Деятельность Возможные
учителя Ученика приёмы и методы

•Опорные слова;
1.Вызов у учащихся 1.Ученик •Рассказ-
уже имеющихся «вспоминает», что предположение по
знаний по вопросу. ему известно по ключевым словам;
изучаемому •Таблица;
2.Активизация вопросу(делает •Кластер;
деятельности предположение).
•Верные и неверные
учащихся. утверждения;
2.Систематизирует •Перепутанные
3.Мотивация к информацию до логические цепочки;
дальнейшей работе. изучения нового
•Ассоциации;
материала, задаёт
вопросы, на •Терминологический
которые хочет диктант.
получить ответы.
В процессе реализации
стадии вызова необходимо:
давать учащимся возможность
высказывать свою точку зрения
свободно;
фиксировать все высказывания:
любое из них будет важным для
дальнейшей работы;
сочетать индивидуальную и
групповую работы.
На данном этапе важно
правило:

Любое мнение
учащегося
ценно.
Формы контроля и оценки
на стадии вызова:
1. Похвала, поддержка учителя
(выход на понятия: усвоил - не
усвоил, знаю - не знаю);
2. Самооценка ученика;
3. Взаимоконтроль;
4. Индивидуальное оценивание.

Оценивается работа, а не
ученик.
Верите ли вы, что…
Ветер и дождь могут разрушать горы?
Почва разрушается от вырубки лесов?
20см почвы образуются за 5 000 лет?
Животные, живущие в почве, разрушают её?
Растения и животные участвуют в образовании почвы?
На 1 м² живет приблизительно 80 дождевых червей
Почва – наша кормилица?
Сбор ассоциаций
Холод
Мороз
снег

Зима
Лед
метель
вьюга
 Приём «Корзина идей»
Что такое «Родина»?
Отечество,
отчий дом,
 мать,
 родители,
 страна,
 народ …

Это групповая работа

 Кластер
Второстепен-
Часть
ный член-
речи
определение

Обозна-
чает
Имя признак

Изменя
прилагатель предмета

-ется по
числам,
ное
родам,
паде-
Отвечает на
жам
вопрос какой?
чей?
 Перепутанные логические
цепочки.
Восстановите цепи питания:
капуста → гусеница
капустной белянки →
ястреб → синица
кузнечик → растение →
еж → лягушка
Верные и неверные утверждения:
1. Разделительный ь пишется после
согласных.
2. Разделительный ь пишется перед
согласными.
3. Разделительный ь пишется после
гласных.
4. Разделительный ь пишется перед
гласными е,ё,ю,я,и.
5. Разделительный ь пишется в корне
слова.
Дерево предсказаний
1. Тема – ствол дерева.
2. Листья – это прогноз.
3. Ветки – это аргументы,
обоснования прогнозов.
 Вторая стадия
 Вторая стадия (фаза) – осмысление
(реализация смысла). На этой стадии
идёт непосредственная работа с
информацией.
Вывод: происходит непосредственный
контакт с новой информацией (текст,
фильм, лекция, материал параграфа),
работа ведётся индивидуально или в
парах.
Этап урока - осмысление
Этап урока Деятельность Деятельность Приёмы работы
учителя ученика
II этап - организуетработу Слушает читает Методы
осмысление обучающихся с текст, делает активного чтения: 
содержания новой пометки на полях «инсерт"
информацией или ведет записи
получение новой по мере ведение записей
информации постепенное осмысления новой
продвижение от информации поиск ответов на
знания «старого» к поставленные
«новому»  Корректирует вопросы
поставленные
цели обучения составление
кластеров
Возможные приёмы и методы:
методы активного чтения;
маркировка с использованием значков
«v», «+», «-», «?» (по мере чтения
ставятся на полях справа);
ведение различных записей типа двойных
дневников, бортовых журналов;
поиск ответов на поставленные в первой
части урока вопросы и т.д.
 Мозговой штурм
Обычно штурм проводится в группах по 4-5
учащихся
1. Создание банка идей. Цель –
наработать как можно больше решений.
2. Анализ идей. В каждой идее найти что-
то полезное, рациональное зерно.
3. Обработка результатов. Группа
отбирает от 2-5 самых интересных решений
и назначает спикера, который
рассказывает о них классу.
 Примеры:
Лестницы, особенно каменно-
цементные, очень опасны в гололёд.
Предложите идеи, которые позволят
уменьшить травматизм.

Гололёд – причина огромного числа

автомобильных аварий. Предложите
способы уменьшить аварийность.
«Фишбоун»-«Рыбий скелет»
В голову «скелета» вписывается
проблема. На самом «скелете» есть
верхние «косточки», на них фиксируются
факты, и нижние – для записи причины
происходящих событий, подтверждающих
наличие сформулированных причин. В
«хвосте» помещается вывод по решаемой
проблеме.
 Бортовой журнал или двойной
дневник

Встретив в тексте ключевые моменты,

учащиеся заносят их в левую графу. При
чтении, во время пауз и остановок,
учащиеся заполняют правую графу,
связывая факты со своим видением
мира, со своим личным опытом.
 Этап урока- рефлексия
Этап урока Деятельность Деятельность Приёмы работы
учителя ученика

III. Рефлексия вернуть Соотносит новую Заполнение

учащихся к информацию со кластеров, таблиц.
размышление, первоначальным старой, Инсерт
рождение нового записям используя знания, Возврат к
знания полученные на ключевым словам,
внести стадии осмысления верным и
выработка изменения неверным
собственного утверждениям
отношения к Ответы на
дать
изучаемому поставленные
материалу творческие, вопросы.
исследовательск Организация
ие или дискуссий
практические Исследования по
задания на отдельным
основе изученной вопросам темы.
информации
Синквейн
 Третья стадия
 Третья стадия (фаза) – рефлексия
(размышление). На этой стадии
информация анализируется,
интерпретируется, творчески
перерабатывается.
Вывод: творческая переработка,
анализ, интерпретация и т.д. изученной
информации; работа ведётся
индивидуально – в парах – группах.
Возможные приёмы и методы:
заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-
следственных связей между блоками информации;
возврат к ключевым словам, верным и неверным
утверждениям;
написание творческих работ (РАФТ, эссе).
«Шесть шляп»,
 «Ромашка вопросов»,
«Синквейн»,
 «Диаманта»
Круги Вена
 Шесть шляп
Метод Эдварда де Боно
Белая шляпа. (Факты)
Жёлтая. (Позитивное мышление)
Черная. (Проблема)
Красная. (Эмоции)
Зеленая. (Творчество)
Синяя.(Философия)Обобщают высказывания
каждой группы.
(Эта работа может быть проведена, например, по
теме «Охрана растений» или по сказке
«Колобок» и др.)
Ромашка Блума
Воспроизведение Простые вопросы Кто? Когда? Где? Как?

Понимание Уточняющие Правильно ли я понял..?

Как можно
применить..?
Применение Практические
Что можно сделать
из..?

Анализ Интерпретационные Почему?

Синтез Творческие вопросы Что будет, если..?

Оценка Оценочные Как вы относитесь ?

 Синквейн
1-я строка – тема
2-я строка – 2 прилагательных
3-я строка – 3 глагола
4-я строка – предложение
(показывает отношение к теме)
5-я строка – синоним темы
 Синквейн

Природа.
Прекрасная, чувствительная.
Живет, разрушается, украшает.
Природа дает жизнь миру.
Мать.
 ДИАМАНТА – это стихотворная форма из семи
строк, первая и последняя из которых – понятия с
противоположным значением.
строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2 прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4 существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение (2 прилагательных)
строчка 7: тема (существительное,
противоположное по смыслу
существительному из первой строки)
Иван из сказки «Сивка – бурка»
антигерой
глупый, ленивый
помогающий, доверяющий, незлобивый
доброта, находчивость, отвага,
скромность
 мечтающий, надеющийся, верящий
смелый, упорный
герой
 РАФТ (Охрана почвы)
Р – роль (любое насекомое
почвы)
А – аудитория (кому пишем –
людям)
Ф - форма – обращение
Т – тема «Берегите почву»
 Рафт
-Необходимо написать краткий
текст о том, что вы узнали
сегодня на уроке. Текст должен
быть написан от имени
насекомого, обитающего в почве
и является обращением к людям.
 RAFT-технология.
- R (роль. От имени  Например:
кого будет  R (роль) –
представлено журналист.
сообщение?)  A (аудитория) –
 - А (аудитория. учащиеся 4 класса.
Для кого?) F(форма) –
 - F (форма. В какой телепередача, очерк,
форме будет статья,эссе
преподнесен  T (тема).
материал
сообщения?)
 - T (тема. О чем
будет рассказано в
сообщении?).
 мозговой штурм
Методы и приёмы технологии критического мышления
 приём «корзина идей, понятий, имён»
 метод синквейна
 кластер,
 RAFT технологии,
 приём ЗХУ,
 ПОПС - формула,
 метод “толстых и тонких вопросов”
 фишбоун
 метод Инсерт
 понятийно-терминологическая карта
 «Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"
 Прием «Чтение с остановками» и составление «дерева
прогнозов» и т.д.