Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
Ульяновский государственный педагогический университет
имени И.Н. Ульянова

Факультет иностранных языков

Кафедра романо-германских языков

Сообщение по учебной дисциплине

«Теория и методика обучения иностранному языку»
по теме: «Классификация методов обучения иностранному языку»

Выполнила:

студентка группы ФА-19

Ветрова Александра Дмитриевна

Проверила:

к.п.н., доцент кафедры

романо-германских языков
Сергеева Ирина Фёдоровна

Ульяновск 2021
 2 слайд. Понятие «метод обучения»
В самом общем значении понятие «метод» — это способ достижения цели. Так как
методы обучения являются базисной категорией методики, они также и компоненты
системы обучения. Без соответствующих методов обучения невозможно реализовать цели
и задачи обучения.
Данное понятие в современной науке употребляется в трех значениях:
общеметодологическом, общедидактическом и частнодидактическом. [1; с.175]
3 слайд. Что характерно для метода обучения иностранным языкам?
Что характерно для метода обучения иностранным языкам как методического
направления? Н.Д. Гальскова отмечает следующие особенности, присущие всем методам
без исключения: во-первых, наличие ведущей идеи, которая дает представление об общей
стратегической направленности обучения в рамках избранного метода (например, для
групп сознательных методов — установка на сознательное овладение языком); во-вторых,
направленность на достижение определенной цели обучения (например, направленность
прямого метода на овладение языком в устной форме, а переводных методов — в
развитии логического мышления); в-третьих, наличие определенной теоретической базы
таких научных областей, как лингвистика, педагогика, психология (например, для прямых
методов это основные идеи школы младограмматиков и ассоциативной психологии, а для
аудиолингвального метода — данные структурно-генеративной грамматики и
бихевиоризма); в-четвертых, независимость от условий и этапа обучения, поскольку
метод определяет стратегию, а не тактику [3; с. 89].
3 слайд. Общеметодологические методы
С помощью этих методов осуществляется познание окружающего мира,
соотносимое со свойствами и законами действительности.
Общеметодологические методы принято подразделять на содержательные и
формальные. Первые обеспечивают познание структуры научного знания, законы
порождения, функционирования и изменения научных теорий; вторые связаны с анализом
языка науки, описанием и анализом формальных и формализованных методов
исследования, типологией системы знаний и др.
Для преподавателя языка важно знать общеметодологические методы,
определяющие формы и способы научного познания, и пути их применения в качестве
методологической основы исследовательской деятельности в области лингводидактики.
Методологической основой многих исследований в области лингводидактики
является диалектический метод познания, позволяющий решать задачу построения
научно-теоретической концепции предмета исследования. [1; с.175-176]
4 слайд. Общедидактические методы
Совокупность способов взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся,
направленных на достижение целей образования, воспитания и развития учащихся. [2;
с.137]
Являются универсальными и применимыми в преподавании разных дисциплин,
однако в каждой конкретной дисциплине имеют свое специфическое выражение,
отражающее ее особенности.
5 слайд. Классификация общедидактических методов
Методы обучения классифицируются по разным признакам:
а) по источнику получения знаний и формирования навыков и умений (слово
учителя, рассказ, беседа, анализ языка, упражнения, работа с книгой, экскурсии,
использование средств наглядности);
б) по степени и характеру участия обучаемых в учебном процессе (активные,
пассивные методы обучения, различаемые по степени самостоятельности учащихся в
процессе учебной деятельности);
в) по характеру работы учащихся (устный и письменный, классный и домашний,
индивидуальный и коллективный методы обучения.). [1; с.176-177]
 6 слайд. Классификация методов, основанная на деятельностном подходе к
обучению
В настоящее время наибольшее распространение получила классификация
общедидактических методов, основанная на деятельностном подходе к обучению. В этой
связи выделяются методы: 
1) обеспечивающие овладение учебным предметом (словесные, наглядные,
практические, репродуктивные, проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктивные); 
2) стимулирующие и мотивирующие учебную деятельность (ролевые игры,
учебные дискуссии, метод проектов); 
3) контроля и самоконтроля учебной деятельности (опрос, зачет, экзамен и др.). [1;
с.177]
7 слайд. Общедидактические методы
Так как в реализации методов обучения на занятиях участвуют как преподаватель,
так и учащиеся, то общедидактические методы можно рассматривать в виде двух
взаимосвязанных групп методов, образующих удобные для анализа оп-
позиции: преподавания (используются преподавателем для изложения нового материала,
организации его усвоения и контроля за усвоением) и учения (применяются учащимися в
процессе познавательной и практической деятельности).
Методы преподавания (показ, объяснение, организация тренировки, организация
практики, коррекция, оценка) и методы учения (ознакомление, осмысление, участие в
тренировке, практика, самооценка, самоконтроль). Ведущими для методики преподавания
иностранных языков считаются показ, объяснение и практика. [1; с.177]
8 слайд. Частнодидактические методы
В отличие от общедидактических методов, достаточно универсальных и
применяемых в преподавании разных дисциплин, эта группа методов отражает специфику
конкретного учебного предмета или группы предметов.
Метод обучения — это направление в обучении, реализующее цели, задачи и
содержание обучения языку и определяющее пути и способы их достижения.
Метод обучения дает представление о стратегии обучения языку, на основании
которой преподаватель разрабатывает тактику учебной деятельности в конкретных
условиях обучения и на основе метода-направления.
Каждому частнодидактическому методу обучения присущи:
а) наличие ведущей идеи, определяющей пути и способы достижения цели
обучения; дающей представление об общей стратегии обучения в рамках избранного для
работы метода;
б) направленность на достижение определенной цели;
в) использование в качестве теоретической базы метода (или группы методов)
лингвистической, психологической, дидактической концепции;
г) независимость от условий и этапа обучения, ибо метод определяет стратегию
обучения, а не его тактику.
Метод обучения, будучи направлением в обучении, реализуется на занятиях в виде
модели обучения, отражающей характер учебных действий преподавателя и учащихся в
рамках избранного направления. [1; с.179-181]
9 слайд. Методы-направления в обучении иностранным языкам
В истории преподавания иностранных языков известно несколько десятков
методов обучения, возникающих в ответ на общественные потребности в изучении языков
и отражающих уровень развития науки и техники на разных этапах развития общества.
При появлении новых методов часто говорят о создании оптимального и универсального
метода обучения. Однако опыт работы свидетельствует о том, что создание
универсального оптимального метода – задача вряд ли осуществимая, ибо оптимальность
определяется конкретными целями, задачами и условиями обучения. Вопрос о
классификации методов обучения решается неоднозначно, что отражает наличие разных
точек зрения на выбор оснований для такой классификации. Согласно одной точке зрения,
в качестве исходного признака для классификации методов обучения используется
категория «подход к обучению».
Принципиальное различие между существующими подходами можно выявить,
установив следующее: на каком способе овладения языком – интуитивном или
сознательном – построен метод; предусматривается ли в процессе обучения опора на
родной язык либо такая опора исключается; какая форма овладения видами речевой
деятельности рекомендуется – последовательная или параллельная. Исходя из прямого,
сознательного и коммуникативно-деятельностного подходов к обучению, можно
предложить разделение современных методов обучения на прямые (натуральный, прямой,
аудио-визуальный, аудио-лингвальный, армейский, устный, метод гувернантки),
сознательные (грамматико-переводный, сознательно-практический, сознательно-
сопоставительный), комбинированные (чтения, коммуникативный, тандем-метод),
интенсивные (суггестопедический, метод активизации, эмоционально-смысловой,
ритмопедия, гипнопедия, экспресс-метод, интелл-метод). [1; с.180-182]
10 слайд. Заключение
Каждый метод обучения направлен на достижение определенной цели, он
независим от условий обучения, в его основе лежат лингвистическая, психологическая,
дидактическая концепции, составляющие теоретическую основу метода и реализуемые в
виде модели обучения как индивидуальной интерпретации метода в конкретных условиях
преподавания языка. В наши дни наибольший интерес проявляется к различным
вариантам коммуникативного и интенсивных методов обучения, направленных на
практическое овладение языком в различных сферах общения при органическом
взаимодействии изучения языка и культуры в учебном процессе.
Общая тенденция в развитии методов связана со сближением разных методов в
направлении поиска оптимального варианта для конкретных условий обучения. Методы
обучения изменяются с изменением целей и содержания обучения.
11 слайд. Источники
1. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебное
пособие / Щукин А. Н. – 3-е изд.   –    М.: Филоматис, 2007. – 480 с.
2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и
практика обучения языкам) / Азимов Э. Г., Щукин А. Н. М.: Издательство ИКАР, 2009.
448 с.
3. Гальскова, Н. Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное
пособие / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова. — Москва:
КНОРУС, 2017. — 390 с.