РОЛЬ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Желтова Арина Андреевна

студент, Государственный гуманитарно-технологический университет,
Россия, г. Орехово-Зуево
Юсупова Татьяна Геннадьевна
научный руководитель, канд. пед. наук,
Государственный гуманитарно-технологический университет,
Россия, г. Орехово-Зуево

Предметно-интегрированное обучение иностранному языку (CLIL)

играет важную роль в языковом образовании как в качестве компонента
преподавания и изучения иностранного языка, так и в качестве одного из
аспектов двуязычного и многоязычного образования. По мере того, как
учащиеся углубляют свои языковые навыки, они могут иметь дело со все
более сложными темами, поэтому и учебные материалы должны
предлагать им интересные и сложные темы. Один из способов добиться
этого — использовать CLIL метод.
CLIL опирается на принцип «Четырех С» (4 С): Content –
Communication – Cognition – Culture (Содержание – Общение –
Мыслительные способности – Культурологические знания). Взаимосвязь
между содержанием (предметными знаниями), коммуникацией
(языковыми знаниями), культурой и познанием обобщена в CLIL 4Cs
Framework. Авторы указывают на необходимость сформулировать
результаты языка, содержания и навыков обучения для всех классов;
обеспечить, чтобы эти результаты были когнитивно сложными, и чтобы
учащиеся сотрудничали с учителями для размышления о достижении
результатов [3].
Данный метод так же позволяет сотрудничать преподавателям
иностранных языков и других предметов. Таким образом, учителя языка
приобретают знания по данному предмету, а преподаватели другого
предмета приобретают навыки разумного связывания улучшения языка с
содержанием их обучения.
 Развитие CLIL в языковом образовании играет следующую роль:
1) Обогащение содержания изучения языка и преподавания
делает его более интересным и сложным. Преподавание языка,
ориентированное исключительно на языковое развитие, не дает таких же
возможностей для приобретения практических и социолингвистических
навыков; интеллектуальные стимулы, создаваемые преподаванием CLIL,
скорее всего, будут способствовать когнитивному росту.
2) Обучение на втором языке пропагандирует использование
методологических стратегий для поощрения взаимодействия и
использования языка в классе в качестве основного средства доступа
учащихся к информации. Он направлен на использование принципа
избыточности (повторение и согласование содержания).
3) По мере того, как учащиеся продвигаются в изучении
дополнительного языка, они становятся более уверенными в своих
коммуникативных навыках, которые они могут развить. По мере того, как
они обретают уверенность, чувства подавленности и неполноценности
исчезают. Улучшая свою языковую компетенцию, учащиеся лучше
осознают свои способности как в классе, так и в плане своего будущего
профессионального развития.
4) Что касается влияния психологических факторов, следует
также отметить, что этот данный метод приводит к постепенному
ослаблению так называемого «аффективного фильтра», то есть к
развитию психологической неспособности, которая блокирует обучение
на иностранном языке. Этот аффективный фильтр отвечает за
торможение использования языковых навыков, особенно навыков устной
речи. Необходимость понимать сложное содержание с помощью
дополнительного языка также улучшает отношение учащихся к
собственному изучению этого языка, что считается одним из наиболее
важных факторов обучения взрослых учащихся.
 5) Расписание сегодняшних школьников перегружено, поэтому
совмещение уроков языка с изучением предметов — это способ более
эффективно использовать время. Во многих странах учащиеся могут
выбирать предметы на одном из иностранных языков или на одном из
вторых языков, которые они изучают в школе. Кроме того, двуязычный
или многоязычный диплом чаще всего является преимуществом как с
точки зрения возможностей, так и доступа к университету [5].
Метод CLIL имеет множество дополнений и моделей, так О. Н.
Бурдакова, А.А. Джамайлова и Н.П. Рауд выделяют 3 модели обучения:
1) дополнительное интегрированное обучение предмету и языку;
2) многоязычное обучение;
3) предметные курсы с включением языковой поддержки [4].
Говоря о видах активности на уроках с применение CLIL стоит
отметить необходимость создания практики языкового погружения.
Например, в рамках темы «Art&Literature» в 9 классе могут
присутствовать следующие виды деятельности:
1) разговоры о любимых картинах /художниках/персонажах,
2) исследование о любимых картинах /художниках/персонажах
одноклассников,
3) изучить классификацию художников,
4) исследование наиболее популярных художников России и
англоговорящих стран,
5) попросить найти самое большое полотно в истории искусства;
6) показать две репродукции и попросить их
описать/сравнить/подготовить проект-зарисовку «что было дальше»,
7) составление кластерной диаграммы, диаграммы Венна или
интеллект-карты для сравнения современных и классических работ
искусство (необходим вокабуляр по предметам Искусство, ИЗО),
8) разговоры о проблемах, которые затрагивает современное
искусство (необходим вокабуляр по предметам ОБЖ, География).
 Хотя лингвистические преимущества, получаемые от преподавания
предметного содержания с использованием языка, отличного от родного,
кажутся новой тенденцией, способствующей овладению вторыми
языками, такие преимущества были отмечены уже давно, особенно в
Европе
В течение последних 20 лет интегрированное обучение по
содержанию и языку (CLIL) стало прочно зарекомендовавшей себя
частью образовательных систем по всей Европе. За последние два
десятилетия также наблюдался резкий рост исследований CLIL, о чем
свидетельствует большое количество исследовательских статей, а также
множество конференций и их опубликованные материалы [2].
В заключение стоит добавить, что метод CLIL — это эффективный
способ дать учащимся лингвистические навыки на дополнительном языке
(в основном английском), которые абсолютно необходимы на
современном рынке труда. Предметно-языковое интегрированное
обучение способствует культурной осведомленности, формированию
соответствующих межличностных навыков у обучающихся и повышению
коммуникативных и языковых компетенций, что является одним из
самых востребованных навыков среди работодателей на сегодняшний
день [1].

Список литературы:
1. Жарина О. А., Инюточкина А. Д. Формирование коммуникативной
компетенции посредством методики предметно-языкового
интегрированного обучения // Науч. идея. – 2017. – № 2 (2). – с. 77–85.
2. Bonnet, A. Towards an Evidence Base for CLIL: How to Integrate Qualitative
and Quantitative as well as Process, Product and Participant Perspectives in
CLIL Research // International CLIL Research Journal. – 2012. – Vol 1 (4).
3. Gabillon, Z. (2020) Revisiting CLIL: Background, Pedagogy, and Theoretical
Underpinnings, Contextes et didactiques [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://doi.org/10.4000/ced.1836 (дата обращения: 20.11.2022).
4. Krashen, S. (1981). Second Language Acquisition and Second Language
Learning. Pergamon Press Inc. [Электронный ресурс] / S. Krashen. – Режим
доступа:
http://www.sdkrashen.com/content/books/sl_acquisition_and_learning.pdf
(дата обращения: 20.11.2022)
5. Pavón-Vázquez, V. (2020). Describing the Implementation of Language
Policies in Internationalised Higher Education: The Case of Spain. In: Anikina,
Z. (eds) Integrating Engineering Education and Humanities for Global
Intercultural Perspectives. IEEHGIP 2022. Lecture Notes in Networks and
Systems, vol 131. Springer, Cham. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://doi.org/10.1007/978-3-030-47415-7_9 (дата обращения 20.11.2022).