Желтова А.А.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет иностранных языков

Кафедра романо-германской филологии
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование
Профили: «Иностранный язык (французский),
Иностранный язык (английский)»
ВИЗУАЛИЗАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ

ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Выполнила:
студентка 5 курса
факультета иностранных языков
очной формы обучения
Желтова Арина Андреевна
Научный руководитель:
к.фил.наук, доцент
Яковлева Элина Николаевна
Оценка _____________________
Орехово-Зуево
2021
Оглавление
Введение………………………………………………………………………………………
3
Глава 1. Теоретические основы применения техник визуализации учебной

информации.............................................................................................................................
8
1.1 Основные понятия и сущность визуализации учебного материала……………………
8
1.2 Когнитивно-психологические особенности визуализации учебного
материала…….13
1.3 Техники визуализации учебного материала в образовательном процессе ……….
….17
Выводы…….............................................................................................................................28
Глава 2. Применение визуализации на уроках иностранного языка в средней
школе……………………………………………………………………………………...…30
3.1 Особенности использования техник визуализации на уроках иностранного языка в
средней школе……………………………………………………………………………….
30
3.2 Анализ результатов исследования……………………………………………………...39
3.3 Разработка методических рекомендаций по использованию техник визуализации на
уроках иностранного языка на примере техники «Ментальные карты» …………………
46
Выводы……………………………………………………………………………………….50
Заключение…………………………………………………………………………………..52
Список использованной литературы……………………………………………………….56
Приложения………………………………………………………………………………….62
2
Введение
Для современного этапа развития общества характерно стремительное развитие
высокоинтеллектуальных технологий, которые влияют на способность человека
получать знания, а также применять их в различных жизненных ситуациях. Это требует
введение современных подходов к решению образовательных задач, которые должны
соответствовать Федеральному Государственному Образовательному Стандарту (далее
– ФГОС) [1]. Внедрение подхода с применением визуальных техник является не только
результатом развития технологий, но и потребностью в быстром запоминании
большого объема учебной информации.
Начиная с конца прошлого века было проведено много исследований о необходимости
повышения критического и визуального мышления учащихся в различных областях, а
также было проведено много исследований о важности и роли критического и
визуального мышления для личностных достижений учащихся [23; 5; 61]. В данном
контексте это требует критического подхода. Для достижения этой цели следует
использовать эффективные методы обучения, которые развивают критическое и
визуальное мышление, а также облегчают и усиливают обучение учащихся и их
успеваемость в целом, делая их способными к решению задач в своей области.
Актуальность исследования.
Современные образовательные стандарты включают требования к организации и
структуре урока иностранного языка, что подразумевает формирование иноязычных
коммуникативных навыков и языковых компетенций: говорение, чтение и письмо;
фонетика, лексика, грамматика и орфография. Многим ученикам бывает трудно
запомнить большой объем новой лексики или понять грамматическое правило,
особенно на среднем этапе обучения, когда в учебнике содержатся слишком сложные
объяснения материала. Большинство учащихся – визуалы, они лучше усваивают
материал, основанный на графиках или схемах. Вопрос визуализации на уроках
иностранного языка весьма актуален, так как визуализация учебного материала
позволяет учащимся усваивать материал не только из «сухого» текста учебника, а
3
познать его на основе собственного чувственного опыта через восприятие и
интерпретацию изучаемого материала. Однако возможности визуализации не
повсеместно и не в полной мере используются в сфере образования. В настоящем
исследовании анализируется, как более новые методы визуализации могут быть
использованы для упрощения обучения и улучшения различных видов деятельности в
процессе обучения иностранному языку: поиск и понимание образовательных
ресурсов, сотрудничество учащихся друг с другом и с учителем, (само) размышление
учащихся о прогрессе и проектирование учебного опыта.
Подход с использованием техник визуализации усиливает коммуникацию,
усиливает критическое и визуальное мышление и обеспечивает аналитический подход
к решению различных проблем. Поэтому данное исследование направлено на изучение
визуализации с целью изучения ее роли в обучении иностранному языку. Для
достижения этой цели была проведена опытно-экспериментальная работа по
использованию техник визуализации, и из которой извлечены результаты эффекта
использования визуализации в аспекте повышения качества обучения иностранному
языку. Результаты, полученные в данном исследовании, подчеркивают положительный
эффект, который использование визуализации в учебном процессе оказывает на
развитие критического и визуального мышления учащихся и их общую успеваемость.
Результаты также показывают, что визуализация мотивирует учащихся изучать
иностранный язык, делая их более способными к работе в коллективе и развивая их
навыки критического подхода. Визуализация подчеркивает навыки анализа, учит
учащихся понимать, следовать или создавать логические аргументы, вырабатывать
ответ, устранять неправильные пути и фокусироваться на правильном.
Таким образом, анализируя вышесказанное можно говорить, что выбранная
нами тема является одним из наиболее актуальных вопросов в сфере преподавания
иностранных языков.
Степень изученности и научной разработанности темы представлена рядом
научно-педагогических трудов как в области преподавания в целом, так и в области
преподавания иностранных языков.
Впервые идеи наглядности были отражены в дидактике Яна Амоса Коменского,
хотя он и не использовал сам термин «наглядность». Он сформулировал золотое
правило дидактики: «…Все, что только можно, предоставлять для восприятия
чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи
— обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания.
Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они
4
сразу схватываются несколькими чувствами» [24]. Позже его идеи были раскрыты И. Г.
Песталоцци, К. Д. Ушинским и другими великими педагогами прошлого.
Проблемой визуализации в современной педагогике занимались А.Г. Войтов
(науки наглядности, визуалистики, инфографики), В.Ф. Шаталов (использование
опорных сигналов и конспектов), Б. ДеПортер и М. Хенаки (карты памяти в процессе
обучения), Р. Харрис (творческое мышление) и другие [10; 51; 28; 46].
Непосредственно в области иностранных языков проблемами повышения
эффективности обучения занимались такие отечественные и зарубежные методисты
как Риван и П. Губерина, Ч. Фриз и Р. Ладо, Г. Пальмер, А.А Леонтьев и И.А. Зимняя
[20; 32].
В данном исследовании предоставлен обширный анализ научной,
педагогической, когнитивной и психологической литературы, охватывающей
различные ключевые аспекты визуализации и то, как она связана с преподаванием
иностранного языка в средней общеобразовательной школе.
Объект исследования – процесс визуализации учебного материала в области
основного общего образования.
Предмет исследования – методика проведения уроков иностранного языка с
применением современных техник визуализации учебного материала.
Цель исследования – исследовать эффективность применения визуализации на
уроках иностранного языка в средней школе, разработать и, в ходе опытно-
экспериментальной работы, апробировать методический материал, основанный на
применении техник визуализации.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие и сущность визуализации учебного материала в
общей системе обучения.
2. Ознакомиться с основными методами и техниками визуализации
учебного материала.
3. Изучить эффективность использования визуализации в области обучения
иностранным языкам, как средство повышения мотивации и
успеваемости, а также улучшения визуального и критического
мышления учащихся.
4. Разработать учебно–методический материал и методические
рекомендации по использованию визуализации на уроках иностранного
языка в средней общеобразовательной школе.
5
5. Экспериментально апробировать разработанный учебно-методический
материал.
Методология исследования.
Были использованы методы теоретического исследования:
Изучение, отбор и систематизация лингвистической, методической и
педагогической литературы по проблеме использования визуализации в обучении
иностранным языкам
Методы эмпирического исследования: наблюдение.
Для проведения опытно-экспериментального исследования использовались
смешанные методы: количественный и качественный. Эти методы заключаются в
качественном и количественном анализе эффекта использования визуализации в
учебном процессе.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в анализе и
обобщении материала по проблеме использования визуализации как инструмента
обучения иностранному языку; в систематизации современных методов и техник
визуализации.
Практическая значимость исследования. Исследование может быть полезно:
1. Учителям.
Визуализация помогает учителям осознавать индивидуальные различия
учащихся, что заставляет их пересмотреть и задуматься над методами обучения.
Материал данного исследования также помогает им преодолевать трудности, с
которыми сталкиваются их ученики. Привлекает внимание учителей к важности
использования визуальной наглядности при повышении мотивации и успеваемости
учащихся, улучшении визуального и критического мышления. А также открывает
новые возможности для использования современных техник визуализации учебного
материала в различных аспектах иностранного языка.
2. Учащимся.
Побуждает и мотивирует их активно учиться. Привлекает их внимание и делает
процесс запоминания лексики или грамматики увлекательным и легким. Кроме того,
применение техник визуализации создает веселую и позитивную атмосферу на уроке.
3. Исследователям
Оно побуждает проводить дальнейшие исследования влияния визуализации
учебного материала в различных областях и предметах, помимо иностранного языка.
Структура выпускной квалификационной работы.
6
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованной литературы и приложений.
Во введении обоснована актуальность темы, поставлены цель и задачи
исследования, определены объект, предмет и методы исследования, обозначена
значимость работы.
В первой главе «Теоретические основы применения техник визуализации
учебной информации» раскрыты основные понятия и сущность визуализации в
учебном процессе, а также когнитивно-психологические особенности ее
использования, рассмотрены основные актуальные техники визуализации и их
использование на уроках в средней школе.
Во второй главе «Применение визуализации на уроках иностранного языка в
средней школе» рассмотрено применение техник визуализации учебного материала на
уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе, описано
проведение опытно-экспериментальной работы и проанализированы результаты.,
разработан методический материал с применением визуализации в обучении
французскому языку и даны рекомендации его применения.
В заключении подведены результаты теоретического и опытно-
экспериментального исследования, обозначена их практическая значимость.
Общий объем работы составляет 77 страниц, включая список использованных
источников и 4 приложения. Список использованных источников включает 70
наименований.
Апробация работы. Основные положения работы докладывались на
«Международном научном фестивале молодежного проектирования» (г. Орехово-
Зуево, 2021г.).
7
Глава 1. Теоретические основы применения техник визуализации учебной
информации
1.1 Основные понятия в области визуализации учебного материала
Изучив работы современных отечественных методистов, можно прийти к
выводу, что цели и задачи современного образования подвержены постоянному
изменению, однако, главный упор ставится уже не на овладение знаниями, умениями и
навыками (далее – ЗУН), а на формирование «компетентности» (лат. competens –
соответствующий, способный) – способности личности к выполнению какой-либо
деятельности на основе жизненного опыта и приобретенных знаний, умений, навыков
[31]. Адаптация методических приемов и средств в современном образовательном
процессе необходима, ведь методика развивается и старые средства – одним из которых
является визуальная наглядность.
Визуализация с помощью наглядных образов была эффективным способом
передачи как абстрактных, так и конкретных идей с давних времен. Проблема
наглядности разрабатывалась еще Я.А. Коменским, К.Д. Ушинским, И.Г. Песталоцци и
А. Дистервегом [16; 36; 24]. Они рассматривали наглядность как средство построение
обучения на конкретных образах, подключающее различные органы чувств и
формирующее особое познание изучаемого материала. Современные российские
педагоги считают [Носков,…], что «принцип наглядности в контексте проблем
современного образования, прежде всего связанных с активизацией учебного процесса,
не уделяется должного внимания, наглядность нередко рассматривается как фактор
упрощения подачи и восприятия материала, а также как фактор увеличения
эффективности запоминания, то есть в ее иллюстративной функции»… «однако в
наглядность в обучении преобладает такое средство как активизация познавательной
деятельности учащихся, при этом задействуя не только зрительную систему восприятия
информации, но и имея ввиду возможности включения визуального материала в
систему взаимодействия учителя с учащимися на основе активного обучения».
8
Визуальная наглядность является важным аспектом функционирования
информации. [10]. Однако границы понятия «визуализация» значительно шире
традиционного понимания понятия «наглядность». Таким образом, ответ на вопрос
«Что такое визуализация?» весьма сложен.
Определение визуализации приводится в таких педагогических концепциях, как
теории схем Р.С. Андерсона и Ф. Бартлетта; теории фреймов Ч. Фолкера, М.
Минского и др. В них визуализация понимается как вынесение в процессе
познавательной деятельности из внутреннего плана во внешний план мыслеобразов,
форма которых стихийно определяется механизмом ассоциативной проекции.
Подобным образом это понятие дает и А.А. Вербицкий: «Процесс визуализации
– это свертывание мыслительных содержаний в наглядных образах; будучи
воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных
мыслительных и практических действий» [9]. В педагогике значение понятия
«наглядный» всегда основано на демонстрации тех или иных предметов, процессов,
явлений, представление готового образа, заданного извне, а не рождаемого и
выносимого из внутреннего плана деятельности человека.
С другой стороны, мы не можем игнорировать тот факт, что сегодняшние
учащиеся – это поколение, которое визуализирует, чтобы учиться. Таким образом, эти
учащиеся должны получать знания визуальным способом, со стратегией активного
обучения.
Согласно же Н. Пресмег «визуализация» – это помощь пониманию, и поэтому
можно говорить о визуализации концепции или проблемы. Визуализировать проблему
означает понимать проблему в терминах визуального (ментального) образа —
следовательно, процесс визуализации – это тот, который включает визуальные образы,
с диаграммой или без нее, как существенную часть метода решения [62].
Кроме того, мы можем рассматривать визуализацию как инструмент, который
может помочь учителям принимать учебные решения о том, как преподавать, о
содержании и характере задач. Визуализация также предлагает метод видения
невидимого, и мы должны стремиться «видеть» не только то, что находится «в поле
зрения», но и то, что мы не можем видеть [55]. Связь между графикой и типом
информации, увеличивает обучение и создает возможности для применения того, чему
учат [27].
Е. Макарова подтверждает, что «визуализация знакома нам по обычному
использованию и основана на особых свойствах мысленных образов как объектов
познания» [59]. Она так или иначе связана с нашей повседневной жизнью. Она
9
используется как инструмент для представления знаний. Это всегда было важной
частью в изучении и преподавании английского языка.
А.В. Хуторской – известный российский учёный, доктор педагогических наук,
говорит, что ведущие компетенции, которые формируются при помощи визуализации
подразумевают формирование умений и навыков у учащихся определять и
использовать необходимую информацию, работать в команде и иметь готовность к
постоянному саморазвитию [47].
Визуализацию учебного материала можно рассматривать не только как помощь
пониманию, но и как технологию обучения. Д.В. Чернилевский определяет технологию
обучения как «системную категорию, ориентированную на дидактическое применение
научного знания, научные подходы к анализу и организации учебного процесса с
учетом эмпирических инноваций преподавателей и направленности этого процесса на
достижение высоких результатов в развитии личности учащихся» [48]. Из этого
следует, что визуализация как технология обучения реализует одну из главных проблем
в современном образовании – проблему личностно-ориентированного подхода к
обучению. Национальная концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России устанавливает, что наиболее системно, последовательно и
глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере
общего образования [2]. Для реализации данного подхода в образовании важно
направление деятельности как на усвоение знаний, так и на способ восприятия. В
эффективности восприятия, запоминания и понимания учебной информации большую
роль играют ментальные процессы – мышление.
Так, доктор психологических наук, О. К. Тихомиров утверждает, что мышление
в ассоциативной психологии — это наглядно-действенное, наглядно-образное
мышление, в процессе которого происходит эмоциональное закрепление информации
при помощи ассоциаций. Так что же такое визуальное мышление?
Это понятие можно определить, как «1. Способ решения интеллектуальных
задач с опорой на внутренние визуальные образы (предоглавления, воображения). 2.
Вид творческого мышления, продуктом которого является порождение новых образов,
создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и
делающих значение видимым.» [45].
Интеллектуальным дисциплинированным процессом активного и умелого
осмысления, применения, анализа, обобщения и/или оценки информации, полученной
из наблюдений, опыта, размышлений, рассуждений или общения, как руководство к
действию является критическое мышление – способность анализировать информацию с
10
позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять
полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам
и проблемам.
По словам Ван ден Берга: «во все более сложном и специализированном
обществе крайне важно, чтобы люди думали критически» [67]. Учитель, который
развивает критическое мышление, развивает рефлексивность и визуализацию у
учащихся, задавая вопросы, стимулирующие мышление, которое необходимо для
построения знаний. Интеграция визуального обучения оказывает положительное
влияние на мотивацию учащихся к обучению, повышает уровень усвоения знаний и
способствует развитию мышления. В конечном счете, благодаря использованию
визуализации, учащиеся учатся критически мыслить в сложной ситуации.
Основная цель визуализации информации состоит в том, чтобы представить
абстрактное информационное пространство динамическим образом, чтобы облегчить
человеческое взаимодействие для исследования и понимания.
Она опирается на разработку эффективных и действенных, а иногда и
эстетически приятных – интерактивных визуальных представлений, которыми можно
манипулировать для открытого исследования или решения конкретных задач. Этот
подход особенно полезен, когда человек не знает, какие вопросы задавать о данных,
или, когда он хочет задать лучшие, более значимые вопросы.
Высококачественные учебные материалы, такие как тексты, графические
иллюстрации, интерактивные демонстрации, учебные пособия, аудио- и
видеопрезентации, необходимы для полного понимания и понимания смысла
определенной темы.
Стоит отметить, что визуализация влияет не только на мышление, но и на
память. Чтобы понять влияние использования техник визуализации на запоминание,
следует дать определение памяти, а затем обратиться к ее функционированию.
Память можно определить, как способность запоминать различные вещи
(прошлые события, знания, образы). [58]
С более научной точки зрения память определяется как совокупность
биологических и психологических процессов, позволяющих кодировать, хранить и
извлекать информацию. Это определение, которое предлагает Ален Льеури [11],
который много работал над памятью. Кроме того, он отмечает весьма сложное
функционирование этой системы.
11
Благодаря прогрессу научных исследований мы все лучше понимаем структуру
памяти. Однако несколько потоков мыслей противостоят друг другу, а то и дополняют
друг друга.
Действительно, точки зрения разные. Некоторые рассматривают память как
единичную систему, то есть память будет состоять из одной структурно-
функциональной единицы. Другие, напротив, представляют память как модульную
систему, поскольку память, по их мнению, состоит из разных «памятей», которые
выполняют роль хранения различной информации.
Часто излагаемая модель – это модель Аткинсона и Шиффрина. С
архитектурной точки зрения эта модель основана на 3 различных типах памяти, а
именно:
 сенсорной памяти – это самый кратковременный элемент памяти.
Способность сохранять впечатления от чувственной информации после
того, как действие исходных раздражителей прекратилось;
 краткосрочной памяти – способность одновременно запоминать и
обрабатывать информацию. Хранит небольшой объем информации
(обычно около 7 элементов или даже меньше) в активном,
легкодоступном состоянии в течение короткого периода времени (обычно
от 10 до 15 секунд, а иногда и до минуты);
 долгосрочной памяти – заключительный этап обработки информации, с
целью ее долговременного хранения и воспроизведения.
Организация визуальных техник выступает против линейного представления
информации, поэтому стремится ближе к тому, как работает наш мозг. Действительно,
это способствует установлению связей между различными ключевыми словами, а
также установлению связей с нашими знаниями, которые у нас уже есть. С помощью
стрелок или штрихов ссылки материализуются и даже могут быть уточнены с помощью
ключевых слов (расположенных на штрихах). Таким образом, выяснение всех этих
связей будет способствовать запоминанию.
Стоит отметить, что визуализация является не только технологией обучения и
средством помощи пониманию и запоминанию, но и инструментом обучения,
напрямую связанным с активными и интерактивными методами ФГОС, к которым
относятся:
 Кейс-метод – исследование заданной ситуации и поиск пути ее
разрешения.
12
 Метод проектов – самостоятельное получение знаний через проработку
проблемы, в ходе которого появляется реальный практический
оформленный результат.
 Проблемный метод – решение поставленной проблемы через анализ
подобных явлений.
 Мозговой штурм – коллективное «генерирование идей» через творческую
активность и продуктивность действий.
 Игровой метод – комплекс игровых приемов, направленный на создание
комфортной психологической ситуации и активизации познавательной
активности, в форме деловых или ролевых игр, или исследований.
 Исследовательский метод – самостоятельная организация поисковой и
творческой деятельности, направленной на изучение и решение
проблемы.
 Метод диалогического взаимодействия – создание проблемной ситуации
через беседы, дискуссии или диспуты.
Использование вышеперечисленных методов предполагается в рамках
образовательных стандартов второго поколения. Каждый из них может быть основан
или подкреплен использованием техник визуализации [40]. Это увеличит
эффективность их применения и улучшит результат поиска и решения поставленных
целей и задач.
Изучив литературу по проблеме эффективности визуализации как инструмента
обучения [5; 27; 48; 40], можно сделать следующий вывод о важности визуального
мышления, оно:
 побуждает к более глубокому размышлению;
 организует информацию в мозгу;
 способствует и поддерживает жизненно важное общение между членами
группы;
 помогает учащимся понять окружающие их визуальные стимулы;
 увеличивает умственные способности ученика, поскольку это хороший
способ открыть дверь для критического, творческого и конструктивного
мышления;
 помогает учащимся сравнивать, анализировать и делать выводы;
 способствует развитию способности решать проблемы;
 привлекает к обучению;
13
 косвенно развивает склонность к чтению, особенно если речь идет о
картинках;
 поддерживает новые методы обмена идеями и совместной работы;
 облегчает запоминание и вспоминание;
 помогает лучше понимать абстрактные концепции.
1.2 Когнитивно-психологические особенности визуализации учебного

материала
Сравнительный анализ различных способов представления материала приводит
к выводу, что визуальные методы более эффективны, так как они представляют
информацию в более структурированной и систематизированной форме, облегчающей
ее понимание и запоминание. Графическое представление помогает визуализировать и
понимать структуру и последовательность информации, что облегчает обучение и
повышает мотивацию С повышением мотивации к учебе мышление становится более
гибким, поэтому учащийся может превратить мышление в критическое и творческое.
Образы, представления и понятия объединяются в смысл, уступая место логическому
мышлению. Эти особенности визуализации формируют ее социокультурные и
когнитивные функции. В коммуникативной же функции визуализация быстро
становится ведущим средством массовой коммуникации, принимая на себя связанные с
этим социальные и регулятивные обязанности [33].
Описанный ранее анализ научной литературы показал, что визуализация может
облегчить этапы анализа и проектирования, предоставляя визуальную поддержку.
Согласно К. Курби: «зная внешние представления, учащиеся строят внутренние
представления, которые также называются визуализациями, ментальными образами
или визуальными восприятиями в научном образовании» [57]. Однако визуализация не
так проста, потому что она включает в себя также когнитивные и мозговые процессы, а
не просто графическое представление. В процессе внедрения методов визуализации в
обучение необходимо учитывать психологические особенности деятельности
когнитивных механизмов.
Ж. Пиаже утверждал, что когнитивное развитие ребенка прогрессирует в связи с
его пространственным познанием. Пиаже говорил, что ранние пространственные
представления ребенка носят топологический характер. Он упомянул, что примерно в
12 или 13 лет ребенок способен визуализировать сложные пространственные понятия.
Пиаже также подчеркивал роль построения схем в своей классической теории
психологии развития. Уайли представил иерархию визуального обучения, которая
14
частично основана на работе Пиаже, состоящей из трех этапов визуального обучения:
визуальное познание (или восприятие визуального образа), визуальное производство
(или создание визуального объекта) и визуальное решение (или понимание цели
визуального объекта).
Доказано, что существует положительная корреляция между успеваемостью
учащихся в тестах пространственных способностей и их успеваемостью в области
основных образовательных программ [52]. Пространственные способности обычно
можно определить, как способность визуализировать, преобразовывать и
манипулировать невербальной информацией, такой как символы и фигуры, основанные
на визуальных стимулах, и она состоит из различных подуровней, которые называются
факторами пространственных способностей [56]. Пространственные способности могут
быть улучшены при правильном обучении. Внимание исследователей к такого рода
пространственным исследованиям можно рассматривать как один из основных
факторов, повлиявших на размышления исследователей о важности формирования
ментальных образов.
Однако, если когнитивная нагрузка (совокупность умственных действий,
которые происходят в кратковременной памяти сразу) и характер знаний слишком
велики для учащихся, информация не будет эффективной, и это негативно скажется на
учебной среде. Это не соответствует принципу доступности, разработанным Я.А
Коменским, и получившем развитие в трудах М.В. Ломоносова, К.Д. Ушинского, Н.Г.
Чернышевского и других. Принцип был впервые выделен как самостоятельное понятие
в учебном пособии «Педагогика» под редакцией И.А.Каирова и сформулирован как
«принцип доступности и посильности обучения», заключающийся в соответствии
содержания, методов и форм обучения [34]. Однако доступность не должна
подменяться «легкостью», обучение не может обойтись без напряжения умственных
сил учащихся [44]. И, если когнитивная нагрузка слишком мала, среда обучения не
будет эффективной. Роль учителя заключается в том, чтобы создать правильный объем
знаний о нагрузке таким образом, чтобы он был ориентирован на учащихся, чтобы он
был более эффективным для учащихся. Важной частью теории когнитивной нагрузки
при определении эффективности является то, насколько хорошо знания могут быть
перенесены из кратковременной памяти в долговременную [65].
Ж. Н. Авилкина отмечает, что «с самого начала возникновения когнитивной
науки особую роль отводили психологии и лингвистике, подчеркивая тем самым
особое положение объектов их анализа – психики, сознания, языка – в самой
речемыслительной деятельности человека» [4]. Возникновение непосредственно
15
когнитивной лингвистики связывают с именами Дж. Лакоффа и Х. Томпсона. В центре
внимания когнитивной лингвистики находится язык как общий когнитивный механизм,
как когнитивный инструмент – система знаков, играющих роль в репрезентации
(кодировании) и в трансформации информации.
Теория когнитивной нагрузки имеет дело с когнитивными процессами и связана
с изучением сложных когнитивных задач, возникающих в связи с объемом и
взаимодействием информации. Взаимодействует с долговременной памятью, позволяет
обрабатывать визуальную и слуховую / вербальную информацию. Эти особенности
когнитивной структуры и «размещение» в памяти долгосрочных диаграмм,
облегчающих решение задач, имеют большое значение в контексте учебного
проектирования. Можно даже сказать, что одной из целей учебного проектирования
является поддержка учащихся в создании и автоматизации схем [53].
Флеминг и Леви разработали принципы и стратегии проектирования сообщений
в поведенческом измерении обучения. Первый шаг в разработке сообщения материала,
который составляет принципы восприятия, заключается в обеспечении
предварительного внимания; которое зависит от воздействия стимулов.
Флеминг и Леви предложили следующие принципы для разработки сообщений,
основанных на когнитивно-поведенческом подходе в обучении [35]. Эти принципы
дают важные подсказки учителям. Их можно резюмировать следующим образом:
В начале обучения учащийся должен столкнуться с неожиданными ситуациями.
 Необычная запись должна быть оформлена в начале материала.
 Заголовки должны соответствовать ожиданиям учащихся.
 Материал должен быть разработан в соответствии с предыдущим.
 Следует отдавать предпочтение шагу «от простого к сложному».
 Должны быть включены советы по напоминанию.
 Следует включить примеры из повседневной жизни.
 Должен быть создан дизайн, открытый для получения возврата.
 Сообщение материала должно быть разработано таким образом, чтобы
его можно было просмотреть и повторить.
Отношения между визуальными концепциями, когнитивными теориями,
восприятием и элементами визуальной грамотности можно проанализировать с точки
зрения образовательных технологий в области конструктивного проектирования и
процесса разработки визуального материала соответственно. Визуальную грамотность,
которая является междисциплинарной концепцией формируют визуальное обучение,
визуальное мышление и визуальная коммуникация. Стоит отметить, что с визуальной
16
грамотностью имеют связь понятия «визуальный интеллект» и «визуальное
восприятие».
Концепция восприятия в психологии и когнитивных науках означает получение,
интерпретацию, отбор и упорядочение сенсорной информации [8]. Согласно Р.
Арнхейму, зрительное восприятие может относиться к небольшому объекту или к
визуальной среде пространства, в котором находятся объекты. Существует
эффективная избирательность по отношению к изменениям в окружающей среде с
точки зрения определения понятий и образов, приобретенных индивидом в
объективной среде [54]. Однако такая ситуация затрудняет восприятие факторов,
которые остаются неизменными в жизни. Процесс восприятия требует интеграции
частей, определенных в прошлом и сейчас, в то время как суммирование и глубина
цели суммируются в терминах различия, значения и создания концепций. Восприятие -
это процесс, в котором сенсорные стимуляции преобразуются в полезные переживания.
"Визуальное восприятие должно охватывать общие характеристики, а не сбор
информации о каких-то конкретных особенностях, объектах, событиях [54].
Интеграция различных способов когнитивной визуализации в обучение
ориентирует сознание учащихся на способ действия, тем самым давая им «в руки»
важный инструмент познания, необходимый для постоянного самообразования.
Создание учебно-методических пособий и разработок, включающих элементы
когнитивной визуализации, – одна из неотложных задач современной
лингводидактики.
Т. А. Сырина отмечает, что когнитивная визуализация по определению схожа с
принципом наглядности в обучении, но обладает преимуществом, являясь не только
иллюстрацией, но и способом познания и развития мышления, не столько средством
обучения, сколько его продуктом. Технология когнитивной визуализации способствует
решению ряда педагогических задач [43]:
 оптимизации обучения,
 мотивации к изучению языков,
 формирования способности рефлексии.
В заключении мы можем сказать, что применение когнитивного аспекта
визуализации в методике преподавания основных образовательных программ в целом,
и иностранного языка в частности, заключается в создании когнитивной модели
переработки информации, которая в полной мере соответствует познавательной
деятельности учащихся и задачам обучения и в области иностранных языков. А анализ
психолого-педагогических и дидактических аспектов реализации когнитивно-
17
визуального подхода показывает, что новые когнитивные предпочтения у учащихся,
предполагают интенсивное внедрение наглядных средств обучения, переход от
репродукции к креативности, творчеству.
1.3 Техники визуализации учебного материала в образовательном

процессе
Несомненно, современная образовательная среда вынуждена провозглашать
особую важность визуализации учебного материала, несмотря на то, что дидактический
принцип наглядности давно стал неотъемлемой частью учебного процесса. Но
визуализация используется в основном для более понятного представления учебной
информации с помощью различных техник и форм.
Так, в 70-х годах 20 века знаменитый отечественный педагог-новатор В.Ф.
Шаталов занимался методом укрупнения учебной информации. В своей книге
«Педагогическая проза» он представил дидактическую систему визуального
сопровождения с использованием опорных сигналов. Они, в свою очередь,
представляют собой взаимосвязанные ключевые слова, условные знаки, рисунки и
формулы с кратким выводом [7, с.10]. В.Ф. Шаталов говорил о преимуществе опорных
сигналов, способных облегчить «процесс запоминания и воспроизведения»
информации, а также определить «рамки ответа каждого ученика» [7, с.11]. В свое
время этот подход не нашел отклика у современников, но авторская технология
обработки учебного материала живет до сих пор. Сегодня технологию опорных
конспектов можно сравнить с инфографикой, технологию создания развернутых
образно-эмоциональных размышлений или сжатых изложений учебного материала по
опорному плакату.
За рубежом визуализацией занимались американский ученый М. Минский и
британский психолог Т. Бьюзен. Минский создал фрейм-технологию, в которой
материал структурируется определенным образом в ячейки с описанием объекта или
ситуации. Бьюзен же занимался методикой «Ментальная карта», в основе которой был
положен принцип ассоциации [7].
Интенсивное внедрение визуализации в процесс изучения и преподавания языка
способствует накоплению широкого спектра положительных изменений: от усиления
внимания учащихся и их мотивации в овладении языком до повышения надежности
усвоения необходимой информации и ее длительного удержания в памяти.
Наглядные пособия выполняют различные функции по отношению к учебной
информации, в том числе:
18
 репрезентативные (для представления изучаемого объекта в наглядной
форме);
 мнемонические (для обеспечения поддержки эффективного поиска
информации из памяти);
 организационные (для установления логических связей между
изучаемыми языковыми понятиями и явлениями);
 декоративные (для придания информации запоминающейся, яркой и
запоминающейся);
 трансформационные (для демонстрации изменений, происходящих с
изучаемым объектом);
 интерпретационные (для иллюстрации теоретических положений,
принципов, причинно-следственных связей и т. д.).
Инструменты визуального мышления помогают понимать мысли и отображать
отношения между идеями. Это способ графического представления идей. Визуальные
объекты могут быть представлены тремя инструментами:
Изображения, которые являются наиболее точным инструментом общения и
связи. Символы и знаки – они представлены словами. Они абстрактны и встречаются
чаще.
В методике существуют базовые техники наглядной демонстрации учебного
материала, возможностью которого является реализация двухканальной коммуникации
и как следствие увеличение объема материала, так как он становится более
компактным, лишенным лишних деталей. Это позволяет учащимся быстро усваивать и
запоминать информацию. К таким базовым способам можно отнести таблицы, схемы,
карты, мультимедийные презентации, видео материал, интерактивные викторины [13]:
1. Диаграммы, схемы и таблицы
Это одни из самых распространенных инструментов визуализации учебного
материала в качестве педагогических стратегий в рамках естественнонаучного
образования. Они часто встречаются в учебниках, но, как правило, являются не более
чем картинками, предлагающими некоторые несущественные визуальные эффекты, так
как мало внимания уделяется творческому эпистемологическому проектированию
текстово-визуальных компонентов и тому, как они способствуют построению
ментальных моделей [68]. Однако самостоятельное создание учащимися схем,
диаграмм и таблиц дает возможность систематизировать и обобщить знания. Кроме
того, их использование позволяет развить познавательные и созидательные
способности учащихся, что отвечает ориентации концепции модернизации российского
19
образования [26], так как дает возможность учиться владеть способами решения
проблем, достигать поставленных целей и задач, согласовывать действия при работе в
паре или группе, самостоятельно развиваться.
Наглядно, пример использования рассмотренного вида визуализации на уроках
иностранного языка, а именно посредством схемы (кластерная диаграмма), представлен
с помощью рисунка 19 данной работы (см. Прил.1).
2. Мультимедийные презентации
Использование мультимедийных презентаций – одно из основных требований
современного урока. Они являются улучшенной версией слайдов, так как комбинируют
изображение, анимацию и звук. Одним из результатов обучения и воспитания в школе
должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными
технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию
для дальнейшего самообразования [37]. Информационные технологии в образовании
направлены на решение задач повышения эффективности и качества образования.
Мультимедиа же выступает как средство познания на разных уроках. Мультимедийные
презентации способны наиболее эффективно активизировать и удержать внимание
учащихся, и могут быть использованы при изучении всех аспектов языка, а также на
каждом этапе урока как в начальной, так и в основной школе.
Наглядно, образец мультимедийной презентации по иностранному языку
представлен с помощью рисунка 20 данной работы (см. Прил.1).
3. Видеоматериалы
Одной из ключевых тенденций сегодня является интенсификация
межкультурной коммуникации, что, в свою очередь, обусловливает «актуализацию
проблематики межнационального общения» в различных областях научных
исследований. При изучении иностранного языка, направленного на эффективную
межкультурную коммуникацию, мало овладеть лишь коммуникативной и собственно
лингвистической компетенциями. Согласно Е. Н. Солововой, «сегодня, говоря о том,
что целью обучения является общение на иностранном языке, мы подразумеваем не
просто диалог на уровне индивидуумов, но способность к ведению диалога культур»,
который «подразумевает знание собственной культуры и культуры страны или стран
изучаемого языка» [18]. Соответственно необходимо овладение учащимися также и
социокультурной компетенции. С.С. Жданов отмечает, что «демонстрация таких
видеоматериалов как учебных, документальных и художественных фильмов, клипов,
видеозаписей телевизионных новостей и дебатов позволяет учащимся анализировать и
интерпретировать культуру изучаемого языка, развивая толерантность, эстетический
20
вкус и доброжелательное отношение к другим культурам» [18]. В процессе обсуждения
видеофильма происходит приобщение учащихся к культуре изучаемого языка через
межкультурную коммуникацию. Видеофильмы могут выступать как средство
визуализации учебного материала на разных этапах уроков разной направленности как
в начальной, так и в основной школе, в зависимости от сложности аутентичного
материала и целей его применения.
Наряду с известными графическими наглядными пособиями в практику
современной школы широко внедряются инновационные методы визуализации
учебной информации. К таким методам, направленным на повышение речевой и
мыслительной активности учащихся, относятся:
1. Фишбон (рыбья кость или диаграмма Исикавы)
Это метод визуализации, направленный на развитие способности устанавливать
причинно-следственные связи между исследуемым объектом и факторами, влияющими
на него. Графически схема представлена в виде рыбьего скелета, где обозначены тема,
проблема или вопрос для анализа. верхние ветви (“кости”) представляют ключевые
понятия темы, причины, вызывающие проблему; а нижние ветви раскрывают суть
ключевых понятий или фактов, подтверждающих причины; хвост охватывает выводы,
обобщения, ответы на поставленный вопрос. Работа с этим наглядным пособием
развивает критическое мышление учащихся, формирует у них способность подвергать
поставленные вопросы всесторонней проверке: четко оценивать их, видеть сильные и
слабые стороны, выявлять ценные и неточные суждения и т. д.
Так, А.А. Дьякова утверждает, что фишбон можно использовать на разных
этапах обучения иностранному языку. Лучше всего данная техника применяется на
уроках обобщения и систематизации полученных знаний, так как помогает
организовать информацию в систему [17]. Способы составления:
 индивидуальный (разработка вопроса с последующим обсуждением
работы каждого учащегося);
 групповой (работа после прочтения текста и последующее его
обсуждение, в данном случае схема заполняется по ходу обсуждения).
Наглядно, пример использования диаграммы Иссикавы на уроке иностранного
языка, представлен с помощью рисунка 6 данной работы (см. Прил.1).
2. Ментальная карта (интеллект карта)
Впервые ментальные карты были популяризированы британским писателем-
психологом и телеведущим Тони Бьюзеном в конце 60-х годов. Он разработал их,
чтобы помочь учащимся эффективно делать заметки, проводить мозговой штурм,
21
решать проблемы и планировать проекты. Ее построение основано на теории лучистого
(ассоциативного) мышления. Информация на карте представлена в виде центрального
понятия, окруженного десятками, сотнями и даже тысячами ассоциаций [7]. Такое
нелинейное отображение совокупности понятий и связей между ними естественно для
человеческого мозга и развивает его безграничные возможности, способствуя
совершенствованию понимание абстрактной лингвистической теории. Ментальная
карта может быть полезна для развития навыков письма, научного мышления,
пересказа, может выступать в роли проекта, или отдельного индивидуального или
группового упражнения. Так как работу с ментальной картой можно разбить на
несколько ступеней создания, и она не требует высокого уровня языка, то ее можно
использовать в каждом классе, при изучении каждой темы, независимо от уровня
владения иностранным языком.
Ментальные карты способствуют формированию лингвистической
компетенции, что в стандартах начального и основного образование предполагает
овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темой, ситуацией речевого
общения, а также развитие навыков оперирования языковыми единицами в
коммуникативных целях.
Л.А. Метелькова предлагает использовать ментальные карты начиная с младших
классов, так как учащиеся окружены большим объемом информации для запоминания
[29]. Таким образом, ментальные карты можно применять на каждом этапе обучения,
меняя структуру, наполненность схемы и трудность темы. Кроме того, учащиеся
основной школы всегда могут дополнить карты, созданные на предыдущих этапах
обучения, получив банк карт по каждой пройденной теме.
Наглядно, пример использования ментальной карты на уроке русского языка,
3. Диаграмма Венна
Впервые появилась в книге «Символическая логика» английского философа
логика Джона Венна 1881 году. Направлена на выявление сходных и различных
особенностей языковых явлений. Каждая группа понятий представлена кругом.
Пространство на пересечении окружностей заполнено информацией и свойствами,
общими для всех рассматриваемых явлений. Задания с использованием данной
методики способствуют развитию абстрактного мышления с акцентом на
мыслительные операции сравнения и классификации. В зависимости от сложности
задания, диаграмма Венна может применяться как в начальной, так и в старшей школе
в рамках технологии развития критического мышления [38].
22
Наглядно, пример использования диаграммы Венна на уроке иностранного
языка, представлен с помощью рисунка 17 данной работы (см. Прил.1).
4. Казуальная цепь (схема)
Теория американского психолога 20 века Г. Келли получила название принцип
конфигурации (теория каузальных схем). Сегодня используется для представления
аргументов, подтверждающих и опровергающих утверждения, расположенных на
противоположной шкале. При «взвешивании» высказываний учащиеся учитывают не
только количество аргументов с той или иной стороны, но и их весомость, значимость,
неопровержимость.
Зарубежные педагоги отмечают, что казуальную схему лучше использовать на
старших ступенях обучения, так как при работе с этой техникой визуализации
учащиеся активно используют языковые средства, помогающие правильно
формулировать свои предположения, доказательные суждения, контраргументы [69].
Данная технология подходить для совместной учебной деятельности, которая
способствует развитию у учащихся способности слушать и принимать мнение каждого,
подкреплять идеи аргументами, находить уточняющую информацию по теме.
Наглядно, пример использования схемы на уроке иностранного языка,
5. Облако слов
Облака слов идеальны для педагогов, которые ищут способы визуального
представления текста, будь то содержание курса в начале модуля или отдельной темы.
Для учащихся это отражение их учебных целей, проверочные задания, мозговой штурм
или работа в группе. Цвет и размер могут использоваться для обозначения уровня
важности слова в облаке, что помогает учащимся более эффективно усваивать и
сохранять важные идеи (например, слова, выделенные жирным шрифтом).
Облака слов могут стать идеальным дополнением к любой стратегии обучения
на каждом этапе обучения. Т.В. Сапух пишет, что работа над накоплением словаря
происходит в течение всего периода обучения, а, следовательно, учащиеся должны
быть заинтересованы в усвоении новой лексики. По ее мнению, облака слов являются
одним из самых успешных инструментов обучения лексике иностранного языка, а на
более старших ступенях основной школы позволяют развить все виды речевой
деятельности [39].
Наглядно, пример использования облака слов на уроке иностранного языка,
6. Инфографика
23
Это увлекательная, информативная, вдохновляющая, заставляющая задуматься,
расширяющая знания, стимулирующая и, прежде всего, увлекательная техника. Это
сочетание графического дизайна и обработки данных. Инфографика берет некоторые
данные и превращает их в привлекательный плакат, который использует различные
методы представления данных для передачи сообщения, которое вытекает из данных.
Инфографика помогает учащимся разобраться в огромном количестве информации,
организовать и сгруппировать связанную информацию вместе, рассказывать историю,
анализировать и интерпретировать информацию. Инфографику можно использовать
по-разному: для защиты интересов, создания убедительных аргументов, в качестве
инструментов обучения, в качестве оценок обучения, для слайдов презентации, в
исследовательских презентациях.
Е.А. Кириченко, И.А. Кольцова и А.А. Кольцова отмечают, что инфографика
может содержать все виды графической наглядности и использоваться как средство
семантизации лексического материала, активизации языкового материала, ситуативной
иллюстрацией языкового материала [22]. Соответственно, целесообразно использовать
инфографику на занятиях в средних и старших классах и требует определенного уровня
владения иностранным языком.
Наглядно, пример использования инфографики на уроке иностранного языка,
7. Скрайбинг
Это мощный инструмент стимуляции групповой работы, синхронный
визуальный перевод речи в образы, или как его еще называют – graphic recording, что
дословно означает «графическая запись» (в России используется термин «скрайбинг»).
Скрайбинг привлекает тем, что он объединяет в себе творческое самовыражение и
энергию командного взаимодействия. Скрайбинг включает правое и левое полушарие,
логику и творчество, невербальное и вербальное мышление.
Так как технология скрайбинга заключает в себе и вербальную, и визуальную
информацию, то ее необходимо начинать применять на уроках только в основной
школе.
В.А. Чулюков, О.А. Сидорова, В.М. Дубов пишут об игровых приемах,
позволяющим использовать данную технику на уроках разной направленности [50]:
 «Тайна – пробел в информации, который необходимо заполнить
учащимся, а для этого они должны сначала найти информацию.
 Действие – элемент, заставляющий ученика сделать ход. Например,
склеить осколки графики. Используется для активизации внимания и
24
вовлечение в ход образовательного процесса на уроках открытия новых
знаний.
 Вызов – бросая учащимся вызов на каждом этапе создания графики,
учитель побуждает учащихся вовлекаться в проблему урока.
 Неизвестность – планирование города, где от каждого шага зависит
развитие событий. Подходит для группового обсуждения на уроках
систематизации знаний.
 Видимость прогресса – показывает с чего начать и что еще нужно
сделать.»
Наглядно, пример использования скрайбинга на уроке иностранного языка,
8. Кластер.
Прием кластер – это технология критического мышления, позволяющая подать
информацию в виде изображения, где выделяются основные значимые смысловые
единицы, зафиксированные в виде грозди или модели планеты со спутником. По
центру располагается основное понятие, от него идут ответвления – смысловые
единицы, а вокруг них – факты, расширяющие логическую цепочку. Каждое новое
слово становится ядром, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Данный прием
используется и в начальной школе, и в старшей, и может применяться при изучении
любой темы.
«Кластеры могут стать хорошим приемом как на стадии вызова, рефлексии, так
и стратегией урока в целом», пишет З.С. Даумова [12]. Она отмечает, что кластеры
могут быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или
формой систематизации информации после прохождения материала. В зависимости от
цели урока ученики осуществляют самостоятельную или групповую деятельность.
Наглядно, пример использования кластера на уроке иностранного языка,
9. Таймлайн
Таймлайн является одним из подвидов инфографики, представляющий собой
вертикальную или горизонтальную линию, на которой отмечают элементы. Таймлайн
также может включать в себя заголовок с объяснением темы, отметки с датами и
изображения. Таймлайн можно использовать как средство создания временной шкалы,
чтобы создать линейное представление о событиях, ходе речи или текста,
грамматического правила и многого другого. Таймлайн помогает учащимся видеть
причинно-следственные связи между событиями в тексте, способствует развитию
25
навыков работы с информацией, позволяет обобщить данные для лучшего восприятия и
последующей интерпретации темы. Таймлайн можно использовать для изучения новой
темы в группе, при наличии контекстных подсказок; для изучения биографий; для
анализа темы, в данном случае используется готовый вариант таймлайна с отсутствием
пояснений или важных фактов, учащимся необходимо проанализировать учебный
материал и заполнить пропуски. Таймлайны в проектной деятельности помогают
участникам отмечать и видеть этапы реализации проекта, сроки его окончания
[Сорока].
Наглядно, пример использования таймлайна на уроке иностранного языка,
10. Синквейн
О.О. Насонова и И.С. Шумакова описывают синквейн как технику, которая
позволяет модернизировать как само содержание образования, так и формировать одну
из его основных составляющих - учебно-познавательную компетенцию. Впервые же
дидактический синквейн появился в практике американской школы, но само слово
произошло от французского «пять». Синквейн – это нерифмованное стихотворение,
состоящее из пять строк, строящихся следующим образом [30]:
 Первая строка – это тема синквейна, которая заключает в себе одно
слово, обозначающее объект или предмет.
 Вторая строка – два слова, которые дают описание признаков и свойств
выбранного в синквейне предмета или объекта.
 Третья строка – три глагола или деепричастия, описывающие
характерные действия объекта.
 Четвертая строка –фраза из четырёх слов, которая выражает личное
отношение к описываемому предмету или объекту.
 Пятая строка — всего одно слово, характеризующее суть предмета или
объекта.
Синквейн может использоваться на разных этапах урока. Например, для
постановки темы урока, в качестве домашнего задания, для первичного закрепления
пройденного материала с последующим использованием для выхода в говорение или
написания эссе.
Наглядно, пример использования синквейна на уроке иностранного языка,
11. Кроссенс
26
Данная техника отвечает образовательным стандартам второго поколения,
направленных «формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-
исследовательской, творческой и других видов деятельности» [1]. Новое знание и
умение формируется на основе собственного опыта, опыта сверстников и взрослых.
Кроссенс – это головоломка, задание, состоящее из девяти изображений, и
придуманное с целью его объяснения, составления рассказа по ассоциативной цепочке.
В зависимости от уровня сложностей кроссенса (базовый –объяснение и глубинный –
разгадка) его можно применять на разных этапах обучения [21]. В зависимости от
целей, стоящих перед учителем, кроссенс можно применять для:
 проверки домашнего задания,
 организации групповой работы,
 постановки темы или цели урока,
 поиска проблемы,
 закрепления и обобщения учебного материала.
Наглядно, пример использования кроссенса на уроке иностранного языка,
Указанные выше и многие другие дополнительные методы визуализации
учебного материала имеют ряд преимуществ, позволяющих активно использовать их
для оптимизации процесса обучения и изучения языка.
Они:
 качественно повышают мотивацию учащихся к изучению иностранного
языка;
 делают лингвистическую информацию более концентрированной,
компактной, понятной и пригодной для кодирования, сворачивания или
разворачивания;
 облегчают восприятие и понимание учебной информации путем
декодирования ее из внутренней формы во внешнюю;
 способствуют пониманию абстрактной лингвистической теории через ее
логическое структурирование, развивая тем самым аналитические и
синтетические навыки учащимся;
 привлекают и удерживают внимание учащихся на ключевых элементах
учебного материала;
27
 актуализируют знания, способствуют их переносу в новые условия
познавательной деятельности;
 помогают учащимся создавать новые образы в долговременной памяти,
которые способствуют глубокому пониманию и лучшему запоминанию
учебного материала;
 обеспечивают поддержку последовательного, логичного выражения
мыслей и построения собственных высказываний у учащихся;
 развивают креативность, разносторонность, продуктивность и
оригинальность мышления, стимулируя поиск инновационных решений
образовательных задач;
 повышают осознанность и рациональность использования мыслительных
операций в процессе решения учебных лингвистических задач;
 развивают гибкость мышления, проявляющуюся в умении подходить к
изучаемому языковому явлению с разных сторон, переключаться с одного
аспекта языка на другой.
Графические методы визуализации разнообразны и многогранны: они
используются на различных этапах изучения языка (введение языкового материала,
закрепление, повторение, систематизация, контроль и др.) в групповой, парной и
совместной формах взаимодействия.
Обобщая педагогический опыт, следует констатировать, что визуализация
языковой информации способствует не только эффективному формированию и
развитию языковых и коммуникативных умений у учащихся, но и проявляет большой
потенциал в совершенствовании их познавательных процессов. Таким образом,
включение графических средств визуализации в процесс обучения способствует
систематическим осмысленным действиям с языковым материалом (рассмотрение,
сравнение, классификация языковых явлений и понятий), привлекает их внимание к
изучаемой теме, повышает мотивацию и познавательную инициативу.
Выводы
Проведя сравнительный анализ научной, педагогической, когнитивной и
психологической литературы мы может утверждать, что применение визуальных
техник в обучении позволяет решать различные развивающие задачи: развитие
наблюдательности, зрительной памяти, образного мышления, а также способностей
принятия решений.
28
Визуализация учебного материала понятие довольно широкое. Она может
выступать как:
 наглядность;
 помощь пониманию и запоминанию материала;
 инструмент для педагогической деятельности;
 технологию обучения;
 инструмент для реализации активных и интерактивных методов.
Визуализация способствует развитию коммуникативной, лингвистической и
социокультурной компетенции, что подразумевает не просто диалог на уровне
индивидуумов, а способность к ведению диалога культур. Помимо этого, она является
инструментом развития учебно-познавательных и информационных компетенций, для
которых необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного
процесса.
В контексте визуального восприятия занимает важное место теория когнитивной
нагрузки, способствующая визуальному обучению, целью которого является создание
условий для более структурированного, более понятного и эффективного обучения.
Применяя современные технологии визуализации учебного материала, учитель
стимулирует мыслительную деятельность учащихся. Зрительный образ создает
предпосылки для развития левополушарных (текстовое мышление) и
правополушарных (визуальное мышление) психических процессов. В результате
происходит повышение успеваемости и мотивации через клиповость обучения
(подразумевающего кратность, образность, фрагментарность, частую смену
деятельности), ведь обучение построено на личном интересе, рефлексии и самооценке.
Визуализация влияет не только на мышление, но и на память. Она способствует
установлению связей между различными ключевыми словами, а также установлению
связей с нашими ранее полученными знаниями. С помощью рисунков, знаков, стрелок
или штрихов знания материализуются и даже могут быть уточнены. Таким образом,
выяснение всех этих связей будет способствовать запоминанию.
В современной методике существует большое количество техник визуализации:
 базовые – простые схемы и таблицы, мультимедийные презентации и
другие;
 инновационные – инфографика, ментальные карты, диаграмма Венна,
фишбон, скрайбинг, кластер и другие.
Применение данных техник отвечает рекомендация ФГОС второго поколения; в
частности, личностно-ориентированному, интерактивному, игровому, проблемному и
29
компетентностному подходам к обучению. Это делает визуализацию необходимым
инструментом в контексте преподавания основных образовательных программ в
современной школе.
Глава 2. Применение визуализации на уроках иностранного языка в средней

школе
2.1 Особенности использования техник визуализации на уроках иностранного
языка в средней школе
Согласно ФГОС ООО, в результате обучения у учащихся должна быть
сформирована иноязычная коммуникативная компетенция, необходимая для успешной
социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире [1].
Учитывая, что разговорная речь ограничена внутри класса, не все учащиеся
способны к общению и не всегда задачи обучения связаны с общением, учителям
приходится находить педагогические стратегии, исходя из возраста учащихся и уровня
владения языком.
Но изучение предметной области «Иностранные языки» должно обеспечить
формирование и совершенствование коммуникативной иноязычной компетенции,
необходимой для успешной социализации и самореализации [1].
Под иноязычной коммуникативной компетенцией понимают следующие виды
речевой деятельности:
• продуктивная – говорение,
30
• устная рецептивная – аудирование,
• письменная продуктивная – письмо,
• рецептивная – чтение.
В данном исследовании мы проанализируем возможности использования разных
техник визуализации учебного материала по каждым из перечисленных выше видов
деятельности, ориентируясь на УМК для 5-9 классов: «Твой друг французский язык».
Кулигина А.С. и др.; и «Английский в фокусе». Ваулина Ю.Е. и др.
1. Обучение говорению
Говорение – один из важнейших языковых навыков, который необходимо
развивать. Поскольку речь жизненно важна для общения и выражения мыслей, чувств и
мнений, учащимся необходимо овладеть этим навыком. Самым важным фактом
является то, что учащиеся должны быть активными в классе, и сегодня эта активность
обязывает учителя говорить меньше, а учащихся – больше. В настоящее время учителя
стараются направить учебный процесс на учащихся для достижения их целей и
улучшения общения между ними. Коммуникативно-ориентированные методы обучения
основаны на взаимодействии, где одна из главных ролей преподавателя состоит в том,
чтобы создать ситуацию, в которой общение необходимо и важно. Одной из таких
ситуаций становится обучение в сотрудничестве. Этот метод обучения уделяет особое
внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут
только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном
взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над вопросом,
подлежащим обучению [19]. Учащиеся должны активно вовлекаться в коммуникацию,
даже в тех ситуациях, когда им не хватает полной языковой компетенции. Обязанность
учителя – подстрекать и мотивировать их. Одной из самых употребляемых
современных техник визуализации учебного материала для формирования и развития
навыков учителя считают ментальную карту.
Согласно С. Жу. [70], ментальные карты могут использоваться для введения,
категоризации, визуализации и анализа звуковых и орфографических правил. Учащиеся
развивают связанные, а не изолированные знания о правилах фонетики и развивают
навыки различения ассоциаций фонема-графема в устном и письменном
представлении. Чаще всего ментальные карты используются при обучении говорению
и чтению. Остановимся на них подробнее.
Использование линий, символов, картинок, цветов и слов при создании
ментальных карт заставляет оба полушария мозга работать, это облегчает путь к
успешному общению.
31
Например, в ходе мозгового штурма для речевого задания учащимся выдаются
пустые карты, в которых есть основная идея. Учащиеся могут добавить объяснение к
каждой ветке. Таким образом они создают ассоциации, прежде чем говорить.
Ментальная карта полезна для разговора, потому что учащийся может поместить
основную тему посередине и обсудить идеи вокруг нее.
Из рисунка 1 (см. Прил.1) видно, что предмет речевого задания посвящен музею.
В этом задании учащиеся обсудили идеи, связанные с музеем, например: Где находится
музей? Почему они посетили музей? Что они делали? Кто посетил музей? И так далее.
Другая разновидность - поиск изображений, подходящих для разговорных карт.
Учащимся выдаются полные ментальные карты разговорных тем, созданных учителем.
Задача учащихся - находить изображения к картам. Когда они находят изображения,
они работают в парах, представляют результаты и выполняют свою коммуникативную
задачу.
Для построения диалогов или монологов целесообразно использовать технику
«Фишбон» (см. Прил.1, рис.2). Благодаря данной технике учащиеся учатся работать в
паре и давать оценку действительности, визуализируя причинно-следственные связи.
Например, на уроке по французскому языку в 8 классе по теме: «Отношения в семье»
можно использовать технику Фишбон для истолкования прочитанного текста и
формирования собственной позиции учащихся. В хвосте (проблема) идеей будут
столкновения в семье, в ребрах (причины) – что привело к конфликту, в голове
(заключение) – сам конфликт. Путем анализа составленной схемы учащиеся
синтезируют вывод и выходят в диалог или монолог по теме.
На уроках развития речи в 5-7 классах Л.В. Симоненкова предлагает
использовать синквейн [42]. Она использует данную технологию для выхода в
говорение после прочитанного текста, чтобы подвести итог изученного или
прочитанного. Пример, представленный в рисунке 3, иллюстрирует синквейн,
созданный учащимися на уроке английского языка в 6 классе [см. Прил.1].
2. Обучение аудированию
Говорение очень зависит от аудирования. Аудирование – это первый шаг,
необходимый для изучения языка. Это жизненно важный навык, потому что без него
нет языка. Чем больше мы слушаем, тем больше мы говорим. Известно, что
информация, полученная при помощи слуха и зрения, усваивается лучше, чем только
при помощи слуха. Слуховая, зрительная и зрительно-слуховая наглядность играют
ведущую роль в развитии навыков восприятия звуковой стороны речи.
32
В процессе восприятия аудирования механизм логического понимания речи на
слух является самым сложным. Процесс понимания ухудшает отсутствие внешней
стороны естественной речи – мимика и жесты. Восполнить это отсутствие позволяют
видеоролики, учебное телевидение или кино. Благодаря видео ряду у учащихся
появляется возможность работать в парах, работая с заданиями коммуникативной
направленности. Например, вопрос-ответ, рассказ или пересказ фрагмента. После
просмотра ролька учащиеся могут создать схемы для характеристики персонажей,
описания мест событий, группировки лексического материала по тематическому
принципу и др.
На рисунке 4 показан пример кластерной диаграммы, составлен после просмотра
видео ролика: «В туристическом агентстве». Учащиеся определили говорящих, дали им
характеристику, описали основные цели их разговора (см. Прил.1).
Согласно С.А. Смирновой [41], для формирования и развития навыков
аудирования может быть крайне полезна техника «Ментальные карты», которую
можно использовать на уроках аудирования следующим образом:
1. До прослушивания.
Их можно использовать для общих предположений перед прослушиванием
текста. Таким образом, учащимся предоставляется карта с центральной идеей и
разноцветными ветвями или только с центральной идеей, а учащиеся добавляют свои
собственные ветви и идеи.
2. Использование ментальных карт для более полного раскрытия темы.
Карта имеет центральную идею и основные ответвления, учащихся просят
добавить подветвления, тем самым они развивают тему аудирования и предсказывают,
что из себя представляет урок.
3. Использование интеллектуальных карт для предположения языковых
явлений.
Учащимся предоставляется карта с центральной идеей и ветвями, разбитыми на
части речи. Учащиеся должны угадывать существительные, глаголы, прилагательные и
наречия, которые они могут услышать.
4. Во время прослушивания.
Учащимся выдается карта с уже заполненными центральной идеей и основными
ветвями. Они будут слушать и добавлять ключевые слова, которые они слышат, к
подходящим разделам.
5. После прослушивания.
33
Пары учащихся могут попросить друг друга описать происходящее в тексте для
прослушивания и наметить ответы своего партнера. После этого учащиеся могут
поделиться своими картами со всем классом и решить, какая карта была более точной,
подробной и интересной.
На рисунке 5 (см. Прил.1) представлен пример выполненного задания по
аудированию в рамках темы: «Les saisons» в 5 классе. Учащиеся выполняли задания во
время прослушивания, заполняя пропуски в ментальной карте с заполненными
центральной идеей и основными ветвями.
3. Обучение чтению
Говоря о чтении можно сказать, что это наиболее тщательно изученный и
наименее понятный процесс для учащихся. Известно, что большинство учащихся
боятся читать. Отсутствие словарного запаса играет большую роль в вызывании этого
чувства. Визуализация при работе с аутентичным текстом рассматривается как
технология преобразования вербальной информации в визуальную. Ф.В. Дердизова
отмечает, что даже простая фотография может помочь учащимся закрепить
информацию, «через зрительное восприятие, передачу вербальной информации в
информацию, выраженную визуальными средствами» [14].
Использование визуальных иллюстраций в ментальной карте, включая
изображения, цвета, символы и тому подобное, помогает учащимся устанавливать
связи и ассоциации. Итогом является аккомодация, связанная с критическим
мышлением, то есть процесс обобщения полученных знаний, со знаниями уже
имеющимися у учащихся. Это очевидно из того, что сказал К. Беар [66]: «ментальные
карты обеспечивают механизм визуального обучения, который поможет учащимся
распознать отношения, которые они могут пропустить в деятельности более линейного
типа».
Например, карту можно использовать для отображения отношений между
персонажами или местами в истории. Ее также можно использовать для улучшения
понимания прочитанного, попросив учащихся заполнить карту в качестве повторения,
или в формирующих и итоговых задачах. Кроме того, она помогает учителям объяснять
или представлять тексты.
С. Саори пишет, что отображение разума можно использовать для улучшения
понимания прочитанного как в художественной, так и в документальной литературе, а
также в самых разных жанрах. Ментальные карты работают, потому что они дают
читателю другой (визуальный) способ обработки информации [63].
34
Она также утверждает, что для нехудожественных текстов интеллектуальная
карта должна содержать основную идею в центре, разветвляясь на поддерживающие
идеи и факты (…) при использовании ментальной карты учеников следует попросить
использовать центр карты для названия книги или отрывка текста [63].
Строго говоря, ментальные карты можно использовать на разных этапах чтения
и при обучении разным видам чтения. Это зависит от способности учителя
манипулировать и изменять стратегию в соответствии с типом задания по чтению.
На рисунке 6 (см. Прил.1) представлен пример выполненного задания по чтению
в рамках темы: «Свободное время» в 6 классе.
Еще один простой способ работы с текстом – облако слов. Данная технология
подходит для просмотрового чтения или анализа текста. Когда же дело доходит до
поиска более глубокого смысла в отрывке текста, облако слов превращается в более
фундаментальную технику, которая становится важным академическим инструментом,
который научит учащихся систематизации текстового материала [35].
Как использовать облака слов в обучении чтению:
1. Дотекстовый этап.
Распространенная стратегия перед чтением, помогающая учащимся усвоить
содержание отрывка, особенно из учебника, – это бегло просмотреть заголовки,
изображения, подписи и другую систематизирующую информацию перед чтением
фактического текста. Активация предшествующих знаний о предмете и предвидение
содержания помогает учащимся понять, как оформить материал по мере его чтения, что
означает лучшее понимание и поиск в дальнейшем.
Чтобы сделать использование облака слов более интерактивным для учащихся,
можно показать им облако слов и посмотреть, смогут ли они предсказать, какой текст
оно представляет.
2. Послетекстовый этап.
Прочитав отрывок и обсудив его с классом, можно показать учащимся облако
слов текста и попросите их сравнить его с анализом класса. Наиболее ярко
представлены в облаке слов темы, которые, по мнению класса, были наиболее
сильными? Есть ли термины или идеи, которые показывает облако слов, но которые
класс не упоминал? И в качестве бонуса для учителя это создает набор создаваемых
учащимися «облаков», которые можно использовать в следующем году, чтобы
подготовить учащихся к этим темам.
На рисунке 7 (см. Прил.1) представлен пример облака слов по теме «Еда и
напитки» в 6 классе. Данный пример выполнен после прочтения текста для фиксации
35
новых лексических единиц. Применение данной техники обеспечивает высокое
восприятие линейного текста [24].
Когда к тексту добавляется его существенная картина, можно запомнить до
шестидесяти пяти процентов информации за три дня [64]. Инфографика – это не просто
цифры и изображения, а рассказ и передача хорошей информации простым и
эффективным способом. Инфографика успешно применяется в качестве домашнего
задания по прочитанному тексту. Учащиеся работают с лексикой текста, составляют
плакат, перенося проблему текста на себя («The World is tour oyster» – 8 класс,) или
находят новые факты («Lire, un vrai plaisir» – 9 класс) (см. Прил.1, рис.8,9).
Инфографика особенно интересна учащимся при работе с текстами
культурологического или социального содержания.
4. Обучение письму
Одним из самых сложных коммуникативных аспектов языка является письмо.
Для учащихся письмо всегда было проблемой, так как это сложный навык. Его
трудность заключается в том, что он охватывает различные аспекты языка. Кроме того,
учащимся нужно время, чтобы обдумать идеи и соединить эти идеи вместе, чтобы
создать хороший текст. Обычно используется линейная модель идей. Таким образом,
учащимся трудно систематизировать идеи, особенно когда их слишком много.
Хорошо помогают учащимся начать писать ментальные карты, поскольку они
выводят мозговой штурм на новый уровень и вовлекают учащихся в «дорожную» карту
для своих идей. Ментальные карты лучше использовать на этапе подготовки к
написанию. Это подтверждают О.А. Деханова и Е.А. Максимова [15]: «Для
эффективного написания ментальные карты должны использоваться на этапе до
написания, поскольку это этап, связанный с планированием и мозговым штурмом».
Затем ментальная карта используется в качестве основы для написания всего
текста. Это также очень полезно при изучении любой темы в письменной форме.
Ментальные карты позволяют собирать концепции по отношению к основной теме.
Собранные таким образом концепции согласованы без линейной или негибкой
структуры контуров, кластеризации или перечисления идей, использование
ментальных карт может представлять информацию с использованием изображений,
символов, ключевых слов, кодов и цвета на желаемом уровне. На рисунке 10 показан
процесс мозгового штурма идей о воде (см. Прил.1).
На более старшем этапе обучения для развития навыков письменной
коммуникации Г.М. Чудайкина рекомендует использовать «Кейс» технологию [49].
Тематические ситуации позволяют учащимся попадать в жизненные ситуации,
36
соединив теорию и практику. Одной из самых успешных моделей кейс технологии
является – деловое письмо. Кейс технология предусматривает необходимость в
конкретном решении и предполагает самостоятельное построение речевого акта с
опорой на модели высказывания. Например, задание: «разобрать почту руководителя
(пригласительные, благодарственные, поздравительные, рекомендательные письма).
Кроме того, нужно составить определенное мнение о ситуации на предприятии.
Итоговая часть урока проводится в виде дискуссии с разбором действий игроков и их
представления о ситуации на предприятии».
В случае английского языка можно использовать пособие «Longman» «Marker
Leader» раздел «Case Study». Например: Travel. Путешествия. Раздел Case Study «Work,
rest and play» содержит задание на составление электронного делового письма от имени
финансового менеджера компании “Universal Airlines” с целью уточнения условий
организации предстоящего делового семинара (количество участников, время
прибытия и отъезда, питание, оборудование и др.). Пример представлен на рисунках 11
и 12 (см. Прил.1).
Говорение, аудирование, чтение и письмо относят к речевым аспектам языка.
Среди языковых аспектов языка выделяют грамматику и лексику.
1. Грамматика
Поиск лучшего способа преподавать грамматику всегда был в центре внимания
и считается проблемой для учителей. Грамматика очень важна в изучении языка. Когда
учащиеся хорошо усваивают структуру иностранного языка, они могут правильно
построить предложения и эффективно общаться. Более того, без адекватных знаний
грамматики языковое развитие учащихся будет серьезно ограничено.
Строго говоря, изучение грамматики может быть проблематичным для
некоторых учащихся, поэтому многие исследователи предлагают различные методы
обучения, включая ментальные карты [3]. Ментальные карты можно использовать на
разных этапах урока. Например, в качестве исправления при представлении нового
урока с помощью упражнений, таких как «заполните пропуски в карте», «создайте
ментальную карту о….» и в конце урока в качестве резюме или рефлексии. Их можно
использовать с временами, частями речи, предлогами, глаголами, существительными,
прилагательными и всеми аспектами грамматики. На рисунке 13 (см. Прил.1) показан
пример начатой ментальной карты по прошедшему времени.
Рисунок 13 показывает простую ментальную карту прошедшего времени. Эту
карту можно использовать на разных этапах урока грамматики. Ее можно использовать
в качестве повторения, рефлексии в конце урока или как вводную карту для
37
представления времени, где учитель объясняет каждую ветвь отдельно. Собственно
говоря, использовать ментальные карты по грамматике со специальными временами
довольно интересно.
Рисунок 14 (см. Прил.1) посвящен кластеру по построению предложений, он
может использоваться как введение к уроку, как работа над ошибками (самопроверка) и
как рефлексия.
В 8 классе на уроке французского языка по теме «Un lieu de vie et de rencontres.
Mon vrai ami» можно использовать технику «Кластер» для актуализации указательных
прилагательных и для открытия знаний об указательных местоимениях. (см. Прил.1,
рис.15)
Самыми распространенными были и остаются схемы и флэш-карты. Если
ментальные карты хорошо помогают при запоминании времен или грамматических
структур, то схемы помогают систематизировать информацию при изучении
построения предложений. А флэш карточки помогают установить связи между
грамматическим понятием или правилом и его образом [6].
2. Лексика
Говоря о лексике можно выделить одну из основных проблем, с которой
сталкивается большинство учащихся, - это их неспособность вспомнить или сохранить
словарный запас, который они изучали.
Словарный состав - важная часть иностранного языка. Это важно для говорения,
чтения, аудирования и письма. Таким образом, изучение словарного запаса - важный
процесс, который никогда не прекращается. Изучение лексики может быть сложным
процессом, потому что для того, чтобы хорошо овладеть языком, нужно вооружиться
достаточным объемом слов. Без знания слов понимание предложений или фраз
невозможно.
Стратегии обучения лексике, включая грамматико-переводный, прямой и
коммуникативный методы обучения языку, раньше были эффективными. В настоящее
время такие стратегии сами по себе неудовлетворительны. Потребности учащихся со
временем увеличиваются; они должны обладать всеми четырьмя навыками
иностранного языка в дополнение к овладению словарным запасом, чтобы идти в ногу
с требованиями своего времени. Отсутствие возможности или отсутствие практики
тоже играет важную роль. В прошлом словарному запасу уделялось мало внимания,
потому что считалось, что он будет усваиваться естественным путем с языком, поэтому
все внимание уделялось говорению, аудированию, чтению и письму [60].
38
Одна из стратегий, которые можно использовать, - это ментальные карты.
Ментальные карты - это техника, которая стимулирует обе части мозга, левая сторона
используется для рационального и логического мышления, тогда как правая сторона
используется для творческого мышления. Следовательно, составление карты разума
считается одной из лучших стратегий для обучения лексике.
Помимо этого, есть диаграммы, инфограика, фишбон, облако слов, синквейн и
другие техники, которые могут быть использованы для развития понимания учащимися
того или иного понятия или слова.
На рынке есть несколько хороших графических словарей. Учитель должен
пользоваться такими словарями. Но учитель может придумать и свои изображения.
Так, на уроке английского языка по теме «Moscow Zoo» в 6 классе можно использовать
инфографику изображения животных. Например, с помощью изображения «тигра»,
можно учить слова, связанные с животными, такие как, глаза, позвоночник, лапы,
теплокровные или хладнокровие, усы, хвост и многие другие (см. Прил.1, рис.16).
Здесь же можно применить технику «Диаграммы Венна». Можно сравнить тигра и
рысь. Работая в сотрудничестве с учителем, учащиеся учатся формулировать проблему,
а процесс скрытый процесс критического мышления становится наглядным (см.
Прил.1, рис.17).
Для актуализации и открытия знаний теме «Транспорт» можно использовать
«Облако слов». Учащиеся могут создать его в классе или дома, и представить, как
проектное задание (см. Прил.1, рис.18).
Учащиеся лучше запоминают материал, который был представлен с помощью
наглядных пособий. Некоторые слова хорошо работают с картинками, особенно
существительные. Это также может быть хорошим способом введения блоков
связанных слов, которые часто используются на уроках иностранного языка, таких как
существительные и глаголы, связанные с классом или домом. Картинки также можно
использовать в печатных листах и карточках, где картинки сопоставляются со словом,
которое они представляют.
3.2 Анализ результатов исследования

В первой главе нами были рассмотрены теоретические аспекты проблемы
эффективности визуализации как инструмента обучения. Во время опытного
преподавания была проведена апробация - проверка на практике теоретически
построенных методов визуализации, с целью доказательства важности, эффективности
и актуальности проводимого исследования.
39
Цель эмпирического исследования: исследовать эффективность применения
визуализации на уроках иностранного языка в средней школе, разработать и, в ходе
опытно-экспериментальной работы, апробировать методический материал, основанный
на применении техник визуализации.
Задачи эмпирического исследования:
1. Определить визуальные технологий и то, как они применяются.
2. Изучить эффективность использования визуализации в области обучения
иностранным языкам, как средство повышения мотивации и
успеваемости, а также улучшения визуального и критического мышления
учащихся.
3. Разработать учебно–методический материал и методические
языка в средней общеобразовательной школы.
4. Экспериментально апробировать разработанный учебно-методический
материал.
Методы исследования:
1. Изучение, отбор и систематизация лингвистической, методической и
педагогической литературы по проблеме использования визуализации в
обучении иностранным языкам
2. Методы педагогического исследования: синтез, наблюдение и
анкетирование.
3. Количественный и качественный методы. Эти методы заключаются в
качественном и количественном анализе эффекта использования
визуализации в учебном процессе.
База исследования: эмпирическое исследование проводилось на базе МОУ
Лицей г. Орехово-Зуево. В исследовании приняла участие группа учащиеся 8 класса (14
человек) в возрасте 13-14 лет.
Характеристика группы: группа состоит из хорошистов в малых количествах,
много троечников (список испытуемых и оценки см. в Прил 3., таблица 1). Уровень
освоения французского языка: средний. Уровень мотивации: низкий.
Эмпирическое исследование было проведено в три этапа.
1. На первом этапе был осуществлён подбор методики и определена
выборка исследования.
40
2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование,
направленное на исследование эффективности применения визуализации
на уроках иностранного языка на примере техники «Ментальные карты».
3. На третьем этапе был произведён количественный и качественный анализ
эмпирических данных и разработано руководство по применению
ментальных карт для учителей, где мы предоставили примеры плана
первого урока с ментальной картой, предложили четыре примера
заданий, и показали, как можно использовать элементы ментальных карт
каждый день в классе, чтобы сделать уроки более интерактивными и
увлекательными.
Методика исследования. На протяжении всей педагогической практики
использовались разные техники визуализации учебного материала с целью научить
учащихся в совершенстве пользоваться базовыми техниками для решения учебных
задач и подготовки к использованию высокоинтеллектуальных техник. Каждая техника
показала свою эффективность, однако для качественного мониторинга способностей
учащихся и оценки их достижений было необходимо остановиться на одной
конкретной методике, нами была выбрана «Ментальная карта». Основным
направлением обучения, в соответствии с учебным планом, было выбрано развитие
навыков говорения. Количественные данные анализировались с использованием
статистики и представлялись в виде графиков и диаграмм, достоверность результатов
подтверждается.
Работа с ментальными картами как средством визуализации проводилась в
течении 8 уроков по французскому языку в 8 общеобразовательном классе в середине
2020/2021 года по УМК «Твой друг французский язык». (Кулигина А.С. и др.) в
процессе изучения темы «Des liens familiaux. Семейные узы».
На первых двух уроках рассматривались такие вопросы как: значение
ментальных карт в изучении французского языка, правила методы построения
графических моделей. Главной задачей, стоящей перед учащимися, была актуализация
знаний по теме «Семья», в процессе обучения созданию метальных карт по образцу
(беседа, создание подготовленной ментальной карты). Учащиеся справились с задачей,
активизировалось их внимание, они научились строить модель ментальной карты для
конкретных данных.
На третьем уроке проводилась разработка двух ментальных карт в группах в
качестве опоры для говорения на основе прослушанного текста «Ils ne s'entendent pas
41
bien avec leurs parents». Данная работа вызвала у учащихся некоторые затруднения,
которые были совместно решены в ходе дальнейшей работы.
На четвертом уроке произошло распределение обязанностей в группах при
работе с ментальной картой «Мои отношения с семьей» для выхода в подготовленное
говорение на основе прочитанного текста. Учащиеся быстро справились с
поставленной задачей, технология вызвала у них интерес, что было видно по динамике
работы и оценке результатов. Были закреплены полученные знания, домой было
задано достаточно сложное задание для отработки и закрепления полученных навыков.
На пятом уроке учащиеся представили ментальную карту для монолога «Я и моя
семья». Не все учащиеся хорошо справились с поставленными задачами, однако этапы
работы применялись осознанно и были представлены в наглядном виде. Основные
затруднения были связаны с тем, что ментальная карта здесь играет только
вспомогательную роль.
Целью шестого урока была практика речи по теме «Мои отношения в семье» с
применением всех созданных ментальных карт. Главной задачей стало – сравнение и
следствие. Учащиеся сравнивали отношения в семье, используя созданные ранее
индивидуальные ментальные карты.
В течение седьмого урока учащиеся участвовали в групповых дискуссиях,
решающих задачу урока – умение давать советы. С задачей не справилось четыре
учащихся, что является высоким показателем, учитывая уровень знаний группы. Была
проведена рефлексия и подготовка к контрольному заданию.
На восьмом уроке был проведен контроль по теме «Des liens familiaux.
Семейные узы». Перед учащимися стояло две задачи: создать индивидуальные карты
по пройденному материалу и защитить их в ходе выполнения речевого задания.
Проанализировав проведенную серию уроков, мы можем говорить об
эффективности применения ментальных карт как технологию визуализации на уроках
иностранного языка в средней общеобразовательной школе. Полученные результаты
показали, что учащиеся, обучаемые с использованием одной из техник визуализации
«Ментальных карты», достигли высоких результатов. То есть, образовательная
эффективность обучения, а также вовлеченности учащихся, с использованием
ментальных карт была выше, чем эффективность традиционного подхода к обучению.
Прогресс успеваемости показан в таблице 1 (см.Прил.2).
Результаты данного исследования разделены на две части. Первая часть состоит
из результатов, связанных с тестами вовлеченности слабо мотивированных учащихся.
В начале и заключительной части серии уроков с учащимися была проведена
42
рефлексия: была предложена анкета (см. Прил.3, таблица 1). После получения данных
была составлена диаграмма, которая показала, что у учащихся нет интереса к предмету
французский язык, они не стремятся повысить успеваемость и не знают о новых
техниках визуализации.
Результаты анкетиррования в начале обучения
Нравится ли тебе французский язык?
Есть ли у тебя мотивация к его

изучению?
Устраивает ли тебя твой средний бал?
Знаешь ли ты о ментальных картах?
Понятны ли они для тебя?
0 2 4 6 8 10 12
Да Нет Затрудняюсь ответить
Результаты анкетирования в конце обучения
Нравится ли тебе французский язык?
Есть ли у тебя мотивация к его

изучению?
Устраивает ли тебя твой средний бал?
Знаешь ли ты о ментальных картах?
Понятны ли они для тебя?
0 2 4 6 8 10 12 14
Да Нет Затрудняюсь ответить
43
Результаты анкетирования после проведенных уроков с технологией
«Ментальные карты» показали, что у учащихся повысилась мотивация к предмету.
Более половины учащихся заявили, что ментальные карты более полезны. Они
позволяют им выражать себя, развивать творческие способности и повышать интерес к
обучению.
Рефлексия
12
11
12 10 10
10
8
6 4 4
3
4 2
2
0
Да Нет
Более высокая мотивация учащихся к изучению французского языка привела к

лучшим результатам после промежуточной проверки знаний. Результаты рефлексии
(см. Прил.3, таблица 2) также показали, что 60% учащихся считают, что развили свои
навыки чтения, письма, составления планов, решения проблем, подготовки
презентаций и публичных выступлений. 84% предпочитали использовать ментальные
карты для сбора информации, а не читать длинные тексты. 27% затруднились составить
ментальную карту.
Вторая часть результатов исследования была связана с проверкой знаний. В
рамках этой части было получено статистически значимое влияние применяемого
подхода к обучению на успеваемость учащихся. Диаграммы оценок контроля,
проведённого на уроке, показывают следующее:
44
Успеваемость в начале обучения
Отлично - 0 Хорошо - 6 Удовлетворительно - 8
43%
57%
Успеваемость в конце обучения

Отлично - 4 Хорошо - 6 Удовлетворительно - 4
29% 29%
43%
Результаты показали, что эффективность обучения и вовлеченность учащихся,

несомненно, указывают на положительное влияние визуализации на успеваемость
учащихся. Было показано, что учащиеся улучшили свои достижения на уроках
французского с помощью ментальных карт. При проведении контрольной работы
(создание ментальной карты и ее защита в ходе выполнения речевого задания) были
получены следующие результаты: 4 учащихся получили оценку «отлично» (31%), 6
учащихся получили «хорошо» (38%), 4 учащихся (31%) ответили «удовлетворительно»,
неуспевающих нет (см.Прил.2, таблица 1). Критерии независимого оценивания
прилагаются (см. Прил.2, таблица 2).
45
Проведенный анализ результатов показал значительную разницу в оценке
качества знаний и успеваемости экспериментальной группы:
 качество знаний до применения техник визуализации равно 42.86%;
 качество знаний после применения техник визуализации равно 71.43%;
 степень обученности до равна 48%;
 степень обученности после равна 66.29%;
 средний балл группы до равен 3.42;
 средний балл группы после равен 4.00.
Так как целью применения методики было развитие навыков говорения, то мы
можем сделать вывод о значительном скачке в развитии навыков диалогической и
монологической речи. Помимо этого, визуализация учебного материала позволила
неразрывно и постепенно развивать речевые и языковые навыки комплексно.
Важно отметить, что ментальные карты были полезны и на более высоких
когнитивных уровнях. Они помогли учащимся запоминать факты, а также понимать
содержание и быть готовыми применять знания. Кроме того, исследование показало,
что использование ментальных карт в обучении улучшило навыки творческого
Чтобы получить представление об использовании подхода к обучению,
основанного на использовании визуализации на уроках иностранного языка,
необходимо рассмотреть все вышеупомянутые результаты. Поскольку все две части,
описанные в результатах исследования, показывают, что этот подход полезен, можно
предположить, что он подходит для преподавания содержания предмета иностранный
язык. Таким образом, результаты исследования показали, что:
1. Имеются статистически значимые различия в средних баллах в начале
применения техник визуализации и в конце.
2. Визуализация помогла учащимся напрямую прочно усвоить и сохранить
словарный запас, закрепить грамматические правила, повысить речевую
компетенцию во всех видах речевой деятельности.
3. Визуализация побуждает к творческому мышлению и генерации идей,
поощряет совместную работу, а естественная структура помогает понять
больший объем информации.
4. Использование визуализации имеет большое значение для
предоставления учащимся различных возможностей.
Кроме того, использованные техники визуализации оказали влияние в области:
1. Личностных результатов:
46
 формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный
язык»;
 стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в
целом;
 развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность.
2. Метапредметных результатов:
 развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
 развитие коммуникативной компетенции, включая умение
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
 развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и
фиксация информации.
3.2 Разработка методических рекомендаций по использованию техник

визуализации на уроках иностранного языка на примере техники
«Ментальные карты»
В этом руководстве по применению ментальных карт для учителей мы
предоставим примеры плана урока с ментальной картой, который вы можете
использовать, чтобы научить своих учеников основам составления карт, предложим
четыре примера заданий, которые вы можете выполнять в классе, и покажем, как вы
можете использовать ментальные карты каждый день в классе, чтобы сделать уроки
более интерактивными и увлекательными. Стоит отметить, что данная памятка может
быть применима не только к иностранному языку, но и любому другому предмету.
Если вам нужен простой способ научить своих учеников составить ментальную,
используйте этот пример плана урока с ментальной картой. Ниже приведен пример
разных этапов первого занятия с ментальной картой.
1. Актуализация знаний
Начните с построения карты всем классом. Для активизация пройденных
лексических единиц начните урок с написания «Семья» в центре доски. Разберитесь с
построением, приведя несколько примеров: «Мои родители» или «Где мы живем».
Напишите каждый пример на новой линии, соединяющей его с центром. Затем
предложите своим ученикам вносить предложения и добавлять их на доску по мере их
47
поступления, соединяя каждое предложение с центром новой строкой. Вскоре вы
получите базовую ментальную карту.
Если ваши ученики использовали составление ментальных карт раньше, они
могут распознать формат. Если нет, представьте концепцию и обсудите с ними
некоторые преимущества. На проекторе вы также можете поделиться некоторыми
примерами того, как учащиеся могут использовать ментальные карты в классе, чтобы
делать заметки, во время мозгового штурма над сочинением или проектом, или дома во
время чтения или учебы.
2. Первичное закрепление/включение нового знания в систему знаний.
Упростите серьезное задание с помощью ментальных карт. Учащиеся часто
боятся писать сочинения, поэтому они обязательно будут благодарны за освоение
нового трюка, который облегчит задачу. Одно из лучших применений ментальных карт
- это написание эссе. Используя ментальных карты, учащиеся могут легко найти идеи
по теме своего эссе; они могут собирать аргументы, цитаты и другую информацию из
различных источников; и они могут наглядно обрисовать структуру своих эссе.
Учащиеся обязательно с удовольствием воспримут технику отображения разума, когда
увидят, насколько проще написать эссе, когда они сначала визуализировали все свои
аргументы и создали для них надлежащую структуру.
3. Рефлексия деятельности
Предложите учащимся составить ментальную карту для выполнения домашнего
задания. Оцените успеваемость ученика, поставив перед учениками задачу создать
свою собственную ментальную карту для выполнения домашнего задания. Построение
ментальных карты для простого мозгового штурма - хороший способ начать, поскольку
нет правильных или неправильных идей, и учащиеся могут записывать любые мысли,
связанные с заданной им темой. Если вы планируете дать учащимся письменное
задание на определенную тему, попросите их сначала продумать идеи для эссе с
помощью ментальной карты.
4 примера заданий с ментальными картами для учащихся:
1. Доработка ментальной карты
Через несколько недель после знакомства с новой темой наступает идеальное
время, чтобы сделать быстрый обзор того, что вы уже изучили, чтобы углубить
понимание учащимися материала и помочь им запомнить его надолго. Для этой цели
идеально подходит создание карты изменений.
В начале урока попросите своих учеников открыть новую пустую ментальную
карту и написать предмет и год в центре карты. Если вы закончили изучать
48
определенную тему или, они также могут написать ее в центральной теме. Теперь дайте
им пять минут, чтобы они составили ментальную карту материала, который уже
изучили. Структура карты здесь не важна. Вместо этого ученики должны сделать
своего рода «склад понятий», чтобы позволить своим мыслям течь свободно и просто
записывать все, что они могут вспомнить.
Когда пять минут истекут, спроецируйте на экран свою собственную версию
ментальной карты. Вы можете подготовить ее заранее или создать карту прямо на
глазах у учеников. Попросите их сравнить свои карты с вашей, добавив ключевые
слова, которые они, возможно, не учли, и перестроив свои темы, чтобы они
соответствовали вашей структуре.
Чтобы завершить это упражнение, расскажите учащимся, что вы будете
обсуждать сегодня, и покажите им, как эта новая тема связана с тем, что было
рассмотрено ранее. Попросите их добавить эту новую тему в ментальную карту в
соответствующем месте.
2. Представление ментальной карты
Ментальные карты не только отлично подходят для «склад понятий», но и
являются отличным инструментом для презентаций. Они показывают, как связаны
отдельные фрагменты информации, и позволяют учащимся увидеть более широкую
картину. Это помогает им легче воспринимать и запоминать информацию. Вместо того,
чтобы предлагать учащимся создавать слайды для следующей темы, которую они
собираются представить классу, попросите их создать ментальную карту. Это поможет
их сверстникам выявлять связи и не позволит учащимся просто читать слайды во время
презентации.
3. Групповое задание
Групповые задания должны поощрять сотрудничество между учащимися.
Однако в часто один или два учащихся жертвуют собой, чтобы выполнить всю работу,
а остальные просто бездельничают. Групповое картирование может это изменить.
Такой инструмент, позволяют нескольким учащимся одновременно работать над
ментальной картой. каждый может легко добавлять свои собственные материалы на
карту, где бы они ни находились.
4. Упражнение на понимание прочитанного.
Ведение заметок в ментальной карте при чтении сложного текста может помочь
учащимся разбить информацию на более простые фрагменты. Они могут улавливать
мысли и вопросы, возникающие во время чтения, и могут визуализировать связи между
отдельными аргументами и фактами, представленными им.
49
Хороший способ убедиться, что они уловили ключевые моменты текста, -
предоставить им шаблон ментальной карты, который они могут заполнить дома.
Типичный шаблон понимания прочитанного может включать в себя разделы для
главных героев, темы, мотивы, сюжетные моменты и некоторую справочную
информацию о книге и авторе. Конечно, тот же принцип можно использовать, чтобы
помочь учащимся понять сложное видео, документальный фильм или пьесу. По
завершении учащиеся могут обсудить их в группе в классе.
Ментальные карты для учителей: 6 способов использования в классе.
Ментальные карты - это не только занятие, которому вы обучаете своих
учеников, но и то, что вы можете активно использовать каждый день в классе для
улучшения совместной работы и достижений.
1. Создайте обзор учебной программы или план урока.
В начале года подготовьте обзор учебной программы или ментальную карту
плана урока, которая дает представление обо всех темах, которые вы планируете
охватить.
Вы также можете добавлять даты контрольных или проверочных работ, и
учебные цели в ментальную карту и прикреплять в рабочие тетради. Ученики могут
использовать ее в качестве руководства в течение года и узнавать, что им нужно
наверстать, если они пропустили урок.
2. Организовывайте и управляйте классными проектами.
Если вы планируете проект со своими учениками, вы должны убедиться, что все
точно знают, что они должны делать. Ментальная карта - отличный формат, который
вы можете использовать для создания визуального обзора всего проекта. Вы можете
добавить описание задания, указать сроки, добавить ссылки на полезные веб-сайты,
встроить примеры и многое другое.
3. Создавайте привлекательные презентации менее чем за три минуты.
Ментальные карты - отличный инструмент для представления учащимся
сложных концепций. Составление ментальной карты на глазах у ваших учеников
поможет им легче следить за ходом ваших мыслей. Они также смогут увидеть, как
связаны отдельные идеи, и когда ваша карта будет завершена, они смогут увидеть
общую картину.
4. Создавайте шаблоны обсуждений и развивайте критическое мышление.
Создайте шаблоны тем и обсуждений и раздайте их всем своим ученикам. Эти
шаблоны могут быть заполнены учащимися или использоваться в качестве трамплина
для создания своих собственных карт.
50
Создайте шаблоны тем и обсуждений и раздайте их всем своим ученикам. Эти
шаблоны могут быть заполнены учащимися или использоваться в качестве опоры для
создания своих собственных карт.
5. Содействуйте устным экзаменам и опросам.
Если вы хотите проверить, насколько ученик знает или понимает определенную
тему, позвольте ему нарисовать карту разума и объяснить ее одновременно на доске
или на листе бумаги. Это даст вам представление о мыслительном процессе ученика и
покажет, действительно ли он усвоил основные идеи темы и как они связаны.
6. Создавайте игры, викторины и анкеты.
Использование ментальных карт не ограничивается мозговым штурмом и
планированием проектов. Вы также можете использовать этот универсальный
инструмент для игр, викторин и анкет. Например, ментальная карта «Найдите
подходящие пары» или простая викторина по географии в рамках страноведения.
Выводы
Во второй главе данной работы нами была исследована возможность
применения техник визуализации учебного материала на уроках иностранного языка.
Результаты показали, что каждая техника визуализации может выступать эффективным
инструментом для формирования и развития навыков говорения и аудирования, чтения
и письма, а также лексических и грамматических навыков.
Внедрение техник визуализации в учебную деятельность учащегося
определяется современными тенденциями в образовании как наиболее приемлемый и
эффективный способ восприятия, понимания, обработки и запоминания информации.
Было выделено несколько областей визуализации образовательного содержания,
которые являются примерами организации образовательной деятельности:
 представление новой информации в виде иллюстраций, в виде диаграмм,
таблиц, графиков, рисунков, графических изображений и т.д.;
 консолидация информации в виде текстовых и графических изображений,
а также систематизация информации;
 планирование учебной деятельности, темп планирование учебной
деятельности, отслеживание прогресса, предвосхищение результатов в
приобретении знаний;
 подготовка учащихся к сохранению информации в формах, эффективных
для восприятия, понимания и запоминания;
51
 интерпретация информации, преобразование учебного содержания в
схемы и когнитивные конструкции, удобные для запоминания и при
необходимости извлекаемые.
Результаты опытно-экспериментального исследования, проведенного
посредством применения техники визуализации «Ментальные карты», мы можем
перенести на всю визуализацию в целом. Из результатов видно, что при применении
визуализации у учащихся повышается уровень мотивации к иностранному языку, и как
следствие – уровень знаний и оценки результатов деятельности. Инновационные
техники интересны для учеников, они позволяют предоставить информацию в ином
формате и способствуют развитию языковых и речевых навыков. Грамотное
использование визуализации – это навык, который позволяет:
 формировать в своем сознании картины, представляющие содержание
того, что они только что услышали или прочитали,
 организовывать и хранить новую информацию,
 формировать идеи и делать выводы,
 извлекать информацию,
 объяснять другим то, что они понимают, превращая картинки или образы
обратно в слова.
В завершение практической части работы был разработан комплекс
методических рекомендаций для учителей, по использованию техник визуализации на
уроках иностранного языка на примере техники «Ментальные карты».
Заключение
Проблема поиска новых способов подачи информации в сжатом и доступном
виде, соответствующему быстрому темпу обучения, связанного с развитием новых
течений в методике обучения, а также доступности современных технологий, их
популярности и востребованности как средство повышения мотивации среди учащихся,
не только не теряет своей актуальности, но, наоборот, каждый год пополняется рядом
вопросов, требующих решения в целях увеличения эффективности процесса обучения
иностранному языку.
В данной работе, исходя из цели – исследовать эффективность применения
визуализации на уроках иностранного языка в средней школе, разработать и, в ходе
52
опытно-экспериментальной работы, апробировать методический материал, основанный
на применении техник визуализации, были решены следующие задачи:
1. Рассмотрены понятие и сущность визуализации учебного материала в
общей системе обучения.
2. Проведен анализ основных методов и технологий визуализации учебного
материала.
3. Изучена эффективность использования визуализации в области обучения
иностранным языкам, как инструмент повышения мотивации и
успеваемости, а также улучшения визуального и критического
4. Разработан учебно–методический материал и методические
языка в средней общеобразовательной школе.
5. Экспериментально апробирован разработанный учебно-методический
материал.
Анализ научной литературы показал, что цель визуализации учебного материала
заключается в том, чтобы сделать обучение более структурированным, более понятным
и эффективным. Кроме того, анализ показал, что каждая из представленных нами
техник визуализации непосредственно направлена на качественное повышение
мотивации учащихся к изучению иностранного языка в школе.
По этой причине визуальное восприятие играет важную роль в процессе
обучения с точки зрения восприятия и лучшего понимания темы и правил, которые
должны быть поняты с помощью вербальных и визуальных элементов. Желаемая
ситуация заключается в том, чтобы сделать вклад в обучение более эффективным,
действенным и привлекательным с учетом восприятия, создаваемого визуальными
эффектами. В этом контексте технология применения визуализации учебного
материала, наряду с теоретической и практической функцией, поможет развивать
осмысленное и быстрое обучение.
Современные техники визуализации учебного материала отвечают принципам и
требованиям личностно-ориентированного обучения, активным и интерактивным
методам, принципам развивающего обучения, систематичности, наглядности,
научности и доступности. Можно сделать вывод, что визуализация учебного материала
понятие довольно широкое, и она может выступать как:
 наглядность;
 помощь пониманию и запоминанию материала;
53
 инструмент для педагогической деятельности;
 технология обучения;
 инструмент для реализации активных и интерактивных методов.
Исследования в области психологии показывают, что визуальное восприятие
само по себе является формой обучения, способствующей развитию коммуникативной,
лингвистической и социокультурной компетенции, что подразумевает не просто диалог
на уровне индивидуумов, а способность к ведению диалога культур. Помимо этого, она
является инструментом развития учебно-познавательных и информационных
компетенций, для которых необходимы современные технологии организации учебно-
воспитательного процесса. Визуализация как когнитивная графика решает проблему
трудности преобразования исходной формы учебного материала в наглядно-
символическую, что позволяет интенсифицировать и оптимизировать учебный процесс.
Анализ литературы в области преподавания иностранных языков показал, что
метод визуализации учебного материала оказывает положительное влияние на
понимание прочитанного на иностранном языке, на понимание и усвоение
грамматических правил, на запоминание лексического материала, а также на развитие
навыков говорения и письма. Кроме того, использование техник визуализации в
обучении помогает учащимся в формировании и развитии навыков мышления,
установления отношений, анализа, самообразования и развития, и, конечно, творчества.
Проведенное нами опытно-экспериментальное исследование показало
значимость полученных результатов для образовательного процесса в области
иностранных языков. Использование визуальных элементов на уроках оказывает
положительное влияние на учащихся. Исследование обнаружило значительную
разницу в оценке качества знаний и успеваемости экспериментальной группы:
 качество знаний до применения техник визуализации равен 42.86%;
 качество знаний после применения техник визуализации равен 71.43%;
 степень обученности до равна 48%;
 степень обученности после равна 66.29%;
 средний балл группы до равен 3.42;
 средний балл группы после равен 4.00.
Проведенная рефлексия показала, что учащимся показалось крайне интересно
использовать техники визуализации на уроках иностранного языка, и даже для других
предметов и личных дел. У них повысилась мотивация к изучению иностранного
54
языка. К этому приводит исчезновение страха перед большим объемом информации
для усвоения, а четкая и эргономичная структура упрощает процесс восприятия.
Хотелось бы подчеркнуть, что преждевременно считать, что визуализация
может полностью заменить вербальный способ представления информации. Однако
визуализация учебного содержания, придавая ему личностный смысл и чувственный
опыт, позволит учащимся направить мысль в нужное русло, обратить внимание на
когнитивное осознание, необходимое для понимания концепций и передачи знаний, и,
самое главное, интеграция визуальных и вербальных способов представления
информации поможет учащимся построить свой собственный «образ мира»,
адекватный сегодняшней реальности.
Адаптация визуализации как инструмента обучения с учетом учебной
программы, образовательного контекста и потребностей всех учащихся делает этот
инструмент крайне эффективным.
В результате исследования нами было разработано руководство по применению
ментальных карт для учителей, где мы предоставили примеры плана первого урока с
ментальной картой, предложили четыре примера заданий, и показали, как можно
использовать элементы ментальных карт каждый день в классе, чтобы сделать уроки
более интерактивными и увлекательными.
Применение визуализации в области предмета «Иностранный язык» показало
возможность широкого применения каждой техники визуализации. Визуализация
учебного материала:
 позволяет подстроить технику визуализации под каждый этап обучения,
 дает возможность создать банк знаний и увеличивать его, посредством
добавления новых материалов,
 развивает критическое и творческое мышление,
 повышает мотивацию и, как следствие, успеваемость,
 помогает интегрировать новые знания,
 помогает запоминать большие объемы информации, легко запоминать и
прослеживать взаимосвязи между блоками информации,
 отвечает задачам ФГОС ООО,
 оптимизирует обучения,
 развивает способности анализа и рефлексии.
Подводя итог можно сказать, что основные положения и выводы, содержащиеся
в работе, дают основание считать, что задачи настоящего исследования решены;
55
результаты исследования позволяют утверждать, что выполненная нами работа имеет
научную, теоретическую и практическую значимость. Материалы настоящего
исследования могут служить средством корректировки методической деятельности
преподавателей дисциплин в области иностранных языков.
56
Список использованных источников
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России [Текст] / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – 4-е изд. -
Москва: Просвещение, 2014. - 23 с.
3. Абраменко О.В. Интеллект-карты как средство визуализации в обучении русской
грамматике иностранных студентов начального этапа обучения / О.В.
Абраменко, С.Э. Надха // Наука и школа. – 2017. – . – № 6. – С. 100-106
4. Авилкина Ж. Н. К вопросу о когнитивном подходе в обучении иностранным
языкам / Ж. Н. Авилкина // Веснік Мазырскага дзяржаўнага педагагічнага
ўніверсітэта імя І. П. Шамякіна. – № УДК 37.016:811.1. 2009. – 6 с.
5. Астахова Л.В. Критическое мышление как средство обеспечения
информационно психологической безопасности личности: монография / Л.В.
Астахова, Т.В. Харлампьева; под научн. ред. Л.В. Астаховой. – М.: РАН, 2009. –
136 с.
6. Бирюкова Н. Ю. Роль визуализации в обучении иностранному языку:
мнемонический метод использования флэш-карт / Н. Ю. Бирюкова, //
Образование. Карьера. Общество. – 2012. – № 2(34). – С. 65-68
7. Бьюзен Т Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту
мышления / Т Бьюзен. – Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2019. – 190 с.
8. Введение в психологию / Аткинсон Р.Л, Аткинсон Р.С, Смит Э.Е, Бем Д. Дж. и
др./пер. с англ. - М.: 2003. – 672 с.
9. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход
[Текст] / А.А. Вербицкий. – М.: Высш.шк., 1991. – 207 с.
10. Войтов А.Г. Наглядность, визуалистика, инфографика системного анализа:
Учебное пособие / А.Г.Войтов, – 4-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К», 2019. – 212с.
11. Где находится память? Искусство запоминать. Льери А. [Электронный ресурс].
– Режим доступа: https://www.researchgate.net/scientific-contributions/A-Lieury-
2124916946. – Дата доступа: 21.02.21.
12. Даумова З.С. Развитие критического мышления учащихся стратегическая цель
обновления содержания образования на уроках английского языка / З.С.
Даумова // Педагогическая наука и практика. – 2020. – № 3(29). – С. 82-86
57
13. Данчеева М.А. Визуализация в обучении английскому языку. / М.А Данчеева //
Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития/Сборник научных
трудов по итогам международной научно-практической конференции.
Волгоград, – 2019.
14. Дердизова Ф.В. Использование визуализации для понимания текста при
обучении иностранному языку / Ф.В. Дердизова // Russian Journal of Education
and Psychology. – 2016. – № 11-2(67). – С. 93-97
15. Деханова О. А. Интеллект-карты как универсальное дидактическое средство в
системе обучения грамматике младших школьников на уроках русского языка /
О. А. Деханова, Е. А. Максимова // Международный журнал гуманитарных и
естественных наук. – 2020. – Т. 3, № 1(42). – С. 92-96
16. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1956. С. 136-
203.
17. Дьякова, А.А. Метод "Фишбоун" на уроках английского языка / А.А.
Дьякова // Мультиурок. – 2017. – Электрон. текстовые дан. — Режим доступа: htt
ps://multiurok.ru/files/mietod-fishboun-na-urokakh-anghliiskogho-iazyka.html
18. Жданов С.С. Видео как средство наглядности при представлении иноязычного
лингвострановедческого материала / С.С. Жданов // Интерэкспо Гео-Сибирь. –
2015. – Т. 6, № 1.
19. Жолтикова Н.В. Обучение в сотрудничестве на уроках английского языка как
средство формирования коммуникативной компетенции / Н.В. Жолтикова //
Концепт. – 2017. – № 2. – С. 1-5
20. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М. :
Просвещение, 1991. – 219 с.
21. Канцур А.Г. Технология «кроссенс» как средство развития иноязычной
коммуникативной компетенции / А.Г. Канцур, А.Д. Ширяева // Проблемы
романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания
иностранных языков. – 2020. – № 16. – С. 121-126
22. Кириченко Е.А. Использование инфографики как вида графической
наглядности в обучении иностранному языку / Е.А. Кириченко, И.А. Кольцова,
А.А. Кольцова // KANT. – 2020.– № 1(34). – С. 250-253
23. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических
поисках / М.В. Кларин. – М.: Арена, 1994. – 222 с.
58
24. Кодзова З.Н. Визуальные средства в обучении иностранным языкам / З.Н.
Кодзова // ЖУРНАЛ Вестник Майкопского государственного технологического
университета. – 2018. – № 2(20).
25. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: Том 1 / Я. А.
Коменский – М.: Книга по Требованию, 2012. – 665 с.
26. Концепция модернизации общего образования. Без лозунгов, призывов и
наставлений, но с ответами на вопросы: Что надо делать? Почему это надо
делать? Как это можно сделать? / Л. Л. Любимов; Национальный
исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт
образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2020. — 80 с.
27. Кудряшова Н.В. Дидактическая инфографика как средство диалога учителя с
учеником / Н.В. Кудряшова // Вестник Хакасского государственного
университета им. Н. Ф. Катанова. – 2017. – С. 134-137.
28. Мега-мозг. Экспресс-тренинг / Депортер Б., Хенаки М. / пер. с англ. С. И.
Ананина. – Минск: Попурри, 2009. – 400 с.
29. Метелькова Л.А. Использования ментальных карт на французском языке в
формировании прагматической компетенции студентов / Л.А. Метелькова, Е.А.
Оганесян // Балтийский гуманитарный журнал. – 2021. – Т. 10, № 1(34). – С. 163-
166
30. Насонова, О.О. Метод синквейна в обучении иностранных языков как
инструмент формирования учебно-познавательной компетенции студентов. /
О.О. Насонова, И. С. Шумакова // Modern directions of theoretical and applied
researches. – 2016.
31. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения
языкам) / сост. Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. М.: Издательство ИКАР, 2009.
32. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия /Сост.Леонтьев
Л.Л- М.: Рус. яз., 1991. – 360 с.
33. Ольшанский Д. В. Психология масс. – СПб.: Питер, 2019. – 368 с.
34. Педагогика: Учебное пособие для педедагогическх высших. учебных
заведений /под ред. И. А. Каирова. – 2-е изд. – М.: министерство просвещения. –
1949.
35. Педагогическое сообщество УРОК.РФ [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://xnj1ahfl.xnp1ai/library/oblako_slov_kak_didakticheskij_instrumentarij_uchi_0
52435.html. – Дата доступа: 25.03.2021.
36. Песталоцци И.Г. Педагогические сочинения. М., 1950. 273 с.
59
37. Приходько В.Е. Место мультимедийной презентации в современном уроке /
В.Е. Приходько // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. – 2012.
– № Спецвыпуск №1. – С. 71-75
38. Семенова О.В. Прием «Диаграмма Эйлера-Венна» / О.В. Семенова//
Современный урок. – 2019. – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа: https://
www.1urok.ru/categories/10/articles/12313
39. Сапух Т.В. Современные средства формирования лексических навыков
учащихся на уроках английского языка (на примере облака слов) / Т.В. Сапух //
ЖУРНАЛ Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2018. – Т.
7, № 3(24). – С. 212-216
40. Смирнова Е.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в
условиях непрерывного образования: автореф. дис. кан. пед. наук. – М.: 2017. –
38 с.
41. Смирнова С. А. Создание и применение Mind Maps как эффективное средство
при изучении
42. Симоненкова Л.В. Использование метода «синквейн» на уроках английского
языка / Л.В. Симоненкова // Мультиурок. – 2018. – Электрон. текстовые дан. —
Режим доступа: https://multiurok.ru/files/ispolzovanie-metoda-sinkvein-na-urokakh-
angliiskog.html
43. Сырина Т.А. Когнитивная визуализация: сущность понятия и его роль в
обучении языку / Т.А. Сырина // Вестник Томского государственного
педагогического университета. – 2017. – Т. УДК 37.022. – С. 81-85.
44. Тенилов Т.С. Развитие научных взглядов на роль принципа доступности в
современном обучении / Т.С. Тенилов // Мир образования – образование в мире.
– 2015. – № 4 (60). – С. 272-278.
45. Тихомиров О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. М., 1984.
46. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций / Р. Харрис. – 4-е
международное издание. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002.
47. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать
всех по-разному? Пособие для учителя. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
48. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: уч. пос. для
вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.
49. Чудайкина Г.М. Особенности применения метода case study в преподавании
иностранного языка в высшей школе / Г.М. Чудайкина, Н.Ю. Логинова, В.В.
60
Костоварова // Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса. – 2016. – Т. 10, №
1. – С. 66-73
50. Чулюков В.А. Новые технологии эффективного вовлечения учащихся в процесс
обучения / В.А. Чулюков, О.А. Сидорова, В.М. Дубов // Современное
педагогическое образование. – 2019. – № 6. – С. 70-74
51. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. – Архангельск: Сев, -Зап. кн. изд-во,
1990. – 383, [1] с.: рис.
52. Ширяев Е.А. Корреляционный анализ взаимосвязей между показателями
успешности школьников в процессе обучения / Е.А. Ширяев // Известия
Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные,
гуманитарные, медико-биологические науки. – 2017. – Т. УДК 37.0/09. – С. 61-
64.
53. Akbulut Y. Cognitive load theory and Multimedia Design / Y. Akbulut // Çoklu ortam
tasarım. – 2017. – С. 38-53.
54. Basu T. Visual Perception of Space and Parametric Design: A Brief Discussion / T.
Basu // GSTF Journal of Engineering Technology. – 2017. – Т. 4 (2). – С. 1-11.
55. Bertschi S. What is Knowledge Visualization? Perspectives on an Emerging
Discipline / S. Bertschi, S. Bresciani, R Goebel // Information Visualisation (IV), 2011
15th International Conference on Project:. – 2012.
56. Khalina N.V. Spatial abilities as the basis of predication in social communications
system / N.V. Khalina, E.V. Valiulina, M.S. Voronin // Russian Linguistic Bulletin. –
2016.
57. Kurby C. The ‘Ins’ and ‘Outs’ of Learning: Internal Representations and External
Visualizations. –: Visualization: Theory and Practice in Science Education, 2008. – С.
29- 52. – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа: https://www.researchgate.net
/publication/
241301299_Research_on_visualization_in_learning_and_teaching_mathematics
58. Larousse [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.larousse.fr/
dictionnaires/francais/m%C3%A9moire/50401. – Дата доступа: 20. 02.21.
59. Makarova E.A. Visual culture in educational environment and innovative teaching
technologies / E.A Makarova//Universal Journal of Management. – 2016. – No. 4(11).
– P. 621 – 627.
60. Montaño J.X. Learning Strategies in Second Language Acquisition / J.X. Montaño //
Learning Strategies in Second Language Acquisition. – 2017. – Т. Vol. 15, № No. 8. –
С. 479-492
61
61. Paul R. Critical thinking: how to prepare students for a rapidly changing world.
Foundation for Critical Thinking, 1995.
62. Presmeg Norma C Research on visualization in learning and teaching mathematics /
Norma C Presmeg. –: Handbook of Research on the Psychology of Mathematics
Education: Past, Present and Future, 2016. – 31 с. [Электронный ресурс] /. –
Электрон. текстовые дан. – Режим доступа: https://www.researchgate.net/
publication/
241301299_Research_on_visualization_in_learning_and_teaching_mathematics
63. Saori S. The use of mind mapping to teach reading comprehension / S. Saori //
Journal of Languages and Language Teaching. – 2020. – Vol.8, No.2. – P. 162-169
64. Skyteach [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://skyteach.ru/
2018/11/13/how-does-our-memory-work/. – Дата доступа: 25.03.2021.
65. Sweller J. John Sweller's Cognitive Load Theory / J. Sweller // Exploring your mind.
– 2020. – Электрон. текстовые дан. – Режим доступа: https://exploringyourmind.co
m/john-swellers-cognitive-load-theory/.
66. ThoughtCo [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://
www.thoughtco.com/using-a-mind-map-for-reading-comprehension-1212017. – Дата
доступа: 23.03.2021.
67. Van den Berghe Pierre L. From the Popocatepetl to the Limpopo // Authors of Their
Own Lives: Intellectual Autobiographies by Twenty American Sociologists. Berkeley,
1990. P. 410–431
68. Wikia.org [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://science.wikia.org/ru/
wiki/%D0%92%D0%B8%D0%B7%D1%83%D0%B0%D0%BB
%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F. – Дата доступа:
03.03.2021
69. Zhi-Jiang L. Information Visualization in the Educational Process: Current Trends /
Zhi-Jiang Liu // International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET). –
2020. – Vol. 15, No. 13 – P. 49-62.
70. Zhou S. Scaffolding Chinese College Students’ English Learning through Mind
Mapping. International Journal on Studies in English Language and Literature
(IJSELL). – 2016. – №4(1). – P. 31-35.
62
Приложение 1
Примеры техник визуализации для УМК «Твой друг французский язык».
Кулигина А.С. и др., и «Английский в фокусе». Ваулина Ю.Е. и др. (5-9 классы)
Рисунок 1. Ментальная карта «Музей»
63
Рисунок 2. Фишбон «Отношения в семье»
Рисунок 3. Синквейн «Отец»
64
Рисунок 4. Кластер «В туристическом агентстве»
Рисунок 5. Ментальная карта «Осень»
65
Рисунок 6. Ментальная карта «Свободное время»
Рисунок 7. Облако слов «Еда»
66
Рисунок 8. Инфографика «Путешествия»
67
Рисунок 9. Инфографика «Польза чтения»
Рисунок 10. Ментальная карта «Вода»
68
Рисунок 11. Кейс «Work, rest and play»
Рисунок 12. Кейс «Work, rest and play»
69
Рисунок 13. Ментальная карта. «Прошедшее время»
Рисунок 14. Кластер. «Строение предложения»
70
Рисунок 15. Кластер. «Указательные местоимения и прилагательные»
Рисунок 16. Инфографика. «Тигр»
71
Рисунок 17. Диаграмма Венна «Тигр и рысь»
Рисунок 18. Облако слов «Транспорт»
72
Рисунок 19. Схема
Рисунок 20. Мультимедийная презентация «Париж. Город огней»
Рисунок 21. Кроссенс
73
Рисунок 22. Казуальная схема «Путь к успеху»
Рисунок 23. Скрайбинг «Сувениры Великобритании»
74
Рисунок 24. Таймлайн «Великая французская революция»
75
№ ФИО К\Р 1 Оценки за К/Р
триместр итоговая
Оценка Баллы
1. Александр Б. 3 234 3 29
2. Анастасия З. 3 334 4 31
3. Анастасия Х. 3 24554 4 32
4. Анна Т. 3 33455 4 33
5. Валерия Ф. 4 34455 5 36
6. Дмитрий А. 4 44445 5 37
7. Егор Л. 3 323 3 29
8. Елизавета О. 3 34345 4 33
9. Ксения К. 4 44545 5 36
10. Леонид К. 3 24344 3 31
11. Никита Д. 3 323 3 29
12. Онисия Щ. 4 55455 5 38
13. Татьяна В. 4 445 4 35
14. Ярослав Б. 4 44455 4 35
Таблица 1. Сводная ведомость
Критерии оценивания Максимальный балл

Содержательная часть 15
Соответствие теме 3
Полнота изложения материала 5
Отсутствие фактических ошибок по теме 5
Продуманность и завершенность работы 2
Дизайн 10
Оформление работы в соответствии с 5
требованиями
Сбалансированность использования изображений 2
Цветовое решение 3
Техническая часть 15
Отсутствие орфографических и пунктуационных 3
ошибок в работе
Выполнение коммуникативной задачи 5
Речевое оформления высказывания 5
Учет условий речевой ситуации 2
Итого 40
Таблица 2. Критерии оценивания
76
№ Варианты ответа
1.Нравится ли тебе Да Нет Затрудняюсь
французский язык? ответить
2.Есть ли у тебя Да Нет Затрудняюсь
мотивация к его ответить
изучению?
3.Устраивает ли Да Нет Затрудняюсь
тебя твой средний ответить
балл?
4.Знаешь ли ты о Да Нет Затрудняюсь
ментальных ответить
картах?
5.Понятны ли они Да Нет Затрудняюсь
для тебя? ответить
Таблица 1. Анкетирование
№ Варианты ответа
1.Улучшились ли твои навыки чтения, письма Да Нет
и говорения?
2.Можешь ли ты применять ментальную карту Да Нет
для составления планов, подготовки к другим
урокам?
3.Ментальные карты лучше традиционного Да Нет
сбора информации?
4.Вызывает ли у тебя затруднение построение Да Нет
ментальной карты?
Таблица 2. Рефлексия
77

Желтова А.А.

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Желтова А.А.

Загружено:

Авторское право:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

Факультет иностранных языков

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ

Глава 1. Теоретические основы применения техник визуализации учебной

1.2 Когнитивно-психологические особенности визуализации учебного

1.3 Техники визуализации учебного материала в образовательном

Глава 2. Применение визуализации на уроках иностранного языка в средней

3.2 Анализ результатов исследования

Результаты анкетиррования в начале обучения

Нравится ли тебе французский язык?

Есть ли у тебя мотивация к его

Устраивает ли тебя твой средний бал?

Знаешь ли ты о ментальных картах?

Понятны ли они для тебя?

Да Нет Затрудняюсь ответить

Результаты анкетирования в конце обучения

Нравится ли тебе французский язык?

Есть ли у тебя мотивация к его

Устраивает ли тебя твой средний бал?

Знаешь ли ты о ментальных картах?

Понятны ли они для тебя?

Да Нет Затрудняюсь ответить

Более высокая мотивация учащихся к изучению французского языка привела к

Успеваемость в конце обучения

Результаты показали, что эффективность обучения и вовлеченность учащихся,

3.2 Разработка методических рекомендаций по использованию техник

Рисунок 1. Ментальная карта «Музей»

Рисунок 3. Синквейн «Отец»

Рисунок 5. Ментальная карта «Осень»

Рисунок 7. Облако слов «Еда»

Рисунок 10. Ментальная карта «Вода»

Рисунок 12. Кейс «Work, rest and play»

Рисунок 14. Кластер. «Строение предложения»

Рисунок 16. Инфографика. «Тигр»

Рисунок 18. Облако слов «Транспорт»

Рисунок 20. Мультимедийная презентация «Париж. Город огней»

Рисунок 21. Кроссенс

Рисунок 23. Скрайбинг «Сувениры Великобритании»

Критерии оценивания Максимальный балл

Вам также может понравиться