Формирование и развитие орфографической зоркости

у младших школьников.

Орфографическая зоркость – это умение видеть орфограмму в слове.

Формирование и развитие орфографической зоркости необходимо проводить
через решение орфографических задач.
Решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик
видит объект применения правила – орфограмму.
В орфографическом действии выделяют две ступени:
- постановка орфографической задачи (выделение орфограммы)
- решение орфографической задачи (выбор буквы в соответствии с
правилом).
Дети достаточно успешно выполняют задание с «пропуском» букв, но в
собственном тексте допускают ошибки. Чтобы осознанно правильно
написать слово в своем тексте, ребёнку нужно сначала поставить эту задачу,
т.е. найти орфограмму.
Главная задача – научить видеть орфограмму, научить думать при письме.
С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость – это
умение оценить звук в слове, т.е. различать, в какой позиции он стоит.
Слабые позиции являются источником ошибок. Ребенок должен научиться
слышать и видеть слабую позицию – здесь нужна проверка. Детям надо
показать, что слабая позиция проверяется сильной.
Для того, чтобы ученик мог научиться сам находить опасные места,
составляется памятка «Каким буквам нельзя доверять»: а, о, е, и, я, б-п, г-к,
в-ф, д-т, ж-ш, з-с.
Один из приёмов формирования орфографической зоркости, является
письмо с «окошками». Такое письмо избавляет ученика от страха допустить
ошибку.
Овладеть письмом с «окошками» непросто. Определение написания
реализуется по схеме: орфограмма – морфема – буква.
Ошибки возможны как в случаях совпадения звучания и написания
(посадил – «посодил»), так и в местах их расхождения (мостовая –
«маставая»). Школьника необходимо учить определять орфограмму при
различных обстоятельствах.
Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные
признаки орфограмм:
1.Несовпадение буквы и звука…
2.Звуки дающие наибольшее количество несовпадений [а,о,и];парные
согласные в конце слова, в середине слова; буквы я, е, а, и.
3.Морфемы: приставка, корень, cуффикс, корень, окончание.

.
Упражнения для формирования и развития орфографической зоркости.

1.Орфографическое чтение (артикуляционная память).

2.Комментированное письмо (с его помощью достигается высокий уровень
самоконтроля).
3.Письмо с проговариванием (предупреждение ошибок).
4.Зрительные диктанты (прочитывание, проговаривание, объяснение;
зрительно запомнить, написать внутренним зрением).
5.Диктант «Проверь себя» (дети спрашивают у учителя как пишется слово –
это учит их спрашивать, сомневаться, думать).
6.Специальное списывание (этот прием разработан психологами
В.В.Репкиным и П.С.Жеден) его надо использовать каждый день.
7.Графическое выделение орфограмм.
8.Корректировка письма (игра «Я-корректор)
9.Работа в паре с взаимопроверкой.

Начинать работу необходимо уже в первом классе с букварного периода.

Здесь нужно показать детям неоднозначное соответствие между звучащим
словом и написанным; вести наблюдения от буквы к звуку и от звука к букве;
учить различать слабые и сильные позиции звуков.

Далее классифицировать орфограммы. Составить общий алгоритм

решения орфографической задачи:
1) найти слабую позицию (орфограмму);
2) определить, в какой части слова орфограмма (морфему);
3) определить вид орфограммы;
4) определить способ решения орфографической задачи;
5) составить алгоритм и выполнить последовательные действия;
6) определить букву, которую надо написать;
7) написать слово правильно и сделать самопроверку.

Например:
1) “ Цв и /етник “– в этом слове слабая позиция в первом слоге;
2) Орфограмма в корне слова;
3) Вид - безударная гласная в корне слова;
4) Подбираю однокоренные слова: цветы, цветовод, цвет, цветущий.
5) Сильная позиция в слове “цвет”, значит оно будет проверочным.
6) В сильной позиции я слышу звук [э], значит надо писать букву (е)
7) Пишу слово с буквой “е”- цветник.

Для каждой орфограммы свой способ решения орфографической

задачи, свой алгоритм. Алгоритмы орфографических действий
формируются на основе опознавательных признаков орфограмм.
 Для безударных гласных в корне слова и парных согласных в корне
или на конце слова способы решения орфографической задачи
формируются уже в 1 классе:
1) изменение формы слова (один - много, много – один);
2) уменьшительно - ласкательно назвать слово;
3) изменить часть речи (во втором классе).
Например:
Л..са – лес, кол..с – колосья, з..ма – зимушка, с..сновый – сосны, см..треть –
смотр и т. д.
Ука(с/з) – указы, ре(п/б)ка – репа, гла(д/т)кий – гладить и т.д.

Задумываться учащимся над буквой в слове позволяют упражнения

на выбор проверочного слова из данных слов. А для этого ещё необходимо
знать значение слова.
Уд..вительно (диво, дева), скр..пучий (скрепка, скрип), м..стерить (мост,
мастер), подч..щать (честь, чистый) и т.д.

Для тренировки подбора проверочных родственных слов, а заодно и

отработки различения частей речи, можно использовать такие упражнения:

1.Подобрать к каждому слову недостающие родственные слова и

записать в три столбика:
Существительные Прилагательные Глаголы
боль ……… ………
……… садовый посадить
……… белый ………

2. Изменить словосочетание по образцу.

Образец: Меховая шапка – шапка из меха.
ш..рстяное платье - ………
д..ревянная постройка - ……
з..лотое кольцо - ………

При изучении безударных падежных окончаний имён

существительных выбираем проверочное слово для каждого склонения
своё с ударным окончанием. Для 1 склонения проверочное слово – рука,
для 2 склонения – плечо, для 3 склонения – грудь. Далее составляем
алгоритм правописания безударных окончаний:
1) ставлю существительное в начальную форму (в Им.п.);
2) определяют склонение (1,2 или 3);
3) определяю, в какой форме стоит данное существительное (в каком
падеже?);
4) подставляю проверочное слово того же склонения в той же форме;
 5) узнаю окончание в проверочном слове и напишу такое же
окончание в проверяемом.

Например: Приехал к бабушке/и - ?

1) начальная форма – бабушка
2) существительное 1-го склонения
3) стоит в дательном падеже
4) проверочное слово в 1 склонении – рука, к руке
5) в сильной позиции окончание - е, значит пишу окончание –е.

Алгоритм правописания безударных окончаний имён прилагательных:

1) найду имя существительное, от которого зависит имя
прилагательное;
2) определю его род, число, падеж;
3) поставлю вопрос к имени прилагательному в той форме, которой
требует существительное;
4) по ударному окончанию в вопросе узнаю окончание
прилагательного.

Например: На чёрную/аю -? землю

1) прилагательное зависит от существительного «землю»;
2) на землю – существительное ж.р., в ед. ч., в Пр. п.;
3) ставлю вопрос: на какую землю?
4) в вопросе окончание -ую, значит пишу это окончание в
прилагательном «чёрную».

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе

выполнения разнообразных упражнений, которые обеспечивают и
зрительное, и слуховое, и артикуляционное восприятие. В 3-4 классе, когда
орфограмм выучено много, полезно спрашивать у детей: «Сколько
орфограмм вы видите в этом слове?». Ведь в русском языке много слов,
в которых встречается несколько орфограмм.
На посадке – в этом слове 3 орфограммы: безударная гласная в
приставке, парная согласная в корне, безударная гласная в окончании
слова.
Можно использовать тексты без пропусков букв. Учащимся дать
задание списать тест и найти в нём как можно больше орфограмм. Очень
интересные, познавательные тексты диктантов у О.В.Узоровой и Е.А.
Нефёдовой.
Как показывает практика, целесообразно просить детей выделять
орфограммы зелёной ручкой. Это приучает детей останавливаться,
задумываться, определять орфограмму, формирует самоконтроль.
Ребята выделяют орфограммы зелёной ручкой и в проверочных
диктантах, и в контрольных диктантах, в классных и домашних работах.
Это позволяет уменьшить количество ошибок.
 Систематическая работа по формированию орфографической
зоркости даёт положительный результат. Кроме этого помогают
освоению орфограмм занимательные материалы: загадки, ребусы, игры в
слова, кроссворды и т.п., содержащие орфографические задачи.