№1.Е.Н.Соловова.Методика обучения иностранным языкам.

Базовый
курс лекций.(164-187)
В данном учебнике у Солововой есть специальная раздел под названием
“Обучение говорению”.В нем она не только разбирает трудности
говорения , но и какое место занимает данный вид речевой
деятельности,как организовать процесс обучения говорению,как говорение
интегрируется в других аспектах языка и как оценивать успехи
обучающихся.
Она говорит о том,что хороший урок должен быть не О языке, а НА
ИЗУЧАЕМОМ ЯЗЫКЕ. И чтобы урок был успешным , необходимо ,чтобы:
а) на уроке подавляющую часть говорил ученик,а не учитель
б)учащиеся в равной доле участвуют в процессе.Нет продвинутых и
отстающих.
в)урок обладает высокой мотивацией.
г)языковой уровень соответствует группе.

Какие трудности она выделяет?

а)Ученики стесняются говорить,потому что боятся
осуждения\насмешек из-за ошибок.
б)у учащихся недостаточно информации о проблеме даже на
родном языке.
в)учащимся не хватает языковых и речевых средств для решения
задачи
г)учащиеся не понимают речевую задачу ,а значит и то ,что надо
делать.
д)когда говорит один ученик,другие молчат,они исключены из
учебного общения.А значит время урока используется
неэффективно.
е)при парных/групповых работах учащиеся переходят на родной
язык и допускают много ошибок.

Она рассматривает и преодоление этих трудностей.

Например ,стеснительность и боязнь осуждения она рекомендует
истреблять путем создания на уроке атмосферы доброжелательности и
доверия.Кроме того , донести до ребенка, что совершать ошибки это
нормально,ведь мы не можем знать всего.Не позволять учащимся резко
критиковать друг друга.Шире использовать групповые работы , где успех
группы-успех каждого.И использовать разные источники
мотивации.(целевую,мотивацию успеха,страноведческую,эстетическую и
инструментальную)
Нехватку языковых\речевых средств и знаний по теме искоренять путем
грамотного подбора текстов для чтения и аудирования.Уроки говорения
должны опираться на уже сформированные лексические и грамматические
навыки в рамках данной темы.Помимо лексических единиц и
грамматических структур,ученикам необходимо знать и уметь
использовать различные формы связи речи, и ее логичное
выстраивание.Задания выстраивать опираясь на реальный
информационный запас учащихся,включать междисциплинарные
знания.Использовать вербальные(схемы,таблицы) и невербальные
опоры(картинки ,музыка).
Если учащиеся не понимают речевую задачу,то учителю следует четко
представлять разновидность диалога\монолога который хотелось бы
получить на выходе.вспомнить условия создания соответствующей
речевой ситуации,заранее сформулировать четкую речевую
установку,поставить себя на место ученика,подготовить доп
опоры(вербальные\невербальные),планировать посильную группе работу.
Ну и с молчанием она советует бороться путем парных и групповых
работ,создавать игровые ситуации с высокой мотивацией,где если один
человек из группы говорит,то остальные тоже заняты
работой-слушают,записывают,зарисовывают и тд. И пользоваться
“золотым правилом”,которое гласит “Каждый ученик в классе в любой
момент урока четко осознает свою задачу,никогда не сидит без дела”.

И завершением главы говорение , является разбор что же такое диалог и

монолог,их особенности,как им обучать ,и автор дает примерные задания
для разных этапов.

№2.М.М.Ныркова.ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА

ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ И СПОСОБЫ ИХ РЕШЕНИЯ.
В статье Нырковой говорится,что обучение иностранному языку
необходимо не только для коммуникации,но и знакомства с другой
системой знаков , с культурой других стран, а также способствует
улучшению мыслительных процессов.
При изучении любого иностранного языка, задача учащихся – овладеть в
той или иной мере четырьмя видами речевой деятельности, к которым
относятся говорение, аудирование, чтение и письмо. Однако она выделяет
говорение наиболее сложным и востребованным умением. Ведь именно
благодаря ему происходит установление контакта, обмен информацией и
достижение взаимопонимания между собеседниками.
Далее она кратко рассматривает причины необходимости изучения и
обучения иностранным языкам и переходит к трудностям говорения.
Трудности говорения,которые она выделяет, таковы:
а) Боязнь совершать ошибки. Страх быть раскритикованным
учителем или высмеянным своими сверстниками .
б)Неуверенность в собственных возможностях.
в)Формулировка мыслей сначала на родном языке. Чаще всего
происходит ситуация, когда ученики составляют высказывание на
родном языке и переводят его, не придавая значения
лингвистическим особенностям.
г)Использование родного языка вместо иностранного.Учащиеся
понимают, что построение речи на иностранном языке требует
определенных усилий и мыслительных операций,а сделать этого не
могут.
д)Нехватка языковых средств.
е)Отсутствие мотивации .

И предлагает следующие решения проблем:

а)Для устранения стеснения и боязни у учащихся учителю
необходимо создавать комфортную, располагающую к общению
атмосферу в аудитории. Позитивные комментарии,
похвала.Следует объяснить , что совершение ошибок в изучении
языка неизбежны и естественны. И цель устного общения –
проявить себя в дискуссии, используя максимум языковых знаний и
средств. Грамотная речь – то к чему нужно стремиться каждому,
изучающему иностранный язык, но подобная «правильность» не
должна являться приоритетом.
 б)Обеспечить высокую мотивацию у учащихся. Важен корректный
подбор упражнений в соответствии с уровнем знаний учащихся и
принципом коммуникативной направленности.Задача преподавателя
– четко сформулировать цели речевой деятельности и
предоставить необходимые материалы и языковые средства.
Помнить о привлекательности самих заданий, чтобы у учащихся
возникала заинтересованность, а потом и потребность
высказаться на заданную тему.
в) Помнить об индивидуальных особенностях учащихся-учитывать
их возраст, уровень и даже черты характера. Подобная специфика
ученика может влиять на скорость и качество овладения
иностранным языком, в частности устной речью. Отсюда, именно
в обязанности преподавателя входит обеспЕчение не только
помощи и корректировки высказывания, но и психологической
поддержки.

И в конце делается заключение о важности правильного построения

обучения говорению , и обучения языку в целом.

Упражнения:
Упражнения для обучения монологической речи.
Например:
● - воспроизвести высказывание с изменением начала или конца;
● - составить рассказ (по ключевым словам, плану);
● - определить и кратко обосновать тему прочитанного или
прослушанного рассказа;
● - выделить основные смысловые части рассказа и озаглавить;
● - пересказать либо близко к тексту, либо кратко;
 ● - изменить диалог в монологическую речь.

Речевые упражнения на развитие неподготовленной речи:

● - придумать заголовок к тексту и обосновать;
● - описать картину, которая не связана с изучаемой темой;
● - составить ситуацию с опорой на ранее прочитанное, услышанное;
● - определить суть высказывания;
● - охарактеризовать действующих лиц, место действия;
● - составить краткое объявление, тексты открыток.

Упражнения для обучения диалогической речи

Упражнения, для подготовленной диалогической речи:

● - ответы на вопросы;
● - постановка ситуативных вопросов;
● - диалогизация/драматизация прослушанных или прочитанных
монологических текстов;
● - составление диалогов на заданную тему;
● - дополнение или видоизменение диалогов

Упражнения для неподготовленной диалогической речи:

● - составление аргументированных ответов на вопросы;
● - проведение комбинированных диалогов ()с репликами и
комментариями других учащихся ;
● - диспут, дискуссия (полилог).