МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

немецкого языка и
Кафедра методики его
преподавания

Проектная деятельность как один из эффективных методов обучения

немецкому языку в начальной школе.

КУРСОВАЯ РАБОТА

студента (ки) 2 курса 221 группы

44.03.01 Педагогическое образование, профиль –
направления Иностранный язык

факультета иностранных языков и лингводидактики

Агапкиной Софьи Ивановны

Научный Руководитель
зав. кафедрой немецкого
языка и методики его
преподавания, к.фил.н., А. Я. Минор
доцент
подпись, дата

Зав. кафедрой
немецкого языка и методики
его преподавания, к.фил.н.,
доцент А. Я. Минор
подпись, дата

Саратов 2022
 СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1 Методические основы обучения иностранному языку учащихся
младших классов………………………………………………………………………7
1.1 Цель раннего обучения школьников иностранным языкам……………….7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика развития младших
школьников…………………………………………………………………………..….9
1.3 Методические основы обучения школьников иностранному языку в
младших классах………………………………………………………………………12
Выводы по главе 1………………………………………………………………15
ГЛАВА 2 Место и роль проектной деятельности в процессе преподавания
немецкого языка в начальных классах…………………………………………16
2.1. Основные этапы урока немецкого языка в начальной
школе…………………………………………………………………………………...16
2.2 Содержание обучения немецкому языку в начальных
классах………………………………………………………………………………….18
2.3 Проектная деятельность как одна из форм работы с младшими
школьниками на уроке немецкого языка……………………………………………23
Выводы по главе 2……………………………………………………………...27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...…….29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………....30

2
 ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время знание иностранного языка приобретает все большую

популярность, поскольку иностранный язык играет значимую роль в развитии
современного общества. В условиях глобализации знание иностранного языка и
умение говорить на нем открывает перед человеком большие возможности.
Современные школы все больше стараются повысить интерес к изучению
иностранных языков и стремятся сделать учебный процесс наиболее эффективным.
В современной педагогике ведущим является системно-деятельностный
подход. При таком подходе главное место отводится активной и разносторонней, в
максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Таким образом, в школе внимание уделяется формированию исследовательских
навыков у обучающихся, следовательно, доминирующая роли педагога в процессе
получения знаний и опыта уменьшается. Введение в педагогические технологии
элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только
и не столько учить, сколько помогать обучающимся учиться, направлять его
познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов
исследовательского труда обучающихся в процессе учения сегодня является метод
проектов. В школе при обучении иностранному языку преодолеваются трудности,
возникающие в процессе общения. Поэтому для эффективного изучения
иностранного языка требуется приложение усилий не только от учителя, но и от
обучающихся.
В педагогической литературе большинство авторов утверждают, что, опираясь
на психолого-возрастные особенности детей младшего школьного возраста,
введение иностранного языка наиболее целесообразно именно в начальной школе.
Отсюда возрастает необходимость разработки методологических методов и приемов,
обуславливающих максимально эффективное изучение языка младшими

3
школьниками, что, в свою очередь, положительно повлияет на изучение
иностранного языка на дальнейших этапах.
Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью более
детального рассмотрения проблем и перспектив обучения иностранным языкам в
начальной школе. Кроме того, современная обстановка обуславливает актуальность
выбранной темы за счет возросшей необходимости использования иностранного
языка.
Объектом исследования является процесс обучения немецкому языку в
начальной школе.
Предмет исследования – проектный метод как один из споаобов
эффективного обучения немецкому языку на раннем этапе.
Целью данной работы является выявление потенциала эффективного
проектного метода для формирования коммуникативных навыков на иностранном
языке в начальной школе.
В рамках достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1. Раскрыть сущность и содержание понятия "иноязычная коммуникативная
компетенция";
2. Выявить влияние психолого-педагогических характеристик младших
школьников на эффективность усвоение ими иноязычной компетенции;
3. Рассмотреть методы обучения иностранному языку в начальной школе;
4. Проанализировать потенциал проектной деятельности в процессе обучения
немецкому языку в младших классах.

Для решения поставленных задач были использованы определенные

исследовательские методы, в частности: теоретические (подробный анализ фактов,
методологической и педагогической литературы по теме исследования) и
практические методы исследования (анализ практической деятельности).
4
 Методологической и теоретической базой послужили научные работы в
области психологии, педагогики, а также методики обучения иностранному языку в
школе [С. Ф. Шатилов, Е. И. Пассов, Е. Н. Соловова, И. Л. Бим, А. Н. Леонтьев, И Л.
Бим, Л.В. Садомова и др.]
Материалом исследования является УМК по немецкому языку для 4 класса
серии «Вундеркинды», авторов О. Л. Захаровой, К.Р. Цойнер и др.
Теоретическая значимость состоит в определении возможностей проектной
деятельности при формировании коммуникативной иноязычной компетенции
учащихся младших классов.
Практическая значимость заключается в возможности практического
использования проектного метода или его элементов в процессе формирования
иноязычной коммуникативной компетенции учащихся начальных классов..
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав
(теоретической и практической), заключения и списка использованных источников.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется
цель, задачи и методы исследования, раскрывается теоретическая и практическая
значимость работы.
Первая глава «Методические основы обучения иностранному языку
учащихся младших классов» посвящена характеристике целей обучения
иностранному языку в начальной школе, выявлению психолого-педагогических
особенностей развития младших школьников и рассмотрению методов обучения
иностранному языку.
Вторая глава «Место и роль проектной деятельности в процессе
преподавания немецкого языка в начальных классах» посвящена характеристике
основных этапов урока немецкого языка и содержания обучения немецкому языку, а
также рассмотрению проектной деятельности как эффективной формы работы с
младшими школьниками во время обучения немецкому языку.

5
 Заключение содержит общие выводы, полученные в ходе исследования.
Список использованных источников насчитывает 20 наименований научной
отечественной и зарубежной литературы.

6
 ГЛАВА 1 Методические основы обучения иностранному языку
учащихся младших классов
1.1 Цель раннего обучения школьников иностранным языкам
При обучении младших школьников иностранному языку, в первую очередь,
необходимо определить цели обучения. Постановка цели обучения иностранному
языку является одной из первостепенных задачей учителя, так как это необходимо
для наиболее эффективного выбора дидактических средств при построении урока.
Что касается введения иностранного языка как предмета школьной программы
в младшем возрасте, сегодня данный вопрос вышел за рамки дискуссии. Данный
вопрос освещали в своих работах такие специалисты, как С. Ф. Шатилов [15],
Пассов, Е. Н. [11], Соловова Е. Н. [13], И. Л. Бим [2], А. Н. Леонтьев [8] и др. Путем
многолетних исследований в области педагогики учеными было доказано, что в
младшем возрасте школьники обладают наибольшей способностью овладеть
первичными навыками иностранной коммуникации, что позволит им успешно
изучать язык на следующих этапах.
По мнению Н. И. Гез, значение иностранного языка в настоящее время
заключается в том, что он стал повсеместной практикой, основывающейся на
современных и эффективных технологиях обучения иностранному языку с учетом
личностно-ориентированной методики, возрастных особенностей детей младшего
возраста [7].
Выделяют следующие преимущества введения иностранного языка в младшем
школьном возрасте: во-первых изучение иностранного языка развивает у младших
школьников важнейшие психические функции, такие как мышление, память,
восприятие и другие. Во-вторых, изучение иностранного языка положительно влияет
на общее развитие речевых и коммуникативных навыков у ребенка.
Современная образовательная парадигма определяет цель обучения
иностранному языку в развитии личности ученика, овладении им коммуникативных

7
навыков и способностей к общению с представителями культуры. Исходя из
вышесказанного цели обучения иностранному языку можно классифицировать на
воспитательную, учебно-страноведческую и развивающую.
Немаловажным фактором при обучении иностранному языку на раннем этапе
является создание ситуаций успеха для обучающихся. А. К. Маркова отмечает, что
«ситуация успеха - это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех
– результат подобной ситуации» [9, с.195].
Воспитательная цель заключается в нравственном развитии школьников. В
рамках иностранного языка как предмета школьной программы нравственное
воспитание необходимо для развития способности к нравственной ориентации в
ситуациях межкультурной коммуникации. Таким образом, формирование
нравственных ценностей является необходимым при обучении младших
школьников.
Учебно-страноведческая цель обеспечивает коммуникативное развитие
личности. Коммуникативное развитие заключается в формировании способности к
учебно-познавательной деятельности, рефлексии и общению на иностранном языке.
Развивающая цель обуславливает развитие важнейших когнитивных
способностей, иноязычных речевых и языковых способностей, а также побуждение
интереса и мотивации к учебной деятельности.
Стремление к достижению учениками всех вышеперечисленных целей
является основной задачей преподавателя иностранного языка, однако основной
целью остается практическая цель, а именно - развитие иноязычной
коммуникативной компетенции.
Иноязычная коммуникативная компетенция включает в себя несколько
компонентов.
Речевая компетенция - это совершенствование основных видов речевой
деятельности, а именно говорения, аудирования, чтения и письма.

8
 Языковая компетенция заключается в умении правильно подбирать и
использовать лексические единицы в зависимости от речевой ситуации и сферы
общения, а также систематизация уже изученного материала и пополнение
словарного запаса.
Социокультурная компетенция предполагает изучение социокультурных
особенностей стран изучаемого языка, а также умение выявлять сходства и различия
данных особенностей с особенностями родной культуры.
Компенсаторная компетенция позволяет ученикам преодолевать трудности в
условиях дефицита словарного запаса в различных коммуникативных ситуациях.
Учебно-познавательная компетенция подразумевает стремление ученика к
постоянному пополнению и совершенствованию запаса знаний, овладение
способностью к рефлексии в процессе обучения иностранному языку.
Таким образом, главной задачей учителя при обучении младших школьников
иностранному языку является создание и разработка таких методов и подходов к
обучению, которые поспособствуют овладению учениками всех компонентов
иноязычной коммуникативной компетенции.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика развития младших

школьников
На сегодняшний момент период младшего школьного возраста определяется
диапазоном от 6-7 до 9-10 лет. Учеными доказано, что данный возраст является
наиболее благоприятным для начала изучения иностранного языка. Для достижения
учениками максимально возможного уровня развития иноязычной коммуникативной
компетенции необходимо учитывать возрастные психолого-педагогические
особенности детей младшего школьного возраста.
Анализ работ ведущих педагогов и психологов Л. С. Выготского [2], Б. Д.
Эльконина [16], А. А. Миролюбова [9], Г. Я. Селевко [12] и др. позволяет сделать

9
вывод, что формирование и развитие положительной мотивации к изучению
иностранного языка напрямую связано с психолого-педагогическими особенностями
младших школьников.
В первую очередь, особенностью детей младшего школьного возраста является
память и восприятие ребенка. Ребенок в данном возрасте не владеет
мнемоническими приемами, а лишь стремится к механическому запоминанию,
причем одним из важнейших условий для запоминания информации является ее
эмоциональный окрас. При этом дети не теряют интереса к игре, и, как считает А. Н.
Леонтьев, успешность решения поставленных целей (в нашем случае – обучения)
достигается скорее, если многообразие деятельностей пересекается между собой [4].
А.С. Выготский отмечал активное развитие интеллекта младших школьников,
что приводит к полной перестройке памяти и восприятия, которые становятся
регулируемыми, произвольными процессами [5].
Развитие интеллекта младших школьников, по мнению Н. Ф. Талызиной,
«проявляется в росте логических суждений, в способности отличить существенное
от маловажного, склонности к коллекционированию» [9].
Внимание школьников в младшем возрасте стремительно переходит из
непроизвольного в произвольное, что является важным приобретением данного
возраста. Для школьников младшего возраста характерно внимание к деталям,
фактам, событиям, которые произвели на них наибольшее впечатление.
Также характерной особенностью младших школьников является их
потребность в движении и активной игровой деятельности. Учитывая данную
особенность, ученикам необходимо предоставить возможность больше двигаться.
Одной из немаловажных психолого-педагогических особенностей стоит
отметить авторитет учителя, доверчивость, исполнительность. Данные особенности
благоприятно влияют на процесс обучения и развитие учебно-познавательной
компетенции.

10
 У детей младшего школьного возраста наблюдается развитие рефлексии.
Учеными доказано, что воздействие педагога на активацию учебных процессов у
школьников положительно влияет на результативность учебной деятельности.
Рефлексию принято разделять на три основных вида: коммуникативная, личностная
и интеллектуальная.
Коммуникативная рефлексия основывается на анализе внутреннего мира и
поступков окружающих людей. Личностная рефлексия определяется процессами
самоанализа и самопознания. Интеллектуальная рефлексия проявляется в процессе
анализа различных способов решения задач, нахождения наиболее подходящих
путей решения. Способность к рефлексии у учащихся является одним из важнейших
аспектов для эффективности учебных процессов.
Следующим аспектом, который необходимо отметить, является особенность
мотивации младших школьников. Мотивация определяется как совокупность
причин, объясняющих поведение человека, его направленность и активность.
Учебная мотивация, в свою очередь, является частным видом мотивации,
направленным на учебную деятельность.
Познавательные мотивы разделяются на внутренние и внешние. Внутренние
мотивы определяются интересом учащегося к учебно-познавательной деятельности
и саморазвитию. А внешние, в свою очередь, определяются мотивами долга, оценки,
самоутверждения, достижения успеха.
В младшем школьном возрасте ученики не обладают достаточным уровнем
мотивации, однако она формируется в ходе активной учебной деятельности
школьников младшего возраста. Исходя из этого, на учителя накладывается
ответственность сформировать у учеников положительную мотивацию на начальном
этапе, так как данный аспект играет большую роль в дальнейшем изучении
иностранного языка.

11
 Основываясь на вышеперечисленных психолого-педагогических особенностях,
характерных для школьников младшего возраста, следует вывод, что младший
возраст является наиболее благоприятным для заложения фундамента основных
знаний в области иностранного языка, а также мотивации его дальнейшего изучения.
Следовательно, при разработке учителем подходов и методик преподавания
иностранного языка необходимо учитывать каждую возрастную особенность детей
данного возраста.

1.3 Методические основы обучения школьников иностранному

языку в младших классах
Вследствие глобализации современного мира сегодня становится
необходимым изучение иностранных языков. Основываясь на многочисленных
исследованиях в области психологии, физиологии и психологии, Еврокомиссия
рекомендует вводить изучение языков с самого раннего возраста.
Таким образом, на сегодняшний день иностранный язык как один из основных
учебных предметов активно внедряется в начальной школе. На базе современного
учебного плана предусмотрено обязательное изучение иностранного языка со
второго по четвертый классы в начальной школе. Более чем сорокалетние
исследования российских ученых доказали преимущества систематического
обучения детей иностранному языку в младшем школьном возрасте. Результаты
данных исследований получили признание в обществе. В современных школах
особое место занимают формы занятий, обеспечивающие активное участие на уроке
каждого ученика. Преимущество такого типа занятий заключается в повышении
индивидуальной ответственности школьников, что, в свою очередь, приводит к
улучшению результатов учебной деятельности.
На начальном этапе обучения младших школьников у учащихся
закладываются фундаментальные языковые и речевые навыки, которые необходимы

12
для дальнейшего изучения иностранного языка как средства общения. Отсюда
следует, что обучение иностранному языку это неотъемлемая часть раннего этапа
обучения в школе. Процесс раннего обучения иностранному языку в школе
направлен на освоение навыков и умений практического владения языком, а также
на общее развития ребенка.
Опираясь на психолого-педагогические особенности младших школьников, на
раннем этапе общение учащихся на иностранном языке целесообразно
организовывать через игровую форму. Такая форма предъявления нового материала
способствует развитию у учащихся интереса к обучению и стремления к общению
на иностранном языке. Материал должен обладать следующими чертами: во первых,
это направленность внимания на содержание с опорой на конкретную ситуацию; во
вторых, на овладение произносительными навыками иностранного языка. Эти
дидактические рекомендации способствуют непроизвольному запоминанию
информации учениками, а также овладению фонетической стороной на уровне
общих особенностей речевого аппарата в изучаемом языке.
Кроме того, сегодня одним из наиболее актуальных методов преподавания
иностранного языка является метод проектов, или, другими словами проектная
методика. Проектная деятельность представляет собой такую форму организации
обучения, в процессе которой ученик, путем исследования, самостоятельно
приобретает знания и выполняет практические задания.
Основным преимуществом данного вида учебно-познавательной деятельности
является то, что ученик самостоятельно выбирает тему проекта, которая ему
наиболее интересна. Тем самым увеличивается уровень мотивации школьников к
изучению иностранного языка.
На сегодняшний день педагогами сформулированы следующие основные
методические положения, которые рекомендуется обязательно учитывать при
обучении иностранным языкам на младшем этапе.

13
 Во-первых, учителя должны быть специально подготовлены для преподавания
иностранного языка на начальном этапе. Учитель должен хорошо владеть
всеми аспектами языка, знать и учитывать в своей работе психолого-педагогические
особенности младших школьников возраста.
Во-вторых, курс иностранного языка должен быть разработан специально для
школьников младшего возраста, с учетом возрастных особенностей, а также курс
должен быть направлен на овладение школьниками всех компонентов иноязычной
коммуникативной компетенции.
Одним из важнейших является фактор времени, отводящемуся на изучение
иностранного языка. Важно понимать, что на начальном этапе наиболее
эффективными являются 20–30 минутные ежедневные занятия, в отличие от 1–2
занятия по 45 минут в неделю. Однако в условиях современной
общеобразовательной школы такой план является практически невозможным, так
как вызывает большие трудности при составлении расписания.
В-третьих, между начальным и средним этапом обучения иностранному языку
должна быть логическая связь, благодаря которой ученик сможет успешно
продолжить изучение иностранного языка.
В-четвертых, одной из методической основ обучения иностранному языку
является совершенствование всех видов речевой деятельности: аудирования,
говорения, чтения и письма. Важно контролировать понимание учениками
прочитанной или услышанной лексики, а также развивать его способность
правильно использовать полученные знания в различных коммуникативных
ситуациях, как в устной, так и письменной форме.
На сегодняшний вопрос необходимости обучения иностранному языку на
раннем этапе вышел из ряда дискуссий. Иностранный язык является обязательным
предметом в начальной школе. Важность введения этого предмета именно на раннем
этапе обусловлена тем, что интеллект школьника в этом возрасте прогрессирует

14
наиболее быстро. Отсюда появляется необходимость изучения методики
преподавания иностранного языка и непрерывное пополнение знаний в этой области.

Выводы по главе 1
В младшем возрасте школьники обладают наибольшей способностью овладеть
первичными навыками иностранной коммуникации, что позволит им успешно
изучать язык на следующих этапах. Следовательно, главной целью преподавателя
иностранного языка является развитие у учащихся иноязычной коммуникативной
компетенции.
Особенностью детей младшего школьного возраста является память и
восприятие ребенка, потребность в движении и активной игровой деятельности,
авторитет учителя, доверчивость, исполнительность. Таким образом, необходимо
предоставить возможность больше двигаться, использовать игровые виды
деятельности. Также необходимо учитывать, что при запоминании и усвоении
младшими школьниками информации, важен ее эмоциональный окрас и наличие
ярких ассоциативных образов.
Опираясь на психолого-педагогические особенности младших школьников, на
раннем этапе общение учащихся на иностранном языке целесообразно
организовывать через игровую форму, так как игровая форма предъявления нового
материала способствует развитию у учащихся интереса к обучению и стремления к
общению на иностранном языке. Материал должен быть направлен на содержание с
опорой на конкретную ситуацию, а также на овладение произносительными
навыками иностранного языка.
Помимо прочего, одной из важнейших основ обучения иностранному языку
является совершенствование всех видов речевой деятельности на: аудирования,
говорения, чтения и письма.

15
 ГЛАВА 2. Место и роль проектной деятельности в процессе
преподавания немецкого языка в начальных классах.
2.1. Основные этапы урока немецкого языка в начальной школе.
В последние годы система российского образования претерпела серьезные
изменения, которые затронули все важные элементы школьного обучения. В ходе
пересмотра традиционных педагогических техник была утверждена новая структура
урока по ФГОС.
ФГОС III − это федеральный государственный образовательный стандарт. Они
представляют собой совокупность обязательных требований к образованию
различных уровней – от детских садов до курсов повышения квалификации.
Типология уроков фигурирует во многих научных работах, однако в
современной дидактике этот вопрос остается спорным до сих пор. Есть множество
различных подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается
определяющим признаком. Сегодня большинство педагогов отдают предпочтение
классификации уроков по основной дидактической цели.
Современные уроки по ФГОС определяются несколькими типами: урок
усвоения новых знаний; урок комплексного применения знаний и умений; урок
актуализации знаний и умений; урок систематизации и обобщения знаний и умений;
урок контроля знаний и умений; урок коррекции знаний, умений и навыков;
комбинированный урок.
Структура всех типов урока имеет общие черты: первым этапом всегда
является организационный этап. Данный этап включает в себя приветствие учителя с
учениками, выявление отсутствующих на уроке, организацию внимания учащихся и
их готовность к учебной деятельности, а иногда также постановку целей и задач
урока. Последними этапами уроков любого типа являются этап предъявления и
объяснения домашнего задания и этап рефлексии. Этап предъявления домашнего
задания и инструктирования по его выполнению необходим для предотвращения

16
ошибок и снятия трудностей у учащихся при его выполнении. Этап рефлексии
определяется как этап самоанализа учащихся, их понимания и успехов. На данном
этапе учитель может проанализировать результаты урока и проконтролировать
понимание пройденного учениками.
В структуру урока освоения новых знаний входят следующие этапы: этап
постановки цели и задач урока и мотивации учебной деятельности учащихся. Этот
этап заключается в подведении учащихся к уели урока и принятию учебных задач.
Следующими этапами идут этапы актуализации знаний, первичного усвоения новых
знаний, первичной проверки понимания, а также этап первичного закрепления
пройденного материала. Все вышеперечисленные этапы позволяют ученикам
вспомнить пройденный материал и получить новую информацию, а учителю, в свою
очередь, эти этапы позволяют проконтролировать процесс понимания и усвоения
учебного материала.
Для урока комплексного применения знаний и умений характерными этапами
являются этапы проверки домашнего задания, актуализации знаний; постановка
целей и задач урока, мотивация к учебной деятельности; первичное закрепление в
знакомой или измененной ситуации; творческое применение и добывание знаний в
новой ситуации - проблемные задания. Проблемное обучение активно практикуется
в сегодняшнее время. Оно предполагает получение учениками новых знаний
посредством поиска путей и способов решения различных задач при
непосредственном участии учителя или самостоятельно. Преимущество такого
обучения заключается в формировании навыков, знаний и умений. Однако такой вид
обучения может вызывать затруднения у школьников, тем самым занимая больше
времени.
Урок актуализации знаний и умений можно охарактеризовать как урок
повторения. Структура такого урока включает в себя этапы проверки домашнего
задания, воспроизведения знаний и умений, корректировки знаний; актуализации

17
знаний; их обобщения и систематизации; контроля усвоения знаний, обсуждения
ошибок и их коррекции. Необходимость урока повторения заключается в
необходимости контроля усвоения учебного материала учениками.
Структура урока контроля знаний и умений включат в себя этапы постановки
целей и задач урока, мотивации учебной деятельности; а также выявления знаний,
умений и навыков. Контроль может представлять собой письменный контроль,
устный контроль, сочинение, тест и другие способы контроля.
Для урока систематизации и обобщения знаний и умений характерными
являются этапы постановки целей и задач урока, мотивации учащихся; актуализации
знаний; обобщения и систематизации знаний; этап применения знаний и умений в
новой ситуации; контроля усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их
коррекция. Данный этап завершается анализом итогов работы, формированием
выводов по изученному материалу.
Все вышеперечисленные способы организации урока являются традиционными и
активно практикуются в современных школах. Для педагога необходимо четко
определять основную образовательную цель каждого урока, чтобы подобрать
максимально эффективный способ его организации.

2.2 Содержание обучения немецкому языку в начальных классах.

Содержание обучения иностранному языку в начальной школе должно быть
направленно на формирование различных языковых навыков общения на
иностранном языке. Кроме того, обучение иностранному языку должно
способствовать развитию психических, эмоциональных, творческих качеств ребенка,
его фантазии, способности к социальному взаимодействию, радости познания и
любознательности.
Обучение иностранному языку в начальной школе чаще всего основывается на
индуктивном подходе. Таким образом, при знакомстве с новым языковым

18
материалом, в том числе и грамматическим, используется имитация. Учитель
объясняет правила без помощи грамматических терминов, а представляет
информацию в виде игры.
На начальном этапе обучения ученики обладают наиболее благоприятными
возможностями для формирования коммуникативно-познавательных потребностей и
интересов, обеспечивающих положительную мотивацию учения.
Содержание обучения немецкому языку в начальных классах должно
включать:
· темы общения, ситуации общения, текстовый материал;
· фонетический, лексический, грамматический материалы;
· коммуникативные умения;
· страноведческий материал, содержащий информацию о некоторых
социокультурных особенностях стран изучаемого языка;
· этикетно-узуальную часть, представляющую собой средства реализации
общения в различных коммуникативных ситуациях;
· общие учебные умения, обеспечивающие продуктивность учебной
деятельности.
Рассмотрим содержание обучения немецкому языку на раннем этапе с
помощью УМК «Немецкий язык» серии «Вундеркинды Плюс» для 4 класса.
Содержание УМК соответствует интересам школьников младшего возраста,
поддерживает их мотивацию и интерес к иностранному языку, положительно влиять
на развитие фантазии младших школьников, а также способствовать развитию
творческих способностей. Используемые на уроке ситуации общения и речевой
материал соответствуют реальным условиям использования иностранного языка.
Помимо прочего, необходимо рассмотреть количество тем, которые могут
служить основой для проектной деятельности учащихся.

19
 В первой части УМК ученикам предлагаются научиться говорить о том, что
они делали летом, какие книги они любят читать, каким видом спорта можно
заниматься в различные времена года, рассказывать, что делают животные.
Что касается проектной деятельности, в первой части УМК ученикам
предлагается научиться рассказывать о своем любимом виде спорта."Welchen Sport
machst du am liebsten? Lies, Male und schreib zu Hause." (S. 42, Üb. 13). Данное
задание можно расширить, предложив ученикам подготовить мини-проект на основе
задания. Таким образом, школьники изучат информацию о здоровом образе жизни,
расскажут о том, каким видом спорта они занимаются и как это важно для здоровья.
В ходе работы учащиеся эффективно закрепят новую лексику, так как она будет
представлена в интересном для них виде.
Одной из следующих тем в УМК представлена тема семьи. Одним из основ
проектной деятельности может стать упражнение: "Mein Familienbaum. Schau. Lies.
Mache eine Collage." (S. 64, Üb. 13). Здесь учащимся предлагается изучить
небольшой коллаж с фотографиями членов семьи и на его основе сделать свой.
Аналогичным видом проектной деятельности школьникам снова предлагается
сделать коллаж с рассказом. Теперь темой является тема школы. Основа проекта -
задание: "Meine Schule und meine Lehrer. Lies. Mache eine Collage zu Hause." (S. 86,
Üb. 12). Учащимся предлагается рассказать о своей школе и учителях с помощью
коллажа.
Такой вид проекта станет прекрасным закреплением лексики. В силу своих
возрастных особенностей младшим школьникам очень интересно рассказывать о
себе и своей семье, а также делать что-то своими руками. Такой вид проектной
деятельности, как создание коллажей развивает творческие способности
школьников, а также осуществляет воспитательную и развлекательно-досуговую
цели.

20
 Затем в учебнике следует тема праздников. Ученикам снова предлагается
создать коллаж: "Mein Fest. Welches Fest magst du? Schau. Lies. Mache eine Collage zu
Hause." (S. 109, Üb. 14). Данное задание также можно расширить и предложить
школьникам рассказать не только о своем любимом празднике, но и сравнить какой
либо праздник в России и Германии. Можно предложить школьникам разделиться на
группы по 3-4 человека и дать им задание рассказать о сходствах и различиях
празднования нескольких различных праздников.
Такой вид проектной деятельности поможет осуществить не только
воспитательную и развлекательно-досуговую, но и информационно-познавательную,
коммуникативную и страноведческую цели.
Во второй части УМК школьники знакомятся с различными сказками, а также
изучают города Германии, Швейцарии и Австрии и учатся рассказывать о своей
стране.
Во второй части учебника основой для мини-проекта может послужить
задание: "Das weiß ich. Lies. Mache ein Buch zu Hause." (S. 17, Üb. 12). Здесь
учащимся предлагается снова сделать мини-коллаж с иллюстрациями и подписями.
Однако тема книг очень обширна. Для школьников младшего возраста характерен
интерес к различным детским книгам, поэтому данное задание можно разнообразить,
попросив учеников сделать небольшой рассказ о своей любимой книге. Такое
задание будет очень интересным для школьников, осуществит воспитательную и
развлекательно-досуговую цели.
Следующим видом проектной деятельности школьникам снова предлагается
создание коллажа. Задание: "Meine Landschaft. Schau. Lies." (S. 35, Üb. 8a) предлагает
школьникам прочитать небольшой рассказ мальчика о своем городе. А задание:
"Mache eine Collage zu Hause." (S. 35, Üb. 8b) предлагает учащимся сделать
небольшой рассказ с картинками о своем городе или месте проживания. Чтобы
проекты школьников не были однотипными, можно предложить учащимся сделать

21
не просто коллаж, а, например, презентацию с рассказом. Современные технологии
позволяют разнообразить деятельность учащихся. Также, для достижения
информационно-познавательной и страноведческой целей, можно попросить
школьников найти любое стихотворение о природе на немецком языке.
Следующей темой в учебнике идет тема страноведения: "Deutschwelten.".
Задание: "Meine Deutschwelten. Lies. Mache eine Collage zu Hause." (S. 96, Üb. 9)
предлагает учащимся прочитать небольшой рассказ о Берлине и создать свой
коллаж. Здесь учащимся можно предложить создать мини-рассказ о любом городе
Германии. Такое задание способствует развитию кругозора учащихся.
Все вышеперечисленные темы должным образом соответствуют целям
изучения иностранного языка, имеют широкое лексическое наполнение,
соответствующее раннему этапу обучения, опирающемуся на возрастные
особенности школьников младшего возраста.
Начиная с самых ранних этапов изучения иностранного языка, необходимо
приобщать учащихся к иностранной культуре. Следовательно, темы, ситуации
общения и вопросы для обсуждения на уроке, должны выстраивать у школьников
общую картину особенностей жизни в странах изучаемого языка. Таким образом,
необходимо предоставлять младшим школьникам некоторое количество несложных
и небольших по объему аутентичных текстов разных типов.
УМК соответствует данному требованию. Учебник знакомит школьников с
немецкой литературой, живописью, традициями и праздниками. Также ученикам
предлагается изучить некоторые города и музеи Германии.
Современные тенденции в области преподавания иностранного языка
заключаются в необходимости уменьшить использование фронтальных форм
обучения, так как при этих формах учитель работает со всей группой учащихся, а
каждому школьнику достается в большей степени пассивная роль. Сегодня
необходимо широко практиковать групповые, коллективные формы работы, так как

22
в их процессе иностранный язык максимально вливается в деятельность учащихся и
сопровождает ее.
Таким образом, большую роль в обучении немецкому языку играет проектная
деятельность учащихся. Проектная деятельность в школе помогает реализовать
ведущий системно-деятельностный подход, так как ученикам предоставляется
возможность самостоятельно находить информацию по определенной теме.
Современные школы стремятся поддерживать проектную методику. Сегодня в
школах проводятся "недели иностранного языка", конкурсы стенгазет, различные
мероприятия, направленные на проектную деятельность учащихся.
В УМК «Немецкий язык» серии «Вундеркинды Плюс» для 4 класса
предлагается большое количество различных тем, которые могут послужить основой
проектной деятельности. Однако все задания однотипны, школьникам предлагается
создать коллаж на различные темы. Однообразная деятельность учащихся снижает
их интерес и мотивацию, поэтому задания необходимо дорабатывать.

2.3 Проектная деятельность как одна из форм работы с младшими

школьниками на уроке немецкого языка.
На сегодняшний день современная методика преподавания иностранного
языка стремится к развитию исследовательских навыков, учащихся в
образовательном процессе. Таким образом, доминирующая роль учителя в освоении
знаний уменьшается. Следовательно, большую значимость получает проектная
деятельность учащихся. Проекты способствуют увеличению мотивации учащихся,
так как они непроизвольно побуждают обучаемых к активному участию в учебном
процессе, стимулируют и интенсифицируют его, вносят что-то новое и интересное
на уроки иностранного языка, тем самым побуждая интерес. Проектная деятельность
помогает предоставить даже самую скучную информацию в увлекательной форме.

23
 Проектная методика является одним из способов активизации учащихся в
процессе обучения иностранным языкам, так как ученик самостоятельно планирует,
создает, защищает свой проект. Соответственно, в ходе проектной деятельности
ученик активно включается в процесс коммуникативной деятельности.
Помимо прочего проектная деятельность выполняет ряд важнейших
образовательных функций: информационно-познавательную, воспитательную,
развлекательно-досуговую, эстетическую и коммуникативную.
В УМК «Немецкий язык» серии «Вундеркинды Плюс» для 4 класса
предлагается достаточное количество тем для проектной деятельности.
Рассмотрим один из проектов подробно.
В учебнике рассматривается тема праздников. Ученикам предлагается создать
коллаж: "Mein Fest. Welches Fest magsct du? Schau. Lies. Mache eine Collage zu
Hause." (S. 109, Üb.14).
Тема праздников является одной из интереснейших тем на уроках
иностранного языка. Она очень важна, так как празднование различных праздников
отличается в России и Германии. Знание особенностей и традиций празднования
важнейших праздников страны изучаемого языка неотъемлемая часть иноязычной
коммуникативной компетенции, поэтому на данной теме целесообразно
остановиться подробно.
Данное задание из учебника можно расширить и предложить школьникам
рассказать не только о своем любимом празднике, но и сравнить какой либо
праздник в России и Германии.
Основываясь на современной тенденции широко практиковать групповые,
коллективные формы работы, можно предложить школьникам разделиться на
группы по 3-4 человека и дать им задание рассказать о сходствах и различиях
празднования наиболее популярных праздников.

24
 Например, первая группа получает задание сделать проект на тему: "
Weihnachten in Deutschland und in Russland.". Здесь ученикам необходимо осветить
все особенности празднования Рождества в России и Германии. В первую очередь,
ученики должны рассказать, почему празднование Рождества в России и Германии
происходит в разные дни. Таким образом, они узнают и расскажут остальной группе
учеников про Григорианский и Юлианский календарь, вследствие чего расширится
кругозор школьников.
Также школьники узнают, что в Германии подарки детям приносит Nikolaus,
а не Дед Мороз. Учащиеся найдут фотографии знаменитых "Weihnachtskalender" и
"Weihnahtskranz", продемонстрируют и расскажут об этой традиции другой группе
учащихся.
Второй группе можно предложить проект "Ostern". сравнить празднование
Пасхи в России и Германии. Здесь учащимся снова необходимо осветить и сравнить
традиции родной страны и страны изучаемого языка. Школьники найдут
информацию о Пасхальном кролике, который прячет яйца в Германии, расскажут
что такое "Wehnnachtsbaum" и продемонстрируют различные картинки. Также
учащиеся расскажут о русских традициях, таких как есть куличи, обмениваться
пасхальными яйцами и др.
Традиции сильно отличаются, однако Пасха является любимым детским
праздником в обеих странах. Отсюда следует, что эта новая информация будет очень
интересна для школьников и станет эффективным способом вовлечения их в
учебный процесс.
Опишем проект "Ostern" подробно. Прежде всего, необходимо обозначить
темы проекта.
Проектная деятельность на раннем этапе может вызывать ряд трудностей у
учащихся. Как уже сказано выше, главной задачей педагога является снятие
трудностей у учащихся. Для выполнения данной задачи может послужить план

25
проекта с опорными вопросами, созданный учителем, с помощью которого учащиеся
смогут правильно структурировать информацию.
Такой план может выглядеть следующим образом:
1. Когда празднуют Пасху в Германии и России?
2. Что является главным атрибутом Пасхи в Германии?
3. Кто приносит и окрашивает пасхальные яйца в европейских странах?
4. Почему именно Пасхальный заяц?
5. Как принято украшать дома к Пасхе в России и Германии?
6. Что принято есть на Пасху в данных странах?
7. Какие традиции и обычаи празднования Пасхи существуют в России и
Германии?
Далее необходимо обозначить задачи учащихся, а именно:
· найти и изучить информацию о традициях и обычаях празднования Пасхи в
Германии;
· определить место и значимость Пасхи в жизни немцев и россиян;
·  расширить уровень овладения культурой стран изучаемого языка, расширить
кругозор, а также улучшить знание немецкого языка.
Методами проектной деятельности будут являться:
· использование УМК и лексических словарей;
· работа с Интернет-ресурсами.
Выполнение таких задания очень интересно школьникам младшего возраста,
так как, в силу психолого-педагогических особенностей учащихся данного возраста,
новая, яркая и красочная информация привлекает их внимание и лучше
запоминается. Помимо этого, ученики научатся работать в группе,
коммуницировать, планировать и разделять задания между участниками группы.
Однако, выполнение таких заданий может вызывать ряд трудностей у
учащихся. Отсюда следует, что во время этапа предъявления домашнего задания
26
учителю необходимо провести действия, направленные на снятие трудностей у
учащихся. Таким образом, нужно составить план, по которым учащиеся будут
выполнять заданные им проекты.

Выводы по главе 2
Современные уроки по ФГОС бывают различных типов, однако общей чертой
уроков всегда является организационный этап и этап рефлексии. Этап рефлексии
необходим самоанализа учащихся, их понимания и успехов. На данном этапе
учитель может также проконтролировать понимание пройденного учениками.
Чтобы создать максимально эффективный план урока и подобрать подходящие
методы и приемы преподавания, педагогу необходимо правильно определить тип
урока, который необходим на том или ином этапе преподавания. Таким образом,
учитель должен четко определять основную образовательную цель каждого урока,
чтобы подобрать наиболее подходящий способ его организации.
Содержание обучения иностранному языку в начальной школе должно быть
направленно не только на формирование иноязычной коммуникативной
компетенции, но и способствовать развитию эмоциональных, творческих качеств
ребенка, его фантазии, способности к социальному взаимодействию, радости
познания и любознательности.
Таким образом, для формирования вышеперечисленных качеств большую роль
в образовательном процессе играет проектная деятельность учащихся. Проектная
деятельность направленна на развитие исследовательских навыков младших
школьников, а также вносит что-то новое и интересное на уроки иностранного
языка.
Проектная деятельность способствуют увеличению мотивации учащихся, так
как в ходе проектной деятельности ученик активно включается в процесс
коммуникативной деятельности.

27
 В УМК «Немецкий язык» серии «Вундеркинды Плюс» для 4 класса
соответствуют целям изучения иностранного языка, имеют широкое лексическое
наполнение, соответствующее раннему этапу обучения, опирающемуся на
возрастные особенности школьников младшего возраста.
Однако задания, направленные на проектную деятельность учащихся
однотипны, поэтому задания необходимо доработать и расширить.

28
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В условиях глобализации иностранный язык набирает наибольшую
популярность. Сегодня иностранный язык стал важным предметом школьной
программы, поэтому современные ученые и методисты активно разрабатывают
методики, максимально повышающие интерес к изучению иностранных языков, тем
самым делая учебный процесс наиболее эффективным.
Доказано, что введение иностранного языка необходимо на раннем этапе
обучения, так как данный возраст является наиболее благоприятным для начала
изучения иностранного языка. Таким образом, главной задачей педагогов становится
разработка таких методов и приемов, которые будут способствовать максимально
эффективному изучению иностранного языка младшими школьниками, что
обуславливает успешное изучение иностранного языка в дальнейшем.
Согласно современной парадигме, содержание обучения иностранному языку
в начальной школе должно быть направленно не только на формирование
иноязычной коммуникативной компетенции, но и на формирование личности
учащегося.
Таким образом, для формирования вышеперечисленных качеств большую роль
в образовательном процессе играет проектная деятельность учащихся. Проектная
деятельность направлена на развитие исследовательских навыков младших
школьников, а также отводит учащемуся активную роль в образовательном
процессе.
Проектная деятельность способствуют увеличению мотивации учащихся, так
как в ходе проектной деятельности ученик активно включается в процесс
коммуникативной деятельности.
Помимо прочего, проектная деятельность увеличивает самостоятельность
учащихся, а также осуществляет воспитательную, учебно-страноведческую и
развивающую цели.

29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М, 1968.
2. Бим И. Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и
учебник как модель ее реализации / И.Л. Бим // Москва : [б. и.], 1976.
3. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.
Проблемы и перспективы / Москва: "Просвещение", 1988, 255с.
4. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы
школьного учебника / И.Л. Бим // Москва : [б. и.],  1977.
5. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л.С. Выготский.
– Москва: Изд-во Юрайт, 2021. – 281 с.
6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М. : АСТ
[и др.], 2005.
7. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект
зарубежной методики исследования. – ИЯШ, 1999. - 2
8. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев. – М.:
Смысл, Академия, 2015. – 352 с.
9. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / Под
ред. Д.А. Леонтьева, А.А. Леонтьева. Москва, 2009.
10.Маркова, А. К. Формирование интереса к учению у школьников / А. К.
Маркова. – М. : Педагогика, 2016. – 195 с.
11. Начёвная Н. Ф. Рабочая программа по немецкому языку в 2-4 классах
(ФГОС).
12. Пассов Е.И., Кузнецова Е.С., Обучение общению на иностранном языке /
Пассов Е.И., Кузнецова Е.С // Учебное пособие, 2002.
13. Селевко, Г. Я. Технологии развивающего обучения / Г.Я. Селевко. – М.:
Народное образование, 2017. – 73 с.

30
14. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс
лекций: Пособие для студентов пед. Вузов и учителей / Е. Н. Соловова. - М.:
Просвещение, 2016. - 239 с.
15. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших
школьников / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 2018. – 174 с.
16. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С.
Ф. Шатилов // М. : Просвещение, 1986 .
17. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психологического развития в
детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971.
18. Эльконин, Д. Б. Психология развития / Д. Б. Эльконин // Учеб. пособие для
студ. высшей. учеб. заведений. М., 2018. – 309 с.
19. УМК по немецкому языку «Вундеркинды» для 4 классов авторов О. Л.
Захаровой, и К. Р. Цойнера. https://pdf.11klasov.net/14731-nemeckij-jazyk-4-
klass-uchebnik-v-2-chastjah-vunderkindy-pljus-zaharova-ol-i-dr.html
20. Ушинский, К. Д. Педагогика. Избранные работы / К. Д. Ушинский //
Москва: Издательство Юрайт, 2019, 258 с.

31