МЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННЫМ
ЯЗЫКАМ КАК
НАУКА
Тен Э.Г. – канд.пед.наук, доцент,
доцент кафедры межкультурной
коммуникации, лингводидактики,
педагогических технологий обучения
и воспитания ПГУ
 МЕТОДИКА
1. Методика как педагогическая наука, занимающаяся
изучением обучения тому или иному учебному
предмету.

2. Методика как совокупность приемов, методов,

средств обучения, т.е. как технология практической
деятельности учителя.
 Методика – наука, изучающая цели, содержание,
средства, методы, организационные формы обучения
ИЯ, знакомящая с культурой страны изучаемого
языка, а также изучающая способы учения,
воспитания и овладения языком в процессе его
изучения
МЕТОДИКА
 МЕТОДИКА КАК САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
НАУКА
 Объект исследования методики составляют
деятельность учителя и учащихся, программы,
учебники, учебные пособия, учебно-воспитательный
процесс, совокупность уроков, внеклассная работа.

 Предмет методики - это круг проблем связанных с

учением и воспитанием учащихся. Он включает
цели, содержание, методы, принципы и средства
обучения, а также организацию учебно-
воспитательного процесса.
К основным категориям в методике
относятся:
принцип обучения,
метод обучения,
система обучения,
 методический прием,
методическое средство
 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
МОИЯ
ОСНОВНЫЕ:
ретроспективное изучение отечественного и
зарубежного опыта преподавания ИЯ;
анализ данных методических исследований;

анализ данных смежных наук;

обобщение современного положительного опыта

преподавания ИЯ в учебных заведениях;
наблюдения;

эксперимент;

опытное обучение.
 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
МОИЯ
Вспомогательные:
беседа;
анкетирование;
тестирование;
хронометрирование.
 СВЯЗЬ МЕТОДИКИ С ДРУГИМИ
НАУКАМИ
Методологическую основу обучения
составляет философия, ее основные
положения:
связь теории с практикой;

единство формы и содержания;

единство анализа и синтеза;

принцип социальности языка;

неразрывная связь языка и мышления.

 ПСИХОЛОГИЯ РЕЧИ
Устнаяи письменная речь;
Внутренняя и внешняя речь;
Рецептивная и продуктивная речь
 ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
РЕЧЕВОГО МЕХАНИЗМА

ВРД Говорение Аудирование Чтение Письмо

Анализаторы речемоторный слуховой зрительный двигательный

ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ВНЕШНЕЙ И
ВНУТРЕННЕЙ РЕЧИ ПОЗВОЛЯЮТ СДЕЛАТЬ
СЛЕДУЮЩИЕ ВЫВОДЫ ДЛЯ МОИЯ:

 ведущая роль речемоторного анализатора объясняет

наличие устной основы обучения ИЯ;
 обязательность выполнения определенного
количества устных упражнений;
 сформированность слухомоторных образов
языкового материала, без чего невозможно
проговаривание;
 4 основные анализатора тесно взаимодействуют в РД.
Они взаимодополняют друг друга. Поэтому в работе
над ЯМ после устной отработки нужно подключать
все анализаторы;
 благодаря взаимосвязи анализаторов целесообразно
параллельно обучать всем ВРД.
ЛИНГВИСТИКА
ЕДИНИЦЫ ЯЗЫКА
ЕДИНИЦЫ РЕЧИ
 ДИДАКТИКА
 Дляметодики существенное значение имеет
знание общедидактических принципов
обучения, поскольку МО – это частная
дидактика. Она опирается на все общие
принципы, но имеет свои специфические.