Е.Е.

Будаева,
учитель высшей категории,
МОУ “Средняя общеобразовательная
школа № 95 с углубленным изучением
отдельных предметов”.
Формирование орфографической зоркости
у младших школьников.
Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе
русского языка. Какой объем знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать орфографически грамотно?
Как обучать правописанию на основе применения правил? Каковы способы усвоения орфографии в начальных
классах? Это самые волнующие учителя вопросы, если он по-настоящему задумывается над тем, как добиться
орфографической грамотности младших школьников.
С понятием «орфографическая зоркость» тесно связано умение обнаружить орфограмму. Поэтому мною
была применена порядковая нумерация орфограмм, изучаемых в начальной школе и соответствующая
программе. Что стоит за номером орфограммы? Это, во-первых, умение видеть орфограмму и, во-вторых,
правильно решать орфографическую задачу, пользуясь алгоритмом. Видят ли ученики орфограмму? Сколько
орфограмм видят? Насколько правильно? Это тот ряд вопросов, ответы на которые дают право говорить о
сформированности орфографической зоркости у каждого ученика отдельно и в классе в целом. Поэтому в
системе такой работы, начиная с 1 класса, имеют место следующие задания:
1) указать над буквами номера всех изученных орфограмм (либо номера отдельных орфограмм). Данное
задание можно использовать на минутках чистописания, в тестах упражнений, в словарных диктантах, в
письме по памяти, комментированном письме и т.д.
Образец выполнения задания (упр.130, 2 класс, А.В.Полякова):
3 1 3 3 7 2 4 8 3 7 7
1.Вова зовёт Лёву. 2.Миша нёс портфель. 3.У Буратино длинный нос. 4.Глубокий ров наполнили
1 9 7
водой. 5.Раздался львиный рёв.
2) на уроках стало традиционным проведение орфографических минуток, где закрепляется умение
находить орфограммы. Для детей это не утомительный процесс, а увлекательная игра. Для проведения
орфографической минутки у каждого ученика на парте должна лежать детская художественная книга.
Задание: найти в книге слова на определенную орфограмму. Это задание можно выполнять как устно,
так и письменно на время (3 мин).
3) выборочный диктант. Задание: выписать только слова с определенной орфограммой.
4) игра “Редактор”. Условие: отыскать в тексте ошибки, исправить их и обозначить номер данной
орфограммы.
5) цифровое обозначение орфограмм используется и с целью предупреждения ошибок. На доске
предлагается схема предложения, где над графическим изображением слова стоят номера орфограмм:
1 4 8 1 1 5
________ ________ __ ________ ________ ________ _________ .

Задание: назвать орфограммы; вспомнить правила; применяя правила, написать под диктовку
предложение.
1 4 8 1 1 5
Летним деньком в лесу хлопочут шустрые белки.
Для лучшего запоминания орфограмм и правил я ввела карточки-опоры (по С.Н.Лысенковой). Они
помогают ребенку включать в процесс запоминания зрительную, механическую и тактильную память,
материализуют орфографические понятия, формируют умения анализировать, сравнивать и делать выводы.
Приведу примеры карточек орфограмм.

1.Проверяемая безударная гласная 4. Ь – показатель мягкости согласного

2.Непроверяемая безударная гласная 5. Сочетания жи-ши,ча-ща,чу-щу

3.Большая буква в именах собственных 6. Сочетания чк-чн-щн-нч-нщ

и т.д.
Цифры, которые дети ставят над буквой, помогают им фиксировать внимание на данной орфограмме,
сосредотачиваться при проверке. При этом они хорошо запоминают номера и названия орфограмм.
Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости на основе
графического и цифрового обозначений орфограмм дает хороший результат: дети определяют место в слове,
где возникает орфографическая задача, видят даже те орфограммы, которые не изучаются в начальных классах,
т.е. видят варианты написаний.