Беседа как метод

обучения диалогической
речи

Бунеску Светлана PP32Z

Понимание речи и владение ею представляет собой важный путь социализации ребенка -
приобщения его к человеческому обществу, полноценной жизни в нем.

Умение понимать связную речь окружающих, тексты книг позволяет ребенку приобщиться к
огромной области культурного наследия народа, сохраненного в языке.

Понимание речи позволяет сделать ее важнейшим средством познания окружающего мира:

ребенок получает многие знания из рассказов взрослых, книг, общения со сверстниками и
старшими.

Владение понятной для окружающих речью обеспечивает полноценное общение с

окружающими: дает возможность поделиться своими мыслями, уточнить и пополнить свои
знания.

Умение рассказывать, общаться помогает ребенку стать контактным, преодолеть застенчивость,

развивает уверенность в своих силах, способствует становлению черт характера.
Беседа рассматривается в дошкольной педагогике как метод
ознакомления с окружающим и одновременно как метод
развития связной речи. В беседе вместе с мышлением
развивается речь. Формируются диалогические и монологические
формы связной речи, и прежде всего речи разговорной: умения
слушать и понимать собеседника, давать понятные ответы на
поставленные вопросы, ясно выражать свои мысли в слове,
высказываться в присутствии других детей.
Разговорная речь - наиболее простая форма устной речи. Она поддерживается
собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют
различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др.
Собеседникам обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи более проста и по
синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий,
вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений.

В психологии раскрывается разница между обычным (неподготовленным) диалогом и

беседой. Беседа - своеобразный диалог, направляемый определенной темой. Цель
беседы - обсудить, выяснить какой-то вопрос. Для ведения беседы нужна
предварительная подготовка участвующих лиц, в ней больше развернутых сообщений.

Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не
может служить средством общения. Дети дошкольного возраста овладевают разговорной
речью под руководством взрослых. Развитие диалогической речи зависит от становления
мышления, памяти, внимания, грамматического строя, обогащения словаря.
Беседа - это целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный,
подготовленный диалог на заранее выбранную тему. Беседа рассматривается в
дошкольной педагогике как метод ознакомления с окружающим и одновременно
как метод развития связной речи

Беседа как метод обучения - это целенаправленный, заранее подготовленный

разговор воспитателя с группой детей на определенную тему. Беседа выявляет, как
велика у детей потребность выражать свои мысли, как развивается их язык, если
тема беседы соответствует их интересам и психике.

В детском саду используются беседы воспроизводящие, этические и обобщающие. Воспроизводящая беседа

восстанавливает полученные ранее знания после экскурсий, наблюдений. Этическая беседа воспитывает такие
качества как дружба, вежливость, уважение и т.д. Обобщающая беседа систематизирует знания на
определенную тему (например, «Кем быть?»).

Беседа с детьми дошкольного возраста является, прежде всего, средством систематизации и уточнения
представлений, полученных ребенком в процессе его повседневной жизни, в результате его наблюдений,
общения и деятельности. Проводя беседу, воспитатель помогает ребенку полнее, глубже воспринять
действительность, обращает его внимание на то, что он недостаточно осознает; в результате знания детей
становятся четче, осмысленнее.
В беседе взрослый своими вопросами,
направляя мысль детей по определенному
руслу, наталкивает их на воспоминания,
догадки, суждения, умозаключения. Для
неокрепшего ума ребенка это крайне важно.
Ценность беседы именно в том, что взрослый
в ней учит ребенка логически мыслить,
рассуждать, постепенно поднимает сознание
ребенка от конкретного способа мышления на
более высокую ступень простейшего
абстрагирования, что чрезвычайно важно для
подготовки ребенка к школьному обучению.
Но в этом и большая трудность беседы – как
для ребенка, так и воспитателя. Ведь научить
детей самостоятельно мыслить гораздо
сложнее, чем сообщать им готовые знания.
Вот почему многие воспитатели охотнее
рассказывают и читают детям, чем беседуют с
ними.
С развитием мышления тесно связано и развитие речи дошкольника. Без развития мышления ребёнка не
возможно полноценное речевое развитие дошкольников. В беседе воспитатель учит ребенка ясно
выражать свои мысли в слове, развивает умение слушать собеседника. Она имеет важное значение не
только для сообщения детям знаний, но и для развития связной речи, выработки навыков речи в
коллективе.

Беседа используется воспитателем как одно из основных средств развития разговорной речи
дошкольника. Особенно важным этот метод является для детей среднего и старшего дошкольного
возраста. В беседе у ребёнка формируются навыки связной речи, происходит овладение монологической
речью, формируется способность вести диалог, обогащается, закрепляется и активизируется словарь
детей, формируется умение излагать свои мысли. Речь начинает выступать не только как средство
достижения конкретной цели, но и как средство общения. Нельзя недооценивать роль взрослого в
становлении и развитии речи у дошкольников. Воспитатели и родители выступают как образец, как
эталон грамотной, правильной речи. Взрослые должны постоянно следить за правильностью своей речи,
избегать слов-паразитов, неправильного произношения и склонения слов. Если рядом с ребёнком
находится человек постоянно «коверкающий» слова, то и у дошкольника формируется ошибочное
речепроизношение. Недаром говорят, что ребёнок впитывает всё как губка, и хорошее и плохое
В беседе воспитатель объединяет детей вокруг общих интересов, возбуждает их
интерес друг к другу, опыт одного ребенка делается общим достоянием. У них
вырабатывается привычка слушать собеседников, делиться с ними своими
мыслями, высказываться в коллективе. Следовательно, здесь развиваются, с
одной стороны, активность ребенка, с другой – способность к сдержанности.
Таким образом, беседы являются ценным методом не только умственного
воспитания (сообщение и уточнение знаний, развитие мыслительных
способностей и языка) и развития разговорной речи дошкольников, но и
средством социально нравственного воспитания. Идейно-нравственный заряд
несет правильно выбранное содержание разговора (Чем знаменит наш город?
Почему в автобусе, трамвае нельзя громко разговаривать? Чем мы можем
порадовать наших малышей?).
Ценность беседы заключается в том, что взрослый учит ребенка логически мыслить, помогает
думать, поднимает от конкретного способа мышления на более высокую ступень простейшего
абстрагирования. В беседе ребенок должен припоминать, анализировать, сравнивать, высказывать
суждения и делать умозаключения, выводы. В беседе вместе с мышлением развивается речь.
Формируются диалогические и монологические формы связной речи, и прежде всего речи
разговорной: умения слушать и понимать собеседника, давать понятные ответы на поставленные
вопросы, ясно выражать свои мысли в слове, высказываться в присутствии других детей. Обучение
детей умению вести разговор, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков
культуры поведения: ребенок должен научиться внимательно слушать того, кто говорит, не
отвлекаться, не перебивать собеседника, сдерживать свое непосредственное желание сразу
отвечать на вопрос, не подождав вызова. В беседе, следовательно, воспитываются сдержанность,
вежливость и в целом культура речевого общения.
Высказываясь в беседе, ребенок формулирует свои мысли не в одном, а в нескольких
предложениях. Вопросы воспитателя требуют более подробного описания увиденного,
пережитого, побуждают к выражению оценок, личного отношения к обсуждаемой теме. Давая
развернутый ответ, дети употребляют для связи слов союзы (и, а, но, чтобы), разнообразную
лексику. Речевая деятельность ребенка в беседе отличается от разговора прежде всего внутренним
программированием, обдумыванием своего высказывания, большей произвольностью. Дети
учатся речи-доказательству, умению обосновывать свою точку зрения, вступать в «дискуссию».
Словарный запас детей активизируется, уточняется и дополняется.
Известно, что беседа - активный метод умственного воспитания. Вопросно-ответный характер
общения побуждает ребенка воспроизводить не случайные, а наиболее значимые, существенные
факты, сравнивать, рассуждать, обобщать. В единстве с мыслительной деятельностью в беседе
формируется речь: связные логические высказывания, оценочные суждения, образные выражения.
Закрепляются такие программные требования, как умение отвечать кратко и распространенно,
точно следуя содержанию вопроса, внимательно слушать других, дополнять, поправлять ответы
товарищей, самому задавать вопросы.
Беседа - эффективный метод активизации словаря, поскольку воспитатель побуждает детей
подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова. Однако необходимым условием для этого
является правильное соотношение речевой активности педагога и детей. Желательно, чтобы
речевые реакции воспитателя составляли лишь 1/4 - 1/3 всех высказываний, а остальное
приходилось на долю детей
Беседа как метод обучения практикуется в основном в средней, старшей и подготовительной
группах.
 Классификация беседы
Е. А. Флерина классифицировала беседы, исходя из дидактических задач. Она
выделила три типа бесед:
1. Беседа вводная, организующая детей на тот или иной вид деятельности.
2. Беседа, сопутствующая деятельности и наблюдениям детей.
3. Беседа заключительная, уточняющая и расширяющая опыт детей. Каждая
из названных бесед своеобразна по целевой установке и методу. В основу этой
классификации положено взаимодействие между детским опытом и
выражением его в речи.
М. М. Конина выделяет два типа бесед, дополняющих классификацию Е.
А.Флериной. В основу их положен материал (картина, книга), в связи с которым
проводится беседа.
С точки зрения содержания можно условно выделить беседы познавательного
характера (о школе, о родном городе) и этические (о нормах и правилах
поведения людей в обществе и дома).
 Подготовка к проведению беседы
Готовясь к проведению беседы воспитатель должен выбрать тему, продумать
структуры предстоящей беседы, приготовить при необходимости вспомогательный
материал. Необходимо хорошо знать и ориентироваться в материале, уметь
импровизировать, поддерживать у детей интерес к разговору.

Рассмотрим структуру беседы. В каждой

беседе довольно четко выделяются такие
структурные компоненты, как начало,
основная часть, окончание .
 Начало беседы.
Цель его — вызвать, оживить в памяти детей полученные ранее впечатления, по
возможности образные и эмоциональные. Это может быть осуществлено
различным образом: с помощью вопроса-напоминания, загадывания загадки,
чтения отрывка из стихотворения, показа картины, фотографии, предмета. В
начале беседы желательно также сформулировать и тему (цель) предстоящего
разговора, обосновать важность ее, объяснить детям мотивы ее выбора.

Например, беседу «О своей группе» можно начать так: «У нас есть дети, которые
уже давно ходят в детский сад, вот Сережа, Наташа уже три года в детском саду.
А некоторые дети недавно пришли к нам, они еще не знают наших порядков.
Сейчас мы поговорим, какой у нас порядок в групповой комнате, чтобы и эти
дети знали». Задача воспитателя — вызвать у детей интерес и предстоящей
беседе, желание принять в ней участие.
 Основная часть
Беседы может быть разделена на микротемы или этапы. Каждый этап соответствует
существенному, законченному разделу темы, т. е. осуществляется анализ темы по узловым
моментам. Вначале выявляется наиболее значимый трудный материал. Готовя беседу,
воспитателю надо наметить ее этапы, т. е. выделить существенные компоненты того понятия,
которое будет анализироваться с детьми.
Приведем пример структуры основной части беседы «О здоровье» в старшей группе:
1. Свежий воздух (в помещении, на прогулках).
2. Утренняя зарядка, необходимость разнообразных упражнений.
3. Чистота рук, осмысление навыка мытья рук.
4. Закаливание (в детском саду, дома).
В процессе каждого этапа педагог использует комплекс разнообразных приемов, стремится
заключительной фразой обобщить высказывания детей и сделать переход к следующей
микротеме. Названия частей беседы детям не сообщаются.
Желательно предусмотреть, чтобы эмоциональный характер беседы не только сохранялся на всем
ее протяжении, но и нарастал к концу. Это помогает детям сосредоточивать внимание на теме
беседы, не отвлекаться от нее.
 Конец беседы.
Краток по времени, подводит к синтезу темы. Эта часть беседы может быть
наиболее эмоциональна, практически действенна: рассматривание раздаточного
материала, выполнение игровых упражнений, чтение художественного текста,
пение.
Хороший вариант окончания - пожелания детям к их дальнейшим наблюдениям.

В соответствии с программой и методическим планом беседа проводится 2 – 3

раза в месяц, по заранее выбранной теме, однако беседы можно и необходимо
проводить чаще, не отрывая их от повседневной жизни дошкольников. На
прогулке, во время игр, во время совместной деятельности воспитателя и детей и
т.д.
 Выбор темы беседы
Темы бесед намечаются в соответствии с программой ознакомления с окружающим.
В методической литературе широко освещены беседы бытового или общественного характера, а также природоведческие. Важно, чтобы дети
имели достаточно впечатлений, живого опыта по предлагаемой теме, чтобы накопленный материал будил положительно-эмоциональные
воспоминания. Естественно, в первые месяцы учебного года планируются темы, требующие меньшей специальной предварительной
подготовки детей («О семье», «Что мы делаем, чтобы быть здоровыми», «Наши дежурства»).
Содержанием бесед является программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью: бытом, трудом людей,
событиями общественной жизни, жизнью природы, а также деятельность детей в детском саду (игры, труд, взаимопомощь и т.п.).
Беседы на бытовые темы касаются тех явлений быта, которые дети наблюдают и в которых сами участвуют. В беседах дети сообщают, с кем
они живут дома, как зовут членов семьи, и где они работают, что они делают дома, как отдыхают; рассказывают о своих играх, занятиях и
развлечениях дома, о посильной помощи взрослым, о бытовом труде матери; сравнивается обстановка дома и обстановка в детском саду
Беседы о труде взрослых в детском саду помогают детям осознать смысл деятельности сотрудников детского сада, создающих удобства и
благополучие для всех детей.
Беседы на темы общественной жизни уточняют представления детей о родном городе, о подготовке к праздникам в детском саду, в семье,
на улицах.
Беседы на природоведческие темы уточняют и закрепляют представления детей о временах года, о животных, растениях, о труде людей.
В беседах о любимых сказках и книжках дети вспоминают их содержание и высказывают свое отношение к героям.
В беседах о предметах быта и труда, например о мебели, о посуде, об одежде, об игрушках, о некоторых орудиях труда, о средствах
передвижения по земле, воде и воздуху, обсуждается, для чего нужны предметы, из чего и как они сделаны, каковы характерные признаки
(цвет, форма, величина), кто и где делал эти предметы, как беречь предмет, чтобы можно было им дольше пользоваться.
 Правила проведения беседы
При проведении беседы перед педагогом стоит задача добиться того, чтобы все дети были
активными ее участниками. Для этого, по мнению Е.И. Радиной и О.И. Соловьевой, необходимо
соблюдать следующие правила:
- беседа не должна длиться долго, так как рассчитана на большое умственное напряжение. Если
дети устают, они перестают участвовать в ней, т.е. перестают активно мыслить;
- во время беседы педагог должен задавать вопрос всей группе, а затем вызывать одного ребенка
для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят. Это приводит к тому, что
часть детей перестает работать (неинтересно ждать очереди, когда знаешь, что до тебя еще
далеко);
- нельзя спрашивать одних и тех же детей, наиболее бойких. Нужно стараться вызывать большее
количество детей хотя бы для краткого ответа на поставленный вопрос. Если педагог долго
разговаривает с одним ребенком, то остальные дети перестают участвовать в беседе. То же самое
происходит, если педагог во время беседы много говорит о том, что детям уже хорошо известно;
- дети во время беседы должны отвечать по одному, а не хором, но если педагог ставит такой
вопрос, на который у многих дошкольников есть один и тот же простой ответ, то можно позволить
ответить хором;
- не следует прерывать отвечающего ребенка, если в этом нет прямой необходимости;
нецелесообразно ценою длительных усилий «вытягивать» ответ, если ребенок не имеет необходимых
знаний. В таких случаях можно удовлетвориться кратким ответом, даже односложным ответом;
- нельзя требовать от детей полных ответов, так как это часто приводит к искажению языка. Беседа
должна вестись естественно и непринужденно. Краткий ответ может быть убедительнее
распространенного. К развернутым ответам детей побуждают содержательные вопросы,
стимулирующие к описанию, рассуждению и т.п. Они вызывают у детей самостоятельную
мыслительную работу, а не механическое повторение «полного ответа»;
- часто вопрос, задаваемый педагогом, возбуждает у ребенка свою цепь ассоциаций и его мысль
начинает протекать по новому руслу. Педагог должен быть к этому и не давать детям удаляться от темы
беседы. Надо постараться использовать возникшую у ребенка мысль в целях проводимой беседы, или
прервать ребенка заявив: «Об этом поговорим в другой раз»
Руководя беседой, педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности дошкольников.
Детей медленно соображающих и менее развитых целесообразно предварительно подготовить к
занятию – вооружить готовым материалом, с которым они могли бы выступать во время беседы. Детям,
неуверенным в себе, с более ограниченными познаниями, следует задавать подсказывающие вопросы,
на которые сравнительно легко ответить. Если же дошкольники имеют недостатки речи, необходимо
поработать над их исправлением.
Беседа является одним из основных методов развития разговорной речи дошкольников. Именно в
беседе формируется способность ребёнка вести диалог (т.к. беседа подразумевает под собой
обсуждение двумя и более лицами определенной темы), способность выслушивать собеседника,
правильно строить ответ на поставленный вопрос и т.д.

Также беседа способствует развитию мышления детей, обогащению, систематизации и обобщению

кругозора дошкольников. Это в свою очередь также способствует развитию разговорной речи детей,
обогащению, закреплению и активизации их словарного запаса.
Эталоном «правильности» построения речи для дошкольников
является взрослый. Воспитатели и родители являются для ребёнка
образцом, ориентируясь на который он строит свою речь, излагает
свои мысли. Следовательно, именно под влиянием взрослого
дошкольник овладевает разговорной речью, способностью вести
диалог, строить монологическую речь.

В беседе ребёнок учиться не только отвечать на поставленный

вопрос кратко или развёрнуто, но и формировать свой вопрос.
В беседе воспитатель учит ребенка ясно выражать свои мысли в слове, развивает
умение слушать собеседника.

Беседа имеет важное значение не только для сообщения детям знаний, но и для
развития связной речи, выработки навыков речи в коллективе.

В беседе у ребёнка формируются навыки связной

речи, происходит овладение монологической речью,
формируется способность вести диалог, формируется
умение излагать свои мысли.

В следствии речь начинает выступать не только как

средство достижения конкретной цели, но и как
средство общения.
 Литература
1.Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М.Алексеева, В.И.Яшина. -М.: Академия, 2003. -
400 с.

2.Бизикова О.А. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах: Учебное пособие. - 3-е
изд., перераб. И доп. - Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. - 93с.

3. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г.
Гогоберидзе,О. В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2013. -.464 с.: ил.

4.Малетина, Н.С. Развитие речевого общения дошкольников/ Н.С.Малетина. - Нижневартовск: Изд-во НГПИ, 2005. -193 с.

5. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников/ Н.А.Стародубова. - М.: Академия, 2006. -256 с.

7. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников /О.С.Ушакова.- М.: Изд-во института психотерапии. - 2001. -240 с.

8. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. - М.: Владос, 2003. - 288 с.

9. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.Л.Яшина. - М.: Академия, 1999. -
560с.