Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
«Курский государственный университет»

Факультет иностранных языков

Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование
Профиль: Теория и методика обучения иностранным языкам
Форма обучения: очная

Кафедра теории языка и методики преподавания иностранных языков

Отчет по практике по получению первичных профессиональных умений

и навыков

Практикант: Бондарь А.Г., 21 ма

Кафедральный руководитель: канд. пед. наук, заведующий каф. теории

языка и методики преподавания иностранных языков Умеренков
Сергей Юрьевич

Отчет сдан: 29.12.2018

Курск 2018
 Содержание

1. Введение (цели и задачи практики)

2. Визитная карточка школы
3. Анализ урока иностранного языка
4. Планы уроков (ФГОС НОО (2-4 класс), ФГОС ООО (5-9 класс), ФГОС
С(П)ОО (10-11 класс))
5. Методическая статья по теме научного исследования
6. План-разработка апробации результатов ВКР
7. Заключение

2
 Введение

Я, Бондарь Анна Геннадьевна, студентка Курского государственного

университета факультета иностранных языков, кафедры теории языка 21 ма
группы проходила учебную практику в период с 01.09.2018 по 29.12.2018
года. Практика имела следующие цели и задачи:
Цели практики
- закрепление теоретических и методических знаний, умений и навыков по
общепрофессиональным дисциплинам;
- формирование готовности к осуществлению практической и культурно-
просветительской деятельности.
- формирование способности понимать социальную значимость своей
будущей профессии;
- формирование способности интегрировать знания из различных областей
знания для дальнейшего использования в ходе решения профессиональных
задач.
Задачи учебной практики
- реализация теоретических знаний по психологии, педагогики и методики
обучения иностранным языкам на практике;
- получение педагогического опыта работы в общеобразовательной школе;
- развитие методической культуры;
- развитие умений педагогической рефлексии;
- овладение технологией планирования, анализа урока иностранного языка;
- способствовать развитию умений использовать достижения отечественного
и зарубежного методического опыта обучения иностранным языкам;
- способствовать формированию умений использовать учебно-методические
комплексы, учебные пособия и дидактические материалы по иностранному
языку, анализировать учебный процесс и учебно-дидактические материалы с
точки зрения их эффективности;
- способствовать структурированию и интегрированию знаний из различных
областей профессиональной деятельности.

3
 Визитная карточка школы
Основные сведения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное

Полное наименование
учреждение "Средняя общеобразовательная школа
учреждения:
№ 5"г. Курчатова
Сокращенное
наименование МБОУ "СОШ № 5"
учреждения:
307250, Курская область, город Курчатов, ул.
Юридический адрес:
Энергетиков, д. 16
307250, Курская область, город Курчатов, ул.
Фактический адрес:
Энергетиков, д. 16
Телефон, факс: +7 47131 4-69-53
Адрес электронной
kurchatov186@mail.ru
почты:
Адрес официального
http://kurch-sosh5.ru/
сайта:
Дата создания: 01.09.1985 г.
Режим и график Понедельник - суббота
работы: 8.00 - 18.30

Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя

общеобразовательная школа № 5" г. Курчатова была открыта 1 сентября 1985
года как 8 - летняя, в 1986 году реорганизована в среднюю и в 2015 году
отметила 30 - летний юбилей. Школа №5 обеспечивает выполнение
социального заказа государства, обучая, воспитывая и всесторонне развивая
личность каждого ученика.
Директор МБОУ «СОШ №5» Герасимова Валентина Ивановна,
отличник народного просвещения.. За время работы в данной школе ей
удалось создать единый стиль, ритм, образовательно-воспитательную сис-
тему, что стало почерком коллектива школы №5. В результате мудрых

4
управленческих действий и умело подобранной команды заместителей В.И.
Герасимовой удалось на основе глубокого анализа и самоанализа определить
цели и задачи, разработать приоритетные направления, которые вошли в
программу развития школы.
Для В.И. Герасимовой характерны демократический стиль управления,
глубокий анализ производственных процессов и самоанализ, которые
обеспечивают эффективное управление коллективом. Его характеризует
доброжелательное и уважительное отношение к людям. Высокий авторитет в
городе определяется его нравственной зрелостью, компетентностью,
деловитостью, порядочностью и общей культурой.
Школа № 5 - это второй дом для каждого своего ученика. Большую
часть своего времени они проводят именно здесь. Вместе с учителями они
познаем мир, узнают много нового, становятся умнее и мудрее. В нашей
школе на протяжении многих лет поддерживаются обычаи и традиции,
которые делают нашу школьную жизнь веселее, интересней и увлекательней!
Каждое событие в нашей школе - это еще один повод собраться всем
ученикам и учителям вместе, подарить друг другу радость и улыбку.
Особенностью школы является наличие кадетских классов, что не может не
отразиться на педагогическом и воспитательном процессе. Огромное
внимание уделяется воспитанию патриотизма, на базе школы проводится
множество конкурсов, смотров строя и песен, обучающиеся кадетских
классов проводят экскурсии в краеведческом музее.

5
 Анализ урока

АНАЛИЗ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ 04.11.2018.

УЧИТЕЛЬ: Ковалева М.И.

Тема урока: Теория Чарльза Дарвина

Тип урока: урок обобщения и закрепления ранее изученного материала.

ЗАДАЧИ:

Образовательные:

1. закрепить во всех видах речевой деятельности лексические единицы по

теме;
2. закрепление грамматических навыков.

Развивающие:

1. развитие умений диалогической речи: диалог-обмен;

2. развитие умений воспринимать аутентичный иноязычный текст
(статью из энциклопедии) как источник информации;
3. развивать аналитические умения при аргументировании.

Воспитательные:

1. воспитывать стремление получать информацию на английском языке;

2. развивать коммуникативные и компенсаторные навыки.

Был использован материал УМК «Rainbow English», материалы из

Интернета.
Ход урока.
Перед началом урока кабинет иностранного языка подготовлен к занятию.
Подготовлены аудитивные, визуальные материалы, другие дидактические
материалы. Учащиеся подготовили к занятиям свои рабочие места.

6
1.Организационный момент и речевая зарядка.
Педагог удачно «переключает» учащихся на предмет «иностранный язык»,
учитель беседует с ними на иностранном языке о погоде. В качестве речевой
зарядки учитель использует поэму «The Animal Store». В ходе
организационного момента и вытекающей из него речевой зарядки учитель
устанавливает контакт с классом. Для этого он использует беседу с
учащимися, сообщение о новостях дня для создания в классе творческой,
деловой, доброжелательной атмосферы.
2. Введение нового материала.
Учитель вводит новый учебный материал в коммуникативной форме,
используя ТСО, материал учебника. В качестве нового материала выступил
текст о Чарльзе Дарвине и его теории. Уровень трудности нового материала
полностью соответствовал уровню подготовленности обучающихся, так как
задания к тексту не вызвали трудностей. В обучении чтению рационально
решались две задачи: формирование навыков техники чтения и умений
понимать читаемое. Кроме того, учитель представил вниманию обучающихся
видео фильм, посвященный работе Чарльза Дарвина. Работа с фильмом
осуществлялась в соответствии с методически обоснованными этапами.
Учитель грамотно организовал подготовку к восприятию видеоматериала:
снял языковые трудности, учил языковой догадке, антиципации, направил
мысль, поставил целевое задание, стимулирующее интерес к восприятию.
Удачно использовалась зрительная изображенная наглядность и языковые
опоры. Учащиеся детально (в основном) поняли текст, умело
комментировали его, высказывали свое отношение.
3.Закрепление грамматических навыков, введение нового
грамматического материала.
На данном этапе был произведен контроль домашнего задания, так как оно
было ориентировано на использование времени The Present Perfect
Progressive Tense в различный видах упражнений. Все учащиеся выполнили
домашнее задание, случаи невыполнения задания фиксировались до начала
7
его проверки, комментировались учителем. Преподаватель потребовал
предъявить невыполненное задание на следующем уроке, вынес контроль
невыполненных заданий на внеурочное время.
Для закрепления грамматических навыков было использовано задание из
ученика (обучающимся требовалось описать картинки, используя верную
грамматическую форму). Кроме того, обучающиеся познакомились с
фразовыми глаголами с ядерным элементом «make» и правилом
словообразования (образование английских прилагательных от имен
существительных при помощи суффикса –able. Все грамматические правила
были закреплены в ходе работы с учебным материалом и не вызывали
трудностей. В заданиях требовалось заполнить пропуски необходимым
предлогом и закончить предложения, образовав форму прилагательного.
4. Развитие навыков устной речи.
В обучении говорению был умело, подобран речевой. Обучающимся
предлагалось просмотреть мини фильм о жизни животных в зоопарке, после
чего им требовалось высказать свое мнение по теме: «Нужно ли держать
животных в неволе?» Никто из обучающихся не остался равнодушен и с
огромным желанием делились своим мнением. Далее была проведена работа
в парах (обсуждение проблемы содержаниях животных в зоопарке, учащиеся
должны были найти плюсы и минусы жизни животных в неволе). Данная
форма работы готовит обучающихся высказывать свое мнение в форме,
которая является обязательной для сдачи Единого Государственно Экзамена.
5. Поведение итого урока, задание к следующему уроку.

На заключительном этапе урока учитель дает развернутую оценку работы

каждого учащегося и выставляет отметки.

Задание к следующему уроку дано заблаговременно, мотивировано, учитель

контролирует понимание задания, дает рекомендации к его выполнению,
указывает, сколько времени потребуется на его выполнение.

8
Основные формы классной работы: фронтальная, групповая, в парах,
индивидуальная, их соотношение методически целесообразно. Все учащиеся
заняты разнообразными формами заданий. В течение урока учитель
использует разнообразные средства учета, контроля и оценки овладения
учащимися иноязычным материалом, навыками и умениями иноязычной
речи (вопросно-ответная работа, выполнение упражнений и заданий,
тестирование и т.д.).В деятельности учителя соблюдались
общедидактические принципы сознательности, практической
направленности, перехода от простого к сложному, от известного к
неизвестному, от конкретного к абстрактному и др. Учитель реализует
методические принципы коммуникативной направленности обучения
иноязычной речи, опоры на родной язык.

Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной,

деловой, доброжелательной. Учитель хорошо знает свой класс, готов помочь
учащимся, имеет хороший контакт с классом. Учитель как специалист
хорошо эрудирован, он может доходчиво, наглядно излагать учебный
материал; выбирать форму изложения, управлять познавательной
деятельностью учащихся, создать хороший психологический и
педагогический климат в классе.

Выводы и рекомендации по результатам урока.

Благодаря подбору упражнений и сочетанию различных видов и форм

деятельности поставленные цели были достигнуты на уроке.

- рекомендации

На некоторых этапах учителю следует сократить количество своих

высказываний.

9
 План урока
4 «А» класс
Учитель-практикант: Бондарь А.Г.

Учебный предмет: иностранный язык

Тема урока:
Тип урока: комбинированный
 Средство обучения: УМК Быкова Н.И., Д. Дули, Поспелова М.Д., В.
Эванс. Английский язык. 4 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений – М.: Express Publishing : Просвещение, 2009
 Быкова Н.И., Д. Дули, Поспелова М.Д., В. Эванс. Английский язык.
Рабочая тетрадь 4 класс – М.: Express Publishing : Просвещение, 2008
Оборудование: классная доска, компьютер с колонками
Цели:
Учебные:
- Активизировать лексику по теме «Make a meal of it!»
- Научить учащихся элементарным фразам этикетного диалога по теме «Еда»
(покупка продуктов в магазине, цены продуктов.
Воспитательные:
- Воспитывать культуру языкового общения, уважительного отношения друг
к другу, организованность.
- Воспитывать интерес к изучаемому предмету.
- Формировать умения работать индивидуально, в парах и группах.
Развивающие:
- развитие памяти, внимания, мышления;
- развитие умения анализировать, извлекать основную информацию из
прочитанного;
- Развивать навыки и умения аудирования, чтения, говорения.

Познавательные:
- стимулирование познавательного интереса к образу жизни своих
британских сверстников
Задачи урока:
-снять возможные трудности, связанные и с непониманием учащимися
некоторых лексических единиц в тексте для аудирования;
-прослушать текст, выполнить упражнения, направленные на проверку
понимания его содержания;
-выполнить упражнения из раздаточного материала, творчески применить
полученные знания в новой ситуации;
-подвести итоги урока.
Планируемые результаты.
Предметные:
Аудирование.
Учащиеся научатся:
10
 - воспринимать на слух и понимать основное содержание данного текста;
- воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию.

Говорение.

Учащиеся научатся:
- описывать события прослушанного теста с опорой на зрительную
наглядность (ключевые слова, вопросы).
Метапредметные результаты (УДД):
Личностные результаты:
- формирование навыков взаимо- и самооценки;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия;
- формирование навыков рефлексии.
Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог;
- организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
- осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве
необходимой взаимопомощи.
Регулятивные:
- целеполагание;
- осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач.
Познавательные:
- умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
- установление причинно-следственных связей;
- осуществление сравнения и классификации.
Связь с другими предметами: обществознание.

Ход урока
Этап Время Действия учителя Действия УУД Примечания
ученика
1.Организ 2-3 Приветствует Приветствуют умение
ационный мин учеников. учителя. слушать и
(с - Hello, students. Nice -Hello, teacher. вступать в
включение to see you. How are Nice to see you диалог (К)
м you today? too. Fine, thank
фонетичес you, and what
кой -I’m fine, thanks. about?
зарядки) What date is it today? -Today is…

-What day of the week

is it today? -It’s….
Repeat after me:

11
 [d3]- orange
magic
[g] – garden
Green
In the magic
garden there are
lots of oranges on
the green mango
tree.
Complete the table:
Fridge, orange,
magic, gym,
mango, egg, sugar,
green
d3 g
-OK, thank you.
2.Проверк 6-7 -OK, friends, let’s Открывают книги осуществлен
а мин check your home task. на нужной ие
домашнег You were to do странице, познаватель
о задания exercises № 2 and 3 начинают ной
on pages 43. Please, проверку рефлексии в
first, read and домашнего отношении
translate the sentences задания действий по
and then the words. решению
учебных и
познаватель
ных задач
(Р)
3.Целепол 3 мин - Look at the Целеполаган
агание. screen. We can see food ие
Мотиваци What can you see and drinks. (К)вести
я учебной herе? элементарны
деятельно -What are we are й этикетный
сти going to speak диалог в
учащихся about? ситуации
We will learn how общения.
to prepare fruit (Р)
salad. I think it понимать
will be very цели и
interesting! задачи
учебной
деятельност
и

4.Первичн 5 мин -look at the На доске (К)

ое blackboard. There are картинки и использоват
усвоение some new words. опорная лексика ь речь для
новых Let’s read them. регуляции
знаний -Great! Сыграем в -a carton of milk своих
12
 игру: я назову - a bottle of Coke действий.
продукт, а вы -a kilo of tomatoes
назовете емкость, -a kilo of lemons (Р)
соответствующую -a packet of flour планировать
продукту. -a kilo of sugar свои
-milk действия в
-coke соответстви
-tomatoes, и с задачей и
-lemons, условиями
-flour, её
-sugar реализации,
в том числе
во
внутреннем
плане.

(П) пользов
аться
наглядными
средствами
предъявлен
ия
языкового
материала.

5.Развитие 6 мин Well done! Отвечают на умение

навыков Учитель показывает вопросы слушать и
диалогиче на картинку с вступать в
ской речи упаковкой печенья A: Can I have a bar диалог (К)
стоимостью 1.09. of chocolate,
-How much is a please?
packet of biscuits? B: Yes, of course.
-One pound nine Here you are.
pence. That’s one
-Repeat after me. pound fifteen
В Великобритании pence, please.
денежными A: Can I have a
единицами являются kilo of potatoes,
фунт (pound) и пенс please?
(pence). В одном B: Yes, of course.
фунте содержится Here you are.
сто пенсов. That’s two
-How much is a bar of pounds fifteen
chocolate? pence, please.
-How much is a loaf A: Can I have a
of bread? loaf of bread,
-How much is a bottle please?
of Coke? B: Yes, of course.
Here you are.
-Open your SB at p.46 That’s eighty_
ex 2. Let’s practice nine pence, please.
some dialogues.
13
6.Физкуль 1 мин -OK, friends, let’s a
тминутка. have a short break.
Please, stand up.
Listen to what I will
say and repeat my
movements
Hands up Слушают учителя
Hands down. и повторяют его
Hands on the hips. движения
Sit down.
Stand up.
Hands to the sides.
Bend left,
Bend right.
One, two, three, hop.
One, two, three, stop.

7.Изучени 6 мин I want you to work Ученики формирован

е нового in teams. выполняют ие навыков
грамматич There are baskets задание взаимо- и
еского next to the самооценки
материал board. You should (Л);
take one осуществлен
card and fix to the ие
picture. взаимного
Fine, and now we are контроля и
working оказание в
in our workbooks. сотрудничес
If I say a countable тве
noun, необходимо
please sit down. If I й
say an взаимопомо
uncountable noun, щи
please, stand
up!

Учитель объясняет
правило
использования
much/many/ a lot of
8.Первичн 6 мин Thanks, fine. And Ученики (Р)
ое now I want выполняют выполнять
закреплен you to open your задания в учебные
ие workbooks. тетрадях действия в
изученног Ex.2, p.24 материализо
о ванные в
материала умственной
форме.
(П)
осознанно
строить
речевые
14
 высказывани
я в
соответстви
и с задачами
коммуникац
ии.

9.Развитие 6-7 And now I think,it’s Учащие выходят к

навыка мин time to go доске по одному и
говорения lot of food here. выполняют (Р)осваиват
Firstly I will be задание ь способы
a shop-assistant and решения
somebody проблем
is a customer. творческого
и
поискового
характера.
умение
слушать и
вступать в
диалог (К)

10.Информац 2 мин -Write down your Записывают

ия о home assignment. For домашнее задание
домашнем our next lesson do
задании exercise №3 on page
47
11.Рефлексия 2-3 You worked very hard
мин and well todaу формирован
ие навыков
рефлексии
-All right, I see, thank Показывают (Л)
you. Now please, take выбранную
another card. Fill it in карточку.
and give it to me.
-Thank you for your Заполняют карты
work, friends. See you и передают их
tomorrow. Good-bye. учителю.

Прощаются с
учителем.

Проверил учитель-методист
ФИО:________________________________________________________________________
(оценка, подпись, расшифровка)

15
 План урока
7 «А» класс
Учитель-практикант:

Учебный предмет: иностранный язык

Тема урока: Environment
Тип урока: вводный
 Средство обучения: УМК УМК: “Rainbow English” 7 класс. Авторы:
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова
 Цели:

Учебные:

- активизация навыков устной речи;

- совершенствование навыков чтения и монологической речи;

- развитие лексических навыков по теме «Животные. Среда обитания»;

- активизация навыков и аудирования;

Воспитательные:

- воспитывать интерес к изучению английского языка через развитие

эмоциональной сферы учащихся в процессе использования различных
методических приемов;
- воспитывать бережное отношение к окружающей среде.

Развивающие:

- развивать речевые способности, психологические функции, связанные с

речевой деятельностью (память, внимание, мышление);

- развивать фонематический слух.

Познавательные:
- стимулирование познавательного интереса к природе.
16
Задачи урока:

- активизировать изученную лексику, тренировать в правильном подборе

лексических единиц;

- развивать умения и навыки монологической речи, выражать своё мнение;

-. формировать умение распознавать иноязычную речь на слух.

Планируемые результаты.
Предметные:
Аудирование.
Учащиеся научатся:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание данного текста;
- воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию.

Говорение.

Учащиеся научатся:
- описывать события прослушанного теста с опорой на зрительную
наглядность (ключевые слова, вопросы).
Метапредметные результаты (УДД):
Личностные результаты:
- формирование навыков взаимо- и самооценки;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия;
- формирование навыков рефлексии.
Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог;
- организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
- осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве
необходимой взаимопомощи.
Регулятивные:
- целеполагание;
- осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач.
Познавательные:
- умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
- установление причинно-следственных связей;
- осуществление сравнения и классификации.
Связь с другими предметами: география, биология.
17
Этап Врем Действия учителя Действия ученика УУД Примеч
я ания
1. 2-3 Приветствует учеников. Приветствуют О умение
Организацио мин - Hello, students. Nice to учителя. слушать
нный (с see you. How are you и
включением today? Good morning, вступать
фонетическо teacher! в диалог
й зарядки) -I’m fine, thanks. What Today is the …. (К)
date is it today?
Today is Monday.
-OK, thank you. ... are absent today.

2. 6 мин At home you were to do Представляют

П свое осущест
Проверка домашние задание вление
some exercises using
домашнего познават
задания new words. Let’s check ельной
рефлекс
them.
ии в
отношен
ии
действи
й по
решени
ю
учебных
и
познават
ельных
задач (Р)

3. 3 мин Every time I go outside, I Несколько

Ц учащихся Целепол
Целеполаган читают агание
enter a world of beauty.
ие. стихотворение (К)вести
The bees, the trees, the вслух. элемент
арный
flowers, everything
The poem is about этикетн
counts to me as beauty. nature! ый
диалог в
Beauty is not just saying
ситуаци
how someone or и
общения
something looks,
Мотивация .
учебной But it shows how Mother
деятельности (Р)
Nature has really worked
учащихся понимат
to bring her living ь цели и
задачи
creatures alive. Beauty is
учебной
the sun shining on my деятельн
ости
18
 head.
Beauty is the trees giving
me shade when it's too
hot.
Beauty is neither a man
nor a woman,
But beauty is the living
creatures around the
world.

What is the poem about?

4. 7 мин Then we will watch a Смотрят Рфильм (К)
Развитие использ
film about natural
навыка овать
аудирования environment. речь для
-It is a place where регуляц
animal lives. ии своих
Answer the questions
действи
please.
There were mentioned й.
water environment,
What is natural
forests, deserts.
environment?
(П) пол
ьзоватьс
What kinds of
я
environment were
наглядн
mentioned in the text?
ыми
средства
Now we’ll listen to the ми
text and you need to предъяв
ления
complete the sentences языково
(multiple choice). Ex.1, го
материа
p.54 ла.

5. 10 Okey, now please come Р Fish live

This is a fish. умение
Развитие мин to me and take one card. in water. Rivers, слушать
навыков lakes, seas and oceans и
говорения The task is to say “What are their natural вступать
is their natural environment. They в диалог
environment? What do feed on insects, other (К)
they feed on? fish, water plants.

(Р)
планиро
вать
свои
19
 действи
я в
соответ
ствии с
задачей
и
условия
ми её
реализац
ии, в
том
числе во
внутрен
нем
плане.

6. 2 мин -OK, friends, let’s a have Ф

Физкультмин a short break. Please,
утка. stand up. Listen to what I
will say and repeat my
movements
Hands up
Hands down. Слушают учителя и
Hands on the hips. повторяют его
Sit down. движения
Stand up.
Hands to the sides.
Bend left,
Bend right.
One, two, three, hop.
One, two, three, stop.

7. 7 мин Speak about flora and The mostРpopular tree формиро

Развитие fauna of Russia. in Russia is a birch. вание
навыков навыков
монологическ -some common plants The symbol of our взаимо-
ой речи and where they grow. city is a nightingale. и
самооце
-common animals living нки (Л);
in forests, in the water. осущест
вление
Common birds. взаимно
го
-plants and animals that контрол
have become symbols of яи
Russia/ оказание
в
сотрудн
ичестве
необход
имой
взаимоп
20
 омощи
8. 6 мин Have a look at page 55. Выполняют
Р задание, (Р)
Развитие Here is a rule about выбирают выполня
грамматическ confusable words. правильный вариант ть
их навыков из предложенных. учебные
Let’s do exercise 3,p.55 действи
я в
материа
лизован
ные в
умствен
ной
форме.
(П)
осознан
но
строить
речевые
высказы
вания в
соответс
твии с
задачам
и
коммуни
кации.

9. 2 мин Разъяснение домашнего Записывают

И
Информация задания. домашнее задание.
о домашнем
задании Подготовить и описать
место обитания одного
из живых организмов,
не называя его,
остальные учащиеся
должны догадаться, о
ком идет речь.

10. 2-3 Подводит итоги урока. We speakРabout

Рефлексия мин Предлагает natural environment. формиро
обучающимся вание
вспомнить и назвать It is very important for навыков
тему урока, о чем они all alive creatures. рефлекс
говорили, а также ии (Л)
ответить на вопросы по .Good bye.
теме урока.

Answer my question,
please.

What is natural
21
 environment? Is this
place important for
animals

Thank you for your

work.

Bye-bye.
Ход урока

Проверил учитель-методист
ФИО:________________________________________________________________________
(оценка, подпись, расшифровка)

План урока
10 «А» класс
Учитель-практикант:

Учебный предмет: иностранный язык

Тема урока: Environment
Тип урока: вводный
 Средство обучения: Средство обучения: УМК УМК: Ваулина Ю.Е.
Английский в фокусе./ Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж. и др.: учебник
для 10 класса общеобразовательных учреждений – М.: Express publishing:
Просвещение, 2011

 Цели:

Учебные:

- активизация навыков устной речи;

- совершенствование навыков чтения и монологической речи;

- развитие лексических навыков по теме «Среда обитания»;

- активизация навыков аудирования;

Воспитательные:

22
 - воспитывать интерес к изучению английского языка через развитие
эмоциональной сферы учащихся в процессе использования различных
методических приемов;
- воспитывать бережное отношение к окружающей среде.

Развивающие:

- развивать речевые способности, психологические функции, связанные с

речевой деятельностью (память, внимание, мышление);

- развивать фонематический слух.

Познавательные:
- стимулирование познавательного интереса к природе.
Задачи урока:

- активизировать изученную лексику, тренировать в правильном подборе

лексических единиц;

- развивать умения и навыки монологической речи, выражать своё мнение;

-. формировать умение распознавать иноязычную речь на слух.

Планируемые результаты.
Предметные:
Аудирование.
Учащиеся научатся:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание иноязычной речи;
- воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию.

Говорение.

Учащиеся научатся:
- описывать события прослушанного теста с опорой на зрительную
наглядность (ключевые слова, вопросы).
Метапредметные результаты (УДД):
Личностные результаты:
- формирование навыков взаимо- и самооценки;
23
 - умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия;
- формирование навыков рефлексии.
Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог;
- организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
- осуществление взаимного контроля и оказание в сотрудничестве
необходимой взаимопомощи.
Регулятивные:
- целеполагание;
- осуществление познавательной рефлексии в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач.
Познавательные:
- умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
- установление причинно-следственных связей;
- осуществление сравнения и классификации.
Связь с другими предметами: география, биология.

Ход урока
Этап Время Действия учителя Действия ученика УУД Примечания
1.Организа 2-3 Приветствует учеников. Приветствуют умение
ционный (с мин - Hello, students. Nice to учителя. слушать и
включение see you. How are you вступать в
м today? Good morning, диалог (К)
фонетическ teacher!
ой зарядки) -I’m fine, thanks. What Today is the ….
date is it today?
Today is Monday.
-OK, thank you. ... are absent today.

11. 3 мин Look at the picture at the Ц

These are logotypes (К)вести
Целепо of environment элементарны
page 64.
лагание. protecting й этикетный
organizations. диалог в
Do you know what these ситуации
Yes, we know Green общения.
labels mean?
Peace.
(Р)
Do you know these We are going to понимать
speak about the цели и
organizations?
Environment. задачи
Мотива учебной
ция What are we going to деятельност
учебной и
speak today?
деятель
24
 ности
учащих
ся
12. 5 мин Now let’s learn some Записывают Bновые (П)
Изучени new words. слова, выполняют осознанно
е новой Pollution задание на строить
лексики environment заполнение речевые
the ozone layer пропусков высказывани
global warming я в
acid rain соответстви
car exhaust fumes и с задачами
dumping industrial waste коммуникац
in seas and rivers ии.
aerosol can
CFCs
to recycle
natural resources

human resource.

Let’s do ex.2, p.64

13. 7 мин Then we will watch a Смотрят фильм
Р (К)
Развити использоват
film about natural
е ь речь для
навыка environment. регуляции
аудиров -It is a place where своих
ания animal lives. действий.
Answer the questions
please.
There were
mentioned water (П) пользов
What is natural
environment, forests, аться
environment?
deserts. наглядными
средствами
What kinds of
предъявлен
environment were
ия
mentioned in the text?
языкового
материала.
Now we’ll listen to the
text and you need to
complete the sentences
(multiple choice). Ex.1,
p.54
14. 10 мин Okey, now please come This is a fish. РFish умение
Развити to me and take one card. live in water. Rivers, слушать и
е lakes, seas and вступать в
навыков The task is to say “What oceans are their диалог (К)
говорен is their natural natural environment.
ия environment? What do They feed on insects,
they feed on? other fish, water (Р)
plants. планировать
25
 свои
действия в
соответстви
и с задачей и
условиями
её
реализации,
в том числе
во
внутреннем
плане.

15. 2 мин -OK, friends, let’s a have Смотрят картинки

Ф
Физкул a short break. I want you и выполняют
ьтминут to watch some pictures? задания
ка. If they are connected
with ecology? Clap your
hands

16. 7 мин Look at the text. What Р

The text is about формирован
Развити type of text is it? Why pollution in it’s ие навыков
е was it written? What do many forms (air взаимо- и
навыков the title and quotation pollution, water самооценки
чтения mean? What do you pollution, land (Л);
expect to read? pollution); осуществлен
2)Read the text and shortage of natural ие
complete the sentences. resources; взаимного
Explain the highlighted destruction of контроля и
words. wildlife; оказание в
3) Make notes under the the growth of сотрудничес
following headings: population; тве
-who founded it and traffic noise; необходимо
when acid rains; й
-what it is the greenhouse взаимопомо
-how many members it effect; щи
has depletion of the
-who can join ozone layer
4) Work in pairs. Use radiation;
your notes to talk about deforestation and
the Roots and Shoots desertification;
programme. health and chemical
safety;
global warming.

The problem of
deforestation is
alarming. Every year
over 100,000sq.km
of forests is so badly
damaged that it is
26
 very hard for it to
recover.
Deforestation can
cause vanishing of
all species on earth
in the next 25 years.

We can join
environmental
organizations for
example.

17. 8 мин I know that you like Выполняют Р (Р)

Развити working in groups very задание, выполнять
е much. So, let’s do it now. описывают учебные
навыков First of all we must экологические действия в
говорен divide into four teams. проблемы и материализо
ия Each of you has a strange способы их ванные в
piece of paper. Look at it. решения. умственной
How do you think what форме.
is it? (П)
You are right. And your осознанно
task is to find your строить
partners of the team. As a речевые
result you will take the высказывани
whole picture of the я в
group’s task. соответстви
и с задачами
Your task is to name the коммуникац
ecological problem in the ии.
picture and fill in the
table. You must write the
problem, reasons, what
the problem causes, the
ways of solving this
urgent problem. Then
you should present your
bright ideas to your
classmates.
18. 2 мин Your homework is to Записывают И
Информ write reports entitled домашнее задание.
ация о «Environmental
домашн Problems of Our Region»
ем
задании
19. 2-3 And now look at this We must takeРcare of
Рефлекс мин apple. Imagine it’s our our planet for формирован
27
ия planet. I’m cutting it into ourselves and future ие навыков
four pieces. Three generations. рефлексии
quarters of the Earth (Л)
surface is water and only Good bye.
one quarter is land. (
Режется ¼ оставшаяся
часть пополам) One half
of it is habitable. The rest
of the land is the deserts,
mountains, frozen ice-
caps and other places
where people cannot
live.( один кусочек
режется на 4 части)
Only 1/32 gives us food
and shelter. Less than 1%
of water is drinkable.
And it will be a
catastrophe if we destroy
it.
So what can you say in
conclusion?
Thank you for your
work.

Bye-bye.

Проверил учитель-методист
ФИО:________________________________________________________________________
(оценка, подпись, расшифровка)

28
 А.Г. Бондарь, И.С. Бороздина
магистрант 1 года обучения факультета иностранных языков
Курского государственного университета (г.Курск)
e-mail: dann28@yandex.ru
научный руководитель – Бороздина И.С.,
д.п.н., профессор кафедры английской филологии

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ РУССКИХ СТУДЕНТОВ ПРИ

ИСПОЛЬЗОВАНИИ АНГЛИЙСКИХ СРЕДСТВ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ
КАТЕГОРИИ НАПРАВЛЕННОГО ДВИЖЕНИЯ:
ЛИГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

Данная статья посвящена изучению и анализу типичных ошибок, допускаемых

русскими студентами при использовании английских языковых средств репрезентации
категории направленного движения. На примерах анализируемых ошибок раскрываются
причины их возникновения. Сведения, полученные в ходе лингводидактического анализа
могут, быть применены при обучении английскому языку.

Ключевые слова: направленное движение, пространство, интерференция, ошибка,

предлог, лингводидактический анализ.

Пространство – одна из важнейших составляющих бытия, которую

воспринимает и осознает человек. Данный факт можно объяснить тем, что
любой язык содержит разнообразные средства выражения категории
направленного движения. Объективная реальность, а именно пространство,
крайне своеобразно представляется в различных культурах и в сознании
носителей различных языков, в следствии этого пространственная картина
мира, не смотря на совпадения в основных чертах, все же имеет четко
выраженную национальную специфику [Сепир 1993]. Именно поэтому
преодоление ошибок, допускаемых русскими студентами при использовании
английских средств репрезентации категории направленного движения,
является крайне важной задачей современного иноязычного образования.
Нами был проведен анализ ошибок, допущенных студентами 2 курса,
изучающими английский язык на профессиональном уровне при
использовании языковых средств репрезентации категории направленного
движения. Было установлено, что большинство ошибок возникло под
влиянием такого языкового явления, как интерференция. Проблемой
интерференции занимались многие отечественные и зарубежные ученые.

29
Мысль о взаимном влиянии языков друг на друга впервые была выдвинута
языковедом И.А. Бодуэном-де-Куртенэ, который отмечает невозможность
существования ни одного языка в чистом виде: "Если же взглянем на вопрос
о смешении или несмешении языков, должны будем согласиться, что нет и
быть не может ни одного чистого, несмешанного языкового целого" [Бодуэн-
де-Куртенэ 1875: 128]. Интерференция понималась ученым как процесс, при
котором возникает сближение независимых друг от друга языков,
находящихся в тесном взаимодействии, вследствие которого происходило
также заимствование отдельных языковых единиц [Бодуэн де Куртенэ 1875].
В современной лигвистике под языковой интерференцией понимается
влияние норм одного языка, как правило родного, на другой (иностранный)
при его изучении.
А.Л. Пумпянский, занимавшийся исследованием научно-технического
перевода, относит к основным причинам, приводящим к ошибкам,
следующие явления:
1) уверенность в однозначности слов и грамматических форм;
2) выбор более конкретного значения слова при переводе, чем оно
фактически имеет;
3) неумение подобрать верное значение для перевода слов, лексических
и грамматических сочетаний;
4) смешение графического облика слова;
5) ошибочное использование аналогии;
6) незнание закономерностей изложения материала и способа его
передачи на русский язык [Пумпянский 1965].
Рассмотрим более подробно ошибки, допущенные студентами.
Отметим, что преимущественно ошибки были допущены при использовании
конструкций, содержащих предлоги направленного движения. Согласно
мнению В.В. Алимова, проявление морфологической интерференции
происходит при переводе с русского языка на английский конструкций,
содержащих предлоги, отличные от русских. Неверный выбор предлогов
30
может привести к появлению интерференции сразу на нескольких уровнях
языка, а именно на морфологическом, синтаксическом, семантическом и
стилистическом, что объясняется тем, что в словосочетаниях английского и
русского языков используются различные предлоги, а иногда имеют место
случаи, в которых русское словосочетание требует использования предлога в
то время, как английское – нет и наоборот [Алимов 2004].
Наиболее распространенной ошибкой является отсутствие предлога
«to» или же его замена на неподходящий предлог тогда, как именно данный
предлог является обязательным для следующих выражений: to talk to, to
motion to, to pay attention to, to jerk to, to have resemblance to, to make a
difference to.
Предлог «to» отсутствовал в следующих случаях:
 *Arnold stared at the clock looking forward to it jerking ____ one more
minute and then the lesson being over.
 *Montanelly motioned ____ Arthur to sit down.
 *Parents must talk _____ the teacher about their child and his interests.
 *He wasn’t paid attention ______.

Предлог «to», выражающий направление, был заменен неверным предлогом в

связи с переводом по аналогии с русским языком:
 *It doesn’t make any difference for me. (Вместо предлога «for» нужно
использовать предлог «to»);
 *The artists were looking at the priest and the boy who bore much
resemblance with him. (Вместо предлога «with» нужно использовать
предлог «to»).

Незнание устойчивого выражения повлекло использование неверного

предлога также в следующем предложении:
 *A conclusion was arrived to that the Negro should be got rid of. (Предлог
«at» был заменен предлогом «to»).

31
 Значительное количество обучающихся пропустили предлог “up” в
предложении *A policeman came ____ to him и предлог «to» в предложении
*The black guy began to come ___ his place and played the guitar for him.
Данные ошибки можно объяснить неумением студентов подобрать
английский предлог, соответствующий русскому предлогу «к»,
обозначающему направление в сторону кого-нибудь или чего-нибудь, так как
в английском языке используются три предлога, имеющие значение «по
направлению к» или использующиеся для указания на приближение к кому-
либо или чему-либо, как, например, в:

1. to: Miss Parker returned to her machine, saying to a man who was writing
at a desk:…[Counterparts Joyce, James, 1967 by the Estate of James
Joyce];

2. toward: They walked slowly along the midway toward the dirt parking lot,
paying no attention to the rides now [ Hearts in Atlantis King, Stephen, 1999
by Stephen King];
3. up to: That's why I dress like a policeman, so they don't come up to you
[New Musical Express. London: Holborn Publishing Group, 1991].
Неверный выбор предлога был осуществлен при переводе
следующего предложения: *One day when the boy had been walking around the
beach for several hours already he heard the sounds of a guitar. (Словосочетание
«по пляжу» следовало перевести как «along the beach»).
 Английский предлог «along» имеет значение идти или двигаться
вдоль, по чему-либо: For example, you are walking along the road like a
gentleman and some fellow comes and punches you, swears at you. [And
Now, And Here: On Death, Dying and Past Lives Osho, 1994 by Bhagvan
Shree Rajneesh].
 Предлог английского языка «around» может быть переведен как вокруг,
около, неподалеку, по, в неопределенном направлении по: So I went

32
 back to Dunkin' Donuts, and then went for a walk around town [Dance,
dance, dance Murakami, Haruki, 1994 by Kodansha International Ltd.].
В данном случае можно наблюдать явление семантической
интерференции, которое происходит при некорректном выборе говорящим
слова из ряда синонимов, что объясняется тем, что отражение явлений,
известных говорящему, происходит в иностранном языке иным образом.
Изучив типичные ошибки студентов 2 курса факультета иностранных
языков при использовании языковых средств репрезентации категории
направленного движения, можно сделать вывод, что особую сложность при
переводе с русского языка на английский вызывают конструкции,
содержащие предлоги со значением направления. Зачастую иноязычная речь
обучающихся подвержена влиянию родного языка. Говорящие используют
перевод по аналогии в тех случаях, когда нужно употребить устойчивое
выражение, или выбирают неверный вариант перевода предлога из ряда
синонимов. Следовательно, при обучении иностранным языкам необходимо
учитывать влияние родного и стараться избегать этого. Уменьшение
языковой интерференции или же сведение ее к минимуму при обучении
иностранному языку является довольно сложной задачей, для решения
которой необходимо включить в процесс обучения аутентичные учебные
материалы, аудиозаписи носителей языка, газеты и журналы, а также
правильно организовывать работу над особенностями изучаемого языка.

Библиографический список

Алимов В.В. Интерференция в переводе: на материале

профессионально ориентированной межкультурной коммуникации и
перевода в сфере профессиональной коммуникации: дис. … д-ра филол.
наук: 10.02.19. – М., 2004. – 43 с.

33
 Бодуэн-де-Куртенэ И.А. Опыт фонетики резьянских говоров И.А.
Бодуэна-де-Куртенэ. Варшава, Спб, Лейпциг, 1875. – 128 с.
Национальный корпус русского языка [Электронный ресурс].
URL:http://ruscorpora.ru/index.html. (дата обращения 18.12.2016).
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка, 1992
[Электронный ресурс]. URL: http://www.ozhegov.org. (дата обращения
14.12.2016).
Пумпянский А.Л. Пособие по переводу научной и технической
литературы на английский язык. – М.: Наука, 1965. – 544с.
Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.:
Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993. – 656 с.
British National Corpus [Электронный ресурс].
URL:http://www.natcorp.ox.ac.uk. (дата обращения 18.12.2016).

План-разработка апробации результатов ВКР (магистерской работы) на

педагогической практике

В ходе педагогической практики планируется провести эксперимент и

установить влияние комплекса упражнений, нацеленных на изучение
предлогов направленного движения, на навык использования средств
репрезентации категории дирекциональности. После получения результатов
входного теста, планируется провести три урока, по одному уроку на каждый
из блоков упражнений. Важно отметить, что обучение предлогам будет
производиться согласно основным принципам обучения иностранному
языку, таким, как принцип последовательности, коммуникативной
направленности, наглядности, принцип взаимосвязанного овладения языком
и культурой страны изучаемого языка.
На первом уроке учащимся будет предложено ознакомиться с первым
блоком упражнений, направленным на повторение и закрепление ранее
изученных предлогов направленного движения. Данный блок состоит из двух
34
типов заданий: выбор одного из противоположных по значению предлогов и
перевод с русского на английский язык. На втором этапе изучения предлогов
учащимся будет нужно выполнить задания на множественный выбор и
заполнение пропусков предлогом из списка, которые помогут закрепить в
сознании учащихся определенный способ мышления народов, говорящих на
иностранном языке. В качестве заключительного задания второго урока
выступит перевод с русского языка на английский. Список предлогов,
необходимых для употребления, будет предоставлен. Третье занятие будет
посвящено изучению предлогов направленного движения и будет включать в
себя проверку всех ранее изученных предлогов. Успешное выполнения
упражнений третьего блока будет свидетельствовало о высоком уровне
навыка использования средств репрезентации категории направленного
движения. В начале занятия учащимся потребуется описать картинки и
заполнить пропуски в предложениях, соответствующих данными
изображениям. Следующие задания будут представлять собой тексты с
пропусками, которые нужно заполнить подходящим по смыслу предлогами.
Заключительное задание, перевод с русского языка на английский.
Примеры заданий:

Task 1. Complete the sentences:

- choosing to or from.
 Samuel is going ________ Spain in order to have a rest next week.
 After such news she decided to walk _________ hospital _________
the station.
 A lot of English words come __________ French.
 Mike prefers to drive a car __________ his work.
 She has always dreamt to receive a letter __________ him.
- choosing into (in) or out of.
 He started running and then jumped _________ the water.
 A man came _________ the house and got _________ a red car.
35
  The whole evening she spent looking __________ the window.
 It was a great day, so he took his best suit __________ wardrobe.
 Not to oversleep my mother put the new batteries _________ the
alarm clock.
- choosing on or off.
 Don’t sit down ________ the bench! It has been just painted.
 Please take your dirty bag _______ the table.
 If you want to make your room cozier you need to hang some pictures
______ the wall.
 Be careful! Don’t fall _______ the horse.
 A new group of students got _______ the bus in Twerskya Street.
- choosing up or down.
 If you want to reach the house you need to go __________ the hill.
 What happened? Has he fallen __________ the stairs?
 The most difficult part of the trip was going ________ the rock.
 When John saw Elizabeth he immediately ran _________ the stairs
and kissed her.
 If only I could walk __________ this mountain one day!
 choosing over or under.
 A picturesque landscape opened to the passengers when the plane was
flying _________ the lake.
 Some people say it is unlucky to walk ________ a ladder.
 The burglar jumped _________ the fence and ran away.
 The accident happened when the boat was floating __________ the
bridge.
 In the army they were taught to jump __________ the walls.
 choosing through or round (around).
 There was a terrible traffic jam in the city so they decided to look for
a road ___________ it.
 According to the map this path goes __________ the village.
36
  The policeman said that the burglar had got into the room
___________ the window.
 The bus stop is situated just ___________ the corner.
 During the excursion tourists have an opportunity to walk
__________ the town and take some photos.
 choosing along or across.
 Every evening I walk __________ the street with my dog.
 The accident happened when she was going ___________ the road.
 The boat was on the other side of the bank that is why Paul had to
swim _________ the river.
 This park is really wonderful! So many people are walking
_________ the river.
 He believed that one day he would to go __________the Channel.
 choosing past or towards.
 His offense was so huge that he walked __________ me without
saying a word.
 The Smiths were late because at first they drove__________ our
house and had to return.
 I have always dreamt to have a house with the windows _________
the sea.
 When the doorbell rang the nurse stood up and came __________ the
door.
 Susan couldn’t catch a taxi as it was too late that is why she had to go
home on foot. In the park she saw a strange man and when she was going
_________ him her heart was beating very fast.
Task 2. Translate pairs of sentences from Russian into English.
1. Я всегда мечтал поехать в Париж, но мечта так и осталась
мечтой. – У нее совсем не осталось времени, поэтому из кафе она
вернулась на такси.

37
 2. Это был первый раз, когда Том вошел в дом после пожара. –
Мистер Митчел выбежал из офиса, оставив свой кейс на столе.
3. Войдя в дом, писатель, не глядя бросил конверт на кофейный
столик. – Невозможно научиться кататься на велосипеде, ни разу с
него не упав.
4. Осмотрев женщину, доктор не поверил, что та упала с лестницы
и вызвал полицию. – Восхождение на гору заняло более двух дней.
5. Чтобы спастись от собаки, ему пришлось перепрыгнуть через
забор. – Проплывая под мостом, Джейн и Мартин услышали плач
ребенка.
6. Единственная дорога, ведущая прямо через город, была закрыта
на ремонт. – Им пришлось побродить по городу, чтобы найти дом,
изображенный на фотографии.
7. Мэтью Уэбб был первым человеком, который переплыл Ла-
Манш в 1875 году. – Прогуливаясь вдоль реки, она нашла кулон
пропавшего брата.
8. После случившегося мадам Блэквурд проходила мимо моей
матери, не говоря ни слова. – Если вы хотите, чтобы окна гостиничного
номера выходили на горы, Вам нужно доплатить.
Task 3. Fill in the gaps using in, on, into, out of and onto.
1. I can’t understand why she was involved __________this mess.
a) into b) on c) onto
2. “Sam, I do believe that you won’t run___________ any problems.
a) into b) onto c) in
3. Tom managed to throw the ball____________ the roof.
a) into b) onto c) both variants are possible
4. He is a disaster as a person! He is always getting __________ trouble.
a) into b) onto c) both variants are possible
5. After his wife’s death he threw himself_____________ writing new book.
a) onto b) into c) in
38
6. When Mike entered the room Sally immediately ran ____________ it.
a) out b) out of c) in
7. I took the letter___________ my pocket and showed it.
a) out from b) out of c) out
8. She was noticed staring ____________ the window.
a) onto b) out of c) both variants are possible
9. John has always wanted to get ____________ this profession.
a) on b) into c) onto
10. The only solution was to look _____________ the matter of her behavior.
a) in b) into c) onto
Task 4. Choose the most suitable preposition and fill in the gap.
1. In order to hide the child had to run _________sofa. (in/ under/ through)
2. As soon as Jane saw Mr. Dober, she ran ____________the garden to hug
him. (over/ into/ onto)
3. From his childhood Tim has been dreaming to sail ___________world.
(over/ round/ through)
4. She always closes her eyes when a train goes___________ a tunnel. (onto/
over/ through)
5. Tom understood that he would not be able to escape the punishment when it
turned out that he had dropped the vase ___________ the floor. (round/ into/
onto)
6. The detective couldn’t find out why the victim had fallen ___________ the
stairs. (down/ off/ out)
7. She shouldn’t have run ___________ the road that evening. (under/ towards/
onto)
8. After walking ___________ the mountain, they could enjoy a wonderful
landscape. (through/ up/ into)
9. When I woke up I understood that I hadn’t got __________ the train at my
destination. (out/ from/ off)

39
 10. He couldn’t but jumped __________ the fence to save his life. (over/ down/
under)
Task 5. Choose the most suitable preposition from the box and fill in the
gaps.
 
across    through along    into    past    towards    under    up    up    from to

1. The last time I saw him getting ___________ his car opposite the
bank.
2. You should look for you keys more carefully. Just look _________
the sofa.
3. To find this building you need to drive your car __________ the road
until the corner.
4. The old women was going ___________ the road when the accident
happened.
5. I was very afraid because a stranger was going __________ me.
Fortunately, it was Mike, my friend’s brother.
6. The hunting upset me a lot: my dog almost managed to catch the fox
but it ran __________ rather little hole and ran away.
7. The lift was broken, so I had to go __________ the stair.
8. To keep fit Mary goes __________ home _________ work on foot.
9. We went __________ the necessary shop because our navigator had
broken.
10. I’m sorry, I’m in a hurry. My wife asked to pick her __________.

Task 6. Fill in the gaps with the appropriate preposition.

Jane woke (1) ___________ early in the morning. She
came (2) ____________ the window and looked (3)
___________ it. The day was wonderful for going (4) _________ the forest and

40
having a nice walk. She quickly dressed __________, had breakfast and went
___________ the house. Jane was walking (5) ___________ the street when she
noticed that the most beautiful house in this area had been sold and a new owner
was standing in front of it. Firstly, the young woman wanted to go (6)
___________ the house but then she decided to come (7) ___________ the man
just to greet him. The woman went (8) ____________ the road, came (9)
_________ the man and said: “Hello, I’m Jane. I live not far (10) __________
here.” The man turned (11) _____________ and looked (12) ______________
Jane. He was shocked.
Mike, it was the name of the new owner of the house, had been looking (13)
___________ Jane for more than three years because he loved her. They had met at
the university but Mike hadn’t ventured to tell her about his feelings. So, Jane had
graduated (14) ___________ the university and had left the city. After three years
of searching his beloved he had despaired and decided to go (15) ___________ the
country as he had always dreamt to live in a picturesque place far (16) _________
the city. Mike invited Jane to come (17) __________ the house and have a cup of
tea. This time he had enough courage to say “I love you”.

41
 Заключение

Практика по получению профессиональных умений и опыта

профессиональной деятельности является значимым этапом в процессе
образования. Студенты имеют возможность усовершенствовать полученные
знания и умения, подготовиться к профессиональной деятельности и
прохождению практики в стенах учебного заведения.
В процессе прохождения практики были составлены планы уроков.
Учитывающие требования ФГОС. (На начальном этапе обучения
интегративной целью обучения иностранному языку является формирование
элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме. Следовательно, изучение
иностранного языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
формирование умения общаться на иностранном языке на
элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей
младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной
(чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации
к дальнейшему овладению иностранным языком;
воспитание – разностороннее развитие младшего школьника средствами
иностранного языка.

42
 Изучение иностранного языка в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её
составляющих, а именно:
- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для основной
школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная / межкультурная компетенция – приобщение к
культуре, традициям, реалиям стран / страны изучаемого языка в рамках тем,
сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование
умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков
и овладения ими как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях
глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и
родного языка как средства общения и познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как
составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств
гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей
собственной культуры;

43
 - развитие стремления к овладению основами мировой культуры
средствами иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путём
информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья
и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Можно сделать вывод, что практика является важным этапом при

обучении будущих преподавателей иностранного языка, в ходе которой
формируются и закрепляются знания умения и навыки, необходимые для
успешного осуществления профессиональной деятельности педагогов.

44