Балан О.В.


Кандидат педагогических наук, доцент кафедры английской филологии, приднестровский
государственный университет им. Т. Г. Шевченко, г. Тирасполь

КОММУНИКАТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ДИСКУРСУ

Аннотация
В данной статье затрагивается вопрос использование коммуникативного метода
обучения и коммуникативных упражнений в процессе обучения иноязычному диалогическому
дискурсу. Вопрос использования коммуникативного метода обучения всегда актуален,
поскольку одной из целей обучения иностранному языку является осуществление устного
иноязычного общения. В основе коммуникативного метода лежат ряд принципов, на основе
которых были разработаны упражнения, направленные на обучение диалогическому
дискурсу. В процессе обучения, учащиеся поэтапно, начиная с вопросно-ответных
упражнений и репликовых переходят к условной беседе и ситуативным упражнениям. Все
виды упражнений формируют и развивают у учащихся навыки и умения в продуцировании в
дальнейшем свободной коммуникации.

Ключевые слова: коммуникативный метод, коммуникативная деятельность,

коммуникативные упражнения, вопросно-ответные упражнения, репликовые упражнения,
условная беседа, ситуативные упражнения.
Keywords: communicative method, communicative activity, communicative exercises, question-
and-answer exercises, replica exercises, conditional conversation, situational exercises.

В современном мире информационных технологий, когда существует огромное

количество программ, платформ, способствующих эффективной реализации процесса
обучения, иногда возникает проблема, какую методику использовать для обучения того или
иного предмета, аспекта языка или вида речевой деятельности. Данная проблема связана с
повышением культуры потребления интеллектуальной продукции. В настоящее время
существует большое количество методик и технологий обучения иностранному языку,
однако одним из приоритетных является коммуникативный подход, который способствует
развитию коммуникативных способностей учащихся. Изучением и разработкой данного
метода занимались такие ученые-методисты как Пассов Е. И., Щубин Э. П., Гурвич П. Б и др.
Мы придерживаемся определению актуальности коммуникативного метода С. Г. Тер-
Минасовой, которая отметила однажды, острую необходимость специалистов в различных
областях: культуры, бизнеса, науки, техники в изучении разговорного иностранного языка.
Коммуникативный метод обучения диалогическому дискурсу включает в себя ряд
принципов:
- принцип речемыслительной активности;
- принцип индивидуализации при ведущей роли его личностного аспекта;
- принцип ситуативности;
- принцип новизны.
«Данные принципы полностью отражают закономерности коммуникативного
обучения речевой деятельности [3].

Балан О.В., 2022
 Коммуникативная деятельность предполагает речевую направленность учебного
процесса, которая заключается не в том, что преследуются речевая практическая цель, а то
что путь к этой цели является практическое владение языком. Именно речевая активность
учащихся будет способствовать речевой направленности учебного процесса, и только речевая
активность главным образом характеризует деятельность учащихся.
Под индивидуализацией коммуникативности понимается учет способностей
учащихся, умений осуществлять речевую и учебную деятельность и их личных качеств. При
обучении диалогическому дискурсу индивидуальная реакция возможна лишь в том случае,
когда стоящая перед учащимся речевая задача будет соответствовать его интересам и
потребностям. Таким образом, для получения адекватной реакции необходим учет
индивидуальных и личностных свойств учащихся: личного опыта, сфер интересов,
мировоззрения и т. д. Подобный подход способствует повышению мотивации и активность
учащихся.
Коммуникативность включает ситуативность обучения, которая способна воссоздать
коммуникативную реальную ситуацию общения и тем самым повышает интерес
подлинностью говорения.
Процесс общения динамичен, характеризуется посеянной сменой предмета разговора,
обстоятельств, условий, задач, героев и т. д. чтобы быть адекватным в различных ситуациях
общения говорящий должен постоянно учитывать возможные изменения всех компонентов.
Коммуникативный метод обучения предполагает комплекс упражнений, позволяющий
тренировать учащихся в экспромтной мобилизации знаний, умений и навыков для выражения
собственной мысли, и эмоций. Коммуникативные упражнения должны:
- передавать учащимся информацию, которая может стать их реальной потребностью
или учебным знанием;
- стимулировать проектирование и продуцирование устного дискурса;
- создавать ситуации речевого общения;
- быть коммуникативными;
- быть основаны на отработанном учащимися языковом и речевом материале.
Придерживаясь мнения Скалкина В. Л, выделим респонсивные, ситуативные,
инициативные упражнения [4].
Респонсивные это вопросно-ответные, репликовые упражнения и условная беседа.
Вопрос-ответ довольно распространенное диалогическое единство в реальных актах общения
и в диалогическом дискурсе. Цель вопроса – запрос информации, они ориентированы на
собеседника и всегда требуют ответа. Самостоятельное значение как средство развития
неподготовленной коммуникативной речи имеют вопросы, при ответе на которые учащиеся
опираются на свои познания и опыт. В данном случае необходимо учитывать вопросы.
Связанные с изучаемой темой устной речи, и вопросы, с помощью которых преподаватель
может завязать беседу. Например, вопросы по теме «Computer».
- What does the term «computer» describe?
- Is computer intelligent? Why?
- What are five components of computer system?
- Why are people the most important component of computer system?
В репликовых коммуникативных упражнениях реакция учащихся не
программируется, они самостоятельно создают содержание и выбирают форму своего
высказывания. Репликовые упражнения могут быть следующие: утверждение – вопрос;
утверждение – утверждение; утверждение – отрицание. Например, «It takes me almost two
hours to get to the gym where I train my dancing skills».
 - Do you live so far?
- Does it take you really so long?
- You waste so much thrice a week when you have to go there.
Условная беседа является учебным аналогом типичного вида реального устно
речевого общения – свободной беседы. К типичным видам речевых стимулов в беседе можно
отнести следующие:
- запрос информации;
- выражение своего отношения;
- обмен мнениями;
- установление контакта и т. д.
Например, «Our University football team won the match yesterday».
Реакция – восклицание: Fine! Wonderful!
Реакция – вопрос: What was the score of the match?
Реакция – просьба: Will you tell me please who played yesterday?
Реакция – воспоминания: That reminds me the situation last year.
Реакция – предложение: Let us go to the next match together and cheer them.
К инициативным упражнениям относятся интервью. Моделируя ситуацию интервью,
необходимо ее уточнить и уточнить позиции коммуникантов. Например, «Interview a public
man following the information programme in the given card».
You interview a famous sportsman. Get the information about the results he achieved in his
kind of sport, what kind of sport he does, methods of his training, about competitions he took part
in, about his plans and personal life.
Суть ситуативных упражнений в свободной коммуникации, в которой проблема или
конфликт, в случае возникновения, решаются самостоятельно. В зависимости от цели и вида
ситуативного упражнения задание к нему могут иметь различную направленность, главное,
чтобы учащиеся отреагировали на ситуацию. Например, «Make a conclusion», «Make a
dialogue», «Solve the problem».
Описание ситуации предполагает описание места, времени, обстоятельств, героев, их
характеры, настроение и т. д. Ситуативные упражнения ставят учащихся в условия схожие с
реальными, будят воображение, заставляя выражать чувства, мысли и эмоции используя
языковые и речевые средства выражения, речевые формулы и клеше.
Таким образом, следует отметить, что комплекс коммуникативных упражнений
предполагает максимальное погружение учащихся в коммуникативный процесс. Главная
цель коммуникативного метода обучения научить свободно общаться на иностранном языке
и проектировать, и продуцировать диалогический дискурс. Комплекс упражнений направлен
на развитие речемыслительной активности учащихся, что позволяет им в свободной форме
высказывать свои мысли и взаимодействовать с собеседником.

Литература:
1. Андронкина Н. М. Понятие дискурс в междисциплинарных исследованиях и его
содержание в методике преподавания иностранных языков // Мир науки, культуры,
образования. – 2008. - № 3. – 87 – 91.
2. Галицких Е. Роль диалога в становлении будущего учителя // Высшее образование в
России. - 2000. - №1. - С. 70-74.
3. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.:
Просвещение, 1991. – 222 с.
4. Скалкин В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. М.: Просвещение,
1983. – 128 с.