МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО
Для учителей 2 класса общеобразовательной школы
Часть 1
ISBN 978-601-10-0149-6
3
ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПЛАН
по реализации Типовой учебной программы
по учебному предмету «Русский язык»
для 2–4 классов уровня начального образования
по обновленному содержанию
(2 класс)
1-я четверть
Всё обо мне 2.1.1.1 – отвечать на 2.2.1.1 – определять 2.3.1.1* – создавать корот-
закрытые вопросы по с помощью учителя кий текст-описание иг-
прослушанной инфор- структурные рушки/животного/объектов
мации, определять компоненты текста, природы (по выбору),
с помощью учителя разделяя его на части; текст-повествование на
опорные слова, 2.2.6.1 – сравнивать заданную тему;
фиксировать их; тексты описательного 2.3.6.1 – писать в тетради
2.1.3.1 – прогнозировать и повествовательного в узкую линейку
содержание информации характера по следую- с соблюдением высоты,
на основе заголовка щим параметрам: тема, ширины и наклона
и опорных слов; основная мысль, тип прописных и строчных
2.1.5.1 – строить моно- текста, ключевые слова букв и их соединений;
логическое высказывание (с помощью учителя) 2.3.7.1* – писать правильно
на заданную и интере- в словах сочетания жи-ши,
сующую обучающихся ча-ща, чу-щу, чк, чн, нщ,
тему, раскрывая тему шн;
и основную мысль на 2.3.7.8* – переносить слова
основе опорных слов по слогам, с буквами й, ь,
с двойными согласными;
2.3.9.1 – ставить знаки пре-
пинания на конце
повествовательных,
вопросительных и воскли-
цательных предложений
4
Раздел/ Аудирование (слушание) Чтение Письмо
Сквозная тема и говорение
2-я четверть
Моя школа 2.1.1.1 – отвечать на 2.2.5.1 – находить 2.3.1.1 – создавать ко-
закрытые вопросы по информацию по двум роткий текст-описание
прослушанной инфор- источникам (словари, игрушки/ живот-
мации, определять с по- справочники, детские ного/объектов природы (по
мощью учителя опорные энциклопедии, детские выбору), текст-повество-
слова, фиксировать их; познавательные вание на заданную тему;
2.1.3.1 – прогнозировать журналы) на заданную 2.3.5.1 – исправлять лекси-
содержание информации тему с помощью ческие, орфографические
на основе заголовка учителя и пунктуационные ошибки
и опорных слов; с помощью учителя;
2.1.4.1 – участвовать 2.3.7.5 – определять значи-
в диалоге, высказывая мые части слова, писать
свое мнение и выслу- слова с суффиксами -оньк-,
шивая мнения других -еньк- и употреблять их
в речи;
2.3.7.6 – определять значи-
мые части слова, писать
слова с приставками с-, по-,
про-, за-, во-, до-, пере-;
2.3.8.2 – определять зна-
чимые части слова, выде-
лять корень в слове и под-
бирать однокоренные слова
Мой родной 2.1.2.1 – определять 2.2.4.2 – определять 2.3.1.2 – создавать неболь-
край в прослушанном тексте, художественные шие тексты (рассказ) на
что хотел сказать автор/ и нехудожественные основе особенностей худо-
в чем он хотел нас убе- тексты (стихотворение, жественного стиля
дить (используя опорные рассказ, научно- (с помощью учителя);
слова); познавательный текст); 2.3.7.2 – определять и про-
2.1.5.1 – строить моно- 2.2.5.1 – находить верять безударные гласные
логическое высказывание информацию по двум в корне, изменяя форму
на заданную источникам (словари, слова/определять значимые
и интересующую справочники, детские части слова;
обучающихся тему, энциклопедии, детские 2.3.7.3 – обозначать на
раскрывая тему познавательные письме непроверяемые
и основную мысль на журналы) на заданную безударные гласные;
основе опорных слов тему с помощью 2.3.7.4 – обозначать парные
учителя глухие/звонкие, твердые/
мягкие согласные на конце
и середине слова, приме-
нять способы их проверки
3-я четверть
5
Раздел/ Аудирование (слушание) Чтение Письмо
Сквозная тема и говорение
тему, раскрывая тему и понимать их роль 2.3.8.1* – различать имена
и основную мысль на в тексте; существительные,
основе опорных слов 2.2.4.2 – определять прилагательные, глаголы
иноязычного происхож- художественные и неху- (без терминов), предлоги,
дения дожественные тексты союзы, определять их роль
(стихотворение, рассказ, в предложении, применять
научно-познавательный способы их проверки;
текст); 2.3.7.8* – переносить слова
2.2.3.1 – отвечать на по слогам, с буквами й, ь,
вопросы по содержанию с двойными согласными
прочитанного, форму-
лировать вопросы
с опорой на ключевые
слова;
2.2.4.2 – определять
художественные
и нехудожественные
тексты (стихотворение,
рассказ, научно-
познавательный текст)
Традиции 2.1.2.1 – определять 2.2.2.1 – различать сло- 2.3.2.1 – составлять
и фольклор в прослушанном тексте, ва, близкие и противо- и писать короткие тексты
что хотел сказать положные по значению, на заданную тему по
автор/в чем он хотел нас и понимать их роль опорным словам и по
убедить (используя в тексте; плану (с помощью
опорные слова); 2.2.3.1 – отвечать на во- учителя);
2.1.4.1 – участвовать просы по содержанию 2.3.7.7 – писать неизменяе-
в диалоге, высказывая прочитанного, формули- мые на письме приставки
свое мнение и выслу- ровать вопросы со словами слитно,
шивая мнения других с опорой на ключевые предлоги – раздельно;
слова; 2.3.8.1* – различать имена
2.2.5.1 – находить ин- существительные,
формацию по двум ис- прилагательные, глаголы
точникам (словари, (без терминов), предлоги,
справочники, детские союзы, определять их роль
энциклопедии, детские в предложении
познавательные жур-
налы) на заданную тему
с помощью учителя
4-я четверть
6
Раздел/ Аудирование (слушание) Чтение Письмо
Сквозная тема и говорение
тельных предложений
Путешествие 2.1.5.1 – строить моноло- 2.2.2.1 – различать 2.3.2.1 – составлять
гическое высказывание слова, близкие и и писать короткие тексты
на заданную и интере- противоположные по на заданную тему по
сующую обучающихся значению, и понимать опорным словам и по
тему, раскрывая тему и их роль в тексте; плану (с помощью
основную мысль на 2.2.6.1 – сравнивать учителя);
основе опорных слов; тексты описательного 2.3.9.1 – ставить знаки
2.1.6.1 – произносить и повествовательного препинания на конце
правильно слова: характера по следую- повествовательных,
с трудным ударением, щим параметрам: тема, вопросительных
с сочетаниями чт, чн, щн, основная мысль, тип и восклицательных
гк, гч, иноязычного текста, ключевые слова предложений
происхождения (с помощью учителя)
7
ПРИМЕРНОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Дисциплина «Русский язык», 2 класс
Итого: 136 часов, в неделю 4 часа
1-я четверть
1 Всё обо мне Какой я. Звуки 2.1.1.1 – отвечать на закрытые вопросы по прослушанной инфор- 1 02.09.2022г
и буквы мации, определять с помощью учителя опорные слова, фиксиро-
вать их;
2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную
и интересующую обучающихся тему, раскрывая тему и основную
мысль на основе опорных слов;
2.3.7.1* – писать правильно в словах сочетания жи-ши, ча-ща,
чу-щу, чк, чн, нщ, шн
2 Рассказ о себе. 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную 1 05.09.2022г
Согласные буквы и интересующую обучающихся тему, раскрывая тему и основную
и звуки мысль на основе опорных слов;
2.3.6.1 – писать в тетради в узкую линейку с соблюдением высоты,
ширины и наклона прописных и строчных букв и их соединений
3 О чём я мечтаю. 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную 1 06.09.2022г
Различаем буквы и интересующую учащихся тему, раскрывая тему и основную
и звуки мысль на основе опорных слов;
2.3.6.1 – писать в тетради в узкую линейку с соблюдением высоты,
ширины и наклона прописных и строчных букв и их соединений
4 Мой характер. 2.1.3.1 – прогнозировать содержание информации на основе 1 07.09.2022г
Гласные е, ё, ю, я заголовка и опорных слов;
2.3.6.1 – писать в тетради в узкую линейку с соблюдением высоты,
ширины и наклона прописных и строчных букв и их соединений
5 Моё свободное 2.2.1.1 – определять с помощью учителя структурные компонен- 1 09.09.2022г
время. Двойная роль ты текста, разделяя его на части;
букв е, ё, ю, я 2.3.6.1 – писать в тетради в узкую линейку с соблюдением высо-
ты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их
соединений
8
№ Раздел/ Кол- Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы во ние
часо
в
6 Мои увлечения. 2.3.6.1 – писать в тетради в узкую линейку с соблюдением высоты, 1 12.09.2022г
Правописание ширины и наклона прописных и строчных букв и их соединений;
сочетаний чк, чн 2.3.7.1* – писать правильно в словах сочетания жи-ши, ча-ща, чу-
щу, чк, чн, нщ, шн
7 Мои интересы. 2.1.1.1 – отвечать на закрытые вопросы по прослушанной 1 13.09.2022г
Деление слов информации, определять с помощью учителя опорные слова,
на слоги фиксировать их;
2.3.7.8* – переносить слова по слогам; переносить слова с буквами
й, ь; с двойными согласными
8 Учусь рассказывать 2.2.6.1 – сравнивать тексты описательного и повествовательного 1 14.09.2022г
о своих любимых характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип
вещах. Текст-описа- текста, ключевые слова (с помощью учителя);
ние и текст-повест- 2.3.1.1 – создавать короткий текст-описание игрушки/животного/
вование. Обучающее объектов природы (по выбору); текст-повествование на заданную
сочинение тему
9 Что я люблю и что 2.1.1.1 – отвечать на закрытые вопросы по прослушанной инфор- 1 16.09.2022г
умею делать. Язык мации, определять с помощью учителя опорные слова,
как средство обще- фиксировать их;
ния. Речевая дея- 2.2.1.1 – определять с помощью учителя структурные компоненты
тельность (высказы- текста, делить его на части;
вание, текст) 2.3.1.1 – создавать короткий текст-описание игрушки/животного/
объектов природы (по выбору); текст-повествование на заданную
тему
10 Я горжусь симво- 2.3.1.1 – создавать короткий текст-описание игрушки/животного/ 1 19.09.2022г
лами своей страны. объектов природы (по выбору); текст-повествование на заданную
Языковые и неязы- тему;
ковые средства 2.3.7.8* – переносить слова по слогам, с буквами й, ь, с двой-
общения ными согласными
11 Я изучаю языки. 2.1.3.1 – прогнозировать содержание информации на основе 1 20.09.2022г
Многообразие заголовка и опорных слов;
языков 2.3.9.1 – ставить знаки препинания на конце повествовательных,
вопросительных и восклицательных предложений
12 Я говорю на разных 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную и 1 21.09.2022г
языках. Контрольное интересующую обучающихся тему, раскрывая тему и основную
списывание мысль на основе опорных слов;
9
№ Раздел/ Кол- Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные во ние
темы часо
в
2.3.6.1 – писать в тетради в узкую линейку с соблюдением высо- 23.09.2022г
ты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их
соединений
13 Учусь культуре 2.1.1.1 – отвечать на закрытые вопросы по прослушанной инфор- 1 26.09.2022г
общения. Устная мации, определять с помощью учителя опорные слова, фикси-
и письменная речь. ровать их;
Культура речи и 2.3.1.1 – создавать короткий текст-описание игрушки/животного/
общения объектов природы (по выбору); текст-повествование на заданную
тему
14 Учусь говорить 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную и 1 27.09.2022г
вежливо. Культура интересующую обучающихся тему, раскрывая тему и основную
речи и общения. мысль на основе опорных слов;
Вежливые слова 2.2.1.1 – определять с помощью учителя структурные компонен- ты
текста, разделяя его на части
15 Я помощник. 2.3.9.1 – ставить знаки препинания на конце повествовательных, 1 28.09.2022г
Обучающее вопросительных и восклицательных предложений;
изложение 2.1.3.1 – прогнозировать содержание информации на основе
заголовка и опорных слов;
2.3.1.1 – создавать короткий текст-описание игрушки/животного/
объектов природы (по выбору); текст-повествование на заданную
тему;
2.3.6.1 – писать в тетради в узкую линейку с соблюдением высо-
ты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их
соединений
16 Осень в родном 2.2.1.1 – определять с помощью учителя структурные компоненты 1 30.09.2022г
краю. Текст текста, делить его на части;
и предложение 2.3.1.1 – создавать короткий текст-описание игрушки/животного/
объектов природы (по выбору); текст-повествование на заданную
тему;
2.3.6.1 – писать в тетради в узкую линейку с соблюдением высо-
ты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их
соединений
17 Интересное вокруг. 2.3.9.1 – ставить знаки препинания на конце повествовательных, 1 03.10.2022г
Знаки препинания вопросительных и восклицательных предложений;
в конце предложе- 2.3.6.1 – писать в тетради в узкую линейку с соблюдением вы-
10
№ Раздел/ Кол- Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы во ние
часо
в
ний соты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их
соединений
18 Мой дом. Заглавная 2.1.1.1 – отвечать на закрытые вопросы по прослушанной инфор- 1 04.10.2022г
буква в начале пред- мации, определять с помощью учителя опорные слова,
ложения. фиксировать их;
2.3.1.1* – создавать короткий текст-описание игрушки/животного/
СОР №1 объектов природы (по выбору); текст-повествование на заданную
Моя семья тему
19 и друзья Настоящий друг. 2.1.2.1 – определять в прослушанном тексте, что хотел сказать 1 05.10.2022г
Фонетика. Алфавит. автор/в чём он хотел нас убедить (используя опорные слова)
Алфавитный
порядок слов
20 Друг детства. Звуки 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и вы- 1 07.10.2022г
речи слушивая мнения других
21 Друзья – наше бо- 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая своё мнение и выслу- 1 10.10.2022г
гатство. Гласные шивая мнения других
звуки а, о, у, ы, и, э
и обозначение их на
письме
22 Диктант 2.2.3.1 – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, 1 11.10.2022г
формулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
2.3.7.1 – писать правильно в словах сочетания жи-ши, ча-ща,
чу-щу, чк, чн, нщ, шн
23 Дружба – это взаи- 2.2.4.2 – определять художественные или нехудожественные 1 12.10.2022г
мопомощь. Буквы е, тексты
ё, ю, я в начале слова
и после гласного
24 Друзья познаются 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и вы- 1 14.10.2022г
в беде. Буквы е, ё, ю, слушивая мнения других;
я в начале слова 2.1.6.1 – произносить правильно слова иноязычного происхож-
и после гласного дения
25 Семья. Слог. Деле- 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая своё мнение 1 17.10.2022г
ние слов на слоги и выслушивая мнения других;
и для переноса 2.3.1.2 – создавать небольшие тексты (рассказ) на основе
особенностей художественного стиля (с помощью учителя);
11
№ Раздел/ Кол- Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы во ние
часо
в
2.3.7.8* – переносить слова по слогам, с буквами й, ь, с двой-
ными согласными
26 Что такое хорошая 2.1.2.1 – определять в прослушанном тексте, что хотел сказать 1 18.10.2022г
семья? Перенос слов автор/в чём он хотел нас убедить (используя опорные слова);
с буквами й, ь, двой- 2.3.1.2 – создавать небольшие тексты на основе особенностей
ными согласными художественного стиля;
2.3.7.8 – переносить слова по слогам; переносить слова
с буквами й, ь
27 Бабушкины сказки. 2.1.6.1 – произносить правильно слова с трудным ударением; 1 19.10.2022г
Ударение 2.2.3.1 – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного,
формулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
2.3.1.2 – создавать небольшие тексты (рассказ) на основе
особенностей художественного стиля (с помощью учителя)
28 Наши предки. 2.2.3.1 – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, 1 21.10.2022г
Ударные и безудар- формулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
ные гласные 2.3.7.2 – определять и проверять безударные гласные в корне,
изменяя форму слова/определять значимые части слова
29 Наши бабушки и де- 2.2.4.2 – определять художественные и нехудожественные 1 24.10.2022г
душки. Правописа- тексты (стихотворение, рассказ, научно-познавательный текст);
ние безударных 2.3.7.2 – определять и проверять безударные гласные в корне,
гласных. СОР изменяя форму слова/определять значимые части слова
30 Дети и родители. 2.1.3.1 – прогнозировать содержание информации на основе 1 25.10.2022г
Значимые части заголовка и опорных слов;
слова: окончание, 2.3.7.2* – определять и проверять безударные гласные в корне,
корень, основа слова изменяя форму слова/определять значимые части слова
31 Мои родственники. 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение 1 26.10.2022г
Значимые части и выслушивая мнения других;
слова: приставка, 2.3.7.2* – определять и проверять безударные гласные в корне,
суффикс изменяя форму слова/определять значимые части слова
32 2.1.2.1 – определять в прослушанном тексте, что хотел сказать 1 28.10.2022г
СОЧ автор/в чем он хотел нас убедить (используя опорные слова);
2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и вы-
слушивая мнения других;
2.2.3.1 – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного,
формулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
12
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
2.3.7.1 – писать правильно в словах сочетания жи-ши, ча-ща, чу-
щу, чк, чн, нщ, шн
2-я четверть
33 Моя школа Правила поведения 2.1.1.1 – отвечать на закрытые вопросы по прослушанной инфор- 1
в школе. Окончание мации;
слова 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и вы-
слушивая мнения других;
2.3.7.5 – определять значимые части слова
34 Что такое школа? 2.1.1.1 – определять с помощью учителя опорные слова, фикси- 1
Корень слова ровать их;
2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и вы-
слушивая мнения других;
2.3.8.2 – определять значимые части слова, выделять корень
в слове и подбирать однокоренные слова
35 Наши уроки. 2.1.3.1 – прогнозировать содержание информации на основе 1
Однокоренные слова заголовка и опорных слов;
2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и вы-
слушивая мнения других;
2.3.1.1 – создавать текст-повествование на заданную тему;
2.3.8.2 – определять значимые части слова, выделять корень
в слове и подбирать однокоренные слова
36 Наши учителя. 2.2.5.1 – находить информацию по двум источникам (словари, 1
Однокоренные слова справочники, детские энциклопедии, детские познавательные
журналы) на заданную тему с помощью учителя;
2.3.8.2 – определять значимые части слова, выделять корень
в слове и подбирать однокоренные слова
37 Школьные вещи: 2.1.3.1 – прогнозировать содержание информации на основе 1
парта. Суффикс заголовка и опорных слов;
2.3.8.2 – определять значимые части слова
38 Школьная жизнь. 2.3.7.5 – определять значимые части слова, писать слова с суф- 1
Правописание суф- фиксами -оньк-, -еньк- и употреблять их в речи
фиксов -оньк-, -еньк-
13
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
39 Подарки для малы- 2.1.3.1 – прогнозировать содержание информации на основе 1 2-я неделя
шей. Обучающее заголовка и опорных слов;
изложение 2.3.1.1 – создавать короткий текст
40 Праздник осени 2.1.1.1 – отвечать на закрытые вопросы по прослушанной инфор- 1 3-я неделя
в школе. Приставка мации, определять с помощью учителя опорные слова, фиксиро-
вать их;
2.3.1.1 – создавать короткий текст-описание игрушки/ животного/
объектов природы (по выбору), текст-повествование на заданную
тему;
2.3.7.6 – определять значимые части слова, писать слова с при-
ставками с-, по-, про-, за-, во-, до-, пере-
41 Осенние каникулы. 2.1.1.1 – отвечать на закрытые вопросы по прослушанной инфор- 1 3-я неделя
Правописание мации, определять с помощью учителя опорные слова, фикси-
приставки с- ровать их;
2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслу-
шивая мнения других;
2.3.7.6 – определять значимые части слова, писать слова
с приставками с-, по-, про-, за-, во-, до-, пере-
42 Будни школьника. 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслу- 1 3-я неделя
Правописание шивая мнения других;
приставки по- 2.3.5.1 – исправлять лексические, орфографические и пунктуа-
ционные ошибки с помощью учителя;
2.3.7.6 – определять значимые части слова, писать слова с при-
ставками с-, по-, про-, за-, во-, до-, пере-
43 Школьные принад- 2.3.1.1 – создавать короткий текст-описание игрушки/животного/ 1 3-я неделя
лежности. Право- объектов природы (по выбору), текст-повествование на заданную
писание приставки тему;
про- в словах 2.3.7.6 – определять значимые части слова, писать слова
с приставками с-, по-, про-, за-, во-, до-, пере-
44 Учить – ум точить. 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение 1 4-я неделя
Правописание слов и выслушивая мнения других;
с приставкой за- 2.2.5.1 – находить информацию по двум источникам (словари,
справочники, детские энциклопедии, детские познавательные
журналы) на заданную тему с помощью учителя;
14
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
2.3.7.6 – определять значимые части слова, писать слова
с приставками с-, по-, про-, за-, во-, до-, пере-
45 Учёба с удоволь- 2.1.1.1 – отвечать на закрытые вопросы по прослушанной 1 4-я неделя
ствием. Правописа- информации, определять с помощью учителя опорные слова,
ние слов с пристав- фиксировать их;
ками во-, до- 2.3.7.6 – определять значимые части слова, писать слова
с приставками с-, по-, про-, за-, во-, до-, пере-
46 Дорога в школу. 2.3.7.2 – определять и проверять безударные гласные в корне, 1 4-я неделя
Контрольное изменяя форму слова/определять значимые части слова;
списывание 2.3.7.3 – обозначать на письме непроверяемые безударные
гласные
47 Давайте, дети, 2.2.5.1 – находить информацию по двум источникам (словари, 1 4-я неделя
учиться! справочники, детские энциклопедии, детские познавательные
Правописание слов журналы) на заданную тему с помощью учителя;
с приставкой пере- 2.3.1.1 – создавать короткий текст-описание игрушки/живот-
ного/объектов природы (по выбору), текст-повествование на
заданную тему;
2.3.7.6 – определять значимые части слова, писать слова
с приставками с-, по-, про-, за-, во-, до-, пере-
48 Хочу учиться. 2.1.1.1 – отвечать на закрытые вопросы по прослушанной 1 5-я неделя
Разбор слова по информации, определять с помощью учителя опорные слова,
составу. СОР фиксировать их;
2.3.1.1 – создавать короткий текст-описание игрушки/живот-
ного/объектов природы (по выбору), текст-повествование на
заданную тему;
2.3.8.2 – определять значимые части слова, выделять корень
в слове и подбирать однокоренные слова
49 Диктант 2.2.5.1 – находить информацию по двум источникам на заданную 1 5-я неделя
тему;
2.1.1.1 – определять с помощью учителя опорные слова;
Мой родной край 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая своё мнение и выслу-
шивая мнения других
50 Моя родина – Казах- 2.2.5.1 – находить информацию по двум источникам (словари, 1 5-я неделя
стан. Повторяем зна- справочники, детские энциклопедии, детские познавательные
чимые части слова журналы) на заданную тему с помощью учителя;
15
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
2.3.7.2 – определять и проверять безударные гласные в корне,
изменяя форму слова/определять значимые части слова
51 Мой родной не- 2.2.5.1 – находить информацию по двум источникам (словари, 1 5-я неделя
повторимый край… справочники, детские энциклопедии, детские познавательные
Корень, окончание, журналы) на заданную тему с помощью учителя;
основа слова 2.3.7.2 – определять и проверять безударные гласные в корне,
изменяя форму слова/определять значимые части слова
52 Животные моего 2.2.4.2 – определять художественные и нехудожественные 1 6-я неделя
края. Приставка, тексты (стихотворение, рассказ, научно-познавательный текст);
суффикс 2.2.5.1 – находить информацию по двум источникам (словари,
справочники, детские энциклопедии, детские познавательные
журналы) на заданную тему с помощью учителя;
2.3.7.2 – определять и проверять безударные гласные в корне,
изменяя форму слова/определять значимые части слова
53 Родная природа. 2.2.4.2 – определять художественные и нехудожественные тексты 1 6-я неделя
Правописание глас- (стихотворение, рассказ, статья);
ных в корне слова, 2.3.7.2 – определять и проверять безударные гласные в корне,
проверяемых и не- изменяя форму слова/определять значимые части слова;
проверяемых ударе- 2.3.7.3 – обозначать на письме непроверяемые безударные
нием гласные
54 Друзья зверей 2.3.6.1 – писать в тетради в узкую линейку с соблюдением вы- 1 6-я неделя
и птиц. Обучающее соты, ширины и наклона прописных и строчных букв и их
сочинение соединений;
2.1.2.1 – определять в прослушанном тексте, что хотел сказать
автор/в чем он хотел нас убедить (используя опорные слова);
2.3.1.2 – создавать небольшие тексты (рассказ) на основе
особенностей художественного стиля (с помощью учителя)
55 Бережём природу – 2.3.1.2 – создавать небольшие тексты (рассказ) на основе 1 6-я неделя
бережём Родину. особенностей художественного стиля (с помощью учителя);
Правописание глас- 2.3.7.3 – обозначать на письме непроверяемые безударные
ных в корне слова, гласные
проверяемых и не-
проверяемых
ударением
16
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
56 Диктант 2.3.7.4 – обозначать парные глухие/звонкие, твердые/мягкие 1 7-я неделя
согласные на конце и середине слова, применять способы их
проверки
57 Мой Казахстан. 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную 1 7-я неделя
Безударные гласные и интересующую обучающихся тему, раскрывая тему и основ-
в корне слова, про- ную мысль на основе опорных слов;
веряемые ударением 2.3.7.2 – определять и проверять безударные гласные в корне,
изменяя форму слова/определять значимые части слова
58 Люблю Отчизну я... 2.2.4.2 – определять художественные и нехудожественные 1 7-я неделя
Словарные слова тексты (стихотворение, рассказ, научно-познавательный текст);
2.3.1.2 – создавать небольшие тексты (рассказ) на основе
особенностей художественного стиля (с помощью учителя);
2.3.7.3 – обозначать на письме непроверяемые безударные
гласные
59 Малая родина. 2.3.1.2 – создавать небольшие тексты (рассказ) на основе 1 7-я неделя
Словарные слова особенностей художественного стиля (с помощью учителя);
2.3.7.3 – обозначать на письме непроверяемые безударные
гласные
60 Птицы говорят 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную
спасибо. Обучающее и интересующую обучающихся тему, раскрывая тему и основ-
изложение ную мысль на основе опорных слов;
2.3.1.1 – создавать короткий текст на заданную тему
61 Люблю тебя, мой 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную 1 8-я неделя
край родной! и интересующую обучающихся тему, раскрывая тему и основ-
Парные твёрдые/ ную мысль на основе опорных слов;
мягкие согласные на 2.3.7.4 – обозначать парные глухие/звонкие, твердые/мягкие
конце и в середине согласные на конце и середине слова, применять способы их
слова проверки
62 Заботимся о при- 2.2.4.2 – определять художественные и нехудожественные 1 8-я неделя
роде. Правописание тексты (стихотворение, рассказ, научно-познавательный текст);
парных согласных 2.3.1.2 – создавать небольшие тексты (рассказ) на основе
в середине и в конце особенностей художественного стиля (с помощью учителя);
слова. СОР 2.3.7.4 – обозначать парные глухие/звонкие, твердые/мягкие
согласные на конце и середине слова, применять способы их
проверки
17
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
63 Красота земли род- 2.2.5.1 – находить информацию по двум источникам (словари, 1 8-я неделя
ной. Способы про- справочники, детские энциклопедии, детские познавательные
верки парных глухих журналы) на заданную тему с помощью учителя;
и звонких согласных 2.3.7.4 – обозначать парные глухие/звонкие, твердые/мягкие
в середине и в конце согласные на конце и середине слова, применять способы их
слова проверки
64 СОЧ 2.1.3.1 – прогнозировать содержание информации на основе 1 8-я неделя
заголовка и опорных слов;
2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение
и выслушивая мнения других;
2.2.4.2 – определять художественные и нехудожественные тексты
(стихотворение, рассказ, научно-познавательный текст);
2.3.1.2 – создавать небольшие тексты (рассказ) на основе
особенностей художественного стиля (с помощью учителя);
2.3.5.1 – исправлять лексические, орфографические и пунктуа-
ционные ошибки с помощью учителя
3-я четверть
65 В здоровом теле – Чистота – залог здо- 2.1.3.1 – прогнозировать содержание информации на основе 1 1-я неделя
здоровый дух! ровья. Знакомство заголовка и опорных слов
с толковыми слова-
рями русского языка
66 Бережём здоровье. 2.2.2.1 – различать слова, близкие и противоположные по 1 1-я неделя
Слова, близкие по значению, и понимать их роль в тексте;
значению 2.3.1.2 – создавать небольшие тексты (рассказ) на основе
особенностей художественного стиля (с помощью учителя)
67 Спорт и здоровый 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную 1 1-я неделя
образ жизни. Слова, и интересующую обучающихся тему, раскрывая тему и основ-
противоположные ную мысль на основе опорных слов;
по значению 2.2.2.1 – различать слова, близкие и противоположные по
значению, и понимать их роль в тексте;
2.3.7.9 – писать имена собственные с большой буквы
18
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
68 Спорт – это здоровье. 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную 1 1-я неделя
Слова, одинаковые и интересующую обучающихся тему, раскрывая тему и основ-
по произношению и ную мысль на основе опорных слов;
на- писанию, но 2.3.1.2 – создавать небольшие тексты (рассказ) на основе
разные особенностей художественного стиля (с помощью учителя)
по значению. СОР
69 Укрепляем здоровье. 2.3.7.9 – писать имена собственные с большой буквы; 1 2-я неделя
Контрольное 2.3.7.8* – переносить слова по слогам, с буквами й, ь, с двой-
Традиции списывание ными согласными
70 и фольклор Традиции в нашей 2.3.8.1* – различать имена существительные, прилагательные, 1 2-я неделя
жизни. Части речи. глаголы (без терминов), предлоги, союзы, определять их роль
Грамматическое зна- в предложении;
чение слова. Вопро- 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную
сы разных частей тему
речи
71 Традиции в семье. 2.1.2.1 – определять в прослушанном тексте, что хотел сказать 1 2-я неделя
Имя существитель- автор/в чем он хотел нас убедить (используя опорные слова);
ное как часть речи 2.3.8.1* – различать имена существительные, определять их роль
в предложении
72 Пестушки – малый 2.3.8.1* – различать имена существительные, определять их роль 1 2-я неделя
жанр фольклора. в предложении
Имена существи-
тельные собственные
и нарицательные
73 Казахский фольклор. 2.3.8.1* – различать имена существительные, определять их роль 1 3-я неделя
Легенды. Правопи- в предложении
сание заглавной
буквы в именах
собственных
74 Диктант 2.2.5.1 – находить информацию по двум источникам на заданную 1 3-я неделя
тему;
2.1.1.1 – определять с помощью учителя опорные слова;
2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая своё мнение и выслу-
шивая мнения других
75 Традиции проведения 2.1.2.1 – определять в прослушанном тексте, что хотел сказать 1 3-я неделя
Наурыза. Изменение автор/в чем он хотел нас убедить (используя опорные слова);
19
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
имён существи- 2.3.8.1* – различать имена существительные, определять их роль
тельных по в предложении
числам
76 Традиции прове- 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение 1 3-я неделя
дения Масленицы. и выслушивая мнения других;
Род имён сущест- 2.3.8.1* – различать имена существительные, определять их
вительных. роль в предложении
Правописание
мягкого знака на
конце слов женского
рода после шипящих
77 Традиции прове- 2.2.3.1 – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, 1 4-я неделя
дения Масленицы. формулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
Род имён сущест- 2.3.8.1* – различать имена существительные, определять их роль
вительных. в предложении
Правописание
мягкого знака на
конце слов женского
рода после шипящих
78 Пословицы о здо- 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и вы- 1 4-я неделя
ровье. Употребление слушивая мнения других;
существительных- 2.2.2.1 – различать слова, близкие и противоположные по
антонимов и сино- значению, и понимать их роль в тексте
нимов
79 Сохраняем традиции 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение 1 4-я неделя
предков. Роль и выслушивая мнения других;
существительных 2.3.8.1* – различать имена существительные, определять их роль
в предложении в предложении
80 Контрольный 2.2.3.1 – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, 1 4-я неделя
диктант формулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая своё мнение и выслу-
шивая мнения других;
2.3.7.2 – определять и проверять безударные гласные в корне,
изменяя форму слова
81 Сказки. Имя 2.1.2.1 – определять в прослушанном тексте, что хотел сказать 1 5-я неделя
прилагательное как автор/в чем он хотел нас убедить (используя опорные слова);
20
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
часть речи 2.3.2.1 – составлять и писать короткие тексты на заданную тему
по опорным словам и по плану (с помощью учителя);
2.3.8.1* – различать имена прилагательные
82 Герои сказок. Изме- 2.3.8.1* – различать имена прилагательные 1 5-я неделя
нение имён прила-
гательных по числам
83 Птицы в жизни 2.2.3.1 – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, 1 5-я неделя
и сказках. Измене- формулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
ние имён прилага- 2.3.8.1* – различать имена прилагательные
тельных по родам
84 Добро и зло в сказ- 2.2.2.1 – различать слова, близкие и противоположные по 1 5-я неделя
ках. Употребление значению, и понимать их роль в тексте
прилагательных-ан-
тонимов и синонимов
85 Сказки о вежливости 2.3.8.1* – различать имена прилагательные, определять их роль 1 6-я неделя
и грубости. Роль в предложении
имен прилагатель-
ных в предложении
86 Сказка – наша 2.1.2.1 – определять в прослушанном тексте, что хотел сказать 1 6-я неделя
помощница. Глагол автор/ в чем он хотел нас убедить (используя опорные слова);
как часть речи 2.3.8.1* – различать глаголы
87 Герои сказок. Глагол 2.2.3.1 – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, 1 6-я неделя
как часть речи формулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
2.3.8.1* – различать глаголы
88 «Сказка – ложь, да 2.3.8.1* – различать глаголы 1 6-я неделя
в ней намёк…» Сло-
ва, отвечающие на
вопросы что де-
лать? что сделать?
89 Чему учит сказка. 2.3.2.1 – составлять и писать короткие тексты на заданную тему 1 7-я неделя
Слова, отвечающие по опорным словам и по плану (с помощью учителя);
на вопросы что де- 2.3.8.1* – различать имена существительные, прилагательные,
лать? что сделать? глаголы (без терминов), предлоги, союзы; определять их роль
в предложении
21
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
90 Семья в сказке. 2.3.8.1* – различать имена существительные, прилагательные, 1 7-я неделя
Изменение глаголов глаголы (без терминов), предлоги, союзы; определять их роль
по числам в предложении
91 Сказочная семья. 2.2.3.1 – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, 1 7-я неделя
Изменение глаголов формулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
по числам 2.3.8.1* – различать имена существительные, прилагательные,
глаголы (без терминов), предлоги, союзы; определять их роль
в предложении
92 Путешествие в сказ- 2.3.2.1 – составлять и писать короткие тексты на заданную тему 1 7-я неделя
ке. Изменение глаго- по опорным словам и по плану (с помощью учителя);
лов по временам 2.3.8.1* – различать имена существительные, прилагательные,
глаголы (без терминов), предлоги, союзы; определять их роль
в предложении
93 Вместе весело. 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслу- 1 8-я неделя
Изменение глаголов шивая мнения других;
по временам 2.3.8.1* – различать имена существительные, прилагательные,
глаголы (без терминов), предлоги, союзы; определять их роль
в предложении
94 Отдыхаем семьёй. 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и вы- 1 8-я неделя
Употребление глаго- слушивая мнения других;
лов-антонимов 2.2.2.1 – различать слова, близкие и противоположные по
и синонимов значению, и понимать их роль в тексте
95 Любимые места. 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и вы- 1 8-я неделя
Употребление глаго- слушивая мнения других;
лов-антонимов 2.2.2.1 – различать слова, близкие и противоположные по
и синонимов значению, и понимать их роль в тексте
96 Дела семейные. Роль 2.2.3.1 – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, 1 8-я неделя
глаголов в предло- формулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
жении 2.3.8.1* – различать имена существительные, прилагательные,
глаголы (без терминов), предлоги, союзы; определять их роль
в предложении
97 Семья птиц. 2.3.2.1 – составлять и писать короткие тексты на заданную тему, 1 9-я неделя
Обучающее по опорным словам, и по плану (с помощью учителя);
сочинение 2.3.8.1* – различать имена существительные, прилагательные,
22
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
глаголы (без терминов), предлоги, союзы; определять их роль
в предложении
98 При солнышке теп- 2.1.2.1 – определять в прослушанном тексте, что хотел сказать 1 9-я неделя
ло – при матери доб- автор;
ро. Слова, к которым 2.2.3.1 – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного,
не ставят вопросов формулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
(предлог, союз) 2.3.8.1* – различать имена существительные, прилагательные,
глаголы (без терминов), предлоги, союзы; определять их роль
в предложении
99 Любовь матери. 2.1.2.1 – определять в прослушанном тексте, что хотел сказать автор; 1 9-я неделя
Слова, к которым 2.2.3.1 – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного,
не ставят вопросов формулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
(предлог, союз) 2.3.8.1* – различать имена существительные, прилагательные,
глаголы (без терминов), предлоги, союзы; определять их роль
в предложении
100 Пословицы о спра- 2.1.2.1 – определять в прослушанном тексте, что хотел сказать 1 9-я неделя
ведливости. автор/в чем он хотел нас убедить (используя опорные слова);
Правописание 2.3.2.1 – составлять и писать короткие тексты на заданную тему
предлогов и союзов по опорным словам и по плану (с помощью учителя);
2.3.7.7 – писать неизменяемые на письме приставки со словами
слитно, предлоги – раздельно
101 Отражение качеств 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и вы- 1 10-я
людей в пословицах. слушивая мнения других; неделя
Правописание пред- 2.3.7.7 – писать неизменяемые на письме приставки со словами
логов и союзов. СОР слитно, предлоги – раздельно
102 Традиции в ис- 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и вы- 1 10-я
кусстве народа. слушивая мнения других; неделя
Сопоставительный 2.3.7.7 – писать неизменяемые на письме приставки со словами
анализ предлогов слитно, предлоги – раздельно
и приставок
103 Искусство и тради- 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение 1 10-я
ции народа. Сопо- и выслушивая мнения других; неделя
ставительный анализ 2.3.7.7 – писать неизменяемые на письме приставки со словами
предлогов и при- слитно, предлоги – раздельно
ставок
23
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
104 СОЧ 2.1.2.1 – определять в прослушанном тексте, что хотел сказать 1 10-я
автор/в чем он хотел нас убедить (используя опорные слова); неделя
2.2.1.1 – определять с помощью учителя структурные
компоненты текста, разделяя его на части;
2.2.4.2 – определять художественные и нехудожественные тексты
(стихотворение, рассказ, научно-познавательный текст);
2.3.1.2 – создавать небольшие тексты (рассказ) на основе
особенностей художественного стиля (с помощью учителя)
4-я четверть
105 Окружающая Что такое окружа- 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслу- 1 1-я неделя
среда ющая среда? шивая мнения других;
Правильное 2.1.6.1– произносить правильно слова с сочетаниями чт, чн, щн,
произношение слов гк, гч
106 Помогаем птицам. 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение 1 1-я неделя
Речь и предложение и выслушивая мнения других;
2.3.3.1 – передавать содержание с помощью ключевых слов
и вопросов
107 Лес в разное время 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение 1 1-я неделя
года. Связь слов и выслушивая мнения других;
в предложении 2.2.4.1 – определять с помощью учителя типы текстов: описание,
повествование
108 Береги природу. 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая своё мнение 1 1-я неделя
Виды предложений и выслушивая мнения других;
по цели высказы- 2.3.9.1 – ставить знаки препинания на конце повествовательных,
вания вопросительных и восклицательных предложений
109 Природа вокруг нас. 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая своё мнение 1 2-я неделя
Виды предложений и выслушивая мнения других;
по интонации 2.3.9.1 – ставить знаки препинания на конце повествовательных,
вопросительных и восклицательных предложений
110 Охраняя растения, 2.2.4.1 – определять с помощью учителя типы текстов: описание, 1 2-я неделя
охраняем жизнь. Зна- повествование;
ки препинания в 2.3.9.1 – ставить знаки препинания на конце повествовательных,
кон- вопросительных и восклицательных предложений
це предложения
24
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
111 Мир вокруг нас. 2.1.3.1 – прогнозировать содержание информации на основе 1 2-я неделя
Тема текста, заголовка и опорных слов;
заголовок 2.3.3.1 – передавать содержание с помощью ключевых слов
и вопросов
112 Этот удивительный 2.3.3.1 – передавать содержание с помощью ключевых слов 1 2-я неделя
мир. Основ.ная и вопросов
мысль текста
113 Леса – краса земли. 2.2.4.1 – определять с помощью учителя типы текстов: описание, 1 3-я неделя
Структура текста повествование;
2.3.4.1* – создавать небольшие тексты разных типов с исполь-
зованием изображений для раскрытия темы и основной мысли
114 Такая разная степь. 2.2.4.1 – определять с помощью учителя типы текстов: описание, 1 3-я неделя
Связь предложений повествование;
в тексте 2.3.4.1* – создавать небольшие тексты разных типов с исполь-
зованием изображений для раскрытия темы и основной мысли
115 Диктант 2.2.4.1 – определять с помощью учителя типы текстов: описание, 1 3-я неделя
повествование;
2.1.3.1 – прогнозировать содержание информации на основе
заголовка и опорных слов;
2.3.9.1 – ставить знаки препинания на конце повествовательных,
вопросительных и восклицательных предложений
116 Чудесная природа. 2.3.3.1 – передавать содержание с помощью ключевых слов 1 3-я неделя
Ключевые слова и вопросов;
и вопросы текста 2.3.4.1* – создавать небольшие тексты разных типов с использо-
ванием слов и/или изображений для раскрытия темы и основной
мысли
117 Лесной лакомка. 2.1.3.1 – прогнозировать содержание информации на основе 1 4-я неделя
Контрольное заголовка и опорных слов;
списывание 2.3.9.1 – ставить знаки препинания на конце повествовательных,
вопросительных и восклицательных предложений
118 Мир и мы. Текст 2.3.4.1* – создавать небольшие тексты с использованием слов 1 4-я неделя
повествовательного для раскрытия темы и основной мысли
характера
119 Красота природы. 2.3.3.1 – передавать содержание с помощью ключевых слов 1 4-я неделя
Текст повествова- и вопросов;
25
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
тельного характера 2.3.4.1* – создавать небольшие тексты разных типов с использо-
ванием слов и/или изображений для раскрытия темы и основной
мысли
120 Удивительное ря- 2.3.4.1* – создавать небольшие тексты разных типов с исполь- 1 4-я неделя
дом. Текст описа- зованием слов и/или изображений для раскрытия темы и основ-
тельного характера ной мысли
121 Удивительная 2.3.4.1* – создавать небольшие тексты разных типов с исполь- 1 5-я неделя
природа. Текст зованием слов и/или изображений для раскрытия темы
описательного и основной мысли
характера
122 Отважный пингви- 2.1.3.1 – прогнозировать содержание информации на основе 1 5-я неделя
нёнок. Обучающее заголовка и опорных слов;
изложение 2.3.1.1 – создавать короткий текст на заданную тему
123 Природу надо 2.2.5.1 – находить информацию по двум источникам на заданную 1 5-я неделя
охранять. тему;
Построение текста. 2.3.4.1* – создавать небольшие тексты разных типов с исполь-
СОР зованием слов и/или изображений для раскрытия темы
и основной мысли
124 По следам литера- 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную 2 5-я неделя
Путешествие турных героев. и интересующую обучающихся тему, раскрывая тему и
Повторяем соглас- основную мысль на основе опорных слов;
ные и гласные буквы 2.3.9.1 – ставить знаки препинания на конце повествовательных,
и звуки вопросительных и восклицательных предложений
125 По следам литера- 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную 1 6-я неделя
турных героев. и интересующую обучающихся тему, раскрывая тему и основ-
Повторяем соглас- ную мысль на основе опорных слов;
ные и гласные буквы 2.3.9.1 – ставить знаки препинания на конце повествовательных,
и звуки вопросительных и восклицательных предложений
126 Путешествуем 2.2.2.1 – различать слова, близкие и противоположные по 2 6-я неделя
в мире животных. значению, и понимать их роль в тексте;
Повторяем тему 2.2.6.1 – сравнивать тексты описательного и повествовательного
«Двойная роль букв характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип
е, ё, ю, я» текста, ключевые слова (с помощью учителя)
127 Путешествуем 2.3.2.1 – составлять и писать короткие тексты на заданную тему 1 6-я неделя
в мире животных. по опорным словам и по плану (с помощью учителя)
26
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
Повторяем тему
«Двойная роль букв
е, ё, ю, я»
128 Путешествия пред- 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную 1 6-я неделя
метов. Правописание и интересующую обучающихся тему, раскрывая тему и основ-
мягкого знака ную мысль на основе опорных слов
129 Путешествия пред- 2.2.6.1 – сравнивать тексты описательного и повествовательного 1 7-я неделя
метов. Правописание характера по следующим параметрам: тема, основная мысль, тип
мягкого знака текста, ключевые слова (с помощью учителя)
130 Поездка, которую 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную 1 7-я неделя
я запомнил. и интересующую обучающихся тему, раскрывая тему и основ-
Обучающее ную мысль на основе опорных слов;
сочинение 2.3.2.1 – составлять и писать короткие тексты на заданную тему
по опорным словам и по плану (с помощью учителя)
131 Путешествие мышон- 2.3.2.1 – составлять и писать короткие тексты на заданную тему 1 7-я неделя
ка. Состав слова. СОР по опорным словам и по плану (с помощью учителя)
132 Путешествие мышон- 2.3.2.1 – составлять и писать короткие тексты на заданную тему 1 7-я неделя
ка. Состав слова по опорным словам и по плану (с помощью учителя)
133 Сказочные 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную 1 8-я неделя
путешествия. и интересующую обучающихся тему, раскрывая тему и основ-
Повторяем части ную мысль на основе опорных слов;
речи 2.2.2.1 – различать слова, близкие по значению, и понимать их
роль в тексте
134 Сказочные путе- 2.1.6.1 – произносить правильно слова: с трудным ударением, 1 8-я неделя
шествия. с сочетаниями чт, чн, щн, гк, гч, иноязычного происхождения;
Повторяем части 2.2.2.1 – различать слова, близкие по значению, и понимать их
речи роль в тексте;
2.3.2.1 – составлять и писать короткие тексты на заданную тему
по опорным словам и по плану (с помощью учителя)
135 Диктант 2.2.3.1 – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, 1 8-я неделя
формулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая своё мнение и выслу-
шивая мнения других;
2.3.7.2 – определять и проверять безударные гласные в корне,
изменяя форму слова
27
№ Раздел/ Кол-во Примеча-
Темы урока Цели обучения Сроки
п/п Сквозные темы часов ние
136 СОЧ 2.1.3.1 – прогнозировать содержание информации на основе 1 8-я неделя
заголовка и опорных слов;
2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную
и интересующую учащихся тему, раскрывая тему и основную
мысль на основе опорных слов;
2.2.4.1 – определять с помощью учителя типы текстов: описание,
повествование;
2.3.4.1 – создавать небольшие тексты разных типов и стилей
с использованием слов и/или изображений для раскрытия темы
и основной мысли
28
ПРИМЕРНОЕ ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (КСП)
Урок 1. Какой я. Звуки и буквы
Ход урока
29
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
и их соединений.
Объясняет смысл пословицы
2. КР. Упражнение 1. Прослушай текст 1. Что Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Материал
рассказывают о себе Габит и Даша? Назови, какие – слушает текст; вание. «Сигнальная учебника.
буквы пропущены в словах уч …тся, ж …вут. – называет, какие буквы пропущены карточка». Текст 1
Вспомни и расскажи правило в словах; Красный цвет –
– рассказывает правило есть ошибка.
Зеленый – всё верно
3. ПР. Работа в парах. Взаимодиктант. Дескрипторы: ФО. Взаимооце- «Сборник дик-
Запиши слова под диктовку. Проверь работу соседа – записывает слова под диктовку; нивание. тантов и изло-
по парте. – проверяет работу соседа по парте Комментарий жений», Ники-
Вариант 1. Чай, чайник, чашка, чаща, роща, щавель, одноклассника тина С. А.,
часто, часы, часовой, чайка, туча, чугун, хочу, часть, Казабеева
чуб, чудо, учу, щука, щуплый. В. А., Куль-
Вариант 2. Чужой, щука, час, выручай, гуща, щу- гильдинова
пальца, чудо, чушь, чулок, чудак, щуриться Т. А. (с. 8)
4. ПР. Упражнение 4. Рассмотри таблицу. Сделай Дескрипторы: ФО. Взамооцени- Материал
вывод – в паре рассматривает таблицу; вание. «Большой учебника
– делает вывод палец»
5. Физкультминутка Выполняет движения по инструкции Аплодисменты Видеоресурс
https://u.to/3Eco
HA
6. ФР. Упражнение 3. Рассмотри рисунки. Придумай Дескрипторы: ФО. Самооценива- Материал
по ним рассказ о том, как дети отдыхали летом. Есть – рассматривает рисунки; ние. Стратегия учебника;
ли в твоем рассказе слова, в которых все согласные – составляет рассказ, используя слова, «Смайлики» смайлики
звуки мягкие? Назови их. обозначающие родство;
Опорные слова: лето, каникулы, двор, мяч, играть, – называет согласные звуки в словах
рыбалка, озеро, улов
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 5. Запиши сочетания слов, под- Задает вопросы по домашней работе Материал
черкни гласные буквы. Какие гласные звуки они учебника
обозначают?
2. Рефлексия «Лестница успеха» На лестнице рисует человечка, дает ФО. Похвала Рисунок
оценку своей работе на уроке по дви- учителя «Лестница
жению к целям успеха»
30
Урок 2. Рассказ о себе. Согласные буквы и звуки
Ход урока
31
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
входящие в состав кластера в состав кластера Шаблон кластера «Звуки
речи»
4. ИР. Упражнение 2. Продолжи и запиши Дескрипторы: ФО. Материал учебника
предложения. Используя слова для справок. – составляет предложения, Комментарий
Подчеркни согласные буквы в выделенном используя слова для справок; учителя
слове. Слова для справок: сын, сестра, – подчеркивает согласные буквы
родственников в слове «брата»
5. Физкультминутка. «Помогатор» Выполняют движения вслед за Видео https://www.youtube.
видео com/watch?v=1oR-lPs6iMM
6. ПР. Упражнение 3. Помоги Габиту и Даше Дескрипторы: ФО. Взаимооце- Материал учебника
собрать слова по парам. Запиши их. Подчеркни – читает задание к упражнению; нивание.
буквы, которыми отличается написание одного – записывает слова парами; «Подари звезду»
слова от другого – подчеркивает буквы, которыми
отличается написание одного слова
от другого.
Критерии оценивания:
– верно записал слова парами;
– верно подчеркнул слова,
которыми отличается написание
одного слова от другого.
Если все выполнено верно,
получает звезду
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 4. Помоги Габиту и Даше Задает вопросы по домашней работе Материал учебника
вставить пропущенную букву в словах. Запиши
их
2. Рефлексия. «Поставь крестик». На полях в тетради чертит шкалу ФО. «Волшеб-
Крестик вверху – целей достиг. и отмечает крестиком, на каком ная линеечка»
Крестик посередине – справился, но были уровне, по его мнению, он
трудности. находится по движению к целям
Крестик внизу – нужна помощь.
При проверке, если учитель согласен с оценкой
ученика, обводит крестик, если не согласен, то
чертит свой крестик ниже или выше
32
Урок 3. О чём я мечтаю. Различаем буквы и звуки
Ход урока
2. Актуализация опорных знаний. Делит буквы на две группы (гласные ФО. Комментарий
– Разделите буквы на две группы: А, К, М, Н, О, С, и согласные). учителя
У, Ы, Т, В, П, Р, Ф, И.
– Каких букв больше? Отвечает на вопрос (согласных)
– А вы знаете, как они образуются?
33
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. ФР. Упражнение 1. Прослушай текст 2. Дескрипторы: ФО. Взамооцени- Текст 2
– О каких звуках в нём рассказывается? – слушает текст; вание.
– Что нового ты узнал о согласных звуках? – отвечает на вопросы; Комментарий
– Какой вывод можно сделать? – делает вывод одноклассника
3. ГР. Упражнение 2. Рассмотри рисунки. Составь Дескрипторы: ФО. Взамооцени- Материал
рассказ на тему «О чем мечтают дети» на основе – рассматривает рисунки; вание. Стратегия учебника.
опорных слов. Запиши одно предложение из твоего – составляет рассказ на предложенную «Дерево успеха». Баннер «Де-
рассказа. Подчеркни согласные буквы в словах тему с помощью опорных слов; Зеленый листок – рево успеха»,
– записывает предложение с заданиями спра- стикеры
и подчеркивает согласные буквы вились; желтый
в словах лист – при выпол-
нении задания были
трудности; красный
лист – работать
в группе было
сложно
4. Физкультминутка. «Самолет» Выполняет движения Видеоресурс
https://www.you
tube.com/watch
?v=ZnZSAx0lF
Hg&t=72s
5. ПР. Упражнение 4. Чем различаются гласные и со- Дескрипторы: ФО. Комментарий Материал
гласные? Вариант 1: придумай и запиши слова, – читает задание; учителя учебника
в которых есть одна гласная буква о, две гласные – придумывает и записывает слова
буквы о. Вариант 2: придумай и запиши слова,
в которых есть одна согласная буква н, две согласные
буквы н
Конец урока 1. ДЗ. На выбор. Задает вопросы по домашней работе Материал
1) Упражнение 5. Запиши и сравни слова. Найди учебника
и подчеркни буквы, которыми одно слово отличается
от другого. Объясни значение слов.
Палка – галка, сон – сын, солома – сорока, ток – тюк,
ворота – ворона, том – Тим, игра – икра, маска –
каска, гол – гул, работа – забота.
2) Упражнение 6. Проведи эксперимент. В каком
34
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
слове достаточно заменить один звук, чтобы жи-
вотное с длинными ушами превратилось в хищную
птицу? Какой это звук? Запиши словами
2. Рефлексия «Продолжи предложения». Используя готовые слова, дает оценку ФО. Похвала
– Я научился … своей деятельности учителя
– Я узнал …
– Я понял …
Ход урока
35
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Сообщение темы урока. Постановка целей Формулирует цель урока
урока
Середина 1. Актуализация знаний
урока 2. Каллиграфическая минутка Записывает предложенные букво- ФО. Комментарий Запись образца
ел еч ём ёр юз юд яв яб сочетания с соблюдением высоты, учителя на доске
Ученье да труд к славе ведут ширины и наклона прописных
и строчных букв и их соединений.
Объясняет смысл пословицы
3. КР. Выход на новую тему с помощью каллиграфи- Отвечает на вопросы. Материал
ческой минутки. Вспоминает правило учебника,
– Что вы можете сказать о написанных буквосочета- правило
ниях?
– С каких букв они начинаются?
– Сколько звуков обозначают буквы е, ё, ю, я, когда
стоят в начале слова?
Работа с правилом в учебнике
4. ИР. Упражнение 2. Прочитай опорные слова. Как Дескрипторы: ФО. Похвала Материал
ты думаешь, о чем будет текст? Прослушай рассказ – слушает текст; учителя учебника.
Веры Ивановой (текст 3). – отвечает на вопросы Текст 3
– Что ты понял об этом звуке?
– Что в нём необычного?
Помог ли тебе этот текст понять роль звука [й’]?
5. ФР. Упражнение 4. Рассмотри рисунки. Запиши Дескрипторы: ФО. Материал
слова, в которых е, ё, ю, я обозначают два звука – рассматривает рисунки; «Аплодисменты» учебника
– записывает слова
6. ИР. Упражнение 1. Изучи правило. Сделай вывод Дескрипторы: ФО. Самооцени- Материал
– изучает правило; вание по стратегии учебника
– делает вывод «Светофор»
7. Обобщение и закрепление материала. Дескриптор: ФО. Взаимооцени-
ПР. Упражнение 3. Запиши слова, в которых буквы – записывает слова, в которых буквы ё, я вание.
ё, я обозначают один звук. обозначают один звук Комментарий
1. Мячик, маяк, яркий, яхта. одноклассника
2. Мёд, лёгкий, ёж, ёлка
Конец 1. ДЗ. Упражнение 5. Рассмотри рисунок. Придумай Задает вопросы по домашней работе Материал
урока по нему рассказ о буквах е, ё, ю, я учебника
36
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Рефлексия «Термометр настроения» Отмечают на градуснике температуру ФО. Похвала Рисунок
настроения на уроке (закрашивают учителя «Термометр
деление) настроения»
Ход урока
37
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Выход на новую тему с помощью каллиграфи- Отвечает на вопрос
ческой минутки.
– Вспомните правило. В каких случаях буквы е, ё, ю,
я обозначают два звука?
3. ГР. Упражнение 3. Прочитай загадки. Отгадай их. Дескрипторы: ФО. Стратегия Материал
Найди и запиши слова, в которых буквы е, ё, ю, я – читает загадки; «Верно – неверно» учебника
обозначают два звука – отгадывает их;
– находит и записывает слова, в
которых буквы е, ё, ю, я обозначают
два звука
4. ИР. Упражнение 1. Прочитай объявление. О чем Дескрипторы: ФО. «Сигнальная Материал
оно? На какие части можно разделить текст объяв- – читает объявление; карточка». учебника
ления? Назови. Найди слова с буквами е, ю, я. Какие – делит текст на части и называет их; Критерии оцени-
звуки обозначают эти буквы? – отвечает на вопрос вания:
Опорные слова: заголовок, основная часть, – верно разделил
заклю- чение текст на части –
карточка зеленого
цвета;
– неверно – карточ-
ка красного цвета
5. Физминутка для пальчиков. Повторяет движения. Сжимает правую
Покажите пальцы зайца, руку в кулачок, вытягивает вверх указа-
Книжку, яблоко, орех. тельный палец, сгибает его и разгибает.
Указательному пальцу Затем то же проделывает левой рукой.
Все известно лучше всех Повторяет упражнение несколько раз
Обобщение и закрепление материала. Дескрипторы: ФО. Комментарий Материал
6. КР. Упражнение 2. Прочитай пословицы. Объясни – читает пословицы и объясняет их учителя учебника
их значение. Запиши выделенные слова. В каких из значение;
этих слов буквы е, ё, ю, я обозначают два звука? – записывает слова, в которых буквы е,
Найди и подчеркни их. Объясни ё, ю, я обозначают два звука
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 4. Запиши. Продолжи ряды слов. Задает вопросы по домашней работе Материал
Подчеркни буквы, которые обозначают 2 звука учебника
2. Рефлексия «Что я знаю и умею». Продолжает фразы ФО. Похвала
1) Я знаю, что буквы е, ё, ю, я … . 2) Я умею … учителя
38
Урок 6. Мои увлечения. Правописание сочетаний чк, чн
Ход урока
4. ГР. Упражнение 3. Подумай, как ласково назвать Дескрипторы: ФО. Взаимооце- Материал
человека по имени. Запиши ласкательные имена. – образовывает и записывает ласкатель- нивание. Стратегия учебника
Подчеркни сочетания чк ные имена; «Подари звезду».
– подчеркивает сочетания чк Критерии оцени-
вания:
39
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
– верно находит
и подчеркивает –
палец вверх;
– неверно находит
и подчеркивает –
палец вниз
5. Физкультминутка «Весёлые прыжки» Выполняет движения https://nsportal.r
Раз, два – стоит ракета. Три, четыре – самолёт. u/detskiy-
Раз, два – хлопок в ладоши, (Прыжки на одной и sad/zdorovyy-
двух ногах.) obraz-
А потом на каждый счёт. zhizni/2013/06/
Раз, два, три, четыре – руки выше, плечи шире. 23/fizminutki-
Раз, два, три, четыре – И на месте походили. (Ходьба dlya-
на месте.) doshkolnikov
6. ГР. Упражнение 4. Прочитай сочетания слов. Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Материал
Составь и запиши с ними предложения. Подчеркни – составляет и записывает предложения; вание по стратегии учебника
слова с сочетаниями чк, чн – подчеркивает слова с сочетаниями «Верно – неверно»
чк, чн
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 5. Запиши считалочку. Задает вопросы по домашней работе Материал
Подчеркни сочетания чк учебника
2. Рефлексия «Продолжи предложения». Используя начало предложения,
– Было интересно … предлагает свой вариант ответа
– Было трудно …
– Теперь я могу …
40
Цели урока: – ответить на вопросы по прослушанной информации;
– делить слова на слоги;
– переносить слова с буквами й, ь, с двойными согласными по слогам
Ход урока
41
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
вания: – все слова
составлены вер-
но – «Большой
палец» вверх,
имеются ошибки –
«Большой палец»
показывают вниз
4. ПР. Упражнение 2. Прочитай. Определи, где Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Материал
слог, а где слово. Почему ты так решил? Запиши – читает задание; вание по образцу учебника
только слоги – записывает слоги «Верно – неверно»
5. Физминутка Выполняет упражнение по инструкции Видеоресурс
https://u.to/CSP-
GA
6. ИР. Упражнение 4. Прочитай стихотворение Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Материал
ученика 2 класса Влада Валова. Запиши выделен- – записывает слова; вание. Коммента- учебника
ные слова, раздели их чёрточкой для переноса – разделяет слова для переноса рий одноклассника
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 6. Добавь к слогу один или Задает вопросы по домашней работе Материал
несколько слогов, чтобы получились слова. Запиши учебника
их. Раздели слова на слоги
2. Рефлексия «Три М». Назвать три момента, ко- Дает оценку своей работе на уроке по ФО. Комментарий
торые у вас получились хорошо в процессе урока. движению к целям учителя
Предложить одно действие, которое улучшит вашу
работу на следующем уроке
Урок 8. Учусь рассказывать о своих любимых вещах. Текст-описание и текст-повествование. Обучающее сочинение
42
Цели урока: – сравнить тексты описательного и повествовательного характера по следующим параметрам: тема, основная мысль,
тип текста, ключевые слова;
– создать текст-описание
Ход урока
43
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Она вся красная, а по бокам проходит яркая
синяя полоса. Впереди у неё большие круглые
фары. А какие красивые шины! Они как настоя-
щие!
Мне очень нравится играть со своей маши-
ной.
План
1. Где я взял(а) игрушку?
2. Описание моей любимой игрушки.
3. Как я играю
5. Упражнение 5. Опиши свою любимую Дескриптор:
игрушку. Используй материал упр. 1, 2, 4 – описывает свою любимую игрушку
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 6. Запиши текст-описание. Задает вопросы по домашней работе Материал
Вставь подходящие прилагательные учебника
2. Рефлексия «Дело в шляпе» Передает шляпу однокласснику, когда Шляпа,
заканчивается музыка. Тот, у кого в ру- музыкальное
ках осталась шляпа, анализирует свою сопровождение
работу на уроке или ставит себе оценку
Урок 9. Что я люблю и что умею делать. Язык как средство общения. Речевая деятельность (высказывание, текст)
44
Ход урока
45
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
6. Контрольное списывание (на выбор Дескриптор: ФО. Стратегия
учителя) – записывает текст «Аплодисменты»
7. ГР. Упражнение 5. Собери из слов Дескрипторы:
предложения. Запиши – работает в группе;
– составляет из слов предложение;
– записывает предложения
Конец урока 1. ДЗ. На выбор. Задает вопросы по домашней работе Материал
1) Упражнение 6. Рассмотри иллюстрации учебника
и ответь на вопрос: «Кто и как слушает со-
беседника?». Составь рассказ из 3–5 предло-
жений о том, как нужно слушать друг друга.
2) Упражнение 7. Составь рассказ на тему
«Что произойдёт, если мы не дослушаем
поручение»
2. Рефлексия по эмоциональному состоянию Выбирает по своему настроению, куда ФО. Комментарии Стикеры.
«Кто веселее?» необходимо разместить на доске стикер учителя Рисунки:
Радуга – настроение отличное, всё получилось. радуга, солн-
Солнце – настроение хорошее, с заданиями це, туча
справился, но были недочёты.
Туча – немного огорчен, были трудности
Урок 10. Я горжусь символами своей страны. Языковые и неязыковые средства общения
46
Ход урока
47
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
4. ИР. Упражнение 4. Запиши отрывок из стихо- Дескрипторы: ФО. Самооценива- Материал
творения А. Кубарской. Подчеркни слова, – записывает стихотворение; ние. «Большой палец» учебника
которые нельзя переносить – подчеркивает слова, которые
нельзя переносить
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 5. Запиши текст. Вставь Задает вопросы по домашней работе Материал
в предложения пропущенные слова учебника
2. Рефлексия «Знаю, умею». Дает оценку своей работе на уроке ФО. Комментарий
– Я знаю … по движению к целям учителя и словесная
– Я умею … похвала
Ход урока
48
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
3. Каллиграфическая минутка. Оформляет запись с соблюдением вы- Материал
Лл Мм Аа Гг Пп Тт Рр Шш соты, ширины и наклона прописных учебника
Лучше скажи мало, но хорошо и строчных букв и их соединений.
Объясняет смысл пословицы
4. Сообщение темы урока. Постановка целей Формулирует критерии успешности Материал
урока работы на уроке учебника
Середина 1. Новая тема. Дескрипторы: ФО. Комментарий Материал
урока ГР. Упражнение 1. Прослушай текст «Языки- – слушает текст; учителя учебника.
братья» (текст 7). Предположи, о чём будет текст – формулирует свои предположения, Текст 7
о чем будет текст
2. ПР. Упражнение 2. Прочитай заметку. Почему Дескрипторы: ФО. Словесная оценка Материал
мексиканцы хотят изучать казахский язык? – читает заметку; одноклассника учебника
Объясни, почему в конце предложений стоит точка – объясняет, почему в конце предло-
жений стоит точка
3. ГР. Упражнение 4. Рассмотри рисунок. Дескриптор: ФО. Прием «Зажги Материал учеб-
Люди каких национальностей изображены на – записывает языки, на которых го- огоньки». ника.
нём? Запиши языки, на которых говорят эти ворят представители националь- Критерии оценивания: Карточки жел-
люди ностей – если ответ верный, то того и синего
учащийся показывает цвета
карточку желтого цве-
та, если ответ
неверный – синего
4. Физминутка. «Вы, наверное, устали?» Выполняет движения вслед за
Вы, наверное, устали? учителем
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до пяти считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем
5. ИР. Упражнение 5. Прочитай текст. Расскажи, Дескрипторы: Материал
какие знаки препинания ставятся в конце предло- – читает текст; учебника
49
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
жений. Определи границы предложений. – рассказывает, какие знаки препина-
Запиши текст правильно ния нужно поставить в конце предло-
жений;
– записывает текст правильно
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 6. Составь текст из 3–4 предло- Задает вопросы по домашней работе Материал
жений о том, почему ты хочешь изучить какой-то учебника
язык. Запиши. Какие знаки препинания ты поставил
в конце предложений?
50
Ход урока
51
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем
5. ИР. Упражнение 4. Прочитай памятку «Конт- Дескрипторы: ФО. Комментарий Материал
рольное списывание». Расскажи, как нужно – читает памятку; учителя учебника
списывать текст. – рассказывает, как нужно списывать
1. Прочитай предложение и повтори его по памяти. текст
2. Прочитай предложение так, как оно написано.
3. Пиши, диктуя себе.
4. Проверь написанное, проговаривая каждое слово
ИР. Упражнение 5. Прочитай текст. Запиши его. Дескрипторы: Материал
Используй памятку «Контрольное списывание» – читает текст; учебника
(с. 31) – записывает его
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 6. Составь и запиши текст из 2– Задает вопросы по домашней работе Материал
3 предложений о том, какие языки ты изучаешь учебника
и почему. Используй слова для справок
2. Рефлексия «Светофор». Показывает соответствующую кар- ФО. Комментарии Цветные
Покажи зеленую карточку, если полностью уверен, точку учителя карточки
что достиг целей.
Покажи желтую карточку, если чувствуешь, что
добился частичного успеха в достижении целей.
Покажи красную карточку, если считаешь, что
продвинулся к цели незначительно
Урок 13. Учусь культуре общения. Устная и письменная речь. Культура речи и общения
Раздел: Раздел 1. «Всё обо мне»
Ф.И.О. педагога: Дата:
Класс: 2 Количество присутствующих: Количество отсутствующих:
Тема урока Учусь культуре общения. Устная и письменная речь. Культура речи и общения
Цели обучения в со- 2.1.1.1 – отвечать на закрытые вопросы по прослушанной информации, определять с помощью учителя опорные слова,
ответствии с учебной фиксировать их;
программой: 2.3.1.1 – создавать короткий текст-описание игрушки/животного/объектов природы (по выбору); текст-повествование на заданную
тему
Цели урока: – ответить на вопросы по прослушанной информации;
– создать короткий текст-описание;
– говорить, соблюдая речевой этикет
52
Ход урока
53
Урок 14. Учусь говорить вежливо. Культура речи и общения. Вежливые слова
Ход урока
54
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
3. ПР. Упражнение 4. Найди соответствие Дескриптор: ФО. Взаимооцени- Материал
– «собирает» пословицы и записывает вание «Верно – учебника
их неверно»
4. Физминутка Выполняет движения вслед за учи- https://www.youtub
телем e.com/watch?v=WH
suZgtaEPs
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 5. Прочитай текст. Есть ли в твоём Задает вопросы по домашней работе Материал
населённом пункте улица, названная в честь Толе би? учебника
Запиши. Объясни правописание слов с пропущенными
буквами
2. Рефлексия «Облако "тегов"», которые Отвечает на вопросы ФО. Комментарии
необходимо дополнить. учителя
Например, на интерактивной доске можно вывести
слайд, где указаны варианты:
– Сегодня я узнал ...
– Было трудно …
– Я понял, что …
– Я научился …
– Я смог …
– Я было интересно узнать, что …
55
Цели урока: – ставить знаки препинания в конце предложений;
– прогнозировать содержание информации;
– создать текст-повествование
Ход урока
56
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
На ферме
На ферме родилась тёлочка. Она была жёлтая,
только глазки чёрные. Тёлочку стали звать
Зорькой. Зорьку поместили в отдельную клетку.
Рядом с клеткой жили бычок Силач и тёлочка
Рябинка. За телятами ухаживала тётя Куляш. Её
помогала дочка Сауле.
Ответьте на вопросы:
1. Где родилась тёлочка? (Тёлочка, ферма)
2. Какая она была? Тёлочка, жёлтая, чёрная
3. Как стали звать тёлочку? (Зорька, звать)
4. Куда поместили Зорьку? (Клетка, поместили)
5. Кто жил рядом с клеткой? (Бычок Силач,
тёлочка Рябинка, жили)
6. Кто ухаживал за телятами? (Тётя
Куляш, ухаживать)
7. Кто ей помогал? (Сауле, помогать)
4. Физминутка. «Корова». Выполняет движения вслед за учи-
«Му-му-му! – мычит корова. (Идут по кругу, телем
сделав «рога» из указательных пальцев.) –
Забодаю Катю с Вовой. (Поворачиваются в круг,
делают по два поворота вправо-влево.)
Вы не пьете молоко? (Руки на пояс, делают
сердитое лицо.)
Убегайте далеко!» (Разбегаются.) (Н. Нищева)
5. ИР. Упражнение 5. Напиши изложение текста Материал
«На ферме» учебника
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 6. Прочитай загадку. Запиши Задает вопросы по домашней работе Материал
загадку с отгадкой. Поставь знак препинания учебника
в конце предложения
2. Рефлексия «Продолжи предложение». Дает оценку своей работе, ФО. Комментарии
Сегодня на уроке я: продолжает фразу учителя
– научился …
– у меня получилось / не получилось …
– хочу похвалить себя …
57
Урок 16. Осень в родном краю. Текст и предложение
Ход урока
58
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Озаглавить текст – это значит кратко назвать тему
или основную мысль в заголовке
3. ПР. Упражнение 1. Прослушай текст 11. Дескрипторы: ФО. Взаимооценива- Материал
Вспомни и расскажи, из каких частей состоит – слушает текст; ние. «Сэндвич» учебника.
текст (см. Памятку 2, с. 134). Озаглавь его – рассказывает, из каких частей Текст 11
состоит текст;
– озаглавливает его
4. ГР. Упражнение 3. Прочитай предложения. Пре- Дескрипторы: ФО. Комментарий Материал
образуй запись. Расположи предложения так, чтобы – располагает предложения в нуж- учителя учебника
получился текст. Раздели его на части. Придумай ном порядке;
и запиши продолжение текста (2–3 предложения) – делит текст на части;
– записывает продолжение текста
5. Физминутка «Стрекоза». Выполняет движения
Вот такая стрекоза – как горошины глаза!
(Пальцами делают очки.)
Влево-вправо, назад-вперед.
(Глазами смотрят влево-вправо.)
Ну совсем как вертолет!
(Круговые движения глаз.)
Мы летаем высоко. (Смотрят вверх.)
Мы летаем низко. (Смотрят вниз.)
Мы летаем далеко. (Смотрят вперед.)
Мы летаем близко. (Смотрят вниз.)
Конец урока 1. ДЗ. На выбор. Задает вопросы по домашней работе Материал
1) Упражнение 5. Рассмотри фотографию. Составь учебника
по ней небольшой рассказ «Осень в Бурабае» из 3–
4 предложений. Докажи, что это текст.
2) Упражнение 6. Самодиктант. Прочитай стихотво-
рение. Запиши текст правильно.
Ос …нь достала краски,
Ей много покрасить нужно:
Листья – жёлтым и красным,
Серым – небо и луж... .
(А. Берлова)
59
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Рефлексия «Доска достижений». Размещает стикер на доске ФО. Комментарии Стикеры
– Знаю и понимаю … достижений учителя
– Могу применить …
– Могу научить другого …
Ход урока
60
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Середина Актуализация знаний. Дескрипторы: ФО. Взаимооценива-
урока 1. ИР. Упражнение 1. Ответь на вопросы. – отвечает на поставленные вопросы ние. «Сигнальная
1) Что называется предложением? карточка». Материал
2) Как пишутся слова в начале предложения? Красный цвет – не учебника
3) Какой знак ставим в конце предложения, согласен.
если в нём о чём-либо сообщается? Зеленый – согласен
4) Какой знак ставится в конце
предложения, если в нём содержится
вопрос?
5) Какой знак поставим в конце
предложения, если в нём содержится чувство
восхищения
и радости?
2. ИР. Прочитай рассказ Валентины Осеевой «Та- Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Карточка
нины достижения». О чём он? Составь три вопро- – читает рассказ; вание. «Светофор».
са по тексту. Объясни знаки препинания в конце – отвечает на вопрос; Красный цвет – я плохо
предложений. – составляет три вопроса по тексту; понял, о чем говорится
– объясняет знаки препинания в рассказе и мне трудно
Каждый вечер папа брал тетрадку, карандаш в конце предложения составить вопросы.
и подсаживался к Тане и бабушке. Желтый – я понял,
– Ну, какие ваши достижения? – спрашивал он. о чем говорится в текс-
Папа объяснил Тане, что достижениями назы- те, могу объяснить
вается всё то хорошее и полезное, что сделал за знаки препинания
день человек. Танины достижения папа аккуратно в конце предложений,
записывал в тетрадку. но затруднялся с сос-
Однажды он спросил, как обычно держа нагото- тавлением вопросов.
ве карандаш: Зеленый – я понял,
– Ну, какие ваши достижения? о чем говорится в рас-
– Таня мыла посуду и разбила чашку, – сказала сказе и легко составил
бабушка. вопросы по тексту, без
– Гм … – сказал отец. труда могу объяснить
– Папа! – взмолилась Таня. – Чашка была пло- знаки препинания
хая, она сама упала! Не стоит писать о ней в наши в конце предложений
достижения! Напиши просто: Таня мыла посуду!
– Хорошо! – засмеялся папа. – Накажем эту
чашку, чтобы в следующий раз, при мытье посу-
ды, другая была осторожней!
61
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
3. ИР. Упражнение 2. Запиши предложения так, Дескрипторы: ФО. «Большой палец»
чтобы получился текст. Поставь правильный знак – записывает предложения;
препинания в конце каждого предложения – ставит правильный знак препинания
4. Физминутка. Пальчиковая гимнастика Выполняет движения
«Строим дом».
Туки-туки молотком, (Стучат кулаками одним по-
другому.)
Строю, строю новый дом. (Ладони располагаются
под углом.)
Будет он большой, как ель, (Кончики пальцев
соприкасаются.)
Будут окна, будет дверь. (Делают из пальцев
«окно» и «дверь».)
Всех в него я поселю: (Хлопают в ладоши.)
Мышку, зайчика, лису
5. ГР. Упражнение 3. Дескрипторы: ФО. Словесная похвала Материал
Группа 1. Прочитай текст. Запиши его, используя – читает текст; учителя учебника
памятку «Контрольное списывание». – записывает текст, используя памятку;
Группа 2. Упражнение 4. Запиши текст. Вставь – вставляет пропущенные буквы;
пропущенные буквы. Объясни постановку знаков – объясняет постановку знаков
препинания в конце предложений. препинания в конце предложений
В ауле
Летом мы ж …ли в ауле. Как там было хорошо!
Бабушка угощ …ла нас баурсаками и свеж …м
молоком. Душ …стый чай дымился в ч …шках.
Днём мы ходили на озеро. Что ты делал летом?
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 5. Прочитай и спиши текст. Задает вопросы по домашней работе Материал
Поставь знаки препинания в конце предложений учебника
2. Рефлексия «Мое настроение от 1 до 10» Называет цифру, соответствующую ФО. Комментарии Цифры
настроению (1 – настроение плохое, учителя
… 10 – настроение отличное)
62
Урок 18. Мой дом. Заглавная буква в начале предложения. СОР
Ход урока
63
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. ПР. Упражнение 1. Прочитай отрывок из Дескриптор: ФО. Словесная оценка Материал
рассказа Нелли Гогус «Дом – Это Не Просто – читает отрывок из рассказа и отве- учителя учебника
Стены». Что такое дом для Алекса? чает на вопрос
64
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
– голубой мячик, если ты почти всё понял и выпол-
нил почти все задания;
– фиолетовый мячик, если для тебя осталось много
трудного, непонятного
Ход урока
65
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Постановка целей урока Формулирует критерии успешности
работы на уроке
3. ИР. Упражнение 1. Прослушай стихотворение Дескрипторы: ФО. Самооценивание Текст 12
Ольги Григорьевой «Неразлучные друзья» (текст 12). – отвечает на вопросы, «Большой палец»
– Почему автор называет друзей неразлучными? используя опорные слова;
Найди и назови в тексте слова, которые начинаются – рассказывает алфавит
с третьей буквы алфавита. Расскажи алфавит
4. ИР – ГР. Используя опорные слова текста Дескриптор: ФО. Комментарий
упражнения 1 (настоящий друг, крепкая дружба, не – использует опорные слова для учителя
страшны испытания, не бояться), определи, что формулировки идеи произведения
хотел сказать автор
5. ГР. Игра «Угадай». Дескрипторы: ФО. Взаимооцени-
– Ребята, у вас на столах – собирает букву; вание. «Хочу сказать
элементы букв. Вы должны – дает характеристику звуку спасибо»
собрать букву и дать характе-
ристику звуку
6. Физминутка. Выполняет движения https://www.psyo
Стройтесь ровно по порядку! ffice.ru/4-0-
А теперь у нас зарядка! 4568.htm
(Дети декламируют хором считалочку, имитируя
движениями сказанное.)
Знайте, не бывает моря без волны. (Руками показыва-
ют волну.)
Шутки – без улыбки, марта – без весны, (Улыбаются,
обе руки складывают в виде стебелька, кисти рук
раскрыты «лепестками».)
Лестниц – без ступенек, (Шагают.)
Дома – без дверей, («Открывают дверь и входят» –
шаг вперед.)
Школ – без переменок, («Удары мячом об пол».)
Дружбы – без друзей, (Пожимают друг другу руки.)
Сказок – без начала, («Открывают книгу».)
Детства – без игры, («Ладушки» с соседом по парте.)
Знаем мы об этом –
И я (Указывает на себя.),
66
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
И ты, (Указывает на одноклассника.)
И мы! (Пожимают друг другу руки и кладут руки на
плечи друга.)
7. ПР. Упражнение 3. Запиши слова в алфавитном Дескриптор: ФО. Самооценивание Материал
порядке. – записывает слова в алфавитном по образцу: учебника
Дружба, подруга, настоящий, весело, отзывчивый, порядке все слова записаны
добрый, смелый, надёжный, умный верно;
6–7 слов записано
верно;
4–5 слов записано
верно
Конец урока 1. ДЗ. На выбор. Задает вопросы по домашней работе Материал
1) Упражнение 4. Самодиктант. Прочитай. Запиши. учебника.
Найди и подчеркни слова, которые пишутся и произ-
носятся по-разному.
2) Карточка. Подбери подходящее по смыслу Материал
слово с орфограммой жи-ши. учителя
Летучие . Душистые . Колючий . Про- (карточка)
ворные . Цветные . Чумазые . Густые .
Слова для справок: камыш , ландыш , морж ,
карандаш , мыш , ёж к, малыш .
2. Рефлексия «Машинка» На стикерах дает оценку своему Рисунок «Мча-
состоянию и работе на уроке по щаяся машина»,
движению к целям стикеры
67
Цели урока: – участвовать в диалоге;
– изучить звуки речи
Ход урока
– Составьте пословицу.
– Как вы понимаете пословицу «Старый друг лучше
новых двух»? В каких ситуациях её можно исполь-
зовать? Обсудите эту пословицу с соседом по парте.
Озвучьте свою версию
2. Постановка целей урока. Заполняет «Корзину идей», выбирает
– В чём разница между буквой и звуком? наиболее весомые слова для форму-
– Определите количество букв и звуков в слове лировки целей
«друг».
– Какова будет тема урока?
– Цели?
68
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
3. ГР. Работа с теоретическим материалом. Дескрипторы: ФО. Самооцени- Карточки для
– На столах схема, которую вам необходимо запол- – определяет, какие слова пропу- вание. «Звезда групп.
нить на листах А4: запишите, какие слова пропущены. щены; и пожелание» Листы бумаги,
– заполняет схему маркеры
69
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Рефлексия «Самолетик» На стикерах дописывают «Самолетик»,
предложения стикеры
Ход урока
70
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
– называет гласные буквы и звуки,
которые они обозначают
2. Работа по учебнику. Упражнение 2. Прослушай Дескрипторы: ФО. Комментарий Текст 13
рассказ В. Осеевой «Синие листья» (текст 13). О чём – читает текст; учителя
он? В каких словах заключена главная мысль рассказа? – формулирует главную мысль;
Составь по тексту пять вопросов и задай их однокласс- – составляет 5 вопросов по тексту;
никам – задает вопросы одноклассникам
3. ГР. Составь синквейн на тему «Гласный звук» Дескрипторы: ФО. Взаимооцени-
(см. определение в учебнике) – читает определение в учебнике; вание в группе
– составляет синквейн
4. ИР. Карточка (дифференциация). Дескрипторы: ФО. Комментарий
Группа 1. Какими буквами могут быть обозначены – записывает ответы; учителя
гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [э], [и]? Запиши эти буквы. – вставляет пропущенные буквы;
Группа 2. Вставь пропущенные буквы. Объясни – объясняет написание слов;
написание слов. – составляет предложения
З …ма, г …ра, гр …ч, хл..ба, дв …ры, л …сты, сл..ды.
Группа 3. Вставь пропущенные буквы. Объясни
написание слов. Составь с этими с ними предложения.
М …ря, гр …бы, тр …ва, св …ча, гл …за, п …тно
5. Физминутка. «Дружба – это не работа». Выполняет движения https://www.y
Если друг не смеётся, ты включи ему солнце, outube.com/w
Ты включи ему звёзды – это просто! atch?v=edoJty
Ты исправь ошибку, превращая в улыбку, uxc4M
Все грустинки и слёзы, это просто!
Припев
Воскресенье, суббота,
Дружба – это не работа,
Дружба – это не работа!
Есть друзья, а для них
У друзей нет выходных!
Есть друзья, а для них
У друзей нет выходных!
6. ИР. Упражнение 5. Составь и запиши 2–3 пред- Дескриптор: ФО. Самооцени- Карточки
ложения со словами, написание которых нужно – составляет и записывает предложе- вание
запомнить ния с указанными словами
71
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 6. Запиши текст. Найди и под- Задает вопросы по домашней работе ФО. Взаимооце- Материал
черкни в выделенных словах гласные буквы, которые нивание. учебника
пишутся и произносятся по-разному «Сердечко»
2. Рефлексия «Линейка успеха» Работает с «Линейкой успеха», дает «Линейка
комментарии успеха»
Ход урока
72
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Чтение текста диктанта учителем. Дескрипторы: ФО. Самооценива- «Сборник
– А теперь сядьте удобно и прослушайте текст. – знакомится с текстом; ние по дескрипторам диктантов
Учитель медленно и выразительно читает. – записывает текст; и изложений»,
Звуки леса – выполняет грамматическое задание Никитина
Я сижу и слушаю лес. В траве шуршит ёжик. Он С. А., Каза-
спешит в чащу. В лесной глуши стучат дятлы. Они беева В. А.,
ищут добычу в коре дерева. Затрещала сорока. Пере- Кульгиль-
дала новости, расправила крылья и улетела. Лесная динова Т. А.
музыка – это щедрый подарок самым чутким и наблю- (стр. 26)
дательным.
Грамматическое задание.
Вариант 1. Найди в тексте и выпиши слова с жи-ши.
Вариант 2. Найди в тексте и выпиши слова с ча-ща,
чу-щу
73
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Учитель диктует текст в соответствии с произноси-
тельными нормами русского языка.
2. В конце работы учитель читает текст полностью,
делая паузы между предложениями, дети проверяют
написанное.
3. Слова на неизученные правила выписываются на
доске или проговариваются.
Учащиеся приступают к записи предложения только
после того, как оно прочитано учителем до конца.
Диктуя текст, учитель выдерживает равномерный темп,
спокойный тон, предупреждая тем самым отставание
в письме
Урок 23. Дружба – это взаимопомощь. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласного
74
Ход урока
75
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
– Выделите первые буквы в отгадках. Что вы о них
знаете? (Дают два звука, когда стоят в начале слова,
после гласной, после ъ и ь.)
Формулирование целей Формулирует цели урока Загадки
Середина 1. Новый материал. Дескрипторы: ФО. Комментарий Материал
урока – Сегодня вам предстоит самостоятельно изучить – изучает теоретический материал при учителя учебника
новый материал. Прочитайте теоретический поддержке учителя;
материал. Что вы узнали нового? – делает вывод по новому материалу
2. ИР – Работа в паре. Упражнение 1. Прочитай Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Материал
фрагмент казахской сказки «Четыре друга». Опре- – определяет художественный текст; вание. «Крити- учебника
дели, какой это текст: художественный или нет. – участвует в диалоге; ческий друг»
Используй Памятку 3 на с. 135. Найди в первом аб- – дает характеристику текста;
заце слова с буквами е, я. Запиши их. Какие звуки – формулирует вывод по новой теме
они обозначают?
Давайте прочитаем и изучим памятку. Признаки
какого текста имеет данный?
– Найдите слова с буквами е, я. Какую роль играют
эти буквы?
Вывод: буквы е, ё, ю, я дают два звука, если стоят
в начале слова или после гласной. После согласной
эти буквы дают один звук и указывают на мягкость
этого согласного
3. ГР. Упражнение 3. Рассмотри рисунок. Расскажи, Дескрипторы: ФО. Взаимооце-
в каких случаях буквы е, ё, ю, я обозначают два – рассматривает рисунок; нивание.
звука. Приведи примеры. Запиши их – рассказывает, приводит примеры; «Аплодисменты»
– составляет схемы: е – [й'э], ё – [й'о],
ю – [й'у], я – [й'а]
4. Физминутка «Дружба». Выполняет движения https://doshkoln
Мы похлопаем в ладоши ik.net/fizkultmi
Дружно, веселее. nutki/fizminutk
Наши ножки постучали a-druzhba.html
Дружно и сильнее.
По коленочкам ударили
Тише, тише, тише.
Наши ручки поднимайтесь
76
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Выше, выше, выше.
Наши ручки закружились,
Ниже опустились,
Завертелись, завертелись и остановились
5. ИР. Работа по учебнику. Упражнение 4. Запиши Дескриптор: ФО. Самооценива- Материал
слова, в которых букв меньше, чем звуков – выписывает слова, в которых букв ние. «Звезда и по- учебника
меньше, чем звуков желание»
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 5. Составь и запиши текст из 3– Задает вопросы по домашней работе Материал
5 предложений о том, как вы с другом проводите учебника
свободное время. Подчеркни в тексте слова на
изучаемое правило
2. Рефлексия «Чемодан, мясорубка, корзина» Работает с картинками «Чемодан, «Чемодан,
мясорубка, корзина», дает комментарии мясорубка,
корзина»
Урок 24. Друзья познаются в беде. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласного
Раздел: Раздел 2. «Моя семья и друзья»
Ф.И.О. педагога: Дата:
Класс: 2 Количество присутствующих: Количество отсутствующих:
Тема урока Друзья познаются в беде. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласного
Цели обучения в соответ- 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других;
ствии с учебной программой: 2.1.6.1 – произносить правильно иностранные слова
Цели урока: – участвовать в диалоге, высказывая своё мнение и выслушивая мнения других;
– правильно произносить иностранные слова;
– писать буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласного
Ход урока
77
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
3. Тема урока. Постановка целей урока Формулирует критерии успешности Материал
работы на уроке учебника
Середина 1. Каллиграфическая минутка. Дескрипторы: ФО. Комментарий Материал
урока – На доске записана пословица. Запишите её в тет- – работает с пословицей при под- учителя учебника
радь. держке учителя;
Дружба и братство лучше любого богатства. – даёт характеристику буквам
– Как понимаете смысл? Приведите примеры из жизни.
– Найдите в ней слова, относящиеся к нашей теме.
Сколько звуков дают буквы е, ё, ю, я в этих словах?
2. Упражнение 1. Прослушай отрывок из рассказа Дескрипторы: ФО. Взаимооценива- Текст 14
Э. Хогарт «Мафин и его весёлые друзья» (текст 14). – отвечает на вопросы по тексту; ние. «Комплименты»
Кто помог ослику? Составьте диалог с соседом по – высказывает свою точку зрения
парте по вопросам. Почему Мафин стал счастливым?
Как ты считаешь, правильно ли поступали герои
рассказа, предлагая Мафину свои хвосты? Должны ли
друзья вести себя так? Докажи
3. ПР. Упражнение 2. Составь предложения из Дескрипторы: ФО. Самооце-
группы слов. Запиши. Если в словах буквы е, ё, ю, я – составляет предложения; нивание по
обозначают один звук, подчеркни их одной чертой, – если буквы е, ё, ю, я обозначают один дескрипторам
если два звука, – двумя чертами звук, подчеркивает их одной
чертой, если два звука – двумя
чертами
4. Физминутка «Чударики» (видеоролик) Выполняет движения с героями https://www.yout
разминки ube.com/watch?
v=4CC3BkTAUl
Y
5. ГР. Упражнение 4. Придумай и запиши в 3 ко- Дескрипторы: ФО. Похвала Листы бумаги,
лонки слова, в которых: 1) букв больше, чем звуков; – придумывает слова; учителя. «Звезда» маркеры
2) звуков больше, чем букв: 3) букв столько же, – записывает слова в 3 колонки
сколько звуков
Конец урока 1. ДЗ Упражнение 5. Прочитай текст. Выпиши слова, Задает вопросы по домашней работе Материал
в которых звуков больше, чем букв. Подчеркни учебника
гласные буквы, которые обозначают два звука
2. Рефлексия «Дорожка успеха» Определяет свои достижения на «Дорожка
уроке успеха»
78
Урок 25. Семья. Слог. Деление слов на слоги и для переноса
Ход урока
79
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Предложены слова, которые расположены в порядке – формулирует тему и цели урока;
увеличения количества слогов. – перечисляет правила переноса
кот ряд дом
рука окно мыло
домино машина колесо
– Какова же тема нашего урока?
– Какие правила переноса вы знаете?
Памятка
80
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 4. Прочитай текст. Найди в тек- Задает вопросы по домашней работе Материал
сте и запиши слова, которые состоят: 1) из одного учебника
слога; 2) из двух слогов; 3) из трёх слогов. Есть ли
среди них слова, которые нельзя переносить?
Подчеркни их
2. Рефлексия «Всё в твоих руках» Определяет свои достижения на «Ладошка»
уроке
Урок 26. Что такое хорошая семья? Перенос слов с буквами й, ь, двойными согласными
Цели урока: – определить, что хотел сказать автор в тексте (используя ключевые слова);
– создать небольшой рассказ;
– переносить слова с буквами й, ь, двойными согласными по слогам
Ход урока
81
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Проверка домашнего задания. «Это было Рассказывает о своих исследованиях ФО. Взаимооцени-
интересно» в домашней работе вание. «Большой
палец»
3. Постановка целей урока Формулирует критерии успешности Материал
работы на уроке учебника
Середина 1. Грамматическая пятиминутка. Реализация ИЗ Работает с предложением при ФО. Комментарий Материал
урока поддержке учителя ученика учебника
2. Деление на группы. «Приятные слова»
3. ГР. Упражнение 1. Прочитай текст. Определи, что Дескрипторы: ФО. Взаимооце-
хотел сказать автор текста. Используй ключевые – по ключевым словам определяет, нивание. «Звезда
слова: хорошая, семья, любить, друг друга, уважать, что хотел сказать автор текста; и пожелание»
слушать, понимать. Найди в тексте и назови четыре – находит слова, которые нельзя
слова, которые нельзя переносить переносить
4. Знакомство с теоретическим материалом Дескрипторы: ФО. Комментарий Схема
учебника. – изучает теоретический материал; учителя
Упражнение 3. Рассмотри схему. Расскажи, как – рассматривает схему;
можно и как нельзя переносить слова – делает выводы
5. ГР. Упражнение 4. Прочитай. Спиши, раздели Дескрипторы: ФО. Самооцени-
чёрточками слова с й, двойными согласными для – списывает текст; вание. «Мы молод-
переноса. Какие слова с ь нельзя перенести? Докажи – делит слова для переноса; цы, потому что …»
– находит слова с ь, которые нельзя
переносить
6. Работа в паре. Разгадай шарады. Можно ли Дескрипторы: ФО. Проверка тетра-
переносить слова-отгадки? Докажи. – разгадывает шарады; ди учителем
1) С буквой Н, мои друзья, – делит слова для переноса;
Ничего не значу я, – доказывает свое мнение
Н на С перемените –
Смело в суп меня кладите.
Не берите с буквой М –
Я пальто у вас проем. (Н _ _ ь – с _ _ ь – м _ _ ь)
2) Мне не пройти в ветвистый лес –
Мои рога в ветвях застряли,
Но обменяй мне Л на С –
И листья леса все завянут. (О _ _ _ ь – о _ _ _ ь)
82
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
3) В тетради я бываю
Косая и прямая.
В другом совсем значении
Я планка для черчения.
И, наконец, порою
В шеренгу вас построю. (Л_________а)
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 5. Составь постер «Моя семья»: Задает вопросы по домашней работе Материал
нарисуй или сфотографируй 2–3 членов твоей семьи, учебника
составь тексты-описания своих родных
Цели обучения в соот- 2.1.6.1 – произносить правильно слова: с трудным ударением, с сочетаниями чт, чн, щн, гк, гч, иноязычного происхождения;
ветствии с учебной 2.2.3.1 – отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, формулировать вопросы с опорой на ключевые слова;
программой: 2.3.1.2 – создавать небольшие тексты (рассказ) на основе особенностей художественного стиля (с помощью учителя)
Цели урока: – учиться произносить правильно слова с трудным ударением;
– ответить на вопросы по содержанию прочитанного;
– создать рассказ-описание
83
Ход урока
84
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
подробный рассказ-описание по опорным словам. картинке, используя опорные слова;
Произнеси слова правильно – правильно произносит слова
4. Физминутка «Семейная зарядка». Выполняет движения, которые
Осенью, весною, летом и зимой. показывают три ученика у доски
Мы во двор выходим дружною семьёй.
Встанем в круг, и по порядку каждый делает зарядку.
Мама руки поднимает, папа бодро приседает.
Повороты вправо-влево делает мой братик Сева,
А я сам бегу трусцой и качаю головой
5. ГР. Работа по карточкам. Запиши предложения. Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Карточки
Поставь ударение в выделенных словах. Что происхо- – записывает предложения; вание групп.
дит с изменением места ударения в слове? Сделай – ставит ударение в выделенных «Комплименты»
вывод. словах;
Группа 1. Мама налила молока в кружки детям. – – делает вывод, что происходит
Маша нарисовала треугольники и кружки. с изменением места ударения
Группа 2. Дверь закрыта на замок. – Во время
экскурсии мы увидели старинный замок.
Группа 3. Бабушка испекла вкусные пироги. –
Индейцы сделали новые пироги
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 5. Открой словарь «Произноси Задает вопросы по домашней работе Материал
правильно» в конце учебника. Запиши пять слов, учебника
раздели слова на слоги, поставь ударение, подчеркни
ударный слог
2. Рефлексия «Букет настроения» Определяет свои достижения на Стикеры-
уроке цветочки
85
Цели урока: – ответить на вопросы по содержанию прочитанного;
– определить и проверить безударные гласные в корне слова
Ход урока
86
Цели обучения в соответ- 2.2.4.2 – определять художественные или нехудожественные тексты;
ствии с учебной программой: 2.3.7.2 – определять и проверять безударные гласные в корне
Цели урока: – определять художественные и нехудожественные тексты;
– определить и проверить безударные гласные в корне слова
Ход урока
87
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 6. Запиши текст, озаглавь. Вставь Задает вопросы по домашней работе Материал
пропущенные буквы, подчеркни орфограмму учебника
2. Рефлексия «Трехминутное эссе» Определяет свои достижения на
уроке
Урок 30. Дети и родители. Значимые части слова: окончание, корень, основа слова
Ход урока
88
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Середина 1. Каллиграфическая минутка. Работает с предложением при под- ФО. Комментарий Материал
урока Родительское слово мимо не молвится держке учителя ученика учебника
2. ФР. Упражнение 1. Работа с теоретическим Дескрипторы: ФО. Самооценива- Материал
материалом. – рассматривает рисунок; ние в группе «Боль- учебника
Рассмотри рисунок. Расскажи, какую информацию он – рассказывает, какую информацию шой палец». На
передает он передает класс – комментарий
наблюдателя
3. ГР. Упражнение 2. Прочитай стихотворение Дескрипторы: ФО. Самооценива- Материал
«Бабушка». Вставь пропущенные буквы. В выделенных – записывает слова, вставляет ние в группе «Боль- учебника
словах обозначь окончание, основу, корень пропущенные буквы; шой палец». На
– обозначает части слова класс – комментарий
наблюдателя
4. Физминутка Выполняет движения https://www.you
tube.com/watch
?v=7ELMG_9f
VeY
5. ИР. Упражнение 3. Найди и запиши слова: Дескриптор: ФО. Самооцени- Материал
вариант 1 – с корнем, как в слове гора, вариант 2 – – записывает слова по вариантам вание. «Хочу учебника
с корнем, как в слове горит сказать:
я справился …»
6. Объяснительный диктант. Запишите текст под «Сборник дик-
диктовку. Объясните написание окончаний. тантов и изло-
жений», Ники-
Конец октября тина С. А., Ка-
Вот и закончилась пора золотой осени. В природе забеева В. А.,
много серого цвета. Небо всё в тяжёлых тучах. Часто Кульгиль-
идёт дождь. Ночью бывают заморозки. К утру лёд динова Т. А.
затягивает лужи (стр. 45)
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 4. В воскресенье Даша и Габит Задает вопросы по домашней работе Материал
помогали бабушке собирать в огороде урожай. Какие учебника
овощи они принесли домой? Посмотри на рисунки
и запиши слова в тетрадь. Выдели в словах основу.
Подчеркни в словах непарные твёрдые и мягкие
согласные. Запомни написание слов
2. Рефлексия «СМС другу об уроке». Используем Определяет свои достижения Стикеры
обращения на уроке
89
Урок 31. Мои родственники. Значимые части слова: приставка, суффикс
Раздел: Раздел 2. «Моя семья и друзья»
Ф.И.О. педагога: Дата:
Класс: 2 Количество присутствующих: Количество отсутствующих:
Тема урока Мои родственники. Значимые части слова: приставка, суффикс
Цели обучения в соответст- 2.1.4.1 – участвовать в диалоге, высказывая свое мнение и выслушивая мнения других;
вии с учебной программой: 2.3.7.2* – определять и проверять безударные гласные в корне, изменяя форму слова/определять значимые части слова
Цели урока: – участвовать в диалоге;
– определять приставку, суффикс в слове
Ход урока
90
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Рефлексия «Дерево» Определяет свои достижения на уроке Стикеры,
«Дерево»
91
№ Виды рече- Сквозная Цель обучения Описание заданий Кол-во Общий
вой деятель- тема заданий балл
ности
1 Слушание «Всё обо 2.1.1.1 – отвечать на закрытые Обучающийся слушает текст и отвечает на вопросы 1 5
иговорение мне», вопросы по прослушанной по содержанию.
«Моя информации, определять Обучающийся повторно слушает текст и определяет
семья с помощью учителя опорные слова, опорные слова. Из предложенных слов
и друзья» фиксировать их необходимо выбрать и подчеркнуть только те слова,
которые есть в прослушанном тексте
2 Чтение 2.2.6.1 – сравнивать тексты описа- Обучающийся выполняет задание на основе 1 5
тельного и повествовательного прочитанных текстов. Задание проверяет умение
характера по следующим пара- сравнивать прочитанные тексты по предложенным
метрам: тема, основная мысль, тип параметрам. Обучающийся выполняет сравнение
текста, ключевые слова (с помощью темы, основной мысли, типов текстов, ключевых
учителя) слов. Результаты сравнения записывает в таблицу
3 Письмо 2.3.6.1 – писать в тетради в узкую Обучающийся выполняет письменное задание. 1 5
линейку с соблюдением высоты, Задание направлено на:
ширины и наклона прописных – умение списывать текст,
и строчных букв и их соединений; демонстрируя каллиграфические
2.3.7.1*– писать правильно в сло- навыки;
вах сочетания жи-ши, ча-ща,чу- – вставлять пропущенные буквы на изученные
щу, чк, чн, нщ, шн; орфограммы: правописание сочетаний жи-ши, ча-
2.3.7.4 – обозначать парные глухие/ ща, парные глухие/звонкие согласные в середине
*
92
Задания суммативного оценивания за 1-ю четверть
Слушание и говорение
1. Прослушай текст. Выполни задания.
Семья
Габит и Даша были в саду. Там растут сливы, яблоки и груши. Хороши сочные сливы! Габит набрал чашку слив. Он принёс их домой. За
ужином вся семья ела сливы.
Габит, были, яблоки, сочные, сливы, набрал, их, домой, принёс, за, ужином, вся, ела, семья, растут, груши. [1]
Чтение
1. Прочитай тексты и сравни их. Результаты сравнения запиши в таблицу.
Текст № 1 Текст № 2
Галка Галка
У брата с сестрой была ручная галка. Вот раз у сестры пропало У нашего дяди Жени живёт ручная галка Дуська. Ей два года.
колечко. Скороу бабушки пропали очки. Чьи это проделки? Туловище у неё сплошь чёрное и только шея покрыта серыми
Однажды полез брат на крышу и нашёл там и колечко, и очки. Это перьями. Ноги и клюв чёрные. У галки голубые глаза.
спрятала галка.
(По Б. Житкову)
93
Результаты сравнения (схожие обозначьте буквой С,
№ Параметры Текст № 1 Текст № 2
различные – буквой Р)
1 Тема (запишите тему каждого текста)
2 Основная мысль
(запишите основную мысль каждого текста)
3 Тип текста (запишите описание или
повествование)
4 Ключевые слова (запишите 2–3 ключевых
слова из каждого текста)
[5]
Письмо
2. Спиши текст, соблюдая правила каллиграфии. Вставь пропущенные буквы. Запиши в скобках проверочное слово.
Мы в зоопарке увидели маленького тигрёнка. Он сидел возле мамы и качал голо...кой ( ). Если тигрёнка что-то пугало, он начинал
рыч...ть.
[5]
3. 1
Текст № 1. Повествование. Текст № 2. Описание
94
№ Ответ Балл Дополнительная
задания информация
4. 1 Принимаются альтернативные ответы,соответствующие
Текст № 1. Галка, пропало, колечко, очки. содержанию текстов. Балл выставляется за указание 2–
Текст № 2. Галка, шустрая, чёрная, голубые 3 ключевых слова из каждого текста
Результаты сравнения 1 Для № 4 возможна частичная схожесть (С) взависимости от
№ 1 – С, 2 – Р, № 3 – Р, № 4 – Р / С / Р, С указанных ключевых слов
3 1 Записывает текст, соблюдая наклон, ширину и высоту
строчных и заглавных букв. Выполняет соединения букв
в словах
3 По 1 баллу за каждое верно записанное слово с пропу-
щенной буквой в словах «головкой», «тигренок», «качал»
1 За верно записанное проверочное слово. Принимаются
ответы «голова», «головы», «головушка»
Всего баллов 15
Ход урока
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Начало урока 1. Круг радости. «Сегодня ясный день, ярко светит Участвует в «Круге радости» Иллюстрация
солнце. Передаю тепло солнечных лучей» солнца
(рукопожатие)
95
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Актуализация знаний. Составляет слово «Правила». Зашифрован-
– Какое слово спряталось в этой строке? ное слово
96
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Мы руки поднимаем и кружимся потом.
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками, киваем головой.
Мы руки разведём и побежим кругом
6. ПР. Упражнение 3. Запиши слова. Обозначь Дескриптор: ФО. Самооценивание. Материал
в них окончания – записывает слова; «Хлопок» учебника
– обозначает окончания в словах
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 4. Прочитайте стихотворение. Задает вопросы по домашней работе Материал
Запиши. Обозначь окончание в выделенных словах учебника
2. Рефлексия «Машинка» На стикерах дает оценку своему Рисунок
состоянию и работе на уроке по «Машина»,
движению к целям стикеры
Ход урока
97
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Середина 1. Грамматическая пятиминутка. Работает с предложением при ФО. Похвала учителя Материал
урока Кому работа в тягость, тому неведома радость поддержке учителя учебника
2. Работа в паре. Упражнение 1. Рассмотри рису- Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Материал
нок. Составьте диалог об уроке русского языка – рассматривает рисунок; вание в паре. «Большой учебника
с соседом по парте. Найди и назови корень в словах – составляет диалог; палец»
слово, школьный, классный, книги, тетрадки – определяет корень в словах
3. ИР. Упражнение 2. Прочитай слова. Определи Дескрипторы: ФО. Самооценивание. Материал
в них корень. Запиши слова. Обозначь корень – записывает слова; «Смайлик» учебника
– обозначает корень
4. Физминутка «Потягивание кошечки». Исход- Выполняет упражнения
ное положение: сидя на стуле, прогнуться в пояс-
нице, кисти – к плечам. Вдох – потянуться, руки
вверх, кисти расслаблены. Выдох – кисти к плечам,
локти свести вперед
5. ИР. Упражнение 3. Помоги Даше найти одноко- Дескрипторы: ФО. Самооценивание. Материал
ренные слова к слову школа. Запиши их, выдели – находит однокоренные слова; «Лестница успеха» учебника
корень – выделяет корень
6. Упражнение 4. Убери повторяющиеся буквы Дескрипторы:
в словах. Что у тебя получилось? Запиши. – убирает повторяющиеся буквы;
Ответы: 1. Текст. 2. Слова. 3. Однокоренные – называется получившиеся слова
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 5. Прочитай отрывок из рассказа Задает вопросы по домашней работе Материал
Эдуарда Успенского «Дядя Фёдор ходит в подго- учебника
товительный класс». Определи и запиши опорные
слова текста
2. Рефлексия «Самолетик» На стикерах дописывает предло- «Самолетик»,
жения стикеры
98
2.3.8.2 – определять значимые части слова, выделять корень в слове и подбирать однокоренные слова;
2.3.1.1 – создавать короткий текст-повествование на заданную тему
Цели урока: – прогнозировать содержание информации;
– участвовать в диалоге;
– выделять корень в слове и подбирать однокоренные слова;
– создать короткий текст-повествование на заданную тему
Ход урока
99
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
6. Работа в паре. Упражнение 3. Прочитай текст. Дескриптор: ФО. Взаимооценива- Материал
Найди и запиши родственные слова. Обозначь в них – находит и записывает родствен- ние. «Карусель тетра- учебника
корень ные слова; док». «Комплимент
– обозначает в словах корень и пожелание»
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 4. Подбери и запиши одноко- Задает вопросы по домашней работе Материал
ренные слова к словам урок, класс, читать. Составь учебника
и запиши 5 предложений с однокоренными словами
2. Рефлексия «Линейка успеха» Работает с «Линейкой успеха», дает «Линейка
комментарии успеха»
Ход урока
10
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Середина 1. Грамматическая пятиминутка. Работает с предложением при ФО. Комментарий Материал
урока Не гонись за золотом, гонись за знаниями поддержке учителя учителя учебника
2. ГР. Задание по группам: подготовить сообщение Дескриптор: ФО. Взаимооценива-
о корне. «Горячий стул» – составляет сообщение ние. «Аплодисменты»
3. ИР – ПР. Упражнение 1. Прочитай отрывок из Дескрипторы: ФО. Взаимооценива- Ватман с нари-
повести Молдахмета Каназа «Чика – сын Дабыла». – составляет «шапку вопросов» ние. «Критический сованными
Составь «шапку вопросов» к тексту. Назови к тексту; друг» шапками,
однокоренные слова к словам школьник, письмо. – называет однокоренные слова стикеры
– Вы будете составлять к тексту разные вопросы, к словам школьник, письмо
используя прием «шапка вопросов».
Вопросы для первой шапки будут начинаться со
слов Когда ...? Сколько...? Кто...? Что...? Для
второй шапки можно формулировать вопросы по
следующему алгоритму: «Я считаю, что … А ты
как думаешь (считаешь)?». Третья шапка может
содержать следующие задания: запишите те
вопросы, на которые вы затрудняетесь ответить или
сформулируйте вопросы по данной теме, на которые
нельзя найти ответ в тексте. Эти вопросы могут
начинаться со слов «Я не знаю …»
4. Физминутка. Выполняют движения
Нам радостно, нам весело!
Смеемся мы с утра.
Но вот пришло мгновенье,
Серьезным быть пора.
Глазки прикрыли, ручки сложили,
Головки опустили, ротики закрыли.
И затихли на минутку,
Чтоб не слышать даже шутку,
Чтоб не видеть никого,
А себя лишь одного!
5. ПР. Упражнение 3. Прослушай грамматическую Дескрипторы: ФО. Самооценивание. Текст 20
сказку (текст 20). Значение слов водолаз, водомерка, – прослушивает сказку; «Звезда и пожелание»
водяной посмотри в толковом словаре учебника или – работает с толковым словарём;
в онлайн-словарях на сайте «Грамота.ру» – доказывает, почему слово не
10
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
– Назови слово, которое не является родственным является родственным
слову вода. Докажи
6. ГР. Упражнение 4. Являются ли данные слова Дескрипторы: ФО. Взаимооценива- Материал
родственными? Докажи – доказывает родство слов; ние. «Сердечко от учебника
– выделяет корень группы»
7. ПР. Упражнение 5. Разгадай чайнворд. К данным Дескрипторы: ФО. «Большой палец» Материал
словам подбери однокоренные. Запиши их – подбирает однокоренные слова; учебника
– записывает слова в чайнворд
8. ГР. Выборочно-распределительный диктант. Дескриптор: ФО. Взаимооце- «Сборник дик-
Прослушай текст. Запиши слова в 3 столбика. – записывает слова нивание. «Карусель тантов и изло-
Группа 1: с корнем снег-. тетрадок» жений», Ники-
Группа 2: с корнем лес-. тина С. А.,
Группа 3: с корнем зим-. Казабеева
В. А., Куль-
Зимой мне нравится ходить в лес. Зимний лес гильдинова
очень красивый. Снег лежит на лапах елей. Деревья Т. А. (стр. 48)
одеты в снежные шубы. В воздухе кружатся
снежинки.
Лесные животные спрятались в своих норах
Конец урока ДЗ. Задание на выбор. Задает вопросы по домашней работе «Рабочая
1) Выполни задания 1–2 в «Рабочей тетради № 1». тетрадь № 1»
2) Упражнение 6. Подбери к словам (с. 25–26)
однокоренные. Запиши их. Выдели корень
2. Рефлексия «Чемодан, мясорубка, корзина» Работает с картинками «Чемодан, «Чемодан,
мясорубка, корзина», дает коммен- мясорубка,
тарии корзина»
10
Цели урока: – прогнозировать содержание информации на основе заголовка и опорных слов;
– определять суффикс в слове
Ход урока
10
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Конец урока 1. ДЗ. На выбор. Задает вопросы по домашней работе Материал
1) Упражнение 4. Прочитай слова. Образуй от учебника.
них родственные слова с помощью суффиксов,
данных в скобках. Что обозначают новые слова?
Запиши только тек, которые называют людей.
2) Упражнение 5. Запиши слова, обозначь в них суф-
фиксы. «Рабочая тет-
3) Выполни задания 1–2 в «Рабочей тетради № 1» радь № 1» (с. 29)
2. Рефлексия «Дорожка успеха» Определяет свои достижения на «Дорожка
уроке успеха»
Ход урока
10
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Середина 1. Грамматическая пятиминутка. Реализация ИЗ. Работает с предложением при ФО. Комментарий Материал
урока В учении трудно, да плоды учения сладки поддержке учителя ученика учебника
2. Работа в паре. Упражнение 1. Прочитай алгоритм Дескрипторы: ФО Взаимооценива-
написания суффиксов -оньк-, -еньк-. Используя его, – изучает алгоритм написания суф- ние. «Плюс –
распредели слова в два столбика: 1) с суффиксом фиксов -оньк-, -еньк-; Минус – Интересно»
-оньк-; 2) с суффиксом -еньк-. Запиши – распределяет слова по столбикам
и записывает
3. Выборочный диктант. Прослушай текст. Запиши. Дескрипторы: «Сборник дик-
Подчеркни слова с суффиксами -оньк- одной чертой, – слушает текст; тантов и изло-
а с суффиксом -еньк- – двумя чертами. – записывает; жений», Ники-
– подчеркивает слова тина С. А.,
Мы живём в деревеньке Покровка. Рано утром Казабеева
маменька уходит на работу. Наш папенька – врач. В. А., Куль-
Брат Серёженька ему помогает. Маленькая Поленька гильдинова
поливает берёзоньку Т. А. (стр. 55)
4. ИР – ГР. Упражнение 2. От данных слов образуй Дескриптор: ФО. Комментарий
и запиши однокоренные слова с суффиксами -оньк-, – образует однокоренные слова с суф- лидера группы
-еньк-. Выдели в словах суффикс. Определи лишнее фиксами;
слово. Объясни – выделяет в словах суффикс;
– определяет лишнее слово
5. Физминутка. Выполняет движения https://gigabaza.
Нет, не ветер, чудо-ветер, и не лес шумит вокруг, ru/doc/21300.ht
Это просто переменка для уставших наших рук. ml
Каждый пальчик поплясал и с себя усталость снял.
На моей руке пять пальцев:
Пять щипальцев, пять хватальцев.
Чтобы брать и чтоб дарить, чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы их же сосчитать: 1, 2, 3, 4, 5
6. ГР. Упражнение 3. Рассмотри рисунок. Придумай Дескрипторы: ФО. Самооценива- Материал
по нему рассказ. Используй слова с суффиксами – составляет рассказ по рисунку; ние. «Большой учебника
-оньк-, -еньк- – использует слова с суффиксами палец»
-оньк-, -еньк-
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 4. Запиши слова, вставь пропу- Задает вопросы по домашней работе Материал
щенные буквы, обозначь суффиксы учебника
2. Рефлексия «Все в твоих руках» Определяет свои достижения на уроке «Ладошка»
10
Урок 39. Подарки для малышей. Обучающее изложение
Ход урока
10
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
4. КР, ИР. Упражнение 2. Прочитай текст и вопрос- Работает с текстом при поддержке ФО. Комментарий Раздаточный
ный план. Ответь на вопросы. учителя ученика материал
10
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
8. Орфографическая работа. Работает над словами из текста
– Давайте обратим внимание на слова, которые вы бу-
дете использовать в изложении (разбор орфограмм).
– Как можно заменять слова, чтобы не было повторов?
7. Самостоятельное выполнение работы. Пишут изложение, опираясь на
Упражнение 3. Напиши изложение по тексту вопросный план
«Подарки для малышей»
Конец урока Рефлексия «Все в твоих руках» Определяет свои достижения на «Ладошка»
уроке
Ход урока
10
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Актуализация знаний Формулирует тему и цели урока
3. ГР. Упражнение 1. Рассмотри рисунок. Что изме- Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Сигнальные
няется в словах? Вспомни определение приставки. – вспомнил определение приставки; вание. «Светофор» карточки
Рассмотри рисунок. Прочитай и запомни алгоритм – изучил и запомнил алгоритм
определения приставки в слове определения приставки в слове
4. Упражнение 2. Прослушай текст 22. Дескрипторы: Материал
Ответь на вопросы: – слушает текст; учебника.
1) Когда был праздник осени? – отвечает на вопросы; Текст 22
2) Как дети были одеты? – записывает слова;
3) Что делали ребята на празднике? – выделяет приставки
4) Что было в конце праздника?
Запиши слова прошёл, придумала, пришли, узнали,
поделились, подарки. Выдели в них приставки
10
Урок 41. Осенние каникулы. Правописание приставки с-
Ход урока
11
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
4. ИР. Упражнение 4. Прочитай стихотворение. Дескрипторы: ФО. «Обобщение
Запиши, вставь пропущенные буквы. Обозначь – читает и записывает текст; в одном слове»
орфограммы – вставляет пропущенные буквы;
– обозначает орфограммы
5. ПР. Упражнение 5. Рассмотри рисунки. Обсуди Дескрипторы: ФО. «Хочу сказать
с одноклассником, как дети проводят осенние – обсуждает с одноклассником, дети спасибо …»
каникулы. Используй слова, сходить, сварить и др. проводят каникулы;
– использует предложенные слова
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 6. Составь и запиши рассказ из 3– Задает вопросы по домашней работе Материал
4 предложений, как ты провёл осенние каникулы. учебника
Используй слова с приставкой с-
2. Рефлексия «Трехминутное эссе» Определяет свои достижения на
уроке
Ход урока
11
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Середина 1. Грамматическая пятиминутка. Работает с высказыванием при ФО. Комментарий Материал
урока Человек без Родины – соловей без песни. поддержке учителя ученика учебника
– Как понимаете смысл высказывания?
2. Деление на группы. «Разноцветные стикеры» Стикеры
разных цветов
3. ИР – ГР. «Мельница». Упражнение 1. Прочитай Дескрипторы: ФО Самооценива- Материал
стихотворение. Назови в выделенных словах – знакомится со стихотворением; ние в группе. учебника
приставки – называет приставки «Большой палец»
4. ПР. Упражнение 2. Составь диалог с соседом по Дескрипторы: ФО. Самооцени- Материал
парте на тему «Электронный журнал нашего класса». – составляет диалог с соседом по вание. «Пчелиный учебника
Дай ему совет, как учиться хорошо. Используй слова парте на заданную тему; улей»
с приставкой по-: поговорить, посчитать, подумать, – использует слова с приставкой по-
порешать, поработать, позаниматься
5. Физминутка. «Раз, два – встать пора». Выполняют движения
Раз, два – встать пора,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть,
Семь, восемь – лень отбросим
6. ГР. Упражнение 3. Прочитай пары слов. Сделай Дескрипторы: ФО. Самооценива- Материал
вывод о том, как изменяется значение слова – делает вывод о том, как изменяется ние. «Хочу сказать учебника
с приставкой по-. Запиши два предложения с любой значение слова с приставкой по-; спасибо …»
парой слов. Выдели приставку по- – записывает предложения;
– выделяет приставку
7. ИР. Упражнение 5. Соедини приставку по- со Дескриптор: ФО. Самооценива- Материал
словами. Запиши, какие слова получились – составляет слова с приставкой по-; ние. «Светофор» учебника
– записывает получившиеся слова
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 6. Запиши 5 слов с приставкой по- Задает вопросы по домашней работе Материал
на тему «Моя школа». Составь этими словами три учебника
предложения
2. Рефлексия «СМС другу об уроке» Определяет свои достижения на Стикеры
уроке
11
Урок 43. Школьные принадлежности. Правописание приставки про- в словах
Ход урока
11
Этап Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
урока/
Время
глаза на 5 с, на слово «день» – открыть глаза на 5 с.
Повторить 5–8 раз.
«Сережки». Массировать мочки ушных раковин. (За-
жать мочки уха большим и указательным пальцами.)
5. ПР. Упражнение 2. Образуй от данных слов новые Дескрипторы: ФО. Взаимооценива- Материал
слова с приставкой про-. Подумай, как изменилось – образует от данных слов новые ние. «Хочу сказать учебника
значение слов. Составь три предложения. Запиши их слова с приставкой про-; …»
– составляет и записывает предло-
жения
Конец 1. ДЗ. Упражнение 5. Запиши 10 слов на тему Задает вопросы по домашней работе Материал
урока «Школьные принадлежности». Раздели их на две части: учебника
1) слова, проверяемые ударением; 2) слова, непрове-
ряемые ударением. Составь с ними четыре предло-
жения. Используй слова с приставками по- и про-
2. Рефлексия «Машинка» На стикерах дает оценку своему Рисунок «Мча-
состоянию и работе на уроке по щаяся машина»,
движению к целям стикеры
11
Ход урока
11
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка
6. ПР. Упражнение 4. Прочитай предложения. Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Материал
Определи неправильно употреблённые слова. – записывает правильный вариант вание. «Карусель учебника
Запиши их правильно. Выдели в словах приставку слов; тетрадок». «Компли-
– выделяет в них приставку мент и пожелание»
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 5. Спиши, раскрой скобки Задает вопросы по домашней работе Материал
и вставь орфограмму. Выдели в словах приставку учебника
2. Рефлексия «Линейка успеха» Работает с «Линейкой успеха», дает «Линейка
комментарии успеха»
Ход урока
11
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Середина 1. ГР. Упражнение 1. Прочитай высказывания де- Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Материал
урока тей. Расскажи, почему им интересно учиться – читает высказывания учеников; вание. «Большой учебника
в школе. От слов учились, читать, писать, – рассказывает, почему им интересно палец», «Лестница
считать образуй новые слова с приставкой до-. учиться в школе; успеха»
Запиши их. Обозначь приставку – образует новые слова с приставкой до-;
– записывает новые слова;
– обозначает приставку
2. ПР. Упражнение 2. Объясни значение слов Дескриптор: ФО. Самооценива- Материал
доработать, допеть, достучаться, доучить по – выполняет задание по образцу ние. «Звезда учебника
образцу и пожелание»
3. ИР. Упражнение 3. Прочитай задачу. Найди Дескрипторы: ФО. Самооценива- Материал
и запиши слова с приставками до-, во-. Придумай – записывает слова с приставками до- и во-; ние. «Смайлик» учебника
свои слова с данными приставками. Запиши 4– – придумывает свои слова с данными
5 слов приставками;
– записывает слова
4. Физминутка. Выполняет упражнения https://gigabaza
Если нравится тебе, то делай так. .ru/doc/21300.h
(2 щелчка пальцами над головой.) tml
Если нравится тебе, то делай так.
(2 хлопка в ладоши.)
Если нравится тебе, то делай так.
(2 хлопка за коленками.)
Если нравится тебе, то делай так.
(2 притопа ногами.)
Если нравится тебе, то скажи ты: «Хорошо!»
Если нравится тебе, то другим ты покажи.
Если нравится тебе, то делай всё.
(2 щелчка, 2 хлопка, 2 хлопка, 2 притопа.)
5. ГР. Упражнение 4. Составь и запиши слова из Дескрипторы: ФО Взаимооцени- Материал
рассыпавшихся частей слов – составляет слова из частей слов; вание. «Сердечко учебника
– записывает получившиеся слова от группы»
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 5. Составь постер-мотиватор Задает вопросы по домашней работе Материал
«Как быть успешным». Подбери картинки и со- учебника
ставь текст. Используй слова с приставками во-, до-
11
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Рефлексия «Самолетик» На стикерах дописывают предложения «Самолетик»,
стикеры
Ход урока
11
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Ты её немедленно и подбирает проверочные слова
Поставь под ударение.
Тр …ва – травы – трава. Л …жать – лёжа – лежать.
З …лёный – зелень – зелёный
3. ГР. Игра-тренажер «Парные согласные». Дескрипторы: ФО. Взаимоцени- https://pedsovet
Правила игры. На игровом поле выбираем кружок с бук- – выполняет условия игры, запоми- вание по образцу .su/load/541-1-
вами и нажимаем на него. Открывается слайд с задани- нает ее правила; 0-48835
ем. Нажимаем на шар с буквой. Если ответ правильный, – выбирает кружок и называет
появится слово, если ответ неверный – шар исчезнет. слово;
Возвращаемся на игровое поле и снова выбираем – подбирает проверочные слова
кружок с буквами. (Если нужно повторить правило,
нажимаем на красный кружок в центре.) Начинаем игру
4. Физминутка «Непоседа». Выполняет движения по ходу стихо-
Непоседа потянулся, творения
Влево-вправо повернулся,
Руки вытянул, согнул
И тихонько сел на стул
5. ИР. Упражнение 6. Контрольное списывание Дескрипторы: ФО. Самооценивание Карточка
текста. Задания. – читает текст, проговаривая слова по критериям. с текстом
1) Прочитай текст. Исправь ошибки. Запиши текст по буквам; «Отлично» – за безуко- и заданиями
правильно. – обращает внимание на написание ризненно выполненную
слов, орфограмм; работу, в которой нет
*** – записывает текст, проговаривая исправлений и ошибок.
Однажды Митя шел в школу. Под нагами шурша- каждое слово по слогам и буквам; «Хорошо» – за
ли листья. Было холодно. На дорошке седел щенок. – выписывает по 2 слова на каждую работу, в которой
Пёсик совсем замерс. Митя взял собачьку. Мальчик орфограмму и подбирает к ним допущена
принёс щенка в класс. проверочные слова 1 ошибка или 1–2 ис-
правления.
2) Выпиши из текста 2 слова с парным согласным «Есть ошибки, надо
и 2 слова с безударной гласной в корне слова. Запиши стараться» – за
к ним проверочные слова работу, в которой
допущены
3 ошибки.
«Повтори правила» –
за работу, в которой
допу- щено более 3
ошибок
11
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 7. Придумай и запиши слова Задает вопросы по домашней работе
с приставками с-, по-, до-, пере- на тему «Моя дорога
в школу»
2. Рефлексия «Каким на вкус получился наш Дает определение вкуса по прове- ФО. Комментарии
урок?» денной деятельности на уроке. учителя
Вкусный – все успел выполнить без
затруднений.
Кислый – старался, но были
ошибки.
Горький – было сложно, допустил
много ошибок
12
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Постановка целей и определение темы урока Формулирует критерии успешности ФО. Самооценива-
работы на уроке ние
Середина 1. Каллиграфическая минутка. Работает при поддержке учителя ФО. Комментарий Материал
урока Знание не стареет никогда. учителя учебника
– Как вы понимаете смысл высказывания?
2. ГР. Упражнение 1. Прочитай отрывок из стихо- Дескриптор: ФО. Взаимооцени- Материал
творения Ы. Алтынсарина «Посвящение». О чём он? – читает отрывок из стихотворения; вание. «Апло- учебника
В выделенных словах назови приставки – в выделенных словах называет дисменты»
приставки
3. ИР. Упражнение 2. Составь и запиши слова Дескриптор: ФО. Взаимооцени-
с приставкой пере- – записывает слова с приставкой пере- вание. «Критиче-
ский друг»
4. Физминутка. Повторяют движения
Рисуй глазами треугольник.
Теперь его переверни
Вершиной вниз.
И вновь глазами
Ты по периметру веди.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась.
Ты – молодец!
5. Упражнение 3. Прочитай текст. Расскажи, каким Дескрипторы: ФО. Самооцени- Материал
учеником был Ыбырай. Найди в Интернете или – находит дополнительную инфор- вание. «Звезда учебника
в энциклопедии информацию о том, как Алтынсарин мацию об Ы. Алтынсарине; и пожелание»
открыл первую школу. В тексте найди и назови – находит и записывает слова с при-
слова с приставками ставками
12
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
6. ПР. Упражнение 5. Взаимодиктант. Запиши слова Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Материал
под диктовку соседа по парте. Обозначь в словах – записывает слова под диктовку вание. «Сердечко от учебника
приставку соседа по парте; соседа»
– обозначает в словах приставку
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 6. Составь рассказ об Ы. Алтын- Задает вопросы по домашней работе Материал
сарине, используя опорные слова педагог, создатель учебника
первых школ, писатель, поэт, ученик. Запиши свой
рассказ
2. Рефлексия «Чемодан, мясорубка, корзина» Работает с картинками «Чемодан, «Чемодан,
мясорубка, корзина», дает мясорубка,
комментарии корзина»
Ход урока
12
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Середина 1. Упражнение 1. Расскажи, из каких значимых час- Дескрипторы: ФО. Комментарий Материал
урока тей состоит слово. Что такое корень, окончание, осно- – дает определение частям слова; учителя. «Звезда» учебника
ва слова, приставка и суффикс? Приведи примеры – приводит примеры
2. Работа в паре. Упражнение 2. Прослушай рассказ Дескрипторы: ФО. Самооценива- Текст 24
Льва Толстого (текст 24). Назови и запиши опорные – слушает текст; ние в паре. «Смай-
слова текста – называет и записывает опорные лик»
слова текста
3. ПР. Изучите алгоритм разбора слова по составу Дескриптор: Материал
в учебнике – изучает алгоритм разбора слова по учебника
составу
4. ИР. Упражнение 3. Используя алгоритм разбора Дескриптор: ФО. Самооценива- Материал
слова по составу, разбери слова школьница, – выполняет разбор слов по составу ние. «Комментарий учебника
подоконники ученика»
5. СОР Выполняет задания СОР
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 6. Составь постер «Моя школа». Задает вопросы по домашней работе Материал
Сфотографируй или нарисуй свою школу, составь учебника
небольшой текст-описание. Разбери по составу слова
учительская, парта
2. Рефлексия «Дерево» Определяет свои достижения на Стикеры, «Де-
уроке рево»
12
Ход урока
12
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
4. Физминутка. Выполняет действия под слова
Я скажу себе, друзья, учителя. Когда учитель произносит
Не боюсь я никогда строчку и делает паузу, а в это время
Ни диктанта, ни контрольной, про себя повторяет строчку
Ни стихов и ни задач,
Ни проблем, ни неудач.
Я спокоен, терпелив,
Сдержан я и не хмурлив,
Просто не люблю я страх,
Я держу себя в руках
5. Письмо под диктовку. Дескриптор: ФО. Самооценива-
1. Учитель читает каждое предложение диктанта – записывает текст ние. «Большой
трижды. палец»
Первый раз – дети просто слушают.
Второй раз – учитель читает по смысловым фразам,
ученики их записывают.
Третий раз – читается текст для самопроверки.
Учитель диктует текст в соответствии с произноси-
тельными нормами русского языка.
2. В конце работы учитель читает текст полностью,
делая паузы между предложениями. Дети проверяют
написанное.
3. Слова на неизученные правила выписываются на
доске или проговариваются.
Учащиеся приступают к записи предложения только
после того, как оно прочитано учителем до конца.
Диктуя текст, учитель выдерживает равномерный
темп, спокойный тон, предупреждая тем самым
отставание в письме
Конец урока Рефлексия «Дорожка успеха». Определяет свои достижения на «Дорожка
Проверьте работу. Оцените себя. уроке успеха»
– Кто считает, что он старался и написал на отлично?
– Кто недоволен своей работой?
– Что в работе показалось особенно трудным?
– Что вы выполняли с лёгкостью?
12
Урок 50. Моя родина – Казахстан. Повторяем значимые части слова
Ход урока
12
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
3. ПР. Упражнение 2. Рассмотри кластер. Дескрипторы: ФО. Взаимооценива- Материал
Дополни его своими словами, запиши. Найди – дополняет кластер необходимыми ние. «Большой палец» учебника
и назови в них значимые части словами;
– находит и называет значимые части
слова
12
Урок 51. Мой родной неповторимый край … Корень, окончание, основа слова
Раздел: Раздел 4. «Мой родной край»
Ф.И.О. педагога: Дата:
Класс: 2 Количество присутствующих: Количество отсутствующих:
Тема урока Мой родной неповторимый край … Корень, окончание, основа слова
Цели обучения в соответ- 2.2.5.1 – находить информацию по двум источникам (словари, справочники, детские энциклопедии, детские познава-
ствии с учебной программой: тельные журналы) на заданную тему с помощью учителя;
2.3.7.2 – определять и проверять безударные гласные в корне, изменяя форму слова/определять значимые части слова
Цели урока: – обозначать корень, окончание, основу слова;
– находить информацию по двум источникам
Ход урока
12
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
6. И. Упражнение 4. Определи, правильно ли Дескрипторы: Материал учеб-
разобраны слова по составу. Запиши те, которые – проверяет, правильно ли разобраны ника
разобраны правильно слова по составу;
– записывает слова, которые разобра-
ны правильно
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 5. Самодиктант. Прочитай Задает вопросы по домашней работе Материал учеб-
текст. Запиши его по памяти. Проверь себя. ника
Разбери выделенные слова по составу
2. Рефлексия по теме урока. «Допишите Продолжает предложения, вспоминая ФО. Комментарии Карточки для
предложения» материал урока учителя рефлексии
1) Корень – это …
2) Основа слова – это …
3) Окончание – это …
Ход урока
12
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Каллиграфическая минутка. Оформляет запись с соблюдением вы- Материал
Всякому мила своя сторона соты, ширины и наклона прописных учебника
и строчных букв и их соединений
3. Сообщение темы урока. Постановка целей Формулирует критерии успешности
урока «Приставка, суффикс» работы на уроке
Середина 1. Актуализация знаний. «Мозговой штурм». Материал
урока Скажите, о какой части слова пойдет речь. учебника
– Это часть слова, которая стоит перед корнем
и служит для образования новых слов.
Правильно, суффикс – это часть слова, которая
стоит после корня и служит для образования новых
слов. Суффикс обозначается так: ёжик.
Суффиксы могут много рассказать нам о слове.
Например, образуем с помощью суффикса -ик-
слово ключик. Что стало с его значением? Это по-
прежнему тот же предмет, но небольшой и к тому
же обладающий ласкательным значением
2. ПР. Упражнение 1. Прочитай текст. Найди Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Материал
информацию о снежном барсе в энциклопедии – находит в энциклопедии инфор- вание. Стратегия учебника
и на сайте «Википедия.ру». Заполни таблицу. мацию о снежном барсе; «Сэндвич»
Обозначь суффикс в выделенных словах. – заполняет таблицу;
Запиши 3 слова с таким же суффиксом – обозначает суффикс в выделенных
словах;
– записывает слова с таким же суф-
фиксом
3. ИР. Упражнение 2. Прочитай научнопозна- Дескрипторы: ФО. Комментарий Материал
вательный текст. Определи его признаки. Чем – читает текст; учителя учебника
он отличается от художественного текста? – определяет признаки научнопозна-
Используй Памятку 3 вательного текста;
– называет отличительные особен-
ности научнопознавательного текста
4. ГР. Упражнение 3. Заполни кластер «Снеж- Дескриптор: ФО. Самооценивание. Листы формата
ный барс». Укажи качества, присущие барсу – заполняет кластер, указывает Прием «Я думаю …» А3, маркеры
качества, присущие барсу
13
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Конец урока 1. ДЗ. Задание на выбор. Задает вопросы по домашней работе Материал
1) Упражнение 6. Придумай и запиши 5 слов учебника,
с приставками и суффиксами по теме урока. «Рабочая
Обозначь их. тетрадь № 1»
2) Выполни задания 1, 2 в «Рабочей тетради № 1» (стр. 36)
2. Рефлексия «Лесенка успеха». Рисует смайлик на определённой ФО. Комментарии Рисунок
Верхняя ступенька – «Всё было понятно. Со всеми ступеньке учителя лесенки
заданиям справился»
Средняя ступенька – «Остались вопросы.
Допускал ошибки».
Нижняя ступенька – «Было сложно. Нужна помощь»
Урок 53. Родная природа. Повторяем правописание гласных в корне слова, проверяемых и непроверяемых ударением
13
Цели урока: – определять художественные и нехудожественные тексты;
– определять и проверять безударные гласные в корне, изменяя форму слова;
– обозначать на письме непроверяемые безударные гласные
Ход урока
13
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
ни. Используй Памятку 3 на с. 135. Назови словах
корень в выделенных словах
3. ПР. Упражнение 2. Рассмотри рисунок. Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Материал
Составь по нему 3–5 предложений со словарными – рассматривает рисунок; вание. «Смайлики» учебника
словами ласточка, родник, бабочка, ромашка, – составляет по рисунку
облако. Подчеркни непроверяемую безударную предложения, используя словарные
гласную в корне слова;
– подчеркивает в словах непроверя-
емую безударную гласную в корне
4. Физминутка «Отправляемся в полёт» Повторяет движения за учителем ФО. Комментарий https://u.to/OTY
учителя 6HA
5. ГР. Упражнение 3. Взаимодиктант. Запиши Дескрипторы:
слова правильно под диктовку соседа по парте. – записывает слова под диктовку
Составь два предложения с любыми из этих слов. соседа по парте;
– составляет предложения
Д …лина, ст …пной, цв …ток, с …ло, …город,
п …стух, …гурец, …рех, г …рох
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 4. Прочитай. Вставь пропу- Задает вопросы по домашней работе Материал
щенные буквы. Запиши проверочное слово учебника
первым. Выдели корень
2. Рефлексия по теме урока. «Комплимент» Комплимент-похвала, комплимент ФО. Комментарии
деловым качествам, комплимент учителя
в чувствах, в котором учащиеся
оценивают вклад друг друга в урок
и благодарят друг друга
13
Цели урока: – определять художественные и нехудожественные тексты;
– создать рассказ
Ход урока
13
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Сформулируй тему и основную идею будущего ные части
рассказа, озаглавь его.
3. Отбери необходимый материал из своих воспо-
минаний или собери его из других источников.
4. Составь подробный план.
5. Напиши вступление.
6. Опиши развитие событий и характеры персона-
жей как можно полнее.
7. Напиши развязку (конец).
8. При написании сочинения избегай повторов,
используй синонимы
4. Проверка сочинения. Дескриптор: ФО. Взаимо- Рисунок
1. Прочитайте своё сочинение про себя. – проверяет сочинение, опираясь на оценивание. «Мишень»
2. Как ты думаешь, удалось ли тебе составить вопросы Стратегия
рассказ о том, как помогают люди зимой птицам «Мишень»
и животным?
3. Сделал ли ты вывод о том, что птицам и зверям
нужна помощь человека зимой?
4. Проверь, грамотно ли написано сочинение.
5. Остались ли ещё сомнения в написании каких-
либо слов? Давайте обсудим вместе, найдём способ
разрешить их
5. Физминутка. Выполняет движения
Покачались, как неваляшки.
Попрыгали, как мячики.
Полетели, как самолеты.
Походили, как мишки.
Попрыгали, как зайки.
Покажите роботов.
Конец урока Рефлексия «Закончите предложения» Продолжает фразу, предложенную ФО. Коммен-
– На уроке мне понравилось … учителем тарии учителя
– Мне было трудно …
– Я научился …
13
Урок 55. Бережём природу – бережём Родину. Правописание гласных в корне слова, проверяемых и непроверяемых ударением
Ход урока
13
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
сказа Михаила Пришвина «Моя Родина». Поду- – отвечает на вопрос;
май, почему люди говорят родина-мать, мать- – записывает текст, вставляет пропу-
природа. Запиши. Вставь пропущенные буквы щенные буквы
2. ИР. Упражнение 2. На основе текста упр. 1 Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Материал
составь небольшой текст (рассказ). Обрати – составляет рассказ; вание. «Подари учебника
внимание на то, о чём сначала идёт речь, какой – делает вывод звезду»
вывод делает автор
3. ИР. Упражнение 3. Закончи предложения. За- Дескрипторы: ФО. Самооценива- Материал
пиши получившийся рассказ. Используй слова – заканчивает предложения; ние. «Смайлики» учебника
н …род, Р …спублика Казахстан, Род …на, – записывает рассказ;
тру- диться, стр …на. Обозначь в них – запоминает написание словарных
безударные гласные слов
4. Физминутка Выполняет движения по https://www.yout
видеоресурсу ube.com/watch?v
=YeEq7Kfm-CE
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 5. Составь и запиши текст Задает вопросы по домашней работе Материал
«Я горжусь своей страной». Используй учебника
данные ниже предложения. Обозначь
орфограммы
2. Рефлексия по теме урока. Аргументированно отвечает на ФО. Комментарии
– Чему учились на уроке? вопросы учителя
– Давайте ещё раз все вместе повторим правило
правописания гласных в корне слова
13
Ход урока
13
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Написание свободного диктанта. Дескрипторы: ФО. Комментарий «Сборник дик-
1) Чтение текста диктанта учителем. – садится удобно и слушает текст; учителя тантов и изло-
Учитель медленно и выразительно читает текст. – записывает текст под диктовку; жений», Ники-
– проверяет и исправляет при тина С. А.,
2) Вопросы по содержанию текста: необходимости ошибки Казабеева
– О чём этот текст? В. А., Куль-
– Какие орфограммы вы услышали? гильдинова
– Кому непонятны какие-то слова в тексте? Т. А. (с. 17)
– Приготовьтесь писать диктант.
***
Ночью был лёгкий мороз. Выпал первый снег.
Он мягкий, белый, пушистый. Дубки, избушки
и дорожки стали белые. С берёз посыпался иней.
Хорошо во дворе!
3. Пальчиковая гимнастика «Жук». Выполняет движения пальцами Рисунок жука
Я веселый майский жук, (Сжать кулачок.)
Знаю все сады вокруг. (Указательный палец
и мизинец.)
Над лужайками кружу, (Развести в стороны
пальцы-«усы».)
А зовут меня Жу-Жу. (Шевелить пальцами-усами.)
Конец урока Рефлексия «Закончи предложение». Продолжает предложения ФО. Комментарии
– Мне удалось сегодня … учителя
– Мне понравилось …
– Могу похвалит себя …
Урок 57. Мой Казахстан. Безударные гласные в корне слова, проверяемые и непроверяемые ударением
Раздел: Раздел 4. «Мой родной край»
Ф.И.О. педагога: Дата:
Класс: 2 Количество присутствующих: Количество отсутствующих:
Тема урока Мой Казахстан. Безударные гласные в корне слова, проверяемые и непроверяемые ударением
Цели обучения в соответ- 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную и интересующую обучающихся тему, раскрывая тему
ствии с учебной программой: и основную мысль на основе опорных слов;
13
2.3.7.2 – определять и проверять безударные гласные в корне, изменяя форму слова/определять значимые части слова
Цели урока: – создать рассказ;
– построить монологическое высказывание на заданную тему;
– обозначать на письме безударные гласные, проверяемые и непроверяемые ударением.
Ход урока
14
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
6. Свободный диктант. Прослушайте текст. Запи- «Сборник дик-
шите его так, как запомнили. тантов и изло-
*** жений», Ники-
Сильные морозы сковали озёра и реки. Снега тина С. А., Ка-
засыпали землю. Тихо в лесах и полях. Природа забеева В. А.,
уснула до весны. Холодный ветер гуляет кругом. Кульгильди-
Зимой птицам трудно добывать еду. Они летят нова Т. А.
к людям. Покормите птиц! (стр. 69)
Конец урока 1. ДЗ. На выбор. Задает вопросы по домашней работе Материал
1) Упражнение 4. Определи, в каком ряду во учебника
всех словах пропущена буква а. Докажи.
2) Упражнение 5. Составь презентацию «Рассказы
о родном крае». Используй произведения С.
Сейфул- лина «Родная земля», Д. Досжанова
«Родина» или выбери рассказы самостоятельно.
Используй слова с безударными гласными в корне
слова,
проверяемыми и непроверяемыми ударением
2. Рефлексия «Дерево пожеланий» Пишет на стикере пожелания ФО. Комментарии Плакат с изоб-
учителя ражением де-
рева, стикеры
14
Ход урока
14
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
По горизонтали
2. Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи. (М_______а)
4. Если б не было его, не сказал бы ничего. (Я _ _ к)
6. В серой шубке перовой
И в морозы он герой,
Скачет, на лету резвится.
Не орёл, а все же птица. (В_________й)
7. Посмотрел с утра в окно,
Холод, ветер, стужа.
Но не страшно ничего,
В моем новеньком … (п_______о)
9. Железный нос в землю врос, копает, землю
разрыхляет. (Л_______а)
По вертикали
Всю зиму ходит беленький,
А летом глянешь – серенький. (З _ _ ц)
2. Он в лесу всю жизнь живёт,
Любит ягоды и мёд.
Как увидит рыбу – с ходу
Порыбачить лезет в воду. (М_________ь)
3. Кланяется, кланяется, придёт домой –
растянется. (Т______р)
5. Не умеет говорить,
В звонок не может позвонить,
Но знать хозяину дает,
Что кто-то в дом его идёт. (С_______а)
8. В лесу на поляне –
Ваня в зелёном кафтане.
Богач не велик,
А гостинцами наделит. (О _ _ х)
10. Я не будильник, но бужу,
Я с бородой и в шпорах.
14
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
С большою важностью хожу
И вспыльчив, словно порох. (П _ _ _ х)
– Тема урока «Словарные слова»
2. ИР. Упражнение 1. Прочитай текст. Определи, Дескрипторы: ФО. Самооценивание. Карточка.
художественный это текст или нет. Используй – читает текст; «Светофор» Сигнальные
Памятку 3 на с. 135. Запомни написание словар- – определяет стиль текста; карточки
ных слов, данных в рамке – запоминает словарные слова разного цвета
3. ПР. Упражнение 2. Прочитай казахские Дескрипторы: ФО. Взаимооценива- Материал
пословицы. Объясни их значение. Назови – читает пословицы и объясняет их ние. «Яблочки» учебника
словарные слова значение;
– называет словарные слова
4. Работа в группах. Упражнение 3. Прочитай Дескрипторы: ФО. «Мишень» Материал
синонимы слова родина. Это словарные слова. – читает словарные слова; учебника
Запомни их написание. Составь с данными словами – составляет с ними предложения
предложения и запиши и записывает
5. Физминутка. Выполняет движения
Ветер дует нам в лицо.
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 6. Составь рассказ Задает вопросы по домашней работе Материал
о своём родном крае из 4–5 предложений. учебника
Используй словарные слова
2. Рефлексия. Заполнение карты «Острова»: Каждый ученик подходит к доске Рисунок
«Остров радости», «Остров грусти», «Остров и крепит свой кораблик на островке, островков
удивления», «Остров скуки», «Остров знания» который отображает его настроение
14
Цели урока: – создать рассказ;
– обозначать на письме непроверяемые безударные гласные
Ход урока
14
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
ривает листья берёзы и осины. Сравнивает их. забеева В. А.,
Рисует отдельно листочки. Скоро он их посадит на Кульгильдинова
стволы деревьев. Т. А. (стр. 73)
Слова для справок: карандаш, рассматривает
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 4. Запиши слова. Вставь Задает вопросы по домашней работе Материал
пропущенные буквы. учебника
2. Рефлексия «Гора успеха» Размещает стикер на доске Рисунок горы
Вершина горы – на уроке достиг целей. на доске
Середина – достиг целей, но есть над чем работать.
Нижняя часть горы – нужно еще много работать,
но я не сдаюсь
Ход урока
14
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Определите тему урока.
Сообщение об изложении
Середина 1. Работа по теме. Беседа. Работает при поддержке учителя ФО. Комментарий Материал
урока – Что такое изложение? учителя учебника
– Что нам необходимо, чтобы написать изложение?
– Чтобы написать изложение, нам необходимо повторить,
что такое текст. Назовите признаки текста.
– Будем учиться правильно выражать свои мысли на письме.
1. Текст.
2. План.
3. Опорные слова
2. Знакомство с текстом, чтение текста учителем. Дескрипторы: ФО. Взаимооценива-
Упражнение 1. Прочитай текст. Озаглавь его. Определи, – читает текст; ние.
о чём этот текст – придумывает название текста; «Аплодисменты»
– определяет тему текста
3. Упражнение 3. Прочитай вопросы к тексту упр. 1. Дескриптор: ФО. Взаимооцени- Карточки
Составь по ним рассказ – составляет рассказ по вопросам вание
4. Физминутка. Повторяют движения
Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
Ветер сбивает росу.
В стороны руки,
Плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, даже покажем –
Руки сложили назад
5. Упражнение 2. Запиши слова с проверочными по Записывает слова по образцу Карточки
образцу
6. Чтение текста в парах и пересказ Пересказывают текст в парах
7. Самостоятельная работа. Упражнение 4. Прочитай Пишет изложение ФО. Взаимооцени-
план. Напиши изложение текста по плану вание. «Большой
палец»
Конец урока Рефлексия «Дорожка успеха» Определяет свои достижения на «Дорожка
уроке успеха»
14
Урок 61. Люблю тебя, мой край родной! Парные твёрдые/мягкие согласные в середине и на конце слова
Раздел: Раздел 4. «Мой родной край»
Ф.И.О. педагога: Дата:
Класс: 2 Количество присутствующих: Количество отсутствующих:
Тема урока Люблю тебя, мой край родной! Парные твёрдые/мягкие согласные в середине и на конце слова
Цели обучения в соот- 2.1.5.1 – строить монологическое высказывание на заданную и интересующую обучающихся тему, раскрывая тему
ветствии с учебной и основную мысль на основе опорных слов;
программой: 2.3.7.4 – обозначать парные глухие/звонкие, твёрдые/мягкие согласные на конце и середине слова, применять способы их
проверки
Цели урока: – построить своё высказывание на заданную тему на основе опорных слов;
– обозначать парные твёрдые/мягкие согласные на конце и в середине слова
Ход урока
14
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
городе/селе на тему «Чем интересен мой город» опорные слова
(«Чем интересно моё село)»
2. Изучение теоретического материала. Дескрипторы: Материал
Упражение 2. Прочитай текст. Найди и запиши – читает текст; учебника
слова с парными твердыми/мягкими согласными. – находит слова;
Запиши по образцу – записывает слова по образцу
3. ГР. Упражнение 3. Составь синквейн со Дескриптор: ФО. Взаимооценива- Материал
словами родной край – составляет синквейн ние. «Закрась учебника
сердечко»
Физминутка. Приглашаю вас на разминку, но Выполняет движения.
будьте очень внимательными и запоминайте слова Называет слова с парными
с парными согласными. согласными
Назовем все по порядку,
Покажи ушки – раз, два, три,
Покажи ножки – раз, два, три,
Покажи бровки – раз, два, три,
Покажи зубки – раз, два, три,
Мелкие шажки – раз, два, три,
Лёгкие прыжки – раз, два, три,
Вот и вся зарядка – раз, два, три,
Мягкая посадка – раз, два, три. (Повтор 2 раза)
– Проверим, были ли вы внимательны. Назовите
слова с парными согласными, которые услышали,
когда выполняли физминутка
4. ПР. Упражнение 4. Прочитай стихотворение Дескрипторы: ФО. Взаимооценива- Материал
Якова Акима «Где я родился». Запиши первые – читает стихотворение; ние. «Смайлики» учебника
4 строки. Найди в словах и подчеркни твердые – записывает четверостишие;
согласные одной чертой, мягкие – двумя – находит и подчеркивает твердые
согласные одной чертой, мягкие –
двумя
Конец урока 1. ДЗ. На выбор. Задает вопросы по домашней работе Материал учеб-
1) Упражнение 5. Запиши 5–6 слов по теме ника.
«Родной край». Подчеркни твердые согласные Рабочая
одной чертой, мягкие – двумя чертами. тетрадь № 1»
2) Выполни задания 1–2 к уроку (см. «Рабочую (с. 43)
тетрадь № 1»
14
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
2. Рефлексия «ХИМС» Дописывает предложения ФО. Комментарии
Хорошо ... учителя
Интересно ...
Мешало …
Возьму с собой …
Урок 62. Заботимся о природе. Правописание парных согласных в середине и на конце слова. СОР
Раздел: Раздел 4. «Мой родной край»
Ф.И.О. педагога: Дата:
Класс: 2 Количество присутствующих: Количество отсутствующих:
Тема урока Заботимся о природе. Правописание парных согласных в середине и на конце слова. СОР
Цели обучения в соответ- 2.2.4.2 – определять художественные и нехудожественные тексты (стихотворение, рассказ, научно-познавательный текст);
ствии с учебной 2.3.1.2 – создавать небольшие тексты (рассказ) на основе особенностей художественного стиля (с помощью учителя);
программой: 2.3.7.4 – обозначать парные глухие/звонкие, твердые/мягкие согласные на конце и середине слова, применять способы их
проверки
Цели урока: – определять художественные или нехудожественные тексты;
– обозначать парные глухие/звонкие согласные на конце и в середине слова, применять способы их проверки;
– создать короткий рассказ
Ход урока
15
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Середина 1. Актуализация знаний. Какие буквы должны Дескрипторы: ФО. Взаимооцени- Карточки,
урока сто- ять на месте пропуска? Подберите проверочные – определяет, какие буквы пропу- вание. «Сигнальная картинки-
слова. щены; карточка» отгадки
Де... Моро... – подбирает проверочные слова
Де...в колодец заглянул –
Льдом колодец затянул.
А на речку поглядел –
В ледяной тулу... одел.
Старый дедушка Моро...,
Если шутит, то всерьё...
2. ИР. Упражнение 1. Прослушай тексты 27 А и Б. Дескрипторы: ФО. Комментарий Материал
Сравни их. Определи, какие это тексты: художест- – садится удобно и слушает текст; учителя учебника
венные или нехудожественные. Используй – определяет тип текстов;
Памятку 3 на с. 135. Назови основную мысль – называет основную мысль худо-
художественного текста жественного текста
3. КР. Упражнение 2. Прочитай текст и рассмот- Дескриптор: ФО «Сэндвич» Материал
ри рисунок. Составьте диалог с соседом по парте – составляет диалог, используя слова учебника
на тему «Как правильно сдавать мусор». В словах для справок
сортировка, крошка, дорожка, коробка, полоска,
нарезка найди и назови парные глухие/твёрдые
согласные. Составь с ними и запиши два предло-
жения
4. Пальчиковая гимнастика «Жук». Выполняет движения пальцами Рисунок жука
Я веселый майский жук,
(Сжать кулачок.)
Знаю все сады вокруг.
(Указательный палец и мизинец.)
Над лужайками кружу,
(Развести в стороны пальцы-«усы».)
А зовут меня Жу-Жу.
(Шевелить пальцами-усами.)
5. ИР. Упражнение 3. Прочитай. Запиши слова. Дескрипторы:
Раскрой скобки. Объясни орфограмму – записывает слова, раскрывает
скобки;
Ши(ш, ж)ки, ду(б, п), ша(п, б)ка, сне(г, к), – объясняет орфограмму
15
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
сапо(ж, ш)ки, ланды(ж, ш), варе(ж, ш)ки, ло(д, т)ка,
гри(б, п), моро(з, с), дру(г, к)
6. СОР Выполняет задания СОР
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 5. Прочитай текст. Придумай Задает вопросы по выполнению
и запиши продолжение рассказа по опорным сло- упражнения
вам дуб, хлеб, коробка, кормушка, снег. В дан-
ных словах подчеркни орфограммы
2. Рефлексия «Закончи предложение». Продолжает предложения ФО. Комментарии
– Мне удалось сегодня … учителя
– Мне понравилось …
– Могу, похвалить себя …
Урок 63. Красота земли родной. Способы проверки парных глухих и звонких согласных в середине и на конце слова
Ход урока
15
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
Не лениться, а трудиться.
Работайте старательно,
Слушайте внимательно
2. Каллиграфическая минутка. Оформляет запись с соблюдением вы- ФО. Комментраий Материал
Человек без Родины, что соловей без песни. соты, ширины и наклона прописных учителя учебника
Объясните смысл пословицы и запишите ее в тет- и строчных букв и их соединений.
ради Объясняет смысл пословицы
3. Сообщение темы урока. Постановка целей Формулирует критерии успешности Материал
урока. Тема урока: «Способы проверки парных работы на уроке учебника
глухих и звонких согласных в середине
и на конце слова»
Середина 1. Актуализация знаний. Дескрипторы: ФО. Взаимооценива- Материал
урока ФР. Упражнение 1. Прочитай текст. Определи – читает текст; ние. «Аплодисменты» учебника
его тему. Найди описание горнолыжного курор- – определяет тему текста;
та, который находится недалеко от Алматы, – использует разные источники ин-
в Интернете или в энциклопедии. Как формации;
он называется? – находит описание Шымбулака
2. ИР. Упражнение 2. Прочитай текст. Найди Дескрипторы: ФО. Самооценивание. Материал
и запиши слова с оглушением согласного на – читает текст; «Верно – неверно» учебника
конце и середине слова. Укажи способы их – находит, записывает слова с оглу-
проверки. Обозначь орфограмму шением согласного на конце и сере-
дине и указывает способ их проверки
3. ГР. Упражнение 3. Расскажи, катаешься ли ты Дескриптор: ФО. Взаимооценива- Материал учеб-
зимой на лыжах или коньках. Используй слова со – рассказывает; ние. «Подари звезду» ника.
звонкими и глухими согласными в середине и на – записывает предложения, используя Карточка,
конце слова: гладкий, лёд, крепкий, мороз, слова со звонкими и глухими звездочки
дорожка, тёплая, шубка, близкий, скользкий, согласными в середине и на конце
низкий, узкий. Запиши три предложения слова
4. Физминутка «Я иду и ты идешь». Выполняет движения
Я иду и ты идешь – раз, два, три.
Я пою и ты поешь – раз, два, три.
Мы идем и мы поем – раз, два, три.
Очень дружно мы живем – раз, два, три
Конец урока 1. ДЗ. Упражнение 4. Укажи способы проверки Задает вопросы по домашней работе Материал
парных глухих и звонких согласных в середине учебника
15
Этап урока/ Действия педагога Действия ученика Оценивание Ресурсы
Время
и на конце слова. Составь с этими словами
два предложения:
1) с целью спросить о чём-то;
2) с целью восхититься чемто. Запиши
2. Рефлексия «Смайлики». Рисует подходящий смайлик на ФО. Комментарии Смайлики
Веселый смайлик – все получилось. полях в тетради учителя
Грустный – были трудности
В суммативном оценивании за четверть используются различные типы заданий: вопросы с множественным выбором ответа, вопросы, требующие
краткого или развёрнутого ответов.
Данный вариант состоит из 4 заданий, включающих вопросы с множественным выбором ответа, с кратким ответом и вопросы, требующие
развёрнутого ответа.
В вопросах с множественным выбором ответов обучающийся выбирает правильный ответ из предложенных вариантов ответов.
В вопросах, требующих краткого ответа, обучающийся записывает ответ в виде слова, нескольких слов или короткого предложения.
15
В вопросах, требующих развёрнутого ответа, обучающийся представляет полный ответ, используя несколько предложений.
Первое задание направлено на проверку слушания, второе – говорения, третье – на чтение и четвёртое – на письмо.
15
Задания суммативного оценивания за 2-ю четверть
Слушание и говорение
1. Прослушай название текста и опорные слова. Расскажи, о чём может идти речь в таком тексте.
Название: Зимой
Опорные слова: вчера, снег, сегодня, ковёр, пушистый, весёлые, сугроб, много, ребята, дети, лопатка, ледяная,
снежная, гора, лёд, снежки, коньки, санки, лыжи.
2. Рассмотри картинки. Выбери одну картинку. Составь и проиграй диалог на выбранную тему. (Работа малых группах по 3 человека).
[5]
Чтение
3. Прочитай два текста. Выполни задания.
15
[4]
Письмо
4. По плану и опорным словам составь и запиши небольшой рассказ на тему «Зимние забавы». Используй слова-описания.
План
1. Пришла настоящая зима.
2. Зимние забавы.
3. Как здорово зимой!
Опорные слова: вчера, снег, лёд, сугроб, лопатка, снежки, пушистый, ковёр, весёлые, гора, сегодня, ребята, много, дети, мальчики, девочки, ледяная,
снежная, коньки, санки, лыжи. [6]
Схема выставления баллов
15
№ Ответ Балл Дополнительная информация
задания
и отогрели. Птичке стало лучше. Дети выпустили ее и сделали ей 1 Соблюдает структурные части текста в соответствии
кормушку. с планом
1 Использует опорные слова и слова-описания
1 Соблюдает орфографические нормы (не более
3 ошибок)
1 Соблюдает пунктуационные нормы (не более
3 ошибок)
1 Соблюдает нормы каллиграфии
Всего баллов 15
Материал из методических рекомендаций по суммативному оцениванию «Русский язык (с русским языком обучения), 2 класс»
15
ВИДЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
15
а также пропуск и искажение букв в словах, замена слов, отсутствие знаков препинания,
предусмотренных программой, неправильное написание словарных слов (в пределах
программы данного класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
а) ошибки, связанные с тем, что та или иная орфограмма не входит в программу для
изучения в данном классе или в данной четверти;
б) единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово предложения,
написано с заглавной буквы;
в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления орфографического или фонетического характера;
б) две однотипные пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове;
г) две негрубые ошибки, например, нарушение границ корня при переносе, если при
этом не нарушен слоговой раздел.
Под ошибками фонетико-графического характера понимаются пропуск, замена, пере-
становка, вставка букв, слогов.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове;
б) при переносе слова, часть которого написана на одной строке, а на другой – опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении.
Вводные уроки помогут пробудить у учащихся к языку, к учёбе. С этой целью необхо-
димо сделать учащихся активными участниками вводных уроков, используя, в частности, их
языковой опыт, приобретённый за лето. Такая форма работы даёт возможность почувст-
вовать детям, что их языковые наблюдения могут быть полезными и интересными для всех.
Вводный урок во 2 классе носит ознакомительный характер. Учащихся необходимо
познакомить с учебником и теми дополнительными пособиями, которыми они будут
пользоваться в учебном процессе: рабочими тетрадями, электронным учебником.
Методическое руководство, сборник диктантов и изложений предназначены для учителя.
Итак, учебник. Внимательно смотрим на первую страницу, где указаны авторы учебника и те
значки, которые используются в учебнике и помогают ученику в работе над упражнениями.
На каждом уроке будут выполняться четыре вида заданий: аудирование, чтение, говорение,
письмо.
Следует обратить внимание на то, что для прослушивания текстов нужно использовать
QR-коды, помещенные в конце каждой части учебника.
Весь лексический материал в учебнике подчинен восьми лексическим темам, разбитым
по четвертям:
1. «Все обо мне».
2. «Моя семья и друзья».
3. «Моя школа».
4. «Мой родной край».
5. «В здоровом теле – здоровый дух!»
6. «Традиции и фольклор».
7. «Окружающая среда».
8. «Путешествие».
В рамках данных тем представлен грамматический материал.
После ознакомления с условными обозначениями продолжаем изучать структуру
учебника. Надо обратить внимание учащихся на то, что в тексте параграфов учебника
16
в рамочках помещены словарные слова, их правописание нужно запомнить. В конце
учебника имеется орфоэпический словарик («Произноси правильно»), размещен толковый
словарь и дано оглавление учебника, по которому очень легко найти необходимую тему.
Одной из важных задач, стоящих перед учителем, – научить каждого ребенка думать
над языком. Кто может это сделать лучше всех? Конечно же, сам ученик! Ученику в этом
должен помочь именно ученик! В нашем учебнике это Даша Савина и Габит Утешев. Они
учатся с детьми в том же классе, вместе с ними удивляются языку, на котором они говорят и
пишут, а значит, не перестают думать над языком и делать маленькие научные открытия.
Они оба еще только учатся языку, а значит, оба ошибаются, поэтому правильный ответ
просто угадать невозможно. Наши герои не вмешиваются в изучение языка. Они в нем
участвуют вместе с детьми, они сами учатся: сами исследуют, сами доказывают, сами
ошибаются. Какова роль ученика? Здесь у него не одна, а много ролей. Спор героев надо
рассудить самому ученику; ему надо принять чью-то сторону, но принять не формально, не
наугад, а содержательно. Кроме роли «судьи», школьники должны играть роли придуманных
героев: доказать ЗА Габита, объяснить ЗА Дашу. Им легко перевоплотиться, потому что они
сами похожи на героев учебника. Споря и доказывая ЗА другого, они преодолеют свои
комплексы незнания и неумения, научатся диалогу и монологу. Школьник думает и
выбирает: правильно или неправильно, можно или нельзя, хорошо или плохо. Выбирая,
ученик должен отбросить неверное (это может быть звук, буква, слово, доказательство),
обязательно подкрепляя свой ответ аргументами. Конфликт – не всегда результат спора
персонажей, конфликтным может быть решение лингвистической задачи, где предлагаются
два варианта ответа.
Выбирая, ученик ставит плюсы или минусы, подчеркивает верный ответ, зачеркивает
неправильный.
Подводя итог знакомству с учебником, учителю необходимо спросить у учеников, кто
еще, кроме авторов учебника, трудился над созданием этого учебника (редакторы, худож-
ники, работники типографии).
На этом же уроке надо показать и подробно познакомить учеников со структурой
электронного учебника и рабочих тетрадей.
ФОНЕТИКА
Роль фонетики весьма важна в курсе русского языка начальной школы. Так, в 1 классе
учащиеся овладевают чтением и письмом с опорой на фонетические знания. Кроме того,
фонетика является основой правильного произношения слов, базой для развития орфогра-
фических навыков (правописание проверяемых безударных гласных, парных звонких/глухих
согласных на конце и в середине слова и т.д.), а также правильного интонирования
предложений, соблюдения логических ударений, пауз в структуре предложений и т.п. Знание
звукового состава слова важно для осознания его смысла и сознательного употребления
в речи.
Учащиеся должны понимать, что мягкие и твёрдые согласные различают такие слова,
как лук – люк, мал – мял, рад – ряд и т.п., должны чётко различать на слух и правильно
произносить и употреблять слова экскаватор, эскалатор, бетон, бидон и др.
Во 2 классе знания по фонетике вступают в новые связи и совершенствуются. Так, на-
пример, при формировании навыков правописания проверяемых безударных гласных в кор-
нях слов происходит совершенствование умения распознавать в слове ударный слог, по-
скольку как в проверяемом, так и проверочном словах дети находят ударные и безударные
слоги, выделяют корень. При этом у учащихся развиваются умения делить слова на слоги,
находить ударный и безударный гласные звуки. Одновременно учащиеся понимают необхо-
димость фонетических знаний для решения многих практических задач, в частности для пра-
вильного написания слова, его точного произношения, понимания лексического значения.
16
Правильное представление звукового состава слова имеет большое значение как для
формирования навыка письма (в частности, записи без пропуска и перестановки букв, обо-
значения мягкости согласных), так и для правильного произношения слов. Поэтому необ-
ходимо продолжать работу над усовершенствованием умения устанавливать последователь-
ность звуков в слове, используя для этого, например, упражнения в звуковом анализе слова.
Как известно, звуки речи делятся на две большие группы: гласные и согласные.
При классификации звуков на гласные и согласные учащимися учитывается
несколько признаков:
1) способ произношения (при произношении гласного звука воздух свободно
проходит через полость рта, при произношении согласного звука воздух встречает
преграду);
2) характер звучания (гласный состоит только из голоса, при произношении
согласного слышится голос и шум или только шум);
3) способность образовать слог (гласный образует слог, согласный слога не составляет).
Однако это не означает механического запоминания названных выше признаков; на-
против, важно развивать у детей умение наблюдать за положением органов речи при
произношении звука, за его звучанием. Далее эти наблюдения будут продолжены и обоб-
щены. Такой подход позволяет решать не только специальную задачу, но, в частности, учит
детей сравнивать, обобщать, учитывая несколько признаков наблюдаемого объекта.
Русское письмо звуковое: оно основано на том, что на письме звук обозначается бук-
вой.
Важно помнить, что в русском языке существует 10 гласных букв и 6 гласных звуков.
Гласные звуки русского языка, в отличие от казахского, не бывают твёрдыми или мягкими,
только лишь ударными и безударными. Поэтому для формирования у учащихся умения пра-
вильно обозначать мягкость и твердость согласных гласными буквами необходимо помнить,
том, что мягкость или твердость согласного обозначается последующей гласной буквой. По-
этому, чтобы при чтении узнать, какой согласный звук в слове – мягкий или твердый, нужно
посмотреть, какая гласная буква стоит за согласной, т.е. сразу видеть слог.
Для формирования у учащихся графических навыков им необходимо знать, что:
1) одна и та же согласная буква может обозначать на письме разные согласные звуки.
Так, в слове дуб буквой б обозначен звук [п], а в слове дубы буква б обозначает звук [б];
2) буквы е, ё, ю, я обозначают два звука в начале слова (Яша, Юра) и после гласных
звуков (поёт, рисует);
3) буквы е, ё, я, ю после согласных обозначают мягкость этого согласного и гласный
звук (ряд – [р’а]д, пел – [п’э]л, Люда – [Л’у]да).
Также и при записи слова нужно учитывать слог, так как мягкость или твердость
согласного звука обозначается гласной буквой, которая пишется за согласной.
Особое место во 2 классе отводится формированию умения писать слова с сочетаниями
жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Дети уже знают, что звуки [ж], [ш] – всегда твердые. Однако после букв ж, ш пишется
буква и, такое написание сложилось исторически. Таким образом, здесь написание не соот-
ветствует произношению. Нужно обращать внимание детей на то, что после букв ж, ш
никогда не пишется буква ы.
Расхождение между написанием и произношением наблюдается также и в сочетаниях
ча-ща, чу-щу. Звуки ч’, щ’ – всегда мягкие. По традиции сочетания ча-ща пишутся с бук-
вой а, сочетания чу-щу пишутся с буквой у, хотя независимо от написания в данных сочета-
ниях всегда произносятся мягкие согласные звуки.
В процессе работы над написанием слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, учитывая
характер орфограммы, целесообразно вначале проводить зрительные, а также зрительно-
слуховые упражнения, позднее – слуховые.
Ознакомление со звонкими и глухими согласными также проводится с опорой на
наблюдения над произношением звуков. При этом выделяются пары звуков по звонкости
и глухости, всегда звонкие (термин «сонорные» не вводится) и всегда глухие.
16
Чтобы наблюдения носили активный характер и учащиеся наглядно представили себе,
насколько важно различать парные звонкие и глухие согласные, целесообразно провести
сопоставление этих звуков в словах, которые различаются только одним звуком: жил – шил,
дом – том, гол – кол и т.п.
Учитель обращает внимание учащихся на то, что звуки [б] – [п], [в] – [ф], [г] – [к], [д] –
[т], [ж] – [ш], [з] – [с] образуют пары звуков по глухости-звонкости.
У учащихся вызывает трудность написание слова, если на конце стоит парный звонкий
или глухой согласный (груз, зуб и т.п.). Поскольку в русском языке таких слов много,
необходимо отработать правило проверки с опорой на морфемный состав слова.
Учитывая сложность понятия «слог», в начальных классах по сложившейся традиции
определение данной категории дается следующим образом: в слове столько слогов, сколько
гласных. Умение правильно и быстро делить слово на слоги относится к числу важнейших,
так как русская графика основана на слоговом принципе, а также это умение важно при пере-
носе слов. Однако не любой слог можно перенести: слог, состоящий из одной буквы, не пе-
реносится на другую строчку; его нельзя оставить на строчке. Специально отрабатывается
также перенос слов с буквами ь и й.
Дополнительные трудности создаются тем обстоятельством, что при переносе слов
нецелесообразно «отрывать» первую букву корня, последнюю букву приставки; поэтому
возникает необходимость учитывать, какой вариант слога нужно использовать при переносе,
чтобы он соответствовал делению на морфемы. Учитель, по мере того как в письменных
упражнениях встречаются подобные слова, выясняет с детьми, какой вариант переноса
удобнее и почему.
Необходимо продолжать во 2 классе работу над формированием умения выделять
в слове ударный слог.
В процессе изучения темы «Ударение» нужно уделять значительное внимание
формированию у учащихся умения правильно обозначать гласные звуки в ударных
и безударных слогах.
Фонетика изучается в рамках лексической темы «Моя семья и друзья», где
рассматриваются вопросы, касающиеся базовых отношений в семье, рассказывается о
значимости семьи и её важности в жизни человека и общества, о необходимости иметь
друзей и уметь дружить.
СОСТАВ СЛОВА
16
водить уточнением и обогащением словаря учащихся, обеспечивает развитие осознанного
употребления в контексте слов с определенными приставками и суффиксами, повышает точ-
ность и правильность речи школьников; в задачи работы над составом слова входит также
организация пропедевтических орфографических наблюдений, необходимых для формирова-
ния навыков правописания.
Для успешной организации работы по морфемике необходимо иметь в виду следую-
щее: морфема как единица знаковой системы имеет форму (фонемный/буквенный состав)
и содержание (значение) и выделяется в ряду слов, имеющих сходство по этим признакам:
общность в значении и фонемном составе, например, слова строитель, учитель, водитель,
сеятель имеют одинаковую часть -тель и обозначают лицо по роду занятий или профессии;
в этот ряд нельзя включить слова выключатель, нагреватель, также имеющие часть -тель,
так как в этих словах отсутствует второй необходимый признак – общее в значении, они обо-
значают не лицо по роду занятий или профессии, а предмет, выполняющий действие, назван-
ное в производящей основе; наблюдения над подобным материалом помогут ребенку, с од-
ной стороны, лучше понять специфику языкового знака, а с другой стороны, позволят не до-
пускать ошибок при разборе слова по составу.
Между морфемами, как и между лексическими единицами, существуют отношения
синонимии и омонимии; это относится и к корню, и к аффиксам, например, корни слов погас
и потух – синонимы, как и приставки в словах разодеться, пересолить, имеющие значение
«сделать сверх меры», как суффиксы в словах переводчик, писатель, аптекарь; омонимич-
ными являются корни слов гора и гореть, суффиксы в словах чайник и должник, приставки
в словах запеть и запрыгнуть, окончания в словах вода (сущ. 1-го скл. в Им. п.) и дома (сущ.
2-го скл. в Р. п.); такие наблюдения помогут ученику осознать язык как «совокупность
элементов, связанных устойчивыми отношениями между собой и образующих внутреннее
организационное единое целое» (Розенталь, Теленкова, 1976), различать однокоренные слова
и словоформы, увидеть проявление омонимии и синонимии в падежных окончаниях имен
существительных, точно употреблять в речи слова с разными приставками и суффиксами
с учетом значений этих аффиксов.
Во многих корневых морфемах наблюдается чередование фонем, и хотя в начальных
классах программой не предусмотрено знакомство учащихся с этими закономерностями,
важно иметь их в виду, так как в противном случае дети могут испытывать затруднения при
отнесении слов типа свет – освещение, хожу – походка к однокоренным словам, что может
привести к трудностям в усвоении орфографически правильного письма.
Успешность усвоения школьниками знаний и умений по морфемике и словообразо-
ванию определяется также и некоторыми методическими требованиями: не следует предла-
гать для морфемного анализа слова со связанными корнями (надеть, одеть, вдеть) и опро-
щением (прекрасный от красный, позор от зоркий, где утрачена связь по значению с про-
изводящими словами), так как в силу особенностей их членимости и мотивации они трудны
детям и работа с такими словами не может быть полностью осознанной. Необходимо разгра-
ничить словообразовательный анализ слова, цель которого – выяснение связей между слова-
ми, существующими на данном этапе развития языка, и этимологическим (историческим),
цель которого – установление генетического родства русских слов; обращение к этимологии
слова уместно при объяснении неясных с точки зрения современной орфографии написаний
(например столица, огород).
Для успешного формирования знаний и умений по морфемике необходимо рассматри-
вать в единстве формальный и семантический признаки (значение и фонемный состав) ча-
стей слова, иначе при разборе слова по составу могут возникать ошибки, когда при анализе
слова учитывается либо его лексическое, вещественное значение, либо внешние признаки
слова, звуковой или буквенный состав.
Работа над составом слова предлагается в такой последовательности: окончание, ко-
рень слова, однокоренные слова, приставка, суффикс, разбор слова по составу.
16
Окончание слова в школьной грамматике определяется как изменяемая часть слова,
которая служит для связи слов в предложении. Наблюдения над изменением окончания и его
грамматической ролью происходят при сравнении слов в ед. и во мн. числе в словосоче-
таниях прил. + сущ. и сущ. + глаг. в наст. вр. В результате этих наблюдений дети приходят
к выводу, что при изменении окончания слово не изменяет своего лексического значения (не
изменяется по смыслу), меняется только его внешний облик (форма); делают вывод о том,
что окончание – значимая часть слова, поскольку его изменение влечет за собой перемены
в грамматических характеристиках слова (наблюдения над изменением значения числа).
Одновременно с накоплением знаний об окончании формируется умение выделять его путем
сопоставления данного слова с его словоформами. Вместе со словами, в которых окончание
материально выражено, предметом наблюдения должны стать также слова с нулевыми
окончаниями, хотя это и не предусмотрено обязательным минимумом содержания
начального общего образования, иначе в дальнейшем может возникнуть ситуация, что
ученик не будет отличать слова действительно без окончаний (наречие, деепричастие) от
слов, которые в одной из своих форм имеют нулевое окончание. В методике принято при
изучении окончания идти от окончания фонемно выраженного к нулевому.
Для формирования умения различать однокоренные слова и формы слова необходимо
сформировать понятие основа слова, что следует сделать после изучения специфики и роли
окончания.
Далее учащиеся знакомятся с понятием «корень слова», которое определяется как об-
щая часть слов, имеющих одинаковое значение, а также с родственными словами как сло-
вами, имеющими общую мотивацию. При сравнении слов одного словообразовательного
гнезда учащиеся обнаруживают, что для объяснения их значения используется одно и то же
слово, что во всех этих словах есть общая часть с одинаковой семантикой, и делают вывод,
что подобные слова называются родственными. Чтобы у детей не сложилось ложного пред-
ставления о родственных словах как словах, близких только по смыслу или только по звуча-
нию (написанию), необходимо для сопоставления предлагать слова с синонимичными корня-
ми, т.е. близкие по смыслу (горе, беда; идти, шагать; рассказ смешной, веселый), и слова,
сходные только по звучанию (носик, носить; гореть, горевать; лиса, листья). Таким обра-
зом, в результате исследовательской работы, организованной учителем, дети приходят к вы-
воду, что родственными являются только те слова, которые имеют и общую часть, и близки
по смыслу. Далее вводится понятие корня слова как общей части родственных слов, дается
определение однокоренных слов как слов, имеющих один корень, устанавливаются сино-
нимические отношения между понятиями «родственные слова» и «однокоренные слова»,
формируется умение подбирать родственные (однокоренные) слова, выделять в слове ко-
рень.
Следующим этапом в изучении состава слова является знакомство с приставкой и суф-
фиксом как словообразовательными аффиксами, наблюдение над формообразующими мор-
фемами в начальной школе ограничено характеристикой суффикса -л- как показателя формы
прошедшего времени глагола. Понятие о приставках и суффиксах дети получают, сопостав-
ляя однокоренные слова с разными приставками и суффиксами, выясняя, что эти слова отли-
чаются по значению и что разница в их значении обусловлена частью, стоящей перед корнем
или после него. После анализа языкового материала вводится термин (приставка, суффикс).
На основе наблюдения над словами и предложениями, в которых эти слова употребляются,
ученики приходят к выводу: приставка – это значимая часть слова, которая стоит перед
корнем (или другой приставкой) и служит для образования новых слов, а суффикс – это
значимая часть слова, которая стоит после корня (или другого суффикса) и служит для обра-
зования новых слов. Данные определения позволяют зафиксировать, что приставка и суф-
фикс – значимые части слова, т.е. имеют значение, которое реализуется в составе слова,
и могут стоять не только непосредственно перед корнем. Это создает предпосылки для
контроля за правильностью выполнения действий при разборе слова по составу.
16
Далее знание состава слова поможет легче усвоить правописание безударных гласных
и парных по звонкости-глухости согласных в корнях слов, и это умение развивается уже
не на фонемной, а на морфемной основе.
На всех этапах изучения раздела «Состав слова» предусматривается работа над лекси-
ческим значением слов, точностью употребления их в речи в рамках лексических тем: «Моя
школа», где рассматриваются вопросы, касающиеся правил поведения в школе, отношения
к школе и к учёбе, что есть в школе, как проходят уроки и т.д.; «Мой родной край», где
ученики знакомятся с понятиями родина, малая родина, обсуждают вопросы бережного
отношения к природе родного края, охраны природы и животных, а также размышляют над
тем, что каждый человек должен делать для своей родины.
16
МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ К АКТИВНЫМ МЕТОДАМ И ПРИЕМАМ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ВО 2 КЛАССЕ
16
Приём «Знаю. Хочу узнать. Узнал».
Составляется таблица по теме урока «Знаю. Хочу узнать. Узнал» К последней графе
таблицы возвращаемся уже в конце урока. Это и приём этапа рефлексии учебной
деятельности.
Приём «Фантазёр».
На доске записана тема урока. Назовите 5 способов применения знаний, умений
и навыков по этой теме в повседневной жизни.
16
Приём «Незаконченные предложения».
1. На уроке русского языка я испытываю такие чувства, как … . 2. Я думаю, что уроки
русского языка проходят … . 3. Больше всего на уроках русского языка я люблю … . 4. Мне
не очень нравится … . 5. Если бы я был учителем русского языка, я бы … .
Приём «Суперконтрольная».
Текст контрольной работы разрабатывают ученики друг для друга. На одном листе
пишут задания, на другом – ответы. На уроке обмениваются заданиями и выполняют их. По
своим листам ответов проверяют выполнение.
После этой контрольной ученик получает три оценки – за задания, выполнение
и ответы с проверкой. Выставляется средняя оценка.
Приём «Магазин».
Так, например, при повторении темы «Имя существительное» на доске размещаются
картинки с изображениями предметов. Каждый ученик подходит к доске, произносит фразу:
«Я покупаю картину потому, что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на вопрос
что?» Или: «Я покупаю зайчонка, потому что слово, обозначающее этот предмет, отвечает на
вопрос кто?» Ученик, правильно задавший вопрос, забирает картинку.
16
2. Начните писать слова или фразы, которые приходят на ум по выбранной теме.
3. Как только идеи приходят на ум и записаны, начните «соединять» идеи, которые
кажутся подходящими.
4. Записывайте столько идей, сколько приходит на ум до тех пор, пока не выйдет
время или будут исчерпаны идеи.
5. Не делайте никаких выводов о мыслях, просто запишите их. Постройте столько
соединений, сколько возможно. Не ограничивайте количество идей, их поток и связи.
В то время как группа составляет свои ассоциации, учитель тоже может составлять
свои собственные. Это моделирует два основных момента: во-первых, показывает, что
учитель относится к заданию серьезно; во-вторых, подчеркивает роль учителя в классе. Если
учитель составляет ассоциации, то учащиеся убеждаются в том, что эта деятельность
необходима. Это удерживает учеников от вопросов, которые нарушают процесс мышления
других учащихся класса. После того как ученики составят свои ассоциации, они должны
поделиться ими с группой или обменяться идеями в парах.
17
тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории,
обосновывая их с помощью мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.
17
Метод «Мозговая атака» в парах и группах.
Пары учащихся перечисляют, что они думают, что знают по теме. Они также могут
задать вопросы. Временные рамки – обычно от 1 до 5 минут. «Мозговая атака» в парах
особенно полезна тем учащимся, которые не хотят делиться опытом в большой группе.
Часто после подобной работы в парах со сверстниками они обретают уверенность, выступая
в большой аудитории.
«Мозговая атака» в парах дает больше возможностей многим учащимся говорить
одновременно, в отличие от работы в целой группе.
Групповая мозговая атака может быть проведена в целой группе. Важно
высказываться в группе для обмена опытом разнообразия идей и разных мнений. Некоторые
учителя предпочитают при использовании стратегии первый раз проводить «мозговую
атаку» в целой группе, чтобы дать ученикам почувствовать деятельность под руководством
преподавателя, прежде чем их попросят проводить ее в парах.
Групповая «мозговая атака» – действия по сбору любых идей от всех по определенной
теме без критических ограничений. Важно высказаться в группе для обмена опытом разных
идей и разных мнений. Некоторые учителя предпочитают при использовании стратегии
первый раз проводить «мозговую атаку» в целой группе, чтобы дать возможность учащимся
выступать под руководством преподавателя, прежде чем их попросят проводить ее в парах.
17
Аналитическая работа по тексту заканчивается устным сообщением-выводом: «Что я
узнал о своих знаниях по этому тексту?» или десятиминутным эссе «Что мне дал анализ
этого текста?».
17
2. Ученики анализируют утверждения и определяют их статус: факт или мнение.
Ученики обдумывают обоснование своего выбора и презентуют его перед классом
в процессе обратной связи. Далее ученики изучают тождественность и различия в суждениях
между группами.
3. В процессе опроса, организованного после выполнения задания, ученики
концентрируют внимание на факторах, способствующих сформулированным суждениям.
17
2. После завершения работы ученики могут чередоваться составами групп с целью
ознакомления с работами других учеников.
3. Ученикам выданы желтые стикеры, на которых им необходимо зафиксировать два
аспекта, которые им понравились, и одно пожелание, которое, по их мнению, улучшит
работу, которую они проанализировали.
4. Ученики возвращаются к своим работам для ознакомления и обсуждения
зафиксированной на стикерах информации, касающейся своей работы.
5. Учениками подготавливается перечень звезд и пожеланий, касающихся их работы,
и краткое описание планируемых для использования способов последующего ее улучшения.
17
Задаем тему и спрашиваем, что они уже знают об этом. Мы обсуждаем это до тех пор,
пока наберется значительное количество важных фактов, в которых ученики уверены. Это
все мы записываем в колонку «ЗНАЮ» на доске и просим класс сделать то же самое в
тетрадях.
Здесь появятся и сомнения, которые войдут в колонку «ХОЧУ ЗНАТЬ». Мы просим
учеников продумать и то, что им интересно узнать по данной теме, записать это на доске и в
тетрадях. Просьба продумать вопросы по каждой теме приведет к появлению других
вопросов.
По мере завершения чтения мы переходим к третьей колонке «ЧТО МЫ УЗНАЛИ?».
Мы просим учеников записать новые факты, которые они узнали из таблиц и чтения текста,
подкрепляя ответы вопросами, которых они не ожидали, далее в этой же колонке. Теперь
они делятся со всей группой о том, что они записали в колонку «УЗНАЛИ» в своих тетрадях,
и это включается в большую таблицу на доске. Дети сравнивают, сколько знали до того, как
познакомились с новой информацией. Также они сравнивают ответы на заданные ими
вопросы. Они решают, что делать по оставшимся неосвещенным вопросам, что может
привести их к следующему циклу «ЗНАЮ, ХОЧУ ЗНАТЬ, УЗНАЛИ». Это помогает, если
они предварительно ответили, чему они научились в рамках установленных колонок. Затем
их можно спросить о другой информации, которая также возникает из прочитанного.
В качестве альтернативы к уроку с целым классом ученики в парах могут составлять
и заполнять таблицы З – Х – У».
Метод «Кубики».
Кубики (Кован и Кован, 1980) – это обучающая
стратегия, которая содействует взгляду на тему с раз-
личных точек зрения. Она включает в себя использование
кубика с различным побуждением для мышления и
письма на каждой стороне кубика. Кубик можно сделать,
обернув бумагой маленькую коробочку.
Кусок картона разрезается и складывается в кубик.
На каждой стороне кубика записываются, например,
следующие команды:
– Опишите. (Опиши цвета, формы, размеры.)
– Сравните. (На что похоже и чем отличается?)
– Ассоциируйте. (Из чего вы думаете это сделано?)
– Проанализируйте. (Расскажите, как это сделано или из чего это состоит?)
– Примените. (Что с этим можно сделать? Как это применяется?)
– Выскажитесь за или против. (Примите позицию и перечислите причины в
поддержку этой позиции.) (Нилд, 1986, цитата по Томкинзу, 1990)
Ученики выбирают тему, быстро и в свободной форме записывают ответ на каждый
вопрос по ней. Ученики старших классов могут делать это индивидуально, однако ученики
младшего возраста могут работать в маленьких группах, в которых каждая группа составляет
ответ на один из вопросов.
Второй вариант: Учитель руководит учениками, предоставляя им возможность
свободного письма в течение короткого периода времени (2–4 минуты) на определенную
тему. Процесс должен проходить следующим образом. Первое – дается тема. Затем учеников
просят подумать над темой и описать это, т.е. взглянуть на объект ближе и описать, что они
видят: цвет, форму, знаки и т.д. Получив определенное задание, ученики пишут некоторое
время по этой теме. Процесс продолжается в таком порядке по всем 6 заданиям на кубике.
Заданиями для 6 сторон являются:
– Опишите. (Взгляните на объект ближе (возможно, только мысленно) и опишите, что
вы видите. Цвет, форму, размер и т.д.)
– Сравните. (На что это похоже? Чем отличается?)
17
– Ассоциируйте. (Как вы думаете, для чего это? Что приходит вам на ум? Это могут
быть схожие или различные вещи, места, люди. Просто поразмыслите свободно
и посмотрите, какие ассоциации при этом у вас возникнут. Анализируйте. Скажите, как это
сделано? (Вы не обязаны это знать, просто предположите.)
– Проанализируйте.
– Предложите.
– Аргументируйте за или против.
Кумулятивная беседа.
Кумулятивную беседу можно использовать на каждом из уроков с целью обмена
знаниями, развития навыка говорения, выражения собственного понимания темы через
толерантное отношение к пониманию других участников беседы. Организация такой беседы
в классе эффективна, так как: позволяет ученикам выражать свое видение темы; помогает им
осознавать разные идеи; содействует аргументированию учениками своих идей; помогает
учителю понять, на какой стадии находятся ученики в процессе своего обучения.
17
Принципы кумулятивной беседы (по Мерсеру, 1995):
• Каждый принимает и соглашается с тем, что говорят другие.
• Беседа используется для обмена знаниями, участники беседы терпимы по
отношению к идеям других.
• Идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда тщательно оцениваются.
Порядок проведения может быть различным:
– при выполнении задания по отбору и сортировке информации. В случае ошибки
одного из учащихся можно получить информацию от другого, таким образом происходит
обмен опытом и знаниями;
– работая в групповом упражнении «Карусель», по очереди комментируя свои дейст-
вия, каждый учащийся вносит вклад в общее дело;
– работая в паре «штурман – навигатор», сильный ученик направляет, обучает
и оказывает помощь более слабому учащемуся;
– презентация карты опыта, когда докладчик представляет работу группы, остальные
участники учебного процесса слушают, оценивают и вносят свои коррективы в презен-
туемую работу;
– беседу может начать учитель, актуализируя тему через вопросы. (Например, на
этапе вызова: «Часто ли вам приходится видеть бездомных людей?», «Какие чувства у вас
возникают к этим людям?», «Почему?», «Какие чувства вызывают у вас бездомные дети?»)
Метод «Карусель».
Основной целью метода является сбор структурированной информации или
размышление, которое заключается в том, что ученики составляют краткий список идей
и ответов по определенной теме. Ученики работают в маленьких группах, чтобы
обмениваться идеями или выступать с предложениями относительно рассматриваемого
вопроса. Необходимо организовать возможность оценивать совместно идеи других групп и
использовать их как основу для формирования своих собственных ответов на вопросы.
1. Учеников нужно поделить на маленькие группы.
2. Каждой группе выдают флипчарт или любой лист бумаги, где сверху написан
вопрос (или разные вопросы).
3. Ученики должны за обозначенное время записать свои ответы, мысли или идеи,
которые проистекают из вопроса. Каждой группе можно дать ручки разных цветов, чтобы
потом было легко понять, какой группе принадлежат ответы.
4. После отведенного времени ученики меняются листками и получают другой
вопрос, читают ответы предыдущей группы и обсуждают, согласны они или нет. Если они
согласны – ставят галочку. Если нет – пишут обоснование своей точки зрения.
5. Ученики записывают свои собственные мысли по вопросу. Если их идеи были
вызваны письменными ответами предыдущей группы, они могут связать свои идеи
стрелками.
6. Карусель может быть продолжена, если позволит время, до тех пор, пока у каждой
группы не появится возможность увидеть и ответить на каждый вопрос.
7. Организовать опрос о выполнении, предложить спикерам выступить.
17
ПРИМЕНЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
«СБОРНИКА ДИКТАНТОВ И ИЗЛОЖЕНИЙ. 2 КЛАСС»
17
Для выборочных диктантов предложены тексты, равномерно насыщенные
изучаемыми явлениями.
Перед диктантом учитель объясняет задание, четко выделяя признаки, по которым
школьники будут определять выписываемую категорию, и показывает, как это сделать.
Затем он напоминает, что должны делать ученики в процессе прослушивания диктанта,
и читает текст. Учащиеся отмечают, что надо выписать из диктанта, мысленно проводят
анализ услышанного. Прослушав отдельное предложение в первый раз, дети окончательно
решают, что нужно из него выписать и как записать. Вторичное чтение предложения
учителем служит сигналом для проведения самой записи. При третьем чтении большого
предложения ученики проверяют, всё ли нужное они выписали и правильно ли записали.
Хотя текст выборочного диктанта и не записывается полностью, после окончания записи
производится считывание. При этом учащиеся проверяют, не пропущены ли нужные
категории (если пропущены, их необходимо вписать в конце работы) и правильно ли они
записаны.
После чтения учитель выясняет, всё ли понятно в тексте; если необходимо, дает
пояснения. Затем он предлагает достать контрольные (сигнальные) карточки с цифрами
и дает задание: прослушав каждое предложение, нужно поднять карточку, чтобы показать,
сколько в нем слов по заданной теме. Учитель читает предложение, школьники поднимают
карточки. Если кто-либо определил количество слов неправильно, учитель может спросить,
какие слова нашел ученик, и привлечь ему на помощь других учащихся. После этого
преподаватель предлагает положить карточки, еще раз прослушать предложение, повторить
про себя имеющиеся в нем слова и записать их. При третьем чтении предложения каждый из
учащихся проверяет сам, все ли слова он выписал. Затем происходит считывание (проверка)
текста. Оно может быть заменено чтением выписанных слов одним из учеников.
Выборочный диктант может проводиться с грамматическим, фонетическим, орфогра-
фическим, пунктуационным, лексическим или стилистическим заданием. Обучающий выбо-
рочный диктант на этом этапе урока занимает не более 5–7 минут со всей подготовительной
работой.
Ценность данного вида диктанта еще и в том, что за короткое время можно отработать
достаточно большой материал. Текст чаще всего связный, но может состоять из отдельных
предложений. Диктант может быть осложнен дополнительным заданием на повторение.
Освоив приёмы работы, школьники должны приобрести умение пользоваться этими
приемами. На этом этапе проводится диктант с обоснованием, распределительный
и выборочно-распределительный диктанты. Самостоятельность ученика увеличивается,
потому что коллективная работа сменяется индивидуальной, темп работы убыстряется, так
как объяснение вслух заменяется рассуждением про себя. В диктанте с обоснованием уче-
ник делает объяснительную запись самостоятельно. В распределительном диктанте ученик
ничего не объясняет ни устно, ни письменно, но он вынужден, как и в предшествующих
диктантах, производить анализ до записи.
18
распределяя его по группам. Чаще всего материал распределяется по указанию учителя.
Текст для распределительного диктанта может состоять из слов, словосочетаний, предло-
жений или быть связным. Примерные задания: записать в один столбик слова
с проверяемыми безударными гласными, а в другой – с непроверяемыми; выписать в один
столбик предложения с двумя главными членами, а в другой – с одним.
Распределительный диктант освобождает ученика от необходимости давать
объяснение, объединяет анализ и запись в единое действие. Этот диктант позволяет увидеть
не только специфические признаки изучаемого явления, но и такие признаки, которые
отграничивают изучаемое от внешне сходного материала. Следовательно, распредели-
тельный диктант учит оперировать сходными и противоположными признаками, развивает
логическое мышление. Дифференциация материала нужна для полного усвоения изучаемого
и для создания проблемной ситуации. Распределительный диктант может быть применен при
изучении любой программной темы.
Распределительный диктант проводится так же, как и другие контрольно-обучающие
диктанты: сообщается цель работы и задание, зачитывается текст, чтобы учащиеся могли
сориентироваться в нем до начала работы, затем читаются частями распределяемые
лингвистические единицы; при считывании ученики еще раз проверяют выполнение работы.
Проверку написанного удобно производить по отдельным выписанным группам.
Пример распределительного диктанта.
Задание. Запиши однокоренные слова по группам.
Горе, домовой, уличный, дом, улица, домашний, домик, горевать.
18
Задание. Прочитай слова. Объясни правописание согласных на конце слов, безудар-
ных гласных в корне слова, проверяемые ударением.
Шаги – шаг, ночь – ночной, пила – пилы, запах – пахнет, старик – старый, река –
реки, катит – каток, степь – степной.
18
Например, по теме «Суффикс как часть слова» можно дать следующий
предупредительный диктант.
Задание. Прочитай текст. Найди и назови слова с суффиксами. Запиши текст под
диктовку.
Котята
У кошки Мурки были котята. Мурка очень любила их. Таня часто ходила смотреть
на котят. Одного пушистого котёнка девочка назвала Снежок. Снежок любит спать на
мягкой постельке.
18
устные объяснения могут производиться только по вопросам учеников по окончании записи.
При работе над распределительным и выборочно-распределительным диктантами
тренировка проводится еще на материале одного правила, орфограммы или пунктограммы.
Но чтобы умения автоматизировались, необходимы упражнения, в которых изученное
применялось бы в более сложных условиях, полученные знания включались бы
в творческую деятельность. Иначе говоря, для выработки навыка нужны диктанты
творческие, свободные, восстановленные и диктанты по аналогии. При работе над ними
ученик думает о грамматических, орфографических и пунктуационных задачах только при
возникновении затруднений. Основная цель учащихся – построение отдельного предложения
(в творческом диктанте), отрывка (в свободном диктанте), всего текста (в восстановленном
диктанте) или даже составление текста с совершенно новым содержанием (в диктанте по
аналогии). Названные выше диктанты еще более активизируют умственную деятельность
учащихся и обеспечивают лучшее понимание, усвоение и запоминание изучаемого мате-
риала. Кроме того, в основе всех предшествующих диктантов лежит анализ материала,
а творческий, свободный, восстановленный диктанты и диктант по аналогии, наравне с ним,
требуют и синтеза. Сочетание аналитических упражнений с синтетическими необходимо для
более прочного усвоения материала. Применение творческого, свободного, восстановлен-
ного диктантов и диктанта по аналогии развивает логическое мышление учащихся и учит
мыслительной переработке материала.
Под творческим диктантом подразумевается запись под диктовку текста
с грамматическим, орфографическим, пунктуационным или стилистическим изменением
каждого предложения по заданию учителя. Творческий диктант требует осмысления не
только содержания, но и формы текста. Применение творческих диктантов учит наблюдать,
заставляет пользоваться изучаемыми категориями, приучает ярко, выразительно и красочно
описывать предметы и явления. Творческие диктанты дают возможность проверить
практические знания по разделу, заставляют ученика задуматься над выбором слов
и выражений, требуют хорошего знания теоретического материала. Творческие диктанты
требуют обязательного анализа и сопоставления, развивают мышление учащихся. Основа
творческих диктантов – работа с синонимикой, чрезвычайно полезная для школьников.
Творческий диктант является обучающим, так же, как и объяснительный, предупреди-
тельный и др., и предназначен для повторения и закрепления изученного материала. Отличие
заключается в том, что, используя данные слова и словосочетания, дети сами создают текст.
Творческие диктанты способствуют развитию мышления, речи учащихся, активизации их
словаря. Творческие диктанты усложняются постепенно. Сначала они могут представлять
собой отдельные слова для составления предложений, затем даются незаконченные
предложения или опорные слова для составления предложений, объединенных общим
сюжетом. При самостоятельной работе учащихся включаются слова на изученные правила.
Творческие диктанты могут заключаться и в продолжении текста по данному началу. При
проверке учитывается правильность построения предложений, их последовательность. При
проверке и оценке большая приоритетность предоставляется детям.
По теме «Правописание чк, чн, нщ, рщ, щн» можно предложить такой текст твор-
ческого диктанта.
Задание. Запиши текст. Дополни предложения.
Уличный музыкант
На дворе была … и сырая погода. Люди … свои привычные дела. Маленькими …
в некоторых окнах светились … . Было тихо и безмолвно. И вдруг послышались звуки … .
… музыкант выводил печальную и грустную мелодию. … город слушал колыбельную.
Слова для справок: уличный, скрипичного, скучная, смычка, закончили, точками,
ночной, ночники.
18
диктанта не требуется объяснения правописания до окончания записи, он должен быть
контрольно-обучающим. Свободный диктант позволяет непосредственно перейти от диктан-
та к изложению, являясь промежуточной работой между ними. С диктантом его сближает то,
что текст прослушивается учащимися не только целиком, как в изложении, но и по частям.
С изложением – то, что он не записывается под диктовку, а пересказывается свободно.
Свободный диктант: 1) требует сознательности при письме; 2) предоставляет пишущему
простор для проявления индивидуальности; 3) является самым легким и доступным видом
упражнения в творческом воспроизведении художественных образцов; 4) оказывает сильное
влияние на пишущего, способствует усвоению литературных форм и выражений;
5) активизирует ученика и пробуждает интерес к работе.
При работе над свободным диктантом ученик получает образец для подражания,
следовать которому легче, чем при написании изложения, так как текст диктуется не только
целиком, но и по частям. У учащихся появляется уверенность в своих силах, значительно
повышающая интерес к работе. Диктант можно проводить таким образом:
1. Ребёнок слушает текст, озаглавливает его.
2. Ребёнок слушает 1-й абзац. Проводим его анализ.
3. Ребёнок слушает 2-й абзац. Проводим его анализ.
4. Ребёнок слушает 1-й абзац и записывает так, как запомнил. Затем слушает 2-й абзац
и тоже записывает, как запомнил.
Запланировав проведение свободного диктанта, учитель должен детально изучить
текст, выделить в нем незнакомые ученикам слова и выражения, подготовиться к их объясне-
нию и выразительно прочитать текст вслух. Если учащиеся ранее не писали свободный
диктант, следует диктовать текст небольшими частями.
Свободный диктант может быть записан на доске. Учитель или дети читают текст по
логически законченным частям, выделяя основную мысль каждой части. Дети переска-
зывают текст. Затем текст закрывается, и учитель вновь читает его по логически закончен-
ным частям. Учащиеся записывают их. При проверке не добиваются дословного воспроизве-
дения текста, важны главная мысль, правильное построение предложений, точное употребле-
ние слов, словосочетаний. Данный вид диктанта способствует развитию письменной речи,
грамотному письму. Детям предоставляется возможность и самостоятельно составлять пред-
ложения, а также небольшой текст, максимально используя слова с необходимыми
орфограммами. Текст, предлагаемый детям, должен быть интересным и понятным, с легко
запоминающимся сюжетом.
Пример свободного диктанта по теме «Речь и предложение. Связь слов в пред-
ложении».
Задание. Прослушай текст. Докажи, что это текст. Прослушай текст по предло-
жениям. Запиши так, как ты запомнил.
Сегодня наш класс писал диктант. Анна Игоревна читала рассказ, а мы красиво
записывали его в тетрадки. В конце урока учительница собрала работы и стала исправлять
ошибки.
18
слова и помогают восстановить прослушанное с большей легкостью, чем при написании
изложения.
Восстановленный диктант, как и свободный, может проводиться при изучении любой
темы, но более эффективен он при изучении лексики, словообразования, морфологии
и орфографии. Для него подбирается связный текст того жанра, который отрабатывается на
уроках изложения. Работа начинается со вступительного слова, подготавливающего
к восприятию текста и выполнению задания, и с постановки цели. Вступительное слово
может заменяться вступительной беседой. Заканчивается этот этап работы предложением
прослушать текст, отметить в нем категории, которые нужно выписать, и запомнить
содержание, чтобы можно было пересказать его.
Второй этап работы – выразительное чтение текста. Цель учителя – донести до
учеников содержание текста и его идею. Цель учащихся – уяснить идею, запомнить
содержание, выделить категории, подлежащие выписыванию, и подготовиться к пересказу.
Сделать всё это одновременно не просто, но учить детей распределять внимание
необходимо, поэтому полезно рекомендовать школьникам во время прослушивания текста
выделять опорные пункты и записывать их в виде набросков плана, так как это помогает
лучше понять и запомнить текст. Учащимся надо объяснить, что план этот проверяться
и записываться в тетрадь не будет, но такие краткие записи помогут пересказать текст
и записать его после выборки материала. Обсуждать эти записи необходимости нет, но
можно уточнить, сколько в тексте частей и о чем рассказывается в каждой части. Наброски
плана должны записываться в процессе слушания текста. Дополнительное время выделять на
это не следует.
После чтения текста ученики пересказывают его. Пересказ дает возможность
проверить понимание текста и лучше запомнить его. Он может быть заменен анализом
текста или его тихим проговариванием. Анализ текста проводится так же, как при работе со
свободным диктантом. Затем текст читается по предложениям. Во время первого чтения
школьники выделяют категории, которые нужно выписать. Следует рекомендовать и тихое
проговаривание предложений, так как это поможет восстанавливать текст. При
втором чтении предложения конструкции выписываются, при третьем – проверяется запись.
В период освоения приемов работы или при трудно запоминающемся тексте после
выписывания нужных категорий текст может быть прочитан еще раз. Цель чтения –
проверить, всё ли выписано, и напомнить содержание текста. Второй вспомогательный
прием – краткое напоминание, о чем рассказывается в каждой части текста. Но и его не
следует часто применять, когда техника работы хорошо освоена учащимися: такое
напоминание снижает самостоятельность и активность ученика. Зато полезно рекомендовать
школьникам, чтобы они сами напоминали себе, сколько в тексте частей и о чем
рассказывается в каждой части, или пересказывали содержание, не шевеля губами. Такая
работа не снижает самостоятельности и активности и учит правильным приемам
запоминания. Дословно ученики текст не запоминают, и при его восстановлении им
приходится пересказывать содержание своими словами, т.е. воспроизводить не слова,
а мысли, картины, образы. Такое воспроизведение требует большой самостоятельности
и развивает мышление. Чтобы учащиеся лучше запоминали текст, полезно использовать
картину. В этом случае работа будет промежуточной не только между диктантом
и изложением, но и включит некоторые элементы сочинения по картине, знакомя
с композицией такого сочинения. Если восстановленный диктант проводится с применением
картины, вступительное слово должно готовить к восприятию не только текста, но
и картины, которая вывешивается и рассматривается перед чтением текста. В этом случае
текст удобнее не пересказывать, а анализировать, обращаясь и к картине.
Восстановленный диктант может занимать весь урок или его часть. Он должен быть
контрольно-обучающим, т.е. на вопросы учеников учитель может отвечать только по
окончании работы. Иногда полезно перечитать исходный текст после его восстановления.
18
Цель такого перечитывания – не исправление уже написанного, а сравнение услышанного
и написанного для корректирования последующих работ.
Восстановленный диктант удобен при изучении самостоятельных частей речи,
лексики и фразеологии. Для закрепления орфографии он может быть применен, если
изучаемая орфограмма не слишком часто встречается в предложении и слова с ней несут
в тексте основную смысловую нагрузку. Восстановленный диктант очень удобен для
одновременного закрепления лексического, орфографического, синтаксического или
пунктуационного материала. В этом случае школьникам предлагается выписать заданное
и восстановить текст как можно ближе к той синтаксической форме, в которой он был
прочитан. При работе над диктантами с комплексными заданиями перечитывание текста
после выборочной записи – обязательный этап работы. Восстановленный диктант может
проводиться и с грамматическим заданием, когда предлагается восстановить текст так,
чтобы в нем были использованы определенные грамматические конструкции.
Восстановленный диктант проводится только по связному тексту, работа с которым
привлекает учащихся и позволяет лучше запомнить материал. Являясь промежуточной
работой между диктантом и изложением, а при использовании картины, включая
и некоторые элементы сочинения по картине, восстановленный диктант – хорошее средство
для развития связной речи. Он помогает с помощью образца усвоить композицию
повествования, описания и рассуждения, включить изучаемый материал в новые действия,
поставить новые мыслительные задачи, для решения которых надо использовать ранее
полученные знания. Восстановленный диктант сочетает работу по образцу с творческой. При
этом учащимся приходится восстанавливать значительно большие отрывки, чем в свободном
диктанте. Он обогащает словарь школьников, учит работать над композицией и обеспечи-
вает единство мышления и деятельности. Он показывает учащимся значение смысловых
опор для запоминания и учит пользоваться ими в учебных целях. При соответствующем
подборе дидактического материала он имеет и воспитательную ценность.
По теме «Знаки препинания в конце предложения» может быть предложен такой
восстановленный диктант.
Задание. Прослушай текст. Запиши его по опорным словам.
В сентябре началось великое переселение птиц. Каждый день летят крылатые
странники. Летят они с долгими остановками. Видно, не хотят расставаться с Родиной!
(В. Бианки)
Опорные слова: в сентябре, переселение, птицы, крылатые странники, долгие
остановки, Родина, расставаться.
18
школьниками текст составляется ими совершенно самостоятельно. Самостоятельность
ученика в работе над диктантом по аналогии значительно больше, чем при работе над
творческим, свободным и даже восстановленным диктантом, где восстанавливается все-таки
продиктованный текст, хотя он может значительно изменяться в процессе работы.
Диктант по аналогии является хорошим подготовительным упражнением
к сочинению по аналогии и отличается от последнего тем, что учитель дает образец для
подражания не только целиком, как в сочинении по аналогии, но и по отдельным
предложениям. При этом диктуемый текст подсказывает только форму изложения мыслей и
подсказывает ее ненавязчиво, а мысли ученик излагает собственные, используя свои знания,
воспоминания или наблюдения.
Легко найти пригодные для диктанта по аналогии описательные и повествовательные
тексты. Значительно труднее использовать рассуждение, в котором взаимообусловлены не
отдельные предложения, а части текста. В тексте для диктанта по аналогии предложения
должны быть такого же размера, как для контрольного диктанта в том же классе.
Начиная работу впервые, следует рассказать о ее значении и общих приемах работы.
Проведению конкретного диктанта предшествует вступительная беседа или слово учителя.
Предварительное знакомство с текстом необходимо, так как оно не только отчасти
освобождает внимание учащихся при прослушивании отдельных предложений (что тоже
важно), но и готовит будущее письменное высказывание (причем наиболее трудное –
монолог) на уровне внутренней речи. И эта предшествующая мыслительная деятельность
обеспечивает логичность и последовательность текста, который будет записываться на
следующем этапе работы.
Этот этап – составление текста по предложениям. Он включает различные умствен-
ные и практические действия учащихся. Прежде всего ученик должен прослушать
предложение. Это предложение дает форму для последующей записи, для чего необходим
самостоятельный логический и синтаксический его анализ, а для этого – запоминание.
Поэтому, хотя школьники и не будут записывать прочитанное учителем предложение,
следует рекомендовать его молчаливое проговаривание. На этом же этапе ученик составляет
свое предложение, аналогичное прочитанному. При вторичном перечитывании предложения
школьник сравнивает прочитанное предложение и то, которое он решил записать,
и производит запись. По окончании ее, как и при проведении других диктантов,
предложение повторяется учителем, а учащиеся сравнивают прочитанное и записанное.
Учащихся следует предупредить, что необязательно, руководствуясь прочитанным
образцом, составлять свои предложения аналогично каждому прочитанному. Школьник
может не знать о выбранном предмете или явлении всех подробностей, которые описаны
в диктуемом тексте, да и сам выбранный им объект может быть иным и требовать описания,
отличающегося от образца.
После записи всего текста производится его считывание. Школьники еще раз, но уже
целиком, сравнивают созданный текст с услышанным и проверяют связность и логичность
написанного. Считывание может быть заменено чтением ученического текста. Нужно дать
ученикам время и для самостоятельного чтения записанного текста. Это особенно важно для
слабых учеников.
По тексту-описанию диктант по аналогии удобно писать с использованием картины
или другого наглядного пособия. Конечно, наблюдения могут быть проведены заранее, но
тогда они потребуют дополнительного времени, да и организовать такие наблюдения
непросто. При применении наглядного пособия дополнительного времени потребуется
совсем немного, но соединение собственных наблюдений с материалами образца развивает
мышление и обогащает речь школьников.
По текстам-повествованиям и рассуждениям диктанты по аналогии пишутся без
применения наглядных пособий. Материалом для них служат предшествующие собственные
наблюдения и впечатления, а также изученный ранее учебный материал как по русскому
языку, так и по другим учебным предметам.
18
Диктанты по аналогии применяются на том этапе выработки навыка, когда в упот-
реблении изучаемого правила ученики уже должны проявлять самостоятельность. Но они
могут в процессе записи подчеркивать сомнительные написания, а после самостоятельной
проверки текста задать учителю вопрос о написании слова или постановке знака препинания.
После чтения учитель спрашивает, всё ли понятно, и в случае необходимости отвечает
на вопросы учащихся. Можно прочесть отдельно каждое из сложных предложений и по-
просить учащихся определить, как расставлены знаки препинания.
Затем учитель спрашивает, какое задание нужно выполнить в этом диктанте, читает
заголовок и предлагает ученикам записать выбранное ими название. Заголовки, как
и описываемые объекты, будут разными. Потом текст читается по отдельным предложениям,
а школьники записывают свои предложения о других объектах. Каждое предложение
читается учителем трижды. После записи всего текста следует дать ученикам время для
проверки работы. При этом они могут задавать учителю вопросы о правописании слов
и постановке знаков. Потом, если диктант не надо собирать для проверки, можно попросить
одного-двух учащихся прочесть вслух составленный текст, а других – оценить работу
товарищей по ее содержанию.
Как уже отмечалось, описание по аналогии предпочтительнее проводить с примене-
нием наглядных пособий. Например, заканчивая изучение имени прилагательного, можно
взять для диктанта по аналогии текст-описание какого-нибудь растения и дать задание
описать другое растение. Учитель демонстрирует оба растения или вывешивает рисунки с их
изображением. Во вступительной беседе выясняется, где растет выбранное для
самостоятельного описания растение, какие у него ветки, листья и цветы, плоды, как
используется людьми или животными. Затем объявляется задание: слушая описание одного
растения, описать другое. После записи текста учитель читает его, а ученики сравнивают
записанные тексты с прочитанным.
Диктант по аналогии может быть использован для проверки теоретических знаний по
различным разделам курса русского языка. Такие диктанты развивают научную
монологическую речь, способствуют усвоению лингвистической терминологии. Они
помогают освоить такой сложный вид творческой работы, как сочинение на лингвистиче-
скую тему. Текст такого типа можно предлагать учащимся в том случае, если приемы работы
над диктантом по аналогии уже освоены ими, а тема, выбранная для диктанта, полностью
изучена или повторена. Вступительное слово учителя должно отметить, что закончен
и повторен сложный и интересный раздел курса и проверка его усвоения будет
производиться с помощью диктанта по аналогии. Указывается, что диктуемый учителем
текст даст возможность думать не о форме ответа, а только о его содержании. Отмечается,
что диктант поможет привести знания в систему. Словарной работы такие диктанты не
требуют, так как терминология должна быть отработана ранее. Работа над пунктуацией
возможна и желательна. После записи текста и, если это необходимо, проверки его
пунктуации работы собираются для проверки учителем дома. Оценка ставится не только за
грамотность, но и за содержание текста. Диктант по аналогии является переходной формой
работы между диктантом и сочинением, причем это может быть сочинение по аналогии, по
картине и на лингвистическую тему. Диктант по аналогии – хорошее средство для развития
связной речи, причем в нем сочетается работа по образцу, составление предложений
и собственно творческая работа. Диктант требует смысловой реконструкции материала, его
переосмысления и составления нового содержания. Всё это обеспечивает единство
мышления и деятельности. Диктант по аналогии развивает наблюдательность и учит
приемам действий, в работе над ним сочетаются анализ и синтез, диктант учит продуманно
относиться к использованию языковых средств, серьезно работать над композицией
письменной работы, развивает языковое чутье и вырабатывает реакцию на слово, требует
применения старых знаний в новых условиях и с новыми целями и обеспечивает
самостоятельную деятельность учащихся. Контрольный диктант дают после изучения
18
большой орфографической темы с целью проверки формирования навыков правописания.
Приведём пример диктанта по аналогии.
Задание. Прочитай текст. Составь свой текст данному по образцу и запиши.
Витя и Арслан – ученики. Они пришли в класс. Мальчики сели за парты. Вот
открылась дверь. Вошла учительница. Она учит ребят писать, читать, любить русский
язык.
19
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Четверть 1. СОР № 1
Раздел «Все обо мне»
Задания
1. Прослушай заголовок текста и опорные слова. Расскажи, о чём может идти речь в таком тексте.
Море
Опорные слова: море, песок, я, люблю, играть, плавать, с друзьями, тёплый, лето.
19
Рубрика для предоставления информации родителям
по итогам суммативного оценивания
за раздел «Всё обо мне»
ФИО обучающегося
Четверть 1. СОР № 2
Суммативное оценивание за раздел «Моя семья и друзья»
19
Задания
Текст № 1 Текст № 2
Рысь – хищное животное семейства Рысь живёт в хвойных лесах. Она отлично
кошачьих. У неё кисточки на ушах, лазает по деревьям и скалам. Когда рысь
короткий хвост. Широкие лапы помогают охотится, то делает прыжок и когтями
быстро двигаться по снегу хватает добычу
19
Рубрика для предоставления информации родителям
по итогам суммативного оценивания за раздел «Моя семья и друзья»
Четверть 2. СОР № 3
Суммативное оценивание за раздел «Моя школа»
Задания
1. Прослушай отрывок из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор идёт в школу» (глава «Дядя
Фёдор собирается учиться»). Выполни задания.
19
В руках у Кати была пластмассовая «мышка», хотя это была, скорее, пластмассовая
«черепашка». Она была соединена проводом с компьютером. И когда Катя катала эту
«мышку» по столу, на синем экране бегала чёрная стрелка.
– Я наезжаю стрелкой на нужное слово, например «МУЗЕИ», и нажимаю специальную
кнопочку, – объяснила Катя. – На экране появится список музеев, которые мы можем посетить.
– Что, прямо не выходя из дома? – спросил Печкин.
– Прямо не выходя из дома, – ответила Катя. – Их картины сами придут к нам на экран.
– Такой способ ходить в музеи мне очень нравится, – сказал Матроскин. – И одежду
в гардероб сдавать не надо. И никто не скажет: «Что это вы собак и кошек в музей
напустили!»
3. Прослушай текст ещё раз. Подчеркни опорные слова, которые есть в прослушанном тексте.
ФИО обучающегося
19
ЗАДАНИЯ ПО СУММАТИВНОМУ ОЦЕНИВАНИЮ
Четверть 2. СОР № 4.
Суммативное оценивание за раздел «Мой родной край»
Задания
1. Прочитай название текста и опорные слова. Расскажи, о чём может идти речь в таком тексте.
Моя Родина
Опорные слова: Казахстан, друзья, широкие, семья, степи, дружба, горы, воздух, любимые,
чистый, дом.
ска…ка ( )
тетра…ь ( )
ло…ка ( )
3. Вставь пропущенную букву. Обозначь корень, поставь ударение. Запиши проверочное слово.
В …да –
19
Критерий оценивания Дескриптор Балл
Обучающийся
На основе прочитанного Проводит анализ возможного содержания текста 1
заголовка и опорных слов
проводит анализ возможного
содержания текста
Ф.И.О. обучающегося
19
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Текст 1
* * *
Габит Утешев и Даша Савина – друзья. Они живут в одном доме, учатся в одном
классе. Они всегда вместе играют, часто вместе делают уроки. Вот что они рассказывают
о себе.
1. Меня зовут Габит Утешев. Мне 7 лет, и я учусь во втором классе. Я весёлый
и добрый.
Я очень люблю спорт и занимаюсь плаванием.
Я живу в большом городе. У меня много друзей, я люблю гулять с ними и играть
в разные игры.
2. Меня зовут Даша, моя фамилия Савина. Я учусь с Габитом в одном классе и живу
с ним в одном доме. Мы часто играем с ним и вместе делаем уроки.
Ещё я хожу в музыкальную школу, учусь играть на скрипке.
Я очень люблю музыку.
Текст 2
* * *
Согласные никак нельзя пропеть, они не похожи на музыкальные тоны, это шумы.
Названы они так, потому что согласный звук – это тот, который обязательно должен
произноситься рядом СО-ГЛАСНЫМ. Чтобы произнести согласные звуки, нужно хоть
немного закрыть рот. Из-за этого шум получается. Но шумят согласные по-разному: одни
тише, другие – звонче.
(По В. Волиной)
Текст 3
«Хитрый звук»
Среди всех согласных звуков русского языка выделяется один звук. Отличается он от
других тем, что иногда он обозначается буквой й, а иногда скрывается в других буквах. Он
есть в словах май, юг, ёлка, съезд, скамья и других. Наверное, вы уже догадались, что это
звук j (йот), который есть во многих языках: английском, немецком, французском. Но в этих
языках он всегда обозначается самостоятельной буквой.
Как же научиться распознавать этот звук?
Если этот звук оказывается после гласной или ь, или ъ, если слово начинается с букв
е, ё, ю, я, то тогда он обозначается й. А чаще он прячется в мягкие согласные, помогая им
смягчаться.
Текст 4
* * *
Плавать я научился сам. Море мне нравилось, поэтому я бежал к нему, когда только
мог. Летом море было ежедневным праздником. Бывало, только выйдем с ребятами со двора,
и – быстрее, быстрее! Через весь город бежали к морю. И вот, наконец, оно! С каким
удовольствием мы летели в тёплую, ласковую воду! Я хорошо запомнил день, когда
научился плавать, когда я почувствовал всем телом, что могу держаться на воде, и что море
держит меня. Мне, наверное, было лет семь.
19
Текст 5
Габит Утешев: Я понял, что язык важен в общении людей. С помощью языка могу
поговорить с другом об уроках, с сестрой о погоде, с мамой об обеде. Речь помогает мне
обмениваться идеями, пересказывать прочитанное и увиденное.
Даша Савина: Язык нужен мне для общения с людьми. С помощью языка я могу
многое объяснить. Например, почему идёт дождь; почему мне нравится зима.
Текст 6
Еврейская притча
Однажды в давние времена отправил один царь гонца к другому царю, правителю
соседних земель. Гонец задержался в дороге и, вбежав в тронный зал, стал сбивчиво излагать
послание своего повелителя:
– Ваша милость, мой повелитель … мой повелитель велел сказать … велел передать,
чтобы вы прислали ему … голубую лошадь с чёрным хвостом … а если не пришлёте … если
не пришлеёте, то тогда …
– Не хочу больше слушать! – прервал его разгневанный царь. – Передай своему царю,
что у меня нет и не было такой лошади, а если бы и была, то тогда …
Тут царь от волнения запнулся, а гонец, испугавшись его гнева, в тот же миг выбежал
из дворца, вскочил на лошадь и стремглав поскакал обратно. Он доложил своему царю
о разговоре. Тот, услышав такие слова, страшно рассердился и тотчас объявил соседнему
государству войну.
Война шла несколько лет, много земель из цветущих садов превратились в пустыню,
жители обеих стран стали бедными. Наконец, два правителя решили объявить перемирие
и встретиться для переговоров.
– Что ты хотел мне сказать, когда говорил: «Пришли голубую лошадь с черным
хвостом, а если не пришлёшь, то тогда …»?
– « …тогда пришли мне лошадь другой масти». Вот и всё. А что значил твой ответ:
«Нет и не было у меня такой лошади, а если бы и была, то тогда …»?
– « …тогда непременно послал бы её моему уважаемому
соседу». На этом, к счастью, война закончилась.
Текст 7
* * *
Языки объединяются друг с другом в группы и в семьи. Объединяются они на основе
родственных связей, то есть у них есть общие корни происхождения. Языковое родство
бывает различным: очень похожие языки могут быть близкородственными, могут быть
дальними родственниками, а могут и вообще не иметь между собой никаких родственных
связей. Например, казахский язык имеет родство с кыргызским, узбекским и татарским
языками. Также казах может понять турецкий, азербайджанский и уйгурский, калмыкский
языки. Эти языки родственные, тюркские. Славянские языки – это русский, украинский,
белорусский, польский и чешский, словацкий, болгарский, сербскохорватский, словенский,
македонский. Первые три языка считаются близкородственными, они относятся к группе
восточнославянских языков. Не имеют родственных связей между собой тюркские
и славянские языки.
19
Текст 8
Что нужно делать, чтобы выучить язык? Конечно, нужно читать. Обязательно слушать
передачи, аудиокниги на этом языке. Смотреть фильмы. Необходимо учить грамматику
языка, а также общаться на языке, который изучаешь.
Текст 9
«Как я влиял на Севку»
(Отрывок из повести)
На уроке мы с Вовкой стали смотреть на Севку. Это оказалось довольно занятно –
наблюдать за человеком, когда сам он этого не замечает. А особенно за таким, как Севка.
Севка ел конфеты. Разворачивал под партой, саму конфету отправлял в рот,
а бумажку скатывал в комочек и, положив на ладонь, щелчком посылал в класс.
Сначала Севка конфеты сосал. Потом это ему, как видно, надоело и он стал их грызть.
Когда Лидия Сергеевна, учительница русского языка, оглядывалась на подозрительный звук,
Севка делал такую физиономию, что каждый видел: если и есть в классе ученик, который
самым внимательнейшим образом слушает преподавателя, то этот ученик и есть он –
Всеволод Мымриков.
Скоро конфеты у Севки кончились. Он подпёр кулаками подбородок и, как мне
показалось, заскучал. Но не такой он был человек, чтобы скучать долго. Что он такого
сделал, не знаю, только минуту спустя Томка Новожилова, сидевшая перед Севкой, жалобно
воскликнула:
– Лидия Сергеевна, а Мымриков опять …
– Опять, Мымриков? – обернулась Лидия Сергеевна.
– Я?! – Севка даже руками развёл от негодования. – Да провалиться мне на месте …
Да …
Севка ещё долго бил себя в грудь, а потом, когда Лидия Сергеевна сердито на него
прикрикнула, сделал обиженное лицо и принялся вздыхать. Сперва тихо. Потом всё громче
и громче. Пока, наконец, Лидия Сергеевна опять не прервала урок.
И так до самого звонка.
(Геомар Куликов)
Текст 10
* * *
Оратор – это человек, который хорошо и доходчиво произносит устную речь
и убеждает людей.
Как научиться красиво говорить? Этим вопросом задавался ещё древнегреческий
оратор Демосфен.
Он не выговаривал половины букв, и плечо нервно подрагивало. Демосфен всё же
решил стать оратором. Чтобы голос был громче, он начал набирать морские камушки в рот
и произносить предложения. А чтоб справиться с подергиванием плеча, фиксировал над ним
острый меч, который при каждом приступе вонзался в плечо, причиняя невыносимую боль.
Через какое-то время подергивания прошли.
Текст 11
* * *
Наступила осенняя пора. По небу плывут серые тучи. Птицы летят зимовать на юг.
Звери готовятся к зиме. Опустели лесные поляны. Только ветер шуршит сухими листьями
и поёт. Поёт о том, что скоро землю укроет белый пушистый снег. Под эту песню заснут до
весны лесные жители.
20
Текст 12
«Неразлучные друзья»
У меня есть друг Алмас.
Не разлить водою нас!
Целый день вчера вдвоём
Мы гуляли под дождём.
Дождик лил, хлестал, мочил,
Только нас не разлучил!
(Ольга Григорьева)
Текст 13
«Синие листья»
У Кати было два зелёных карандаша. А у Лены ни одного. Вот и просит Лена Катю:
– Дай мне зелёный карандаш.
А Катя и говорит:
– Спрошу у мамы.
Приходят на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена:
– Позволила мама?
А Катя вз