Самоанализ урока английского языка

Тема: «На острове»

Класс: 5 «А»
Учитель: Крупица Лидия Васильевна
Цель: аспекты цели:
Образовательный: формирование коммуникативной компетенции с опорой
на лексику «Страны и континенты»;
Развивающий: создать условия для развития умений работы в паре, группе,
с интерактивной доской;
Воспитательный: создать на уроке условия, обеспечивающие воспитание
внимательности и умения слушать и слышать друг друга;
Лингвострановедческий: предоставить учащимся информацию о флоре и
фауне различных континентов;
Сопутствующие задачи урока:
- формирование лексико-грамматических умений говорения;
- развитие умений чтения;
- развитие умений диалогической речи;
- к концу урока учащиеся должны создать свой остров и описать его;
Используемые средства обучения: доска, картинки, интерактивная доска
УМК “English 5. Pupil’s book 2”.
Режим работы: фронтальный, в парах, в группах
Тема урока «На острове» соответствует программному материалу и
была реализована в ходе проведения урока. Корректность постановки целей
и задач урока были донесены до учащихся и в целом достигнуты.
Урок нацелен на формирование коммуникативной компетенции
учащихся на основе лексики «Страны и континенты», сопутствующими
задачами урока были формирование лексико-грамматических умений
говорения у учеников, развитие умений чтения и развитие умений
диалогической речи по теме. Во время урока использовались разнообразные
режимы работы, что способствовало созданию активной обучающей среды.
Используемые режимы: фронтальный (ответы на вопросы, выполнение
разнообразных коммуникативных упражнений по содержанию текста),
парный (различные коммуникативные упражнения), групповой (создание
собственного острова) Учебное помещение (кабинет иностранного языка)
было подготовлено к занятию. Присутствовали наглядные материалы по
теме, ноутбук, колонки и ТСО для интерактивных упражнений.
Отбор материала соответствует современным требованиям, был
подготовлен раздаточный материал. Все этапы урока были соблюдены. Урок
отличается целостностью, последовательностью и связностью этапов.
Использовалось разнообразие средств наглядности и ТСО.
Достижению главной цели и задач урока способствовало создание
благоприятной атмосферы иноязычного общения в начале урока. Урок носил
речевую направленность. Формы и методы учебной работы соответствовали
возрастным и психофизиологическим особенностям учащихся.
Продолжительность этапов урока оправдана, переход от одного этапа к
другому осуществляется в соответствии с логикой.
Выбранные формы и методы обучения были оптимальными,
целесообразными и были избраны с учетом специфики группы учащихся.
Должным образом был учтен уровень языковой подготовки учеников. На
каждом этапе урока происходила смена видов деятельности, в соответствии с
задачами.
Задания, которые были подобраны, отвечали целям и задачам урока и
обеспечивали его целенаправленность. Ученики вели самостоятельное
обсуждение в группах, высказывали свое мнение, формулировали выводы.
Урок был в целом запланирован правильно, был учтен уровень
языковой подготовки, уровень обученности учащихся.
На уроке использовались все виды речевой деятельности, что
соответствует современным требованиям к уроку. На этапе фонетической
зарядки использовалось аудио для прослушивания скороговорки. Это
способствовало вовлечению учащихся в иноязычную атмосферу. Проверка
домашнего задания носило интерактивный характер и более того, все
учащиеся были вовлечены в данный процесс. Это способствовало активности
учащихся. На основном этапе урока учащимся было предложено прочитать
текст, сделать ряд упражнений и в конце урока создать свой собственный
небольшой проект. Со всеми заданиями ученики справились отлично.
Предтекстовые задания носили интерактивный характер. Послетекстовые
задания носили коммуникативный характер. Таким образом, задания были
построены грамотно и это способствовало достижению поставленной цели
урока.
Домашнее задание логически вписывалось в структуру урока.
Содержание его было соотнесено с темой урока и видами деятельности на
уроке. Объем домашнего задания соответствовал возрастным
характеристикам класса и уровню его подготовленности. В конце урока
учащиеся имели возможность задать вопросы по теме.
Рефлексия содержания учебного материала использовалась для
выявления уровня осознания содержания пройденного. Обсуждалось то, что
узнали, и то, как работали – т.е. каждый оценивал свой вклад в достижение
поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы
класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.
В целом, подводя итог, можно выделить, что урок оказался весьма
эффективным, с точки зрения выполнения цели и задач урока, и соответствия
возрастным особенностям учащихся. Урок соответствует своей структуре и
содержанию. В процессе учебной деятельности осуществлялось широкое
взаимодействие между учителем и учащимися, что ведёт к плодотворному и
результативному обучению.
Что касается учеников, то они были увлечены уроком, следили за
каждым движением преподавателя, активно работали. Урок был построен на
сотрудничестве учителя и учащихся, в результате прошел успешно и
интересно.