Методика обучения иностранному языку как

самостоятельная теоретическая и прикладная наука

Связь методики иноязычного образования с

другими науками
Слово “методика” чаще всего употребляется в трех значениях:

1) “методика” как теоретический курс, как учебная дисциплина в вузе;

2) “методика” как совокупность форм, методов и приемов работы

учителя, т.е. как “технология” профессиональной практической
деятельности;

3) “методика” как педагогическая наука, имеющая, с одной стороны,

характеристики, присущие любой науке вообще (теоретический
фундамент, экспериментальную базу, рабочее поле для проверки научно
обоснованных гипотез), а с другой — специфические объекты
исследования, обусловленные как сущностью самого предмета, так и
путями овладения им.
Современная точка зрения на методику как теорию обучения иностранному языку
сводится к утверждению, что методика является самостоятельной наукой со своей
спецификой и самобытностью, со своим объектом исследования, предметом
исследования и терминологией.

Методика обучения иностранному языку как самостоятельная дисциплина

начинает оформляться лишь на рубеже 18-19 веков.
До этого времени вопросами методики иностранных языков занимались
исключительно представители общей педагогики (Жакотó, К.Д. Ушинский, Р.В.
Орбинский и др.)

Во второй половине 19 века методика уже окончательно оформляется в

самостоятельную научную дисциплину.
 Методика обучения иностранным языкам –
это наука, которая исследует цели, содержание,
методы и средства обучения, а также способы учения
и воспитания на материале иностранного языка.
Она исследует преподавание и изучение иностранного
языка и культуры в ходе взаимодействия всех
субъектов учебного процесса друг с другом и с языком
как объектом усвоения/ обучения.
Обобщенно весь круг проблем, которые решает методика
обучения иностранным языкам как наука, можно
представить схематично:
Исходной и первичной отправной точкой в обучении иностранным
языкам (впрочем, как любому учебному предмету) является цель,
которая детерминирует все остальные составляющие.

Целью методики обучения иностранному языку является усвоение

знаний о языке и культуре народа, и формирование речевых
навыков и умений, и развитие абстрактного мышления.
Впервые разграничение объекта и предмета в методике обучения
иностранным языкам было применено И.Л. Бим.

Объектом исследования методики обучения иностранным языкам

являются конкретные формы проявления учебного процесса: уроки,
внеклассные мероприятия, самостоятельная работа учащихся, а также
конкретные формы деятельности учителя и учащихся и весь арсенал средств
обучения иностранным языкам.

Предметом исследования методики обучения иностранным языкам являются

многочисленные методические теории, которые моделируют процесс обучения
иностранным языкам. Предметом методики являются также цели и
содержание обучения, принципы обучения, методы обучения и методические
приемы.
Перед методикой обучения иностранному языку определены
следующие проблемы:

– определение иностранного языка как учебного предмета;

– изучение деятельности учителя (разработка форм, методов, приемов
обучения);
– изучение деятельности ученика (проверка эффективности
использованных приемов, изучение развития обучающегося);
– установление специфических закономерностей, определение сферы
действия закономерностей смежных с методикой наук и выявление их
специфического преломления в методике.
 Методика обучения ИЯ

Общая Частная
Методика методика

посвящена изучению частная методика исследует

закономерностей и
особенностей процесса
обучения иностранному языку
независимо от того, о каком
иностранном языке идет речь.
обучение тем языковым и
речевым явлениям, которые
являются специфичными для
конкретного изучаемого
иностранного языка.
Любая модель обучения иностранному языку в каждый
конкретный период ее развития имела свои особенности.

С начала 1950-х годов особое влияние в лингвистике приобрела

идея системности. Поэтому вплоть до 1960-х годов в методике
обучения иностранным языкам основное внимание уделялось
вопросам усвоения языкового материала.

С середины 1960-х годов в языкознании наряду с изучением

системы языка все более последовательно развиваются
исследования речи, которая понимается как реализация языковой
системы в конкретных актах коммуникации. Лингвисты проводят
жесткое разграничение между языковой компетенцией и
употреблением языка.
Начиная с 1970-х годов в лингвистике произошел поворот к
социальному и функциональному аспектам анализа языка. Это значит,
что в сферу интересов лингвистов вошел анализ механизма
использования языка в разных целях, возникающих в ходе социального
взаимодействия. В этот период лингвистические исследования
получают ярко выраженную прагматическую направленность, при этом
основной задачей является изучение не устройства языка, а его
функционирования.

Ярко выраженная прагматическая направленность лингвистических

исследований 1970-1980-х годов проявилась в общей концептуальной
позиции методики как науки и в технологии обучения иностранным
языкам. Методические подходы приобрели ярко выраженный
коммуникативный характер.

К началу 1980-х годов методической наукой накоплен

богатый арсенал эффективных приемов обучения, нацеленных не
только на формирование у учащихся умений практически
пользоваться языком, но и на общее развитие и образование
обучающихся.
Связь методики иноязычного
образования с другими
науками
Будучи самостоятельной педагогической наукой,
методика обучения иностранным языкам тесно
связана с рядом других наук и использует накопленные
в них факты.

«Методика обучения иностранным языкам» носит

междисциплинарный характер, так как пользуется
данными других наук. Среди таких наук есть базисные,
то есть основные для методики. К их числу принято
относить лингвистику, педагогику, психологию,
социологию, страноведение, дидактику.

Данные других наук используются в методике

опосредованно. Их называют по отношению к
методике смежными науками.
Особое место принадлежит дидактике, которая совместно с
методикой имеют общий объект исследования – учебно–
воспитательный процесс. Отличие заключается в том, что
дидактика изучает этот процесс в целом, а методика –
применительно к определенному учебному предмету.

Методика - это дидактика в действии.

Методика находится в тесной связи с психологией. Методика использует данные
психологической науки об особенностях восприятия при обучении иностранному языку,
роли мышления и его связи с языком, соотношении сознательного и бессознательного
формирования навыков и умений, мотивации учебной деятельности и др.

Основываясь на общей психологии, педагогической психологии, психологии обучения

иностранному языку, методика черпает в них данные о психологической характеристике
речи, о речи устной и письменной, внешней и внутренней.
Связь с лингвистикой является важной и необходимой
для методики. Предметом обучения является обучение
речевой деятельности на материале языка. Лингвистика
же описывает основные системные свойства конкретного
языка, формулирует их в правилах, которые активно
используются методикой при разработке конкретных
обучающих моделей.
Базисной для методики иноязычного образования
является также социология — наука об обществе как
целостной системе. Базисный характер этой дисциплины
объясняется тем обстоятельством, что развитие языка и
мотивы его изучения во многом определяются
экономическим и социальным развитием общества.
Социолингвистика изучает комплекс проблем, связанных
с социальной.
Методика иноязычного образования имеет связь со
страноведением, предметом которой является совокупность
сведений о стране изучаемого языка. Страноведение занимается
комплексным изучением стран и регионов. На занятиях по
иностранному языку использование страноведческой
информации носит прикладной характер. Страноведческая
информация включается в содержание речевого общения и в его
формы. Она обеспечивает не только познавательные, но и
коммуникативные потребности учащихся, способствует
формированию коммуникативной и социокультурной
компетенции.
Методика иноязычного образования связана с
лингвокультурологией. Это комплексная научная дисциплина
изучает взаимосвязь и взаимодействие культуры и языка в
процессе его функционирования. Ее предметом является
материальная и духовная культура, то есть все то, что составляет
языковую картину мира носителя языка.