Методика обучения грамматике

в общеобразовательной школе
 План

1. Цели обучения грамматическому аспекту речи

2. Содержание обучения грамматике
3. Принципы обучения грамматике
4. Этапы овладения грамматикой
5. Методика формирования грамматических навыков
6. Особенности работы с рецептивным
грамматическим материалом
 Цели обучения грамматике

 Формирование грамматических навыков в продуктивных

и рецептивных видах речевой деятельности в пределах
грамматического минимума, определенного Примерной
программой для ОШ .Определяется грамматический
материал для двустороннего (продуктивного и
рецептивного) усвоения и материал, подлежащий
рецептивному усвоению
 Учащиеся должны знать значение и форму
грамматического материала и уметь его употреблять при
решении КЗ различной степени сложности
 Содержание обучения

 Проблема отбора содержания обучения грамматике

Отбор грамматического минимума основан на различении:

методическая система лингвистическая система

грамматики грамматики
- не все формы языка, строй языка,
а только те, которые полная система
охватывают значительное грамматики
количество лексики
- ориентирована на
определенные виды речи,
составляющие цель обучения
 Структура грамматического минимума

 Активная (продуктивная) грамматика – для

продуктивной устной и письменной речи

 Пассивная (рецептивная) грамматика – для

чтения и аудирования
Принципы отбора грамматического
минимума
 Принципы обучения грамматике

 Коммуникативность:

- речевая направленность
- ситуативность
- функциональность
- сознательность
- системность
 Принцип речевой
направленности

Принцип речевой направленности предполагает речевой

характер (оречевленность) всех упражнений, то есть речевые
действия учащихся должны быть направлены на решение
коммуникативной (речевой ) задачи.
Например:
If you agree with me, say it.
Promise that you will do it tomorrow.
Tell the class what you have done today, etc.
 Принцип ситуативности
Принцип ситуативности предполагает
соотнесение фраз с теми взаимоотношениями,
в которых находятся собеседники:
- ознакомление с новым материалом – через
предъявление его в ситуации;
- тренировка – в ситуациях, обеспечивающих
повторяемость аналогичных речевых действий;
- применение – в разнообразных варьируемых
ситуациях (формируемый навык
«сталкивается» с ранее сформированными)
 Принцип функциональности
 Каждая грамматическая структура имеет свою форму,
значение и речевую функцию, то есть используется для
решения определенной речевой (коммуникативной)
задачи
 Усвоение грамматической структуры должно идти не в
последовательности:
форма ---- значение,
а: речевая функция ---- форма (+ значение)
Именно на функцию направлено, в основном, сознание
учащихся, форма же усваивается непроизвольно
Look at the picture and say what the students are doing at
the moment and guess what they will be doing later in the
day.
 Принцип сознательности
 Использование правил:
 Место и характер правил в процессе формирования
грамматических навыков определяется специально для
каждой языковой формы.
 Необходимость и место правил определяются с учетом
сложности грамматического материалы и соответствующих
трудностей его усвоения с учетом родного языка
обучающихся и возможной его интерференции;
 условий формирования навыков (этап обучения, возраст
учащихся, их предшествующий языковой и речевой опыт и
т.д.)
 Принцип сознательности
Знания формируются в виде правил-инструкций –
кратких указаний о том, как следует поступить, чтобы
избежать в речевом поступке ошибок.
He/she «s» пиши. Don’t forget that …
Квантование « правил» ( Е.И.Пассов). Порция (квант)
правила подается в процессе тренировки для
предотвращения возможных ошибок.
Исключение переводных упражнений с родного языка
на иностранный
 Принцип системности
Данный принцип дополняет принцип сознательности,
поскольку эффективное формирование грамматических
навыков возможно при условии соблюдения системности в
обучении грамматике.
Варианты систематизации:

Present: Simple, Progressive, Perfect

Progressive: Present, Past, Future
Осознание и тренировка на основе дифференциации
интерферирующих форм:
Present Simple / Present Progressive
Present Perfect / Past Simple
 Таблица временных форм глагола
(Active voice)
time Simple progressive Perfect Perfect
progressive
Present I/we/you/they work I am working I/we/you/they I/we/you/they have
He/she/it works /we/you/theyare working, have worked, been working
He/she/it is He/she/it has He/she/it has been
working worked working

Past /I we/you/they /we/you/they I/we/you they I/we/you/they had

worked were working had worked been working
I/he/she was working he/she/it had He/she had been
worked working
Future I/we/you/they I/we/you/they I/we/you/they I/we/you/they
willl work will be working will have will have been
He/she/it will He/she /it will be working worked working
work He/she/it will He/she/it will have
have worked been working
 Этапы формирования грамматических
навыков (С.Ф.Шатилов)

1. Ориентировочно-подготовительный этап
Учащиеся знакомятся с новым грамматическим явлением и
выполняют первичные речевые операции по образцу либо с
опорой на правило, либо без правила (имитация и
подстановка) или языковые (распознавание,
комментирование) упражнения
МЕТОДЫ: ОЗНАКОМЛЕНИЕ, ПЕРВИЧНАЯ
ТРЕНИРОВКА
Создается ориентировочная основа действия.
Характер ориентировки:
практический или осознанно-теоретический
 Этапы формирования грамматических
навыков
Практический способ ориентировки
речевое действие выполняется имитативно-
практически, ученики ориентируются в
новом материале интуитивно.
Характерен для начальной ступени
обучения.
 Этапы формирования грамматических
навыков
Осознанно-теоретический способ
ориентировки
Вместе с образцом сообщается правило,
проводятся сопоставления с аналогичными
явлениями родного языка.
Характерен для среднего и старшего этапов
обучения в школе.
 Этапы формирования грамматических
навыков
способ ориентировки

индуктивный путь
дедуктивный путь
 Способы ознакомления с новым
грамматическим явлением

 Индуктивный способ – учащиеся выполняют

действие имитативно-практически, ориентируются в
новом материале интуитивно (опора на
ориентирующее замечание)

 Дедуктивный способ – вместе с образцом сообщается

правило, проводится сопоставление с аналогичным
явлением родного языка, если таковое имеется (опора
на правило-инструкцию)
 Факторы, определяющие выбор способа

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ: форма, значение, сфера употребления

нового грамматического явления
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ: номер урока в расписании,
время, которое можно потратить на
работу с новым грамматическим
материалом, наполняемость группы
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ: уровень обученности по ИЯ
(сильная, средняя или слабая языковая
подготовка), уровень развития
индивидуальных психологических
процессов внимания, памяти,
воображения, мышления, восприятия
 Этапы формирования грамматических
навыков
2. Стереотипизирующе-ситуативный этап
Начинается автоматизация постоянных компонентов
речевого действия в тождественных или аналогичных
ситуациях, в которых тренируемые языковые явления
остаются константными, повторяющимися без существенных
изменений.
Процесс автоматизации грамматических речевых
операций состоит в их стереотипизации путем
многократного выполнения учащимися этих
операций по аналогии, т.е. создается динамический
стереотип (устойчивые нервные связи)
Этапы формирования грамматических
навыков
МЕТОД: ТРЕНИРОВКА всистеме УРУ1, УРУ2
(внимание ученика обращено на
содержание и средства)
Возможна коррекция, ведущая к
относительной правильности и
стабильности использования
 Этапы формирования грамматических
навыков
3. Варьирующе-ситуативный этап
Цель этапа – дальнейшая автоматизация речевых операций
и формирование пластических, свойств навыка, его
гибкости путем выполнения действия в вариативных
речевых ситуациях (создается психофизиологическая
основа динамического речевого стереотипа)
МЕТОД: ПРИМЕНЕНИЕ - в центре внимания
обучающихся содержание речи, а не грамматическая
форма.
 Этапы формирования грамматических
навыков
Применение грамматического материала
 Комплекс сознательных действий ученика, направленных на
использование в основных видах речевой деятельности
сформированных грамматических навоков в в ситуациях,
приближенных к условиям реального общения
Речевые упражнения РУ
цель – формирование умений применять лексический
материал в различных ситуациях общения в целях устной и
письменной коммуникации
задача учителя – создание речевых ситуаций с помощью
различных средств (наглядный материал, вербальная
наглядность, аудио-визуальные учебные материалы и т.п.)
 Речевые упражнения (speech
activities)
 Рецептивные – упражнения в непосредственном
понимании устных и письменных высказываний,
построенных на знакомом грамматическом материале
 Продуктивные - упражнения в непосредственном
использовании грамматических навыков в
высказываниях разного уровня (предложение, микро
высказывание, развернутое высказывание, свободное
молологическая и диалогическая речь
 Этапы формирования грамматических
навыков
В ходе овладения языком некоторые этапы
формирования навыка на продвинутой стадии
могут редуцироваться (стереотипизирующий
этап), а необходимые стереотипные упражнения
могут выполняться на варьирующем этапе.
 Последовательность действий (procedure)
Индуктивный способ Дедуктивный способ

1. Микроконтекст, иллюстри- 1. Правило-инструкция

рующий значение нового (функция – форма)
грамматического явления (ОЗ) 2. микроконтекст, иллюстри-
2. Контроль понимания рующий правило
контекста 3. Контроль понимания
3. Тренировка в системе контекста
условно-речевых 4. Тренировка в системе УРУ
упражнений (УРУ 1)
4. Обобщение правила учениками (правило-обобщение)
 Типология правил
тип правила Cпособ Содержание
ознакомления правила
Правило-инструкция Дедуктивный Функция –
(этап 1) значение -
форма
Ориентирующее Индуктивный Функция
замечание (этап 1, др.)

Правило-обобщение Индуктивный форма –

(этап 4) значение -
функция
 Система упражнений и их типология

В учебном процессе коммуникативная деятельность

может выступать в функции средства обучения, то
есть учебной коммуникации или
«псевдокоммуникации»
С.Ф. Шатилов
Для псевдокоммуникации характерно преобладание
репродуктивных элементов в пользовании всеми
видами речевой деятельности, ее условность.
Такая коммуникация малоинформативна и
неестественна, но ее обучающий (тренировочный)
эффект несомненен.
 Упражнение как средство формирования
речевых навыков (language skills)

Упражнение – средство реализации метода обучения,

направленного на овладение учащимися определенной дозой
учебного материала в процессе взаимодействия Учителя и
Ученика.
Упражнение должно обязательно включать в себя
коммуникативную задачу и опоры для ее решения
Упражнение – материализованный процесс решения
коммуникативной задачи, система ( цель, содержание и
принципы, которое оно реализует, формы организации
учебной деятельности )
 Структура упражнения
Упражнение включает:
1) коммуникативную задачу (КЗ- речевая ситуация)
КЗ должна:
 быть четко сформулирована, мотивировать действия
учеников, четко перед ними ставить задачу
 отражать факторы предречевой ориентировки –
ситуацию (кто? С кем? О чем?)
 нацеливать на речевой продукт и результат

указывать на объем выполнения задачи

 указывать на форму контроля

 Структура упражнения
2) Корпус упражнения, который включает:
 речевые образцы (языковой или речевой
материал, подлежащий преобразованию и
выступающий в качестве языковых опор;
 невербальные опоры (рисунки, картинки,
схемы и т.п.)
 Типология упражнений

 Языковые – речевые (И.В. Рахманов)

 Языковые – предречевые – речевые (С.Ф. Шатилов)
 Условно-речевые – речевые (Е.И. Пассов)
 Условно-речевые упражнения (
(Е.И.Пассов)
Имитация закладывает основы связи слуховых
и речедвигательных образов грамматической
формы. Укрепляется осознание функциональной
стороны модели. Запоминается формальная
сторона.
Подстановка начинает формировать операцию
оформления. Зарождается осознание
обобщенности модели. Увеличивается
способность к репродукции на основе аналогии.
 Условно-речевые упражнения
При трансформации все эти процессы поднимаются на
более высокий уровень. Укрепляется операция
оформления. Зарождается операция самостоятельного
вызова модели.
Репродукция завершает установление ассоциаций между
формальной и функциональной сторонами модели.
На стадии комбинирования формируется механизм
выбора, а не вызова модели. Происходит
целенаправленное, управляемое сталкивание усвоенными
на разных этапах обучения моделями)
 Система условно-речевых упражнений

 УРУ 1Имитация (полная опора на образец)

T: Agree with me if you are going to play computer games in the evening.
 УРУ 1 Подстановка (опора на аналогичную форму)
 T: Disagree with me if you are not planning the same. As for me, I am going
to visit my granny.
 УРУ 1Трансформация (опора на похожую форму)
 T: Ask your partner what he/she is going to do tonight.
 УРУ 2 Репродукция (самостоятельное воспроизведение)
 T: Tell the class what you are going to do on he weekend
 УРУ 2 Комбинирование
 T: What is your favorite pastime? What do you like to do in summer?
 What are you going to do this summer ?

  Комплексный подход к формированию
речевых навыков

 Речевые (фонетические, лексические,

грамматические) навыки формируются только в
речевой деятельности, в единстве друг с другом. Их
выделение по аспектам проявляется лишь в условиях
особой условно-речевой тренировки:
Новые грамматические явления тренируются на
знакомой лексике, которой учащиеся уже владеют,
то есть на основе сформированных лексических
навыках
 Особенности работы с рецептивным
грамматическим материалом
 Рецептивный грамматический материал должен быть узнан и
адекватно понят при аудировании и чтении, поэтому
упражнения должны быть направлены на:
1. узнавание (ознакомление с формой)
2. адекватный перевод и понимание
3. имитацию (обеспечивает в дальнейшем
отсроченное узнавание, так как образ этого
явления должен быть «заложен» и храниться в
речедвигательном анализаторе)
Особенности работы с рецептивным
грамматическим материалом
Обучение рецептивной грамматике строится
от формы к значению.

Первичная тренировка -упражнения на

распознавание формы, имитация,
подстановка.
Часто используются языковые упражнения
(вставить слова, раскрыть скобки и т.п.)