Содержание

Введение...................................................................................................................3
Глава 1. Проблемы использования инновационных моделей в преподавании
иностранных языков................................................................................................6
1.1 «Методика», «метод», «педагогическая технология», «модель обучения»
– проблема определения…………………………………………………………6
1.2 Характеристика традиционных и инновационных методов обучения
иностранных языков..............................................................................................11
1.3 «Перевернутое обучение» как основная из ключевых тенденций
образовательных моделей современности..........................................................17
Глава 2. «Перевернутый класс» как инновационная модель в обучении
иностранным языкам в школе..............................................................................33
2.1 Внедрение модели «Перевёрнутый класс» на уроках английского языка в
7 классе...................................................................................................................33
2.2 Использование мультимедийных технологий в контексте модели
«Перевёрнутый класс» на уроках английского языка в 7 классе.....................47
Заключение............................................................................................................76
Список использованных источников..................................................................78
Приложения……………………………………………………………...………87

2
 Введение

Одной из задач образовательной политики государства является

формирование качественно новой системы образования. Закономерным и
обязательным условием успешной реализации этой задачи является
обеспечение опережающего развития общего среднего образования, главным
признаком которого становится инновационность.
Инновационность в образовательной сфере является принципиально
важным ответом на вызовы современности, предусматривает гибкость
системы образования, ее открытость к новому (как в технологическом, так и
в мировоззренческом аспектах), конкурентоспособность. Современные
требования европейского уровня развития образования способствуют
свободному выбору средств обучения и максимальной самореализации в
условиях психологического комфорта. Определение самоценности личности,
принятие ее такой, какой она есть, служит интересам и проблемам учеников,
обеспечивает развитие творчества, ответственности, сохраняет психическое и
физическое здоровье, что гарантирует высокое качество образованности.
Для современной школы необходимо создавать новые, совершенно
иные образовательные условия. Они должны не только учитывать скорость
информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у ребят
навыков критического анализа информации, планирования своей
деятельности и эффективного воплощения идей. Из пассивного поглотителя
знаний ребенок должен превратиться в их активного добытчика, искателя
истины, первооткрывателя, мыслителя, разработчика, для которого любимое
утверждение: «Я сам!». Новый Федеральный государственный стандарт,
стандарт второго поколения, как раз и предполагает изменение принципов
организации образовательного процесса, в центре которого теперь находится
ученик. И здесь на помощь приходят информационные технологии. Один из
3
путей их применения – смешанное обучение, синтез классно-урочной
системы и дистанционного обучения.
Проблема изучения педагогических инноваций является не новой.
Однако наблюдения за учебным процессом по английскому языку в основной
школе доказывает, что вопрос применения педагогических инноваций в
преподавании указанной дисциплины еще вызывает много вопросов и
трудностей у учителей-практиков. Обучение иностранному языку как
средству общения приобретает особую значимость в современной школе.
Основной целью в обучении иностранным языкам является формирование и
развитие коммуникативной компетентности школьников, практическое
овладение иностранным языком. Поэтому одной из важнейших проблем в
обучении иностранным языкам на современном этапе является выбор
наиболее эффективных методов, приемов, форм и средств обучения.
Актуальность этой работы заключается в том, что в российском
образовании эта модель ещё не распространена как явление, и только
начинает делать шаги благодаря инициативным преподавателям.
Объект исследования – процесс обучения иностранному языку.
Предмет исследования – модель «Перевёрнутый класс» в обучении
английскому языку на среднем этапе.
Цель исследования – проанализировать особенности использования
модели «Перевёрнутый класс» в обучении иностранному яыку.
Задачи исследования:
1. Описать проблемы использования инновационных методов в
преподавании иностранных языков.
2. Изучить особенности использования инновационных технологий на
уроках английского языка.
2. Охарактеризовать «Перевернутый класс» как инновационную модель
в обучении иностранным языкам в школе.
4
 4. Описать особенности внедрения модели «Перевёрнутый класс» на
уроках английского языка в 7 классе.
5. Проанализировать особености использования мультимедийных
технологий в контексте модели «Перевёрнутый класс» на уроках
английского языка в 7 классе.
Практическая значимость работы. Сформулированы практические
рекомендации, позволяющие наиболее эффективно использовать модель
смешанного обучения «перевернутый класс» на уроках английского языка.
Теоретическая значимость заключается в систематизации материала
об образовательной модели «Перевёрнутый класс», описании её сути,
преимуществ и недостатков, выявленных при работе по ней.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения
и списка использованной литературы.

5
 Глава 1. Проблемы использования инновационных моделей в
преподавании иностранных языков

1.1«Методика», «метод», «педагогическая технология», «модель

обучения» – проблема определения

В формировании нового образа иноязычного языкового образования

возникает необходимость переосмысления устоявшихся и приобретение
новых знаний о методах обучения, что является условием эффективного
решения актуальных задач развития педагогической теории и практики.
Метод обучения – основная категория методики обучения в любой области
образования, а совокупность методов учебно-познавательной деятельности
составляет методологию обучения [22].
Метод обучения – важный компонент предмета лингводидактики,
поэтому определение естественной сути метода и его виды постоянно
вызывают интерес у дидактиков-филологов, исследующих тесные и
необходимые связи, отношения между составляющими учебно-методической
системы, вопросы, связанные с классификацией, функционированием
методов обучения языку. Однако остается немало нерешенных вопросов
методической терминологии и др.
Анализ педагогической литературы позволяет утверждать, что в
системе лингводидактичних понятий одним из базовых является метод
обучения. Для познания базовых понятий лингводидактики особое значение
приобретает то, что проблема методов обучения иностранному языку
разрабатывается на основе наработок общей дидактики. Методы обучения
исследовались различными учеными, единого общего подхода к пониманию
метода обучения нет, это обуславливает возможность дальнейшей
теоретической разработки затронутой проблемы.
6
 В дидактической и методической литературе наблюдаем хаос,
неразбериху среди таких близких по смыслу понятий теории обучения, как
«подход к обучению», «учебная стратегия», «учебная тактика», «метод
обучения», «прием обучения», «форма обучения», «технология обучения»,
«методика обучения», что можно в определенной степени объяснить их
интегративными свойствами.
С. Литвинова [12] отождествляет понятия «метод обучения» и
«стратегия обучения». Считаем целесообразным различать эти понятия по
следующим признакам: стратегия обучения – более абстрактное понятие,
которое означает общую последовательность целенаправленных действий,
которую целесообразно применять в организации учебно-воспитательного
процесса, а дидактические методы при этом выступают конкретными
способами (тактикой) реализации стратегической цели, плана. Стратегия
обучения связана с учебно-когнитивным стилем, типом общения, поэтому
определяет метод, технологию обучения, способы предупреждения и
преодоления трудностей в обучении.
Обзор научно-методической литературы с учетом традиций дидактики
и лингводидактики свидетельствует о неоднозначности толкования метода
обучения – существуют разные позиции относительно понимания самого
понятия дидактического метода, отсюда и разные его дефиниции. Отсутствие
общепринятого подхода к трактовке метода обучения можно объяснить тем,
что дидактический метод – многомерное педагогическое явление, то есть
характеризуется многими особенностями, рассматривается с разных сторон,
охватывает различные отношения, которые существуют в учебно-
воспитательном процессе. Сложность природной сути метода обучения
предопределяет широкое смысловое поле этого понятия. Основными,
наиболее существенными признаками метода являются: метод обучения –
метод получения информации и овладение учащимися умениями и
7
навыками; способ совместной деятельности учителя и учащихся, руководства
учебно-познавательной деятельностью учащихся; совокупность
упорядоченных приемов, действий, операций, достаточных для получения
результатов совместной деятельности учителя и учащихся; способ и форма
движения содержания учебного материала по правилам индуктивной или
дедуктивной логики его развертывания; способ и уровень движения
познавательной самостоятельности и активности учащихся, способ
стимулирования и мотивации учения, способ эмоциональных переживаний,
способ формирования оценочных суждений [13].
Объемом понятия метода обучения является класс всех методов
обучения – традиционных и инновационных. Заметим, что инновационные
методы обучения языку – это не только методы, которые подверглись
распространению в теории и / или практике языкового образования, но и те
традиционные методы обучения, которые приобретают новое качество в
результате совершенствования, адаптации к новым условиям современной
образовательной среды.
Содержание понятия учебного метода составляют признаки
(совокупность признаков), характеризующих каждый из методов обучения.
Осмысленное разграничения лингводидактичних понятий «метод
обучения» и «прием обучения», позволяет продуктивно разрабатывать
модели обучающих технологий. В практике педагогической работы и в
дидактических и методических статьях методы и приемы рассматриваются
во взаимозависимости и взаимопереходах. Часто авторы употребляют
научные термины, без различия, поэтому во многих учителей до сих пор нет
четкого представления о формах, методах, приемах и видах учебной работы.
В учебно-методической литературе имеет место синонимическая
замена понятия «метод» понятиями «задание» и «упражнение» – конкретный
метод называют задачей (упражнением), что свидетельствует о сложности
8
проблемы методов обучения. Связь метода обучения и учебной задачи
можно объяснить диалектической закономерностью перехода метода в
средство выполнения задания – когда задача вызывает метод, а метод
переходит в средство выполнения задания.
В методе отображается вид учебной работы – в свое время виды
деятельности учителя и учащихся на уроке стали называть методами
обучения: метод объяснения, метод самостоятельной работы, метод
практической работы, метод инструктажа, метод иллюстрации и др.
Широкое понимание метода как совокупности форм, способов и
средств обучения, отобранных и организованных в соответствии с
определенной концепцией, на современном этапе развития лингводидактики
переосмысливается и, по сути, заменяется на понятие «технология
обучения», «лингвометодическая технология».
Понятие «метод обучения», «технология обучения», «методика
обучения» пересекаются между собой, они тесно и органично взаимосвязаны.
Методы обучения обусловливают и определяют внутрипредметные учебные
технологии. Совокупность взаимосвязанных методов обучения,
ориентированных на заданный образовательный результат составляет основу
учебной технологии. Следовательно, нельзя недооценивать понятие
«технология обучения», потому что это замедляет естественное развитие
методической мысли, сдерживает инновационные подходы к модернизации
учебно-воспитательного процесса.
Сопоставим понятие «методика обучения» и «технология обучения».
Анализ теоретических работ показывает, что методика обучения (само
название связано с методами), отвечая на три классические вопросы (что
изучать? как? с какой целью?), является системой научно обоснованных
принципов, форм, методов и вспомогательных средств обучения, которые
учитель должен выбрать в соответствии с целей и задачами урока,
9
содержательными особенностями темы, уровнями его сложности, а также
собственным методическим мастерством.
Методика обучения – это модель учебного процесса, которая
интегрирует содержание обучения и учебную технологию [16]. В толковании
понятия «технология обучения» (основная проблема – как достичь учебного
результата?) отражается перенос в образовательную отрасль
производственного подхода к логике построения учебного процесса,
ведущего к его технологизации; это последовательная реализация заранее
спроектированного учебного процесса, управляемая система форм, способов
и средств достижения заранее определенных целей, с последующим
диагностированием учебно-воспитательных результатов.
Таким образом, в технологии обучения языку следует понимать
комплекс дидактических форм, методов и средств, связанных с
проектированием, организацией и проведением учебного процесса,
обеспечивающего достижение субъектами обучения заданного результата,
направленного на формирование языковой личности, которая обладает
несколькими компетенциями.
Если в методиках прописывается деятельность учителя на уроке, то в
технологиях обучения, как правило, описана деятельность самих учащихся.
Если методики имеют мягкий, рекомендательный характер
(преподаватель вправе в большей или меньшей степени следовать советам
методический пособий), то технологии обучения предписывают
определенную последовательность деятельности обучаемых и управляющих
действий педагога, отступление от которых нарушает целостность
образовательного процесса, что может препятствовать достижению
запланированного результата.
О технологии далеко не всегда корректно говорить “моя технология”,
поскольку при этом проявляется претензия на универсальность, на научную
10
обоснованность того, о чем говориться, на то, что она воспроизводима и
может без купюр принята другими. Ведь систему В. Ф. Шаталова никто
полностью не повторил. У него авторская методика, включающая, вместе с
тем, большое количество воспроизводимых, технологичных фрагментов.
Практическим воплощением методики является план урока учителя, в
котором прописывается, в частности, определенная последовательность
этапов, действий педагога, а иной раз – и учащихся. Важно отметить, что
является только “началом технологии”, так как общепринято, что есть ряд
признаков, которые выделяют предметно-ориентированную технологию:
диагностическое целеполагание: планирование результатов обучения
через действия учащихся, которыми они владеют;
наличие определенной технологической цепочки педагогических и
учебных действий, которые приводят к запланированному результату;
наличие в основе каждой целостной технологии одной или нескольких
педагогических теорий;
возможность воспроизведения технологии любым учителем, поскольку
технология строится на объективных – научных основаниях, которые не
зависят от личности педагога;
наличие диагностических процедур, которые содержат показатели и
инструментарий измерения результатов.

В настоящее время применяются следующие педагогические модели:

информационная, формирующая, развивающая, активизирующая, свободная,
обогащающая, мотивационная и интегральная. Последнюю мы
рассматриваем как структурное образование, элементами которой являются
все перечисленные модели обучения, а оптимальное сочетание их должно
составлять основу для конкретных педагогических технологий. Эта модель

11
является открытой, т.е. любые возникающие новые педагогические модели
обучения должны входить в интегральную модель, углубляя и обогащая ее..

1.2 Характеристика традиционных и инновационных методов обучения

иностранных языков

Методы обучения ИЯ могут быть по-разному

классифицированы. Считается, что лучшие решения передовой практики в
методике и методологии изучения иностранного языка это те, которые
оказываются наиболее результативными в достижении целей, поставленных
на основе анализа индивидуальных потребностей учащихся в конкретной
социальной ситуации. Результативность методов зависит от мотивации и
характеристики данной группы учащихся, а также от текущих технических и
кадровых возможностей [1].
Использование современных информационных технологий на занятии
– очень актуален и в то же время проблематичный вопрос для учителя
иностранного языка. В методике преподавания иностранных языков эта
проблема разрабатывается с начала 80-х годов. Сегодня использование
информационных технологий – одно из условий успешного изучения
иностранного языка. Поэтому учитель иностранного языка должен, кроме
основательной профессиональной подготовки, владение современной
коммуникативной методике, использовать информационные технологии на
всех этапах обучения – это требование времени [8, c. 32].
Современные информационные технологии должны быть
эффективным инструментом, который облегчит усвоение знаний, сделает
обучение интерактивным, коммуникативно направленным, интересным,

12
наглядным, индивидуальным. Даже очень «традиционный» учитель с
устойчивым иммунитетом к вмешательству новейших технологий не может
отрицать, что Интернет является очень богатым источником потенциальных
учебных ресурсов. Но пока учителя еще только готовятся к преподаванию
предмета с использованием компьютеров, ученики уже давно учатся с
помощью Интернета [26].
Компьютерные технологии обучения – это процесс подготовки и
передачи информации учащимся средствами компьютера [1, c. 56]. При
подготовке к уроку с использованием информационно-коммуникативных
технологий учитель не должен забывать, что это урок, а значит, составляет
план урока, исходя из его целей, отбирая учебный материал, он должен
соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и
последовательности, доступности, дифференцированного подхода,
научности тому подобное. При этом компьютер не заменяет учителя, а
только дополняет его.
Такому урока свойственны: принцип адаптивности – приспособление
компьютера к индивидуальным особенностям ребенка; управляемость – в
любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;
интерактивность и диалоговый характер обучения – технологии могут
«откликаться» на действия ученика и учителя; «вступать» с ними в диалог,
что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения;
оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы; поддержание у
ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером
неограниченное обучения – содержание, его интерпретации и приложение
могут быть значительными [21, c. 43].
При этом компьютер выполняет следующие функции:
1. Как учитель – это: источник учебной информации; наглядное
пособие; тренажер; средство диагностики и контроля.
13
 2. Как рабочий инструмент – это: средство подготовки текстов, их
хранения; графический редактор; средство подготовки диспутов;
вычислительная машина с большими возможностями [6, c. 49].
Интерактивные технологии предусматривают запланированный
результат, отдельные приемы, стимулирующие интерес, усиливают
умственные возможности и эффективность усвоения информации, развивают
коммуникативные навыки учащихся, позволяют им научиться предотвращать
конфликты и успешно выходить из конфликтных ситуаций, учат детей
самостоятельно искать информацию, требуют от них творческого подхода к
решения задач.
Интерактивные технологии принципиально меняют схему
коммуникации в учебном процессе. Они ориентированы на реализацию
познавательных интересов и потребностей личности, поэтому особое
внимание уделяется организации процесса эффективной коммуникации, в
которой участники процесса взаимодействия более мобильны, открыты и
активны. Обучение через сотрудничество – один из самых эффективных
путей объединения учащихся разного уровня речевой подготовлености, что
способствует обучению всех учащихся [3, c. 452].
Очень важно, что интерактивные формы работы на уроке создают
комфортное обучение, релаксационные паузы в процессе обучения
позволяют снимать усталость и активизируют деятельность головного мозга,
дают возможность улучшить контроль за сохранностью и улучшением
физического и психологического здоровья школьника.
XXI век вносит свои коррективы в содержание и качество
современного образования. Поэтому учителя английского языка для
повышения индивидуализации учебной деятельности школьников,
оптимизации усвоения языковых структур и грамматических правил, а также
преодоление монотонности занятия при формировании речевой и
14
коммуникативной компетенции школьников среднего звена образования
должны искать новые подходы к организации занятий.
Инструментом создания мотивационной среды при обучении
английскому языку в современных условиях могут стать мультимедийные
технологии. Под мультимедийными средствами понимают совокупность
визуальных, аудио- и других средств отображения информации, которые
интегрированные в интерактивной программной среде [5, с. 243].
Современные образовательные компьютерные программы
(электронные учебники, учебные пособия, гипертекстовые информационные
системы, архивы, каталоги, справочники, энциклопедии, тестирующие и
моделирующие программы-тренажеры и т.п.) разрабатываются на основе
мультимедийных технологий. В последнее время широкое распространение
получили «интерактивные мультимедийные системы», которые являются
программно-методическими комплексами, они сохраняют и воспроизводят:
тексты, звук, статические изображения, анимированные изображения,
видеофрагменты [4, с. 108].
Мультимедийные методические программы могут быть использованы
как средство повышения эффективности урока английского языка, поскольку
благодаря использованию в них одновременного действия аудио- и
визуальной информации, они имеют больший эмоциональный заряд и
способны увеличить производительность деятельности учащихся [9, с. 48].
Мультимедийные технологии обучения предоставляют возможность
учителю для достижения дидактической цели применять как отдельные виды
учебной работы, так и любой их набор, то есть спроектировать учебную
среду. Ориентированные на учителя инструментальные средства позволяют
ему оперативно обновлять содержание обучающих и контролирующих
программ. Учитель получает дополнительные возможности для поддержки и

15
развития личности ученика, творческого поиска и организации совместной
работы [25].
Новейшие компьютерные технологии обучения предоставляют
возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика. При
обучении аудированию, каждый ученик имеет возможность слушать диалоги
на иностранном языке, при изучении грамматических явлений, каждый
ученик имеет возможность выполнять грамматические упражнения, достигая
лучших результатов и тому подобное.
Наиболее эффективными на уроках английского языка есть такие
компьютерные программы, как «English Triple Play Plus», «English on
Holidays», «English Gold», «Sing and Learn English», «Hello, America!»,
«Bridge to English»,«English for Communication»,«Сlozemaker» и другие.
Практически к любому разделу учебника можно подобрать материал
одной из вышеупомянутых программ и применить его на уроке как
вспомогательное средство при введении нового лексического или
грамматического материала [6, с. 112].
Рассматривая вопрос об использовании компьютера в обучении
иностранным языкам, можно выделить следующие положительные моменты
его применения:
1) мотивирует обучение, возможно даже больше, чем аудио- и
видеоматериалы;
2) дает возможность учителю применять индивидуальный подход;
3) способствует развитию самостоятельности учеников, побуждает
пользоваться информацией, которая непосредственно касается жизни;
4) повышает поинформированность относительно других языков и
культур;
5) благодаря наличию различных типов текстов повышает языковые
компетенции;
16
 6) обеспечивает современный материал, отвечающий интересам и
потребностям учеников;
7) предлагает аутентичный и актуальный материал [2, c. 88].
За последние десять лет обучения с использованием информационных
и коммуникационных технологий стало привычным для большинства
общеобразовательных учебных заведений всего мира. Актуальным также
является использование мультимедийных средств при преподавании языков,
поскольку политика образовательных систем в области изучения языков
направляется не только на то, чтобы дети изучали как можно больше языков,
но и на развитие тех навыков, которые позволяют быть мобильными,
информированными, где язык выступает средством донесения информации,
прежде всего, через мультимедийные каналы.
Таким образом, внедрение и применение компьютерных обучающих
программ на занятиях английского языка это:
1) эффективное вспомогательное техническое наглядно-слуховое
средство;
2) вспомогательное средство учебно-познавательной деятельности
учеников;
3) средство повышения мотивации и желания учеников изучать
английский язык;
4) быстрый и эффективный способ оценки и контроля знаний, умений и
навыков учеников;
5) средство повышения интерактивной и коммуникативной
деятельности [23].
Кроме этого, использование компьютерных технологий в преподавании
английского языка позволяет отойти от традиционных форм обучения и
повысить индивидуализацию учебной деятельности учеников,
оптимизировать усвоение языковых структур и грамматических правил, а
17
также преодолеть монотонность занятия при формировании речевой и
коммуникативной компетенции учеников при обучении английскому языку.
Современные информационные технологии при изучении иностранных
языков позволяют обеспечить: самостоятельную работу по развитию
навыков устной речи; пополнение активного словарного запаса; навыки
двустороннего перевода; проверку орфографии; аналитическую обработку
сообщений; синтез материала; проверку знаний (тестирование) [7, c. 1115].
Самая высокая эффективность применения компьютерных
информационных технологий в языковой подготовке достигается при их
комплексном, системном использовании.

1.3 «Перевернутое обучение» как основная из ключевых тенденций

образовательных моделей современности
Модель «перевернутого» обучения ( «flipped learning») – это форма
смешанного обучения, когда ученики просматривают видео-уроки вне
класса, изучая контент в Интернете онлайн, а затем делают домашнее
задание в классе непосредственно под руководством учителя [3].
Эта технология является инновационным средством повышения
качества образования, поскольку традиционные уроки можно перевести в
другую плоскость, используя отличный способ организации учебных занятий
– «перевернутый» класс или «перевернутое» обучения, то есть изменение
направления работы: ученики изучают определенный материал
самостоятельно дома с помощью просмотра презентаций, видео или онлайн-
лекций, учебные же занятия полностью посвящаются применению
полученных знаний через выполнение разноплановых задач.
Цель технологии «перевернутого» обучения – обеспечение
комфортных образовательных условий, способствующих продуктивной
18
учебно-познавательной и практической деятельности участников
образовательного процесса, саморазвитию личности и формированию их
жизненной компетентности; способности использовать полученные знания в
повседневной жизни.
При применении названной образовательной технологии ученики:
самостоятельно с интересом получают знания; учатся использовать
полученные знания для решения познавательных и практических задач;
развивают исследовательские умения (умение выявлять проблемы, собирать
информацию, наблюдать, проводить эксперименты, анализировать, строить
гипотезы, обобщение); развивают системное мышление [1].
Технология «перевернутого» обучение способствует решению
следующих задач:
- обеспечение выхода каждого ученика на свой уровень развития через
индивидуальный темп работы;
- содействие сбалансированному развитию основных физиологических
и психических функций ученика путем комплексного подхода к обучению;
- формирование интеллектуально-познавательных способностей;
- развитие творческой активности каждого субъекта обучения;
- развитие практических и исследовательских навикыв;
- обеспечение, стимулирование саморазвития и самоактуализации
личности;
- повышение уровня знаний;
- обеспечение сознательного усвоения базовых знаний за счет
универсального их использования в разных ситуаціях.
Суть этой технологии сводится к замене традиционной схемы обучения
«теория в классе – практические задания – домашнее задание» на схему
«домашнее освоения теоретических сведений, представленных в виде

19
динамического видео – практическая работа учителя с учениками и –
домашнее освоения теоретических сведений следующего занятия» [5].
Следует заметить, что термин «динамическое видео» означает
представление именно процесса преподавания теоретического материала (то
есть, так, как его излагает педагог на занятии), в отличие, например, от
довольно популярных представлений его в виде традиционных презентаций,
которые являются последовательным набором статических кадров. Однако
привычные мультимедийные презентации, сохраненные в режиме
демонстрации, могут быть использованы в качестве динамического видео.
Конечный результат использования представленной педагогической
технологи:
- сформированная система знаний, умений, навыков;
- обучение всех учеников независимо от индивидуальных данных;
- достижения запланированных результатов обучения;
- развитие системного мышления;
- экономия времени.
Для успешного применения технологии «перевернутого» обучение
стоит обратить особое внимание на следующие позиции:
- материал видеолекции нужно максимально адаптировать и выложить
в доступной форме;
- оптимальная продолжительность видео-лекции составляет 5-10 минут
- теоретический материал и задачи, которые выполняются в классе,
должны быть тесно связаны, чтобы ученики понимали модель обучения и
были мотивированными для подготовки к занятиям;
- после лекции стоит задать несколько вопросов, которые еще раз
обратят внимание учеников на основные для запоминания моменты.
Ученики не испытывают давления, работают в собственном темпе, в
комфортных условиях в удобное для них время. Это дает ощутимые
20
преимущества: исчезает проблема отсутствия на занятиях в силу разных
причин во время объяснения ключевых тем; ученики работают, учитывая
свой биологический ритм. Применение этой педагогической технологии
способствует более осознанному усвоению материала, поскольку каждый
ученик самостоятельно выбирает количество просмотров видеофрагмента.
Ученики, имеющие определенные пробелы в знаниях, могут
воспользоваться или помощью учителя или советами одноклассников (через
блоги, электронную почту и т.д.), или поисковыми сервисами, или другими
онлайн-ресурсами. Кроме того, в процессе изучения материала ученики
записывают вопросы, которые прорабатывают с учителем индивидуально.
Таким образом, у большей части класса не будут возникать проблемы с
усвоением материала и занятия можно будет проводить в интерактивной
форме, выполняя большее количество практических задач, поскольку все
ученики могут принимать активное участие в учебной деятельности, а не
останутся пассивными из-за страха ошибиться.
Учитель, применяя эту технологию обучения [4]:
- работает с каждым учеником индивидуально, осуществляя
дифференцированный подход;
- легко определяет учеников, которые сравнительно легко усваивают
учебный материал;
- определяет проблемные вопросы в тесном сотрудничестве с
учениками;
- имеет больше времени для оказания помощи и объяснения трудных
для понимания теоретических основ;
- создает условия для интерактивного обучения.
Особенность «перевернутого» обучения состоит именно в том, чтобы
не проверять теоретические знания, проводя опрос, а использовать
полученную учениками информацию для решения учебных задач и
21
понимание практического применения. Занятия проходят динамично,
поскольку все ученики уже знают материал и стараются максимально
использовать свои знания, они чувствуют себя уверенно и проявляют
инициативу.
Существует мнение, что технология «перевернутого» обучения – это
своеобразный способ заменить учителя, минимизировать его роль. При
организации такого вида работы значения учителя существенно возрастает,
хотя он и играет в основном роль наблюдателя и консультанта. От педагога
зависит работа всего класса: координация учебной деятельности и понимание
учебного материала через отбор соответствующих задач. Учитель поощряет
учеников, исправляет ошибки. Важнейшей же функцией является показать,
как правильно применять знания, решать определенные вопросы. Таким
образом моделируются учебные навыки, необходимые для успешной
социализации в современном обществе [5].
Как и все другие методы и приемы учебной деятельности,
«перевернутое» обучение следует применять в соответствии с принципом
целесообразности, то есть сочетать в своей практике как традиционную
систему обучения, так и использовать новую технологию. Собственно только
от учителя зависит, как часто он будет использовать такой способ
организации учебных занятий, какие темы нужно объяснять в классе, а какие
– опосредованно, а какие (достаточно легкие для восприятия) предложить в
качестве проектной работы и тому подобное.
Кроме уже указанных преимуществ, технология «перевернутого»
обучение имеет определенные недостатки:
- учителю нужно дополнительно готовиться, поскольку создание
лекции требует определенных усилий и знаний;

22
 - прямое объяснение требует меньше усилий от учеников, чем
опосредованное, поэтому некоторые из них не просматривают лекции
полностью, полагаясь на дополнительные объяснения лектора;
- задачи для обработки на занятии должны иметь репродуктивный, а
также развивающий и творческий характер, чтобы достичь действительно
хорошего результата.
Сегодня использование технологий стало неотъемлемой частью
учебного процесса. Современные технические средства открывают новые
уникальные возможности и для учителей английского языка. Внедрение
технологий позволяет не только обогатить арсенал инструментов,
используемых в преподавании, но и создать дополнительную мотивацию и
интерес к изучению иностранного языка. Одной из таких технологий
является модель «перевернутого класса» (англ. Flipped learning). Это
довольно новое явление в образовании, в основе которого лежит принцип
предложен в 2007 году двумя учителями естественных.
Суть технологии «перевернутого класса» заключается в изменении
последовательности этапов учебного процесса: то, что традиционно
преподавалось в классе, выносится на обработку дома, а задачи, которые
обычно были домашней работой, выполняются в классе. Ученики
просматривают видео, записанные учителем или взяты из других источников,
самостоятельно изучают дополнительные материалы, а аудиторная работа
посвящена обсуждению наиболее важных вопросов под руководством
учителя, разъяснению сложной информации [1].
Главная идея заключается не в том, чтобы записать дидактический
материал на видео и разослать ученикам перед занятием, а в том, что время в
классе должно быть важнее видео. Именно класс становится тем местом, где
происходит обучение [2].

23
 Среди существенных преимуществ технологии «перевернутого класса»
является то, что она способствует реализации личностно-ориентированного
подхода в обучении. Учителя уже не является основным источником
информации. Они помогают получать знания автономно, развивать умение
самостоятельно планировать и эффективно организовывать свою учебную
деятельность и самым нести ответственность за свое обучение. Акцент
переносится на процесс познавательной деятельности в ходе которой он сам
открывает для себя новые знания. Таким образом роль учителя меняется, он
становится наставником, консультантом, помощником.
Рассмотрим целесообразность использования технологии
«перевернутого класса» в преподавании иностранного языка. Как
справедливо замечает Г. Станнард, на занятиях по английскому языку эта
технология не является чем-то новым, ведь учителя обычно умело
используют время на занятии, где ученики выполняют интересные задания в
группах или парах, на основе материала, обработанного дома [43]. Это
мнение разделяет также А. Басал, который утверждает, что предварительно
записанные видео должны быть интегрированы с другими видами
деятельности в классе для того, чтобы обучение было успешным [2].
Когда перевернутый класс становится все более популярным, могут
появиться новые инструменты для поддержки вариативной части учебного
плана. В частности, постоянное развитие мощных мобильных устройств
предоставит ученикам широкий выбор доступных образовательных ресурсов
в удобное для них время.
В практике зарубежных педагогов встречаются такие типы
перевернутого класса: Типичный перевернутый класс (The Standard Inverted
Classroom). Ученики получают домашнее задание, которое предусматривает
просмотр видеолекций, ознакомление с материалами, касающимися темы
следующего занятия, во время которого на практике применяют полученные
24
теоретические знания, а учителя имеют дополнительное время для
индивидуальной работы с каждым учеником.
Ориентированный на дискуссию перевернутый класс (The Discussion-
Oriented Flipped Classroom). Ученики получают задание пересмотреть
определенные видеоролики или материалы интернет-ресурсов, а учитель на
занятии организует обсуждение полученной информации.
Сфокусированный на демонстрации перевернутый класс (The
Demonstration-Focused Flipped Classroom). Такая форма будет эффективной
для преподавания тех предметов, которые требуют демонстрации
материалов, проведения наглядных опытов. Учитель демонстрирует
необходимую деятельность, а ученики воспринимают и анализируют ее, а
затем самостоятельно выполняют поставленные задачи.
Псевдоперевернутий класс (The Faux-Flipped Classroom). Применение
этой формы будет целесообразным в случае, если нет уверенности, что
ученики самостоятельно готовиться дома. Такая модель позволяет ученикам
смотреть видео на уроке а затем выполнять соответствующие задачи и, при
необходимости, получать индивидуальные консультации педагога.
Групповой перевернутый класс (The Group-Based Flipped Classroom).
Эта модель побуждает учеников учиться друг у друга, в процессе
интерактивного взаимодействия получать правильные ответы, находить
эффективные способы получения информации, пути проведения научного
исследования и тому подобное. Для применения модели ученики должны по
собственному желанию или по рекомендации учителя объединиться в
группы, ознакомиться с соответствующими материалами. А на занятиях
работать вместе над определенной научной проблемой.
Виртуальный перевернутый класс (The Virtual Flipped Classroom)
позволяет организовать работу так, чтобы весь процесс обучения проходил
дистанционно: учитель предлагает ученикам материал для просмотра,
25
загружает практические задачи, консультирует онлайн, проводит
тестирование и выставляет итоговые баллы. Главное – начать изучение
соответствующего материала с самостоятельной работы теории, так, как это
происходит по принципам «Перевернутого класса».
«Перевернутый» преподаватель (Flipping The Teacher)
предусматривает, что не обязательно всю работу должен выполнять учитель
– готовить или искать видеоматериалы, формировать практические задачи,
консультировать, проверять работы. Определенные виды работ могут
выполнить ученики, а учитель должен наблюдать за тем, как будет
организован процесс обучения, как будет представлена информация и
предоставлять, в случае необходимости, помощь [8; 9].
Использование технологии «перевернутого класса» в преподавании
иностранного языка может стать действенным инструментом в портфолио
учителя, который целесообразно интегрировать в образовательный процесс
для обеспечения качественного предоставления образовательных услуг в
процессе подготовки учителя иностранного языка. Перевернутое обучения
предполагает изменение роли учителей в пользу более тесного
сотрудничества и совместного вклада в учебный процесс. Перевернутая
модель возлагает большую ответственность за обучение на плечи учеников,
таким образом стимулируя их к экспериментам. Такая деятельность
приводит к значительному смещению приоритетов от простой подачи
материала к работе над его совершенствованием.
Эффективность обучения в условиях общего среднего образования
зависит от систематичности и последовательности усвоения дидактического
материала и предполагает непосредственное участие учащихся в учебном
процессе. Однако довольно часто возникают ситуации, когда дети не могут
посещать занятия в силу различных обстоятельств (болезнь, отъезд с
родителями, стажировка за рубежом, участие в соревнованиях и др.), в
26
результате чего снижается успеваемость и интерес к учебе. В связи с этим
существует необходимость разработки условий для персонализированного
обучения путем внедрения таких средств, как видео, электронные
образовательные ресурсы, компьютерные игры и др.
Внедрение новейших цифровых разработок позволяет качественно
обновить традиционную модель обучения, расширить спектр дидактических
средств, реализовать перспективные формы и технологии обучения, одной из
которых является «перевернутое обучения». Применяя эту технологию при
подготовке к уроку, ученики используют видео и электронный
образовательный контент за пределами учебного пространства – в облачно
ориентированной учебной среде.
По технологии «перевернутого» обучение учащимся предоставляется
повсеместный доступ к учебным ресурсам, средствам коммуникации с
одноклассниками и учителями, создаются условия для сотрудничества,
раскрываются возможности для личностного развития.
Сейчас особое внимание общества обращается на метапредметные
результаты образовательной деятельности, предусматривающие
формирование и развитие личностных качеств и общей культуры учащихся,
понимание ценности образования, внутренней мотивации и ответственности
за свое обучение. Современный учебный процесс должен учитывать как
тенденции развития науки и техники, так и требования общества к качеству
образовательных услуг. Одним из эффективных путей для выполнения такой
задачи вполне правомерно считать целенаправленное использование
информационно-коммуникационных технологий и электронных средств в
учебно-воспитательном процессе [63, с. 234].
Использование современных ИКТ позволяет не только разнообразить
учебно-воспитательного процесс, но и внедрить новые технологии обучения,
в частности «перевернутое». «Перевернутое» обучение – это технология
27
осуществления процесса обучения, в котором предполагается, что учащиеся
с использованием разнообразных гаджетов прослушивают и просматривают
видеоуроки, изучают дополнительные источники самостоятельно (во
внеурочное время), а затем в классе все вместе обсуждают новые понятия,
идеи, а учитель помогает применять полученные знания на практике.
Организация обучения побуждает учащихся учиться друг у друга. Среди
особенностей «перевернутого» обучения целесообразно отметить
следующие:
- изменение роли учителя, который превращается в наставника. Роль
учителя остается ведущей, но его деятельность направлена на координацию
обучения учащихся, осуществление консультирования, оказание помощи и
создание учебно-проблемной ситуации для познавательно-исследовательской
деятельности;
- учебный материал как электронный образовательный ресурс. Путем
использования современных технологий учителями накоплена большая база
различных материалов, таких как видео, интерактивные задания,
электронные учебные материалы, электронные тесты для самопроверки и др.
Учебные книги, учебники уже не является единственным источником
получения информации, а учителя – единственным источником знаний.
Каждый, кто имеет доступ к сети Интернет, в любое время может получить
доступ к качественному электронному образовательному контенту;
- повышение требований к учебной деятельности учащихся.
Теоретическое изложение дидактического материала должно поддерживать
учебный процесс, а не занимать центральное место. Содержание обучения
уже не является самоцелью, а становится отправной точкой углубления
знаний. Происходит смещение акцента с пассивного потребления
информации на активную познавательную деятельность учащихся, в ходе
которой они приобретают новые знания;
28
 - обучение базируется на решение проблем, обсуждении, дискуссии.
Применение технологии «перевернутого» класса дает возможность учителю
на уроке высвободить время для общения с учениками. Фактически,
появляется возможность работать с учеником один на один. Больше
внимания можно уделить тем детям, которые испытывают трудности в
овладении учебного предмета или у которых возникают проблемы с
выполнением домашних работ. Одаренные учащиеся получают больше
свободы для того, чтобы учиться независимо от темпа одноклассников.
Технология «перевернутого» обучение способствует реализации
персонализированного подхода в обучении.
Общие преимущества технологии «перевернутого» обучения
заключаются в создании условий для:
- реализации дифференцированного подхода в обучении;
- содействии активному обучению;
- использованию новейших технологий и различных гаджетов;
- организации образовательного процесса с учетом потребностей
каждого ученика;
- командной работы;
- развития лидерских качеств учащихся;
- персонализированного обучения;
- активного взаимодействия учителя и ученика;
- доступа всех учеников к материалам урока где угодно и когда угодно;
- диагностики качества знаний посредством использования
компьютерных технологий;
- привлечения родителей в учебно-воспитательный процесс.
Преимущества для учащихся заключаются в создании условий для:
- осуществления социализации и командной работы;
- обучения во внеурочное время;
29
 - доступности качественных электронных образовательных ресурсов;
- повышения интереса к учебным предметам; – повышения интереса к
групповой работы на уроке;
- обучения в собственном темпе;
- повышения ответственности за свое обучение;
- помощи друг другу в учебе;
- критического оценивания учебных достижений;
- развития ИК-компетентности; – использования гаджетов как
инструмента обучения.
Преимущества для учителя:
- учитель выступает в роли наставника учеников, координатора
познавательной деятельности;
- осуществляет персонализированный подход за счет высвобождения
времени на уроке;
- обеспечивает учащихся качественным электронным образовательным
контентом;
- обеспечивает активизацию учебной деятельности во внеурочное
время;
- имеет возможность проводить больше времени один на один с теми
учениками, которые нуждаются в дополнительной поддержке и помощи;
- привлекает к различным видам работ всех учеников класса;
- использует новейшие формы организации учебной деятельности;
- имеет возможность компьютерной диагностики качества знаний
учащихся;
- повышает свой уровень ИК-компетентности.
Общие особенности технологии «перевернутого» обучения:
- требует больше времени для планирования и подготовки учителя;

30
 - предполагает постоянный доступ учащихся к компьютерам и сети
Интернет;
- трудности привлечения к учебному процессу отдельных категорий
учащихся.
Особенности использования технологии «перевернутого» обучение для
ученика:
- больше времени проводит перед компьютером;
- неравные возможности доступа к сети Интернет;
- проблемы использования различных гаджетов;
- домашнее задание является обязательной частью урока;
- тяжело привыкнуть к новой технологии обучения.
Хотя за последние два десятилетия доступ учащихся к компьютерам и
сети Интернет дома значительно расширился, все же остается проблема
обеспечения этим доступом всех учеников без исключения [36].
Особенности использования технологии «перевернутого» обучение для
учителя:
- осуществление первоначальной загрузки учебных материалов
большого объема;
- осуществление дальнейшего совершенствования учебных материалов;
- осуществление персонализированного подхода;
- владение различными ИК-технологиями;
- владение технологиями групповой работы средствами ИКТ;
- поддержка учителя в использовании новейших технологий
руководителями учебного заведения.
Важным компонентом в реализации технологии «перевернутого»
обучения является разработка стандартной технологической карты
подготовки к уроку учителей и учеников. Технологическая карта подготовки
учителя к уроку содержит такую цепь действий:
31
 - сформулировать задачи и определить сроки выполнения;
- сформировать список новой лексики по теме для приведения в
соответствие понимания содержания учебного видео;
- отобрать (создать) обучающее видео;
- отобрать (создать) тестовое задание (упражнение) по тематике
учебного видео;
- создать список вопросов для контроля понимания содержания
учебного видео;
- разработать инструкции по грамматическим или алгоритмическим
материалам к уроку;
- отобрать задания для работы с учебником;
- прогнозировать возможный вариант обратной связи с учителем (по
электронной почте или с помощью использования мгновенных сообщений).
Технологическая карта подготовки ученика к уроку составляет
совокупность следующих действий:
- ознакомиться с заданием и сроками его выполнения; – ознакомиться
со списком новой лексики для понимания содержания учебного видео;
- пересмотреть обучающее видео;
- выполнить тестовое задание (упражнение) по тематике учебного
видео;
- осуществить поиск ответов в список вопросов для самоконтроля
понимания содержания учебного видео;
- прочитать инструкции по грамматическим или алгоритмическим
материалам к уроку;
- выполнить задание по учебнику;
- осуществить электронную коммуникацию с учителем при
необходимости.

32
 Технология проведения «перевернутого» урока предусматривает такие
взаимосвязанные действия:
- учитель записывает объяснения нового материала на веб-камеру или
делает запись с использованием специальных программ;
- учитель размещает обучающее видео или делает рассылку ученикам
со ссылками на материал, размещенный в YouТube;
- учащиеся получают в качестве домашнего задания обучающее видео,
электронный образовательный ресурс или опорный конспект для изучения
нового материала;
- учащиеся выполняют онлайн тест и задачи;
- на уроке учитель организует учебную деятельность, привлекает к
различным видам работы всех учеников класса;
- учащиеся внимательно просматривают обучающее видео, выполняют
задания, определяют вопросы, отрабатывают навыки.
Контроль и активизация учебной деятельности учащихся:
- начало занятия по короткому повторению или дискуссии по
материалам, которые были представлены на видео или других электронных
образовательных ресурсах (ЭОР);
- просмотр записей учеников или ответов на вопросы (тесты),
связанные с соответствующим материалом;
- использование он-лайн тестов и задач для оценки учебной
деятельности учащихся;
- система блиц-опрос, побуждающая учеников к сосредоточению
внимания на учебе.
Ученики, которые учатся по технологии «перевернутое» обучение,
становятся более открытыми к взаимодействию и инновационным формам
проведения уроков, в том числе с использованием видеофрагментов [18, c.
64].
33
 Обучающее видео – это разнообразные аудиовизуальные средства [63,
с. 241]. Они делится на: видеоклип, видеоурок, видеолекция, видеокейс,
научно-популярный видеофильм, художественный фильм, анимационный
фильм, вебинар, скринкаст. В системе общего среднего образования для
подготовки учащихся к уроку продолжительность видео должна быть
небольшой (до 5 мин.), поэтому чаще всего учителя используют и
самостоятельно создают видеоуроки или видеофрагменты.
Итак, модель «перевернутого» обучения позволяет развивать ключевые
компетенции учеников из разных учебных дисциплин, а также позволяет
существенно улучшить показатели успеваемости. На таких занятиях вводятся
элементы педагогики сотрудничества: учитель выступает в роли коллеги и
консультанта. Ученики овладевают учебным материалом в значительной
степени с помощью самообучения, что способствует развитию
познавательной активности и самостоятельности.

34
 Глава 2. «Перевернутый класс» как инновационная модель в обучении
иностранным языкам в школе

2.1 Внедрение модели «Перевёрнутый класс» на уроках английского

языка в 7 классе

Перевернутый класс меняет роль педагогов, которые отказываются от

традиционной лекции в пользу эффективного общественного вклада в
образовательный процесс. Ученики же, с пассивных участников
образовательного процесса, где им предоставляют инструкции,
превращаются в ответственных участников образовательного процесса с
мотивацией к экспериментам. Деятельность может быть ориентированной на
ученика, а общение между учениками может способствовать организации
динамической образовательно-научной работы, посвященной изучению
материала через практику работы в проектах. Этот подход способствует
достижению четкого смещение приоритетов – от вербального восприятия
материала к работе над его овладением.
В преподавании иностранного языка технология «перевернутого
класса» может быть эффективной для проведения дискуссий, дебатов,
презентаций. Поскольку видео является действенным инструментом,
целесообразно чтобы ученики не просто просматривали его дома, но и
выполняли определенные задачи, например, тесты на проверку понимания
информации по видео. Эффективно записывания важных понятий в
контексте интеракции или монолога при ответе на поставленные вопросы,
самостоятельное формулирование вопросов по просмотренному материалу.
Кроме видео, полезными инструментами являются подкасты, электронные
книги, статьи и тому подобное. Ученики также могут изучать
грамматические правила с помощью уроков с YouTube [1].
35
 Рассмотрим основные отличия классического урока и учебного
занятия, построенного на основе модели «Перевернутый класс» (Таблица 1),
а также преимущества и недостатки последнего, которые были представлены
в опыте профессора, доктора математических наук Кристиана Шпаннагеля
(Университет Гейдельберг, Германия) и в методических материалах по
реализации модели "Перевернутый класс" в рамках европейского проекта
"Школа перемен/Schule im Wandel" (Германия, 2008-2010 гг.) (Таблица 1).

Таблица 1
Отличия классического урока от учебного занятия в
формате "Перевернутый класс".

Классический урок «Перевернутый класс»

Учитель объясняет материал в Учитель предлагает домашне
классе. Учащиеся дома закрепляют новый е задание в форме учебного видео,
материал, выполняя домашнее задание. давая подробную инструкцию по
Проблема: обучающиеся часто работе с ним.
бывают невнимательны в классе, дома Учащиеся
нет никого рядом, кто смог бы помочь. просматривают фильм дома,
Появляется тревожное состояние предварительно выполняя
школьников на уроке, нежелание задания, необходимые для
отвечать домашнее задание и т.п. дальнейшей работы в классе.

 
Таблица 2

36
 Преимущества и недостатки урока по модели «Перевернутый класс».

Преимущества Недостатки

Ученик может спокойно Ученик не может

просматривать и прослушивать непосредственно задавать вопрос
задание, делать паузу в любом месте учителю, если он у него возник.
или повторять нужный фрагмент в
фильме.
Фильмы доступны для Не каждый ученик выполняет
отсутствующих школьников. домашнее задание.
Если ученик что-то забыл, он Компьютер или другой аппарат
всегда может обратиться к исходному должен быть в свободном доступе
файлу. для школьника, что, к сожалению, не
всегда возможно.
Во время презентации на Речь идет о
компьютере (с помощью программы медиализации «нелюбимой
для записи видео- фронтальной работы».
руководства Screencast) можно более
доступно преподнести материал [8].
Внимание учителя Ученикам, которые не
сосредоточено на конкретной работе смотрели фильм, будет неинтересно
обучающегося (индивидуальный на уроке.
подход).

Рассмотрим пример использования данной модели при изучении темы:

«Спорт» на уроках английского языка в 7-8 классах. Предваряя изучение
37
темы, учитель дает задание решить кроссворд, в основе которого
необходимая на уроках лексика. Это и названия видов спорта, в том числе
популярных молодёжных (windsurfing, aerobics, hockey, sailing, basketball,
football, volleyball, wrestling, etc), и необходимые глаголы (climb – взбираться,
compete – соревноваться, improve – улучшать, lose – терять, win –
выигрывать, participate – участвовать, support – поддерживать, etc).
При этом задание может быть дифференцированно по уровню
сложности: кроссворд из 10 слов (минимум), 20 слов (средний уровень), 36
слов (повышенный уровень). Обучающийся для себя сам определяет уровень
сложности. Такая предварительная словарная работа повысит эффективность
понимания учебного материала по теме, а занимательная форма задания –
заинтересованность обучающихся в его выполнении.
Для знакомства с грамматическим материалом по построению сложных
предложений с придаточными условия учитель может предложить как
собственные разработки (видеоролик, презентация), так и уже готовые,
размещенные в сети Интернет. Например, на сайте «Английский язык»
(http://interneturok.ru/ru/school/english/7-8-klassy) объяснение «скучной» темы
предложено доступным для понимания подростков языком, сопровождается
текстовым материалом (конспект урока). Есть возможность закрепить
навыки в разделе «Тренажёр», проверить себя в разделах «Контрольные
вопросы» и «Тест».
При необходимости можно просмотреть урок или его часть ещё раз.
Кроме того, даны ссылки на образовательные ресурсы для углублённого
изучения данной темы. Но кроме знакомства с новым материалом
обучающийся должен подготовить проблемный вопрос по теме и озвучить
его на уроке, либо оставить отзыв в специальном чате группы по теме. После
такой домашней работы на уроке обучающие смогут больше времени
заниматься совершенствованием практических навыков.
38
 Учитель имеет возможность обеспечить индивидуальный подход в
обучении. К заключительным урокам обучающиеся готовят творческие
задания в форме проектов. Продукт проекта зависит от уровня
подготовленности обучающихся. Это может быть брошюра или
информационный буклет о популярных видах спорта, известных
спортсменах, рекламный видеоролик о занятии спортом, обучающий
мультфильм по теме.
Можно предложить обучающимся разработку веб-квеста. Важно для
данных заданий разработать пошаговую инструкцию, обеспечить
информационную поддержку, указать сроки исполнения и критерии
оценивания работы. Так, например, при разработке обучающего мульта
обучающийся получает следующую инструкцию:
1. Придумайте сюжет (ситуация, история, связанная с темой).
Например, случайная встреча с чемпионом мира по....
2. Составьте примерный перечень реплик для героя (героев).
3. Реплики должны содержать изученный лексический и
грамматический материал по теме. Юмор приветствуется.
Таким образом, использование педагогической модели «Перевёрнутый
класс» при обучении английскому языку позволяет обеспечить более
эффективное освоение теоретического материала обучающимися, развитие у
них метапредметных навыков работы с учебным материалом, творческих
способностей, в результате чего повысить качество обучения.
Использование учебных видеоресурсов позволяет существенно
повысить эффективность учебного процесса. Однако, наряду с очевидными
преимуществами использования учебного видеоконтента, есть ряд
проблемных вопросов [63, с. 275]:

39
 - для создания и использования видеоресурсов необходимо быть ИК
компетентным на уровне начинающего, иметь навыки работы с
видеотехникой и специальным программным обеспечением;
- создание видеоресурсов – процесс, требующий серьезных временных
затрат и знаний из разных областей науки;
- злоупотребление спецэффектами и чрезмерные объемы данных,
представленные мультимедийными средствами, могут отвлекать внимание
учащихся в процессе обучения;
- уровень использования учителями мультимедиа для разработки
видеоуроков все еще очень низок;
- важно обеспечить соответствие между аппаратными средствами и
программным обеспечением, поскольку последние имеют высокую
ресурсоемкость.
Видео, как видно, центральный компонент в перевернутом классе
поэтому к нему нужно подойти серьезно и создать действительно хороший
продукт, который будет не только познавательным, но и интересным. Авторы
приводят несколько советов для начинающих делать видео.
1. Лаконичность. Новые поколения любят, когда им выдают суть
поэтому лучшим решением будет избавить их от излишней воды.
2. Интонация. Никому не интересно слушать монотонную речь. Голос
должен быть живым, несмотря на то, что учитель записывать видео будет в
одиночестве. Также современные технологии даже позволяют изменять голос
с помощью различных эффектов. Это может повысить внимательность и
заинтересованность и способствовать эффекту присутствия.
3. Записывать видео в паре. Всегда интереснее наблюдать за диалогом,
спором или просто совместной лекцией.

40
 4. Немного юмора не помешает. Многие ученики видят в
преподавателях лишь роботов, читающих лекции. Юмор поможет сблизится
с классом, поднять авторитет и, следовательно, интерес к предмету.
5. Не записывать видео, не относящихся к теме предмета. В попытках
сблизится с классом учитель может решить, что записать видео на другие
темы хорошая идея. В действительности это просто трата времени учеников
и учителя.
6. Оставлять комментарии к видео. Большое количество проблемных
вопросов можно разрешить, оставив небольшую аннотацию к видео. Там же
можно оставить ссылки на полезные ресурсы и видео других учителей. Это
точно будет способствовать улучшению качества обучения.
7. Оставить список терминов и лучший алгоритм для решения задачи,
которая была приведена в видео. Это ускорит процесс усвоения студентом
материала и поможет ему составить хороший конспект.
8. Как и большинство сфер жизни, видео в интернете охраняются
законом. Поэтому лучше всего изучить законы, касающиеся
видеоматериалов чтобы избежать не нужных проблем. Наряду с работой на
дому меняется и процесс в классе.
Процесс обучения в классе меняется. Ученик в перевернутом классе
работает в своем темпе и над своей целью чаще всего. То есть если в
традиционном классе учитель приходит и объявляет тему урока, то в
перевернутом классе все работают над своей темой в своем темпе. В
основном работа ученика проходит либо в небольшой группе, либо
индивидуально. Учитель большую часть урока наблюдает, оценивает и
помогает над проблемными вопросами. Оценка проводится в процессе
общего тестирования. Тут может возникнуть проблема отставания одного от
другого. Поэтому должны быть предусмотрены дополнительные занятия или
даже дополнительный курс. Общая же картина класса, на первый взгляд,
41
может показаться каким-то сумбуром. Каждый индивидуально или в группе
занимается своим делом. Ктото будет проводить свои эксперименты, кто-то
смотреть видео или работать по другим заданиям. Занятие же начинается
следующим образом – преподаватель организует класс и согласно прогрессу
каждого ученика, выдает им задания.
Как и в любой другой модели к учителю есть требования, которым он
должен соответствовать. По Бергману и Сэмсу следующим требованиям
должен соответствовать учитель, переворачивающий класс.
1. Учитель должен быть профессионалом в своем предмете. Данный
пункт подходит под любую модель и не нуждается в объяснении, но нельзя
не упоминать его.
2. Учитель должен признавать свои ошибки или факт того, что он не
знает ответа на вопрос. В такой ситуации можно обратить факт незнания на
пользу ученикам. Учитель может показать, как найти ответ. Такая ситуация
хороший способ показать, как надо учиться и что такое процесс познавания.
3. Учитель должен быть всегда в движении и взаимодействии с
учениками. Он должен быть постоянно в курсе того чем занимаются его
ученики чтобы оказать им помощь.
4. Учитель не должен создавать атмосферу контроля в классе.
Несмотря на то, что он должен быть в движении и взаимодействии, ученики
должны ощущать полную самостоятельность в своих действиях, а учитель
лишь направлять и консультировать.
Данный метод позволяет полностью перевернуть роли субъектов
обучения. Учитель становится гидом, который ведет обучающихся через
образовательный процесс. Обучающиеся приобретают больше свободы и
самостоятельности. Они начинают чувствовать, что обучение находится в их
руках и ощущают ответственность за свои действия. Они учатся с помощью
современных технологий, которые стали для них уже обыденностью, что
42
повышает интерес и эффективность обучения. Их расписание становится
более удобным и ресурс времени они могут теперь распределять более
эффективно. Они работают в собственном темпе, что позволяет
персонализировать образовательный процесс. Образование становится
доступнее для учеников, которые редко или вообще не посещают по
различным причинам занятия, теперь они могут большую часть информации
получать онлайн. Ученики получают возможность перематывать или
ставиться на “паузу” своего учителя, о чем мы уже упоминали выше.
Перевернутый класс выводит на другой уровень процесс взаимодействия и
взаимопонимания учителя и ученика, что в свою очередь приводит к более
глубокому пониманию учителем способностей своих учеников. Также этот
метод выводит общение учитель-родитель на другой уровень. Теперь учитель
может дать более ясную и четкую оценку их ребенка, и дать нужные советы.
Родители могут увидеть, чем занимается их ребенок в данный момент,
посмотрев видео, которое было задано на дом, что может помочь родителю
вникнуть в текущую тему и помочь своему ребенку.
План уроков представлен в таблице.
Таблица 3 План уроков английского языка, проведенных по модели
«перевернутый класс»

№ Краткое содержание урока Домашнее задание (по модели

урока «Перевёрнутый класс»)
1 1) Знакомство с классом; 1) Посмотреть короткий обучающий
2) Определение уровня видеоролик с объяснением правил
языковой подготовки класса в использования грамматической
процессе коммуникации и конструкции «to be going to» (см.
чтения текста в учебнике (урок Приложение А); 2) Письменное
10а). упражнение из рабочей тетради

43
 (стр.59, №3).
2 1) Устный опрос учащихся по 1) В качестве домашнего задания
вопросам к просмотренному было задано просмотреть
дома видео, обсуждение следующий обучающий видеоролик
непонятных моментов; 2) с объяснением правил
Проведение экспресс-теста по использования грамматических
самостоятельно изученной конструкций «to be going
дома грамматической теме to/собираться сделать что-то» and
«going to/собираться сделать «will/буду», изучить их отличие
что-то»; 3) Закрепление друг от друга и понять, в каком
изученного дома материала с контексте употребляется каждая из
помощью упражнений в них (см. Приложение Б); 2)
учебнике (урок 10а, упр. 6, 7, Письменное задание в рабочей
8), чтобы класс окончательно тетради (стр.60, №3).
освоил употребление
конструкции «going to» на
уровне коммуникации.
3 1) Оглашение оценок за тест в В качестве домашнего задания на
начале урока, разбор следующий урок требовалось
допущенных ошибок; 2) выучить слова из уроков 10а и 10б,
Устный опрос учащихся, как предполагалось учебным
имеются ли вопросы по планом; список слов находится в
просмотренному дома видео, конце учебника. Поэтому просмотр
какие моменты были видео на следующий урок было
непонятны; 3) Проведение решено не задавать, чтобы дать
экспресс-теста по материалу ребятам время подготовиться к
домашнего задания «to be словарному диктанту.
going to/собираться сделать
что-то» and «will/буду» (см.
44
 Приложение Б). В тесте
требовалось поставить глагол
в скобках в нужной форме,
добавив к нему по смыслу
глагол «will» или конструкцию
«going to».
4 1) Оглашение оценок за тест в В качестве домашнего задания было
начале урока, разбор задано просмотреть видеоролик с
допущенных ошибок; 2) объяснением правил употребления
Проведение словарного слов «because/потому что» и
диктанта по словам из уроков «so/поэтому», и усвоить их отличие
10а и 10б. 3) Для закрепления друг от друга, понять, в каком
предыдущего грамматического контексте употребляется каждое
материала по теме «going слово (см. Приложение В).
to/will», с использованием
задания в учебнике (стр.99,
№8), класс был разделён на
пары для того, чтобы задать
друг другу вопросы по
предложенному шаблону,
используя уже знакомую
конструкцию «going to» или
глагола «will».
5 1) Оглашение оценок за 1) В качестве домашнего задания
предыдущий тест в начале было задано повторение всего
урока и разбор допущенных изученного в течение этого времени
классом ошибок; 2) Ответы на грамматического материала; 2)
вопросы по домашнему Сделать упражнения в рабочей
заданию; 3) Проведение тетради для лучшей подготовки к
45
 экспресс-теста по усвоенному тесту. (стр. 63, №.4 и №5).
материалу «because» и «so». В
тесте требовалось выбрать
один вариант ответа из двух;
4) Далее на уроке устно было
проделано упражнение в
учебнике (стр. 100, №3) на
закрепление.

Образовательный процесс становится прозрачным и любой может

посмотреть, чем занимается данный класс, это может помочь другим
учителям перенять что-то полезное для своих уроков. Учителя в свою же
очередь, даже находясь на больничном или в командировке полностью не
отрываются от своего класса, и все равно могут передать ту информацию,
которая нужна их ученикам. Традиционная модель вряд ли может
предложить что-то подобное.

2.2 Использование мультимедийных технологий в контексте модели

«Перевёрнутый класс» на уроках английского языка в 7 классе

Идея внедрения в образовательную практику одной из передовых

педагогических технологий – технологии веб-квестов – с целью выработки
способности решать актуальные проблемы развития критического
мышления, расширения кругозора, повышения интеллектуального уровня
современного ученика и как результат – формирование готовности будущего
выпускника школы к деятельности и коммуникации XXI века, является
весьма перспективной [48].

46
 Обучение учащихся с использованием технологии веб-квестов
направлено на повышение познавательного интереса и усиление учебной
мотивации. Использование веб-квестов способствует развитию
самостоятельности учащихся, формированию приспособленности к жизни и
навыков ориентироваться в различных ситуациях, развития познавательных,
творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развития критического
мышления, навыков информационной деятельности [10].
С использованием технологии веб-квеста учитель получает
действенный инструмент формирования мотивации к обучению, творческого
осмысления учебного материала, тщательного закрепления знаний и их
эффективного контроля. Методологической основой веб-квеста является
активное обучение, что создает предпосылки для превращения новых
данных, которые получают учащиеся в новые знания, которые они могут
использовать [36, с. 27].
Благодаря такому конструктивному подходу к обучению, учащиеся не
только подбирают и упорядочивают данные, полученные из сети Интернет,
но и направляют свою деятельность на поставленные перед ними задачи [37].
Веб-квест имеет все классические признаки информационной технологии,
поскольку призван обеспечить быстрый поиск данных, рассредоточение,
доступ к источникам информации независимо от места их расположения. С
другой стороны, он содержит элементы ситуативной педагогической
технологии – ролевой игры, поскольку предусматривает выполнение задач в
игровой форме [57].
С развитием игровых технологий, в частности веб-версий учебного
назначения, под квестом (англ. Quest – путешествие, путешествие) понимают
компьютерную игру, в которой игрок должен достигать определенной цели,
используя собственные знания и опыт, а также общаясь с участниками квеста
47
[71]. Веб-квест сочетает в себе идеи проектного метода и игровых
технологий. Использование технологии веб-квеста является несложным и не
требует загрузки дополнительных программ или получения специфических
технических знаний и навыков – необходимо только компьютер с доступом к
сети Интернет.
Интерактивная методика веб-квестов учит находить необходимые
данные, осуществлять анализ их, систематизацию и решать поставленные
задачи [65]. Для развития творческой, самостоятельной личности необходимо
иметь не только значительно больший объем данных, чем тот, который могут
предоставить учитель, учебник и учебные пособия, а еще иметь вариативные
сведения, отражающие разные взгляды, разные подходы к решения одних и
тех же проблем [24].
В ходе организации работы школьников с веб-квестами реализуются
следующие цели: учебная, развивающая, воспитательная.
Учебная – предполагает привлечение каждого ученика в активный
познавательный процесс. Осуществляется организация индивидуальной и
групповой деятельности учащихся, выявление умений и способностей
работать самостоятельно по теме урока (раздела).
Развивающая – предусматривает развитие интереса учащихся к
предмету, творческих способностей, воображения, логического мышления;
формирования навыков исследовательской деятельности, публичных
выступлений, умений самостоятельной работы с различными ресурсами;
расширение кругозора, эрудиции.
Воспитательная – предполагает воспитание пунктуальности,
толерантности, личной ответственности за выполнение работы.
Для достижения поставленной учебной цели, вебквест должен иметь
такие компоненты структуры [41]:

48
 - вступление (формулировка темы, описание главных ролей
участников, сценарий квеста, план работы или устный обзор квеста);
- центральная задача (задача и / или вопросы, на которые участники
должны найти ответ в рамках самостоятельной работы);
- список информационных ресурсов, которые можно использовать во
время работы, в том числе ресурсы сети Интернет;
- описание основных этапов работы; руководство к действию;
- заключение (итоги работы, вопросы для дальнейшего развития темы).
Веб-квесты можно классифицировать по: – количеству участников:
индивидуальные, групповые, массовые;
- сложности: простые, средние, сложные;
- дидактической целью: обобщающие, познавательные, развивающие,
информатические;
- видом деятельности: исследовательские, поисковые, ролевые,
игровые, творческие;
- форме проведения: веб-квест, QR-квест, видеоквест, фотоквест;
- продолжительностью: краткосрочные, долгосрочные;
- тематике: предметные, межпредметные;
- структуре: последовательные, этапные, круговые;
- результатом: сочинение, эссе, презентация, доклад, видеофрагмент и
др.
Различают два типа веб-квестов: краткосрочные и долгосрочные.
Краткосрочные веб-квесты предусматривают углубление знаний и их
интеграцию и рассчитаны на одно или несколько занятий. Долгосрочные –
предусматривают углубление и преобразование знаний и рассчитаны на
длительный срок, могут охватывать отдельную учебную тему или несколько
тем [26].
К основным функциям веб-квеста целесообразно отнести следующие:
49
 - обучение и работа в парах, группах, индивидуально;
- анализ, синтез, оценка и использование различных данных;
- оперирование технологиями сотрудничества и кооперации;
- обобщение и разработка новых знаний.
Характерными особенностями реализации технологии веб-квеста есть
такие [36]:
- заранее определяются ресурсы, на которых размещены данные,
необходимые для решения проблемы;
- однозначно определяется порядок действий, который должен
выполнить ученик для получения необходимого результата;
- устанавливается перечень знаний, умений и навыков, которые могут
получить учащиеся, выполнив определенный веб-квест;
- однозначно формулируются критерии оценки выполнения заданий.
В рамках веб-квеста можно реализовать такие виды задач [41]:
- перевод – для демонстрации понимания темы на основе
представления материалов из различных источников в новом формате
(создание презентации, плаката, рассказа);
- планирование и проектирование – для разработки плана или проекта
на основе заданных условий:
- самопознание – для исследования любых аспектов личности;
- компиляция – для преобразования формата информации, полученной
из различных источников (создание книги кулинарных рецептов,
виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры);
- творческое задание – для создания пьесы, видеоролика или написания
стихотворения, песни;
- аналитическая задача – направлена на поиск и систематизацию
данных;

50
 - детектив, головоломка, таинственная история – для формирования
выводов на основе противоречивых фактов;
- достижение консенсуса – для выработки решения по актуальной
проблеме;
- оценка – для обоснования определенной точки зрения;
- журналистское расследование – для объективного изложения данных
(разделение мнений и фактов);
- убеждение – для склонения на свою сторону оппонентов или
нейтрально настроенных лиц;
- научные исследования – с целью изучения различных явлений,
открытий, фактов на основе уникальных он-лайн источников.
Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от материала,
который исследуется, могут быть представлены в виде устного выступления,
мультимедийной презентации, эссе, веб-страницы, видеофрагмента и тому
подобное. Оценка результатов выполнения веб-квеста осуществляется по
следующим показателям:
актуальность – каким образом информация, представленная в веб-
квесте, соотносится с основной идеей исследования;
доступность – насколько доступна для понимания и восприятия
основная идея творческой работы;
форма подачи – оригинальность творческого подхода, использование
новых, убедительных форм и методов;
эффективность воздействия – насколько веб-квест заинтересовывает,
эмоционально захватывает аудиторию;
техничность – выполнение технических требований, предъявляемых к
работе;
завершенность проекта [39].
Эффективность веб-квестов возможна при следующих условиях:
51
 - веб-квест является творческим заданием для получения или
обобщения знаний учащихся по любой теме обучения и одновременно
промежуточной или итоговой формой контроля;
- веб-квест сопровождается тренировочными упражнениями на основе
тщательно отобранного учебного материала, который обеспечивает развитие
предметных компетенций учащихся общеобразовательных учебных
заведений [10].
К особенностям технологии веб-квест можно отнести тот факт, что в
ходе выполнения заданий учащиеся могут работать в индивидуальном темпе,
возвращаясь к материалу, который не в достаточной степени усвоен.
Реализация такого подхода к обучению обогащает возможности учителя,
позволяя ему индивидуализировать учебный процесс. Индивидуализация в
таких условиях в первую очередь, связана с учетом предварительной
подготовки учащихся (уровня их знаний и умений), с дифференцированием
согласно психологическим особенностям (темпераментом, характером
протекания мыслительных процессов, обучаемостью, скоростью работы с
учебным материалом). Выполнение этих учебных задач будет
способствовать развитию, углублению, укреплению и сознательному
усвоению знаний учащимися [10]. Веб-квест, признанная за рубежом
эффективная технология может быть использована в моделе «перевернутого
обучения» как ведущая в вопросах активизации учебной деятельности
учащихся и реализации частично-поискового метода обучения.
Главная особенность веб-квеста заключается в следующем: вместо
того, чтобы заставлять учеников бесконечно бродить по Сети в поисках
необходимой информации, учитель дает им список web-сайтов,
соответствующих тематике проекта и уровнем знаний. Конечно же, дети
должны будут зайти на эти сайты в поисках необходимой информации,
однако благодаря предоставленным заранее спискам нужных ресурсов они не
52
потеряются в Интернете и не станут бесцельно блуждать в нем, вместо того
чтобы заниматься своим проектом.
Таким образом, технология веб-квестов ориентирована на эффективное
формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков,
а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, направленной на максимальную практическую деятельность и
является актуальным механизмом включения учащихся в процессы, которые
способствуют развитию их информационных и коммуникационных
компетенций.
Еще раз отметим, что выделяют 3 принципа классификации веб-
квестов:
1. По продолжительности выполнения: краткосрочные и долгосрочные.
2. Предметным содержанием: монопроекты и межпредметные веб-
квесты.
3. По типу задач, выполняемых учащимися: перевод (retelling tasks),
компиляционное задание (сompilation tasks), загадки (mystery tasks),
журналистские (journalistic tasks), конструкторские (design tasks), творческие
(creative product tasks), решение спорных проблем (consensus building tasks),
убеждающие (persuasion tasks), самопознание (self-knowledge tasks),
аналитические (analytical tasks), оценочные (judgment tasks), научные
(scientific tasks).
Задания на перевод (retelling tasks), являются самыми примитивными и
представляют собой простейший пример использования Интернета как
источника информации. Существует даже мнение о том, что веб-квесты,
основанные только на переводе, нельзя считать веб-квестом. Однако в
большинстве случаев перевод допускается как задача для веб-квеста при
условии, что:

53
 - формат и форма докладов учащихся заметно отличается от
оригинальных материалов, то есть не является простым копированием текста
из Интернета в текстовый редактор;
- ученики свободны в выборе того, о чем рассказывать и как
организовывать найденную информацию;
- учащиеся используют навыки суммирования, отбора и обработки
информации.
Суть компиляционного задания (compilation task) заключается в том,
что ученики должны взять информацию из разных источников и привести ее
к единому формату. Финальная компиляция может быть опубликована в
Интернете или представлена в форме какого-то ощутимого продукта.
Например, это может быть кулинарная книга, составленная из рецептов,
собранных в Интернете, буклет, альбом с открытками для туристов и т.д.
Веб-квест, созданный на основе задания-загадки, требует синтеза
информации из набора источников и создания головоломки, которую
невозможно решить простым поиском ответа на любой конкретной странице
Интернета.
В журналистских веб-квестах (journalistic tasks) учащиеся должны
собрать факты и организовать их в жанре репортажа, интервью или иного
журналистского жанра.
Конструкторский веб-квест (design task) требует от учащихся создания
продукта или плана действий по выполнению заранее определенной цели в
определенных рамках. Например, спланировать кухню, удовлетворяющую
потребностям определенной семьи или найти работу и распланировать
карьеру вымышленным выпускникам университета и т.д.
Творческие веб-квесты (creative products task) требуют от учеников
создания какого-либо продукта в заданном формате (картина, пьеса, постер,
игра, песня, сайт, мультимедийная презентация и т.д.). Творческие проекты
54
похожи на конструкторские, но являются более свободными и
непредсказуемыми в своих результатах. При оценке таких проектов следует
больше внимания уделять творчеству и самовыражению учащихся.
Веб-квесты по решению спорных проблем (consensus building task)
предполагают поиск и представление различных, порой противоположных,
мнений на одну и ту же проблему и попытку привести их к консенсусу.
Убеждающий веб-квест (persuasion task) является целью создания
продукта, способного убедить кого-то в чем-то. Такая задача выходит за
рамки обычного перевода и требует от учащихся разработки аргументов в
пользу какого-либо утверждения, мнения, варианта решения проблемы на
основе материалов, полученных при работе с квестом. Конечным продуктом
такого проекта может быть письмо, статья, пресс-релиз, видеозапись,
мультимедийная презентация, веб-страница и т.д.
Веб-квесты, ориентированные на самопознание (self- knowledge tasks),
имеют своей целью лучшее понимание учениками самих себя, которое может
развиваться из-за исследования он-лайн и офф-лайн ресурсов. Такие проекты
встречаются редко, но примеры все же существуют, например, веб-квест
"What will I be when I graduate from the university?", аправленный на изучение
студентами ресурсов Интернет, связанных с будущей карьерой.
Аналитический веб-квест (analytical task) исследует взаимозависимость
вещей реального мира в рамках заданной темы. Такие задания дают почву
для получения учащимися знаний в условиях, при которых они должны
внимательно изучить одну или несколько вещей и найти в них сходства и
различия, а также вычислить скрытый смысл этих сходств и различий,
понять связь причины и следствия и обсудить их значение. Например, при
сравнении культур двух стран или народов необходимо не просто выявить их
сходства и различия, а подумать и поразмышлять о том, что они означают,
которые их причины и последствия.
55
 Оценочные веб-квесты (judgment tasks) представляют учащимся ряд
предметов и просят их оценить или классифицировать, или выбрать решение
из огромного списка. Чаще всего, но необязательно, ученикам предлагается
выполнять какую-то роль в таких квестах, например, судьи в вымышленном
процессе.
Научные веб-квесты (scientific tasks) служат для знакомства и
приобщения учащихся к научным исследованиям в различных областях
знаний. Интернет богат как исторической, так и свежей информацией,
которая может быть полезной в любой науке.
Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные
задачи могут отличаться степенью сложности. Порядок работы и
необходимые ресурсы – описание последовательности действий, ролей и
ресурсов, необходимых для выполнения задания (ссылки на Интернет-
ресурсы и любые другие источники информации), а также вспомогательные
материалы (примеры, шаблоны, таблицы, инструкции, бланки и т. п.),
которые позволяют более эффективно организовать работу над веб-квестом.
Следует помнить о том, что использование веб-квестов и других задач
на основе ресурсов Интернета в обучении иностранному языку требует от
учащихся соответствующего уровня владения языком для работы с
аутентичными ресурсами Интернета. В связи с этим эффективная интеграция
веб-квестов в процесс обучения иностранным языкам возможна в тех
случаях, когда веб-квест:
- является творческим заданием, завершающим при изучении любой
темы;
- сопровождается тренировочными лексико-грамматическими
упражнениями на основе языкового материала, который используется в веб-
квесте из аутентичных ресурсов. Выполнение таких упражнений может или
опережать работу над квестом, или осуществляться параллельно с ней.
56
 При организации самостоятельной работы учащихся Интернет
используется при выполнении индивидуальных и групповых
исследовательских работ. При этом имеется в виду именно самостоятельная
исследовательская работа. Исследовательская методика с трудом
«вписывается» во временные рамки обычного занятия. Большая часть
времени, затрачиваемого на поиск информации, ее обработку и анализ, а
также на подготовку результатов исследования к презентации на занятии,
приходится на внеурочное время.
Веб – квест имеет четкую структуру. Он состоит из следующих
разделов:
1. Введение – краткое описание темы веб-квеста. Этот раздел
предназначен для привлечения интереса учащихся.
2. Задача – формулировка проблемной задачи и описание формы
представления конечного результата.
3. Порядок работы и необходимые ресурсы – описание
последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для
выполнения задания (ссылки на Интернет-ресурсы и любые другие
источники информации), а также вспомогательные материалы (примеры,
шаблоны, таблицы, бланки, инструкции и т.д.), которые позволяют более
эффективно организовать работу над веб-квестом.
4. Оценка – описание критериев и параметров оценки выполнения веб-
квеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии оценки
зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.
5. Вывод – краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся,
выполнив данный веб-квест.
6. Использованные материалы – ссылки на ресурсы, используемые для
создания веб-квеста.

57
 7. Комментарии для учителя – методические рекомендации для
учителей, которые будут использовать веб-квест.
Веб-квест имеет ряд преимуществ, способствующих решению задач
при изучении английского языка:
- обеспечивает автономность и самостоятельность учащихся;
- развивает коммуникативную компетенцию;
- дает возможность осуществить индивидуальный подход;
- мотивирует учеников к применению языковых знаний и изучение
нового языкового материала;
- позволяет использовать большое количество актуальной информации;
- помогает организовать активную самостоятельную или групповую
поисковую деятельность учащихся, которой они руководят;
- организует работу над любой темой в форме целенаправленного
исследования, как в течение нескольких часов, так и нескольких недель;
- способствует принятию самостоятельных решений;
- развивает критическое мышление, тренирует умственные
способности.
При использовании данной технологии обучения ученик становится
менее ориентированным на преподавателя, а сам ученик становится более
ответственным за свои собственные знания и сам процесс получения знаний:
он должен организовать собственное время, решить, в какой форме
представить свою точку зрения. Учитель тут скорее помощник или
наставник, который умело направляет ученика к формированию навыков
самообразования.
Рассмотрим этапы работы над проектом на примере веб-квеста,
который может быть проведен в 7 классе при изучении темы "Health is the
greatest wealth".
I. Введение. (Introduction)
58
 На этом этапе пишиться название веб-квеста "Smile and be healthy!" и
ставится проблема, а также должны быть четко описаны роли участников или
сюжет квеста.
II. Процесс работы. (Process)
Это описание организации квеста и процедуры работы, которую
необходимо выполнить каждому участнику. Выполнив все задания, ученики
смогут успешно пидготуваты итоговую работу.
ІІІ. Задание. (Step 1, 2, 3, 4... )
В этом разделе объясняется, что ученики должны сделать в процессе
работы. «Чтобы выполнить задачу, необходимо соблюдать следующие шаги:
отработать лексику по теме, выполнить задания по чтению, выполнить
грамматические упражнения, прослушать и просмотреть видео по теме и
тому подобное.
IV. Оценивания. (Evaluation)
Описание критериев оценки выполнения веб-квеста, которое дается в
виде бланка оценки.
V. Заключение. (Conclusion)
На этом этапе подводятся итоги веб-квеста и высказывается слова-
приветствия.
VI. Комментарии для преподавателя. (Teacher's page)
Веб-квест "Smile and be healthy!"
1. Introduction.
Children, do you like to go hiking? And play fun games? And swim in the
sea, lake or river? It is fine when the people are healthy and they want to do
everything. And you can rest, play, learn, and go in for sports. And when you are
sick, what is your feeling? Every person needs health to learn, grow and strong. To
be healthy is the most important in our life. People say: "It would be health, and all
other will make".
59
 Dear children, I invite you to take part in a Web-Quest "Smile and be
healthy!" You are waiting for exciting tasks! I wish you success!
2. Process.
организация квеста
1. Срок проведения – 1,5 недели.
2. В соревновании принимают ученики 7 классов.
3. При решении задач необходимо использовать Интернет, творческое
вдохновение и хорошее настроение.
4. На решение каждого задания дается 2 суток.
5. Ответы отправляйте на мой электронный адрес vik60519099 @
yandex. ru не позднее 18.00 последнего дня выполнения каждого задания.
6. Итоги подведем 10 декабря а награждение – 11 декабря в 15. 00.
7. Проиллюстрируем результаты своего поиска стенгазетами с
фотографиями.
8. Веб-квест у нас по типу "соревнования", поэтому желательно
выполнять задачи как только они будут появляться на странице, ведь ответы
Вы будете посылать по почте, где будет указано время и дата получения
письма. Будьте внимательны, засчитывается не только скорость, а и
правильность выполнения задания!
9. Каждый вопрос имеет определенный балл.
10. Победителей ждут призы, а участников – грамоты. Но перед
началом работы ознакомьтесь с презентацией "Квест. Что это?" 
Для поиска ответов на вопросы Вы будете пользоваться Интернетом.
Но чтобы не попасть "в ловушку" повторите основные правила поведения в
сети Интернет.
Перед началом выполнения задач посмотрите Инструкцию к квесту:
1. Прочитай тему и срок проведения квеста.
2. Ознакомься с организационными моментами квеста.
60
 3. Внимательно прочитайте сюжет квеста.
4. Ознакомся с задачами квеста и только потом начинай их выполнять
(возможно составь план действий выполнения квеста).
5. Возникают какие-либо вопросы – пиши на электронный адрес.
6. Создай собственный проект-защиту, презентацию или стенгазету и
представь перед одноклассниками в классе на уроке.
7. Получи оценку за работу.
8. Поделись впечатлениями в разделе «Мои впечатления от квеста» на
странице квеста. Всем участникам квеста желаю сил, вдохновения и
успехов!!!
И так, занимай свое место у компа и начнем!
Let's start our Qwest "Health" !!! You are welcome!
Во время выполнения заданий, я предлагаю Вам пользоваться
проверочными листами работы:
My dear pupils! Today we are going to a trip. As you know "Health is the
greatest wealth" Health, health and health... it's the main part of our life. When,
where and why: these quistions we ask when we have the problems with our health
and we are going to visit a doctor. But our health depends on ecology too.
Nowadays the problems of ecology become very pressing. Let everybody
remember: we live only once and not a very long life. We have one earth for all
those who love it and who do not. In order to be healthy we must follow special
rules. And during our trip we shall try to do it. In the web-qwest "Health" we find
answers the questions, but... to use our favourite English. Do these tasks!
1. Step 1
Look! Find! Make! Look at the sentences! I... to...... and....
Find out the missing words and get an extra score. Let's go!
Once Socrates said, "What is the most important in the people's life – a
wealth or fame?" The great wiseacre answered: "Neither wealth nor fame does not
61
make a person happy. A healthy beggar is happier than a sick king". That's why the
health is very important for human.
 Ok, I propose to create an associative chain "Health". You can use your
knowledge of the world and the words of famous people about health. You must
find these words through the Internet. Find 5 statements about health (5 points) and
create a knowledge map (5 flow-charts) using these expressions. I propose to use a
very popular service http://bubbl.us/ (10 points) your expressions and map
knowledges send to my email address.
Step 2
Read! Find Answer the Questions! Create a Power Point Presentation!
Laughter therapy is the most developed and used in the United States. An
American, a journalist and a teacher of psychology starts the beginning of this
science. He had no other choice, because he had a disease of the bones and
connective tissue – he could not move, even an ordinary meal (to open your mouth
and chew) was accompanied by pain – the doctors threw up his hands and
explained that the medicine can not help you in this situation! At the time (70 of
the last century) in magazines was published the articles by neurologist William
Frey. He did the research and decided to try: he was discharged from the hospital,
moved into the hotel, ordered a room with a projector and a nurse! During all day
his nurse showed different comedies. The first days he did not laugh. A few days
later he became funny and sad: he is real and stupid looking comedies and hoped
that laughter will save his life. And he began to laugh like crazy, then he
undrestood that he has less back ache. After a few weeks he was already observed
persistent improvement. And after 2 years of "laughter therapy" he was a normal
person and even started to play a musical instrument! Then he founded the centre,
which operates successfully until now, and wrote about the benefits of fun are
some serious books.
Tasks:
62
 Find and send me on my email address.
1. The name an American, a journalist and a teacher of psychology. (1 point)
2. The name of the disease, which he was sick. (1 point)
3. His portrait or picture (e.g. the person who initiated the science of
laughter therapy) (1 point)
4. What the center was founded by American-journalist-teacher of
psychology?
Write down the title. (1 point)
5. What the musical instrument he started to play? (1 point)
6. Write 5 sentences about teaching laughter therapy. (2 points)
7. What research was conducted by neurologist William Frey? (1 point)
8. Create a presentation of 5 slides about the science of laughter therapy. (7
points)
But first of all I invite you to look the recommendations about creating
presentations:
http://kukh.ho.ua/kurs/OIT/Lab12.htm
Good luck !!!
Step 3
Read! Find an Internet research and Answer the Questions! American
scientists have discovered a laugher – it's kind of "internal aerobics". When people
struggling smiles, laughs, filled with laughter, improves heart function, blood
enriched with oxygen and calories burned faster. Laugher gives us positive
emotions. Did you know that "Of all living creatures only man peculiars laugher."
In addition, laugher is not an innate quality, child begins to laugh, not earlier than
forty days after birth, and only become complete human being. First 5 – 8 weeks
kid learns mother's laughing eyes when she looks at the baby, smiling to several
hundred times a day. After two months babies start to smile and laugh more
consciously and independently. Studies show that the more we laugh and smile, we
63
become to feel happier! Laughter normalizes blood pressure, relieves pain. And 5
minutes healthy laugher change 40 minutes a relaxed holiday. Patients who smile
and laugh more, much more quickly healthy. And laughter acts on the skin as a
good massage.
Tasks:
Search the answers through the Internet (Wikipedia): 1. What helps the body
fight positive emotions? (1 point)
2. Who is the author of the words "From all living creatures only man
peculiars laugher." (1 point)
3. How many times a day smiling and laughing child in six years? (1point)
And if you count, you can also tell how much child do it during year? (1 point)
4. Who suffers less: funny kids or smiling? (1 point)
5. Try to find on Youtube English cartoon "Funny Story for Kids", duration
20.56 about funny animals, such as: an elephant, a snake, an ostrich and many
other friends who live in a meadow.Check out the video and smile. (20 points)
Answers and links to video send to my email address. Wish you success!
Step 4
Read and Create!
 In the early 80 of the last century the famous American circus director
Michael Krystensen organized "ER clowns", which employees visited children
suffering from cancer. Doctors noticed that after the visit of the clown treatment
increased many times. And now, in many countries public schools to train the
profession – a medical clown! And you can make caricatures friendly using a
special computer program Photoshop. I suggest to fun and try to create
Demotivator "We are so funny" using own photos services:
http://demotivatorium.ru/demotivators/create/ http://www.photoprikol.net/?
do=dem http: // www.rusdemotivator.ru/?do=add_dem
http://bighugelabs.com/motivator.php http://demotivation.com.ua/add.html
64
 Your ready works send to my email address, but for the right task gets 50
points. I think that you convinced again that healthy laughter, funny smile are your
health. And most importantly, remember that laughter and smiles must be
generous, from all your heart and give joy to others. A now read: "Smile and be
healthy!"
4. Evaluation
5. Conclusion
Congratulations !!!
My congraduations with a great job! I hope you enjoyed the webquest!
You've finished your first web-quest "Smile and Healthy", learned lots of
information, improved your English and developed your Internet competence.I
hope you feel good! Share your thoughts, please. My congratulations with the
ending of the quest! The results and announcement of the results, you will learn on
a school ruler. Prizes and diplomas of participants already waiting for you! And
finally, read, answer the questions and send your answers to my emailik)))
1. What's your name, surname and form?
2. Do you take part the first time in a Web quest?
3. Is your English better now?
5. Have you got new knowledge on the topic?
6. Was surfing the Net difficult for you?
7. What task was easy for you and why?
8. What task was difficult for you and why?
9. Are you proud of your results?
10. Are you going to take part in another web quest?
 Thank you for your answers!
6. Teacher's page
This webquest can be a very useful and interesting for all those
teachers who want to improve or develope their students 'creativity.
65
 In this webquest students develope and learn:
- speaking English
- creativity
- analysis
- sense of responsibility
- cooperation
- communicative competence in English
Для реализации модели «перевернутый класс» также используют
средства OneNote.
Учебно-воспитательный процесс можно разнообразить путем
совместной или кооперативной работы с использованием средства OneNote,
что входит в пакет Office 365. Сервис OneNote – это электронная версия
бумажного электронной записной книжки, в которой можно создавать
заметки, записывать мысли, идеи, заметки, напоминания и любый другие
сведения. В отличие от традиционного формата страницы Word, в OneNote
предлагается полотно свободной формы, к которому можно добавлять
текстовые заметки, графические объекты, изображения, мультимедийные
объекты. Для входа в Office 365 надо перейти по ссылке
portal.microsoftonline.com. Чтобы создать новый электронный блокнот, нужно
с помощью панели сервисов перейти в хранилище OneDrive и нажать кнопку
Создать (+), после чего в меню выбрать тип файла «блокнот OneNote». В
строке «Имя документа» нужно ввести название электронной записной
книжки и нажать кнопку «ОК»
В электронном блокноте можно выполнять стандартные действия:
редактировать, совместно использовать и публиковать различные документы.
В OneNote существует возможность обмена данными между пользователями,
в частности можно осуществить совместное использование общих
электронных записных книжек и организацию сотрудничества и групповй
66
работы. Сервис OneNote предлагает возможности соединения с программой
Outlook и Internet Explorer. Средствами этих программ в записную книжку
можно добавлять данные в виде гиперссылок и клипов.
Для редактирования записной книжки OneNote достаточно раскрыть
меню в режиме редактирования: «...» и выбрать нужную функцию.
После создания совместной электронной записной книжки нужно
отправить сообщение пользователям, которые будут иметь доступ к рабочей
среде OneNote. Для совместных электронных записных книжек
обеспечивается автоматическая синхронизация данных и возможность
отслеживания изменений. Механизм синхронизации обеспечивает
восстановление и автоматическое обновление данных даже в случае разрыва
сетевого соединения. Поэтому пользователи лишены угрозы потерять
данные. Сервис предусматривает возможность предоставления в совместное
использование как всего электронного блокнота, так и его отдельных частей.
Совместное использование заключается в предоставлении другим
пользователям права редактировать и / или просматривать документ.
Заметим, что для доступа к электронной записной книжке пользователю,
который не является членом определенного облачного сообщества, нужно
отменить обязательный вход в систему.
Сохранение файлов, созданных в OneNote, происходит автоматически
каждые несколько секунд, в зависимости от пропускной способности сети,
поэтому дополнительно хранить их нужно. Кроме этого, файлы хранятся на
сервере поставщика облачных сервисов, что позволяет не перегружать
собственные хранилища и ресурсы.
Для удобства использования целесообразно присваивать разделам и
страницам названия соответствующих учебных разделов и тем. При таких
условиях электронный блокнот сохраняет название, предоставленное ему во
время его создания. Количество разделов и количество страниц, которые
67
можно создать, – не ограничено. На каждой странице можно размещать
различные данные, в зависимости от дидактических потребностей:
– текстовые записи;
– таблицы;
– ссылки на файлы из других источников;
– мультимедийные файлы;
– изображения;
– диаграммы;
– клипы;
– гиперссылки;
– заметки, написанные от руки с использованием планшетного ПК
(Tablet PC).
Электронные записные книжки могут быть различных типов. Чаще
всего используют следующие:
– Личный электронный блокнот – предназначен преимущественно для
индивидуального использования.
– Рабочий электронный блокнот – предназначен преимущественно для
использования в профессиональных целях.
– Общий электронный блокнот – используется группой лиц,
постепенно превращаясь в общий проект.
В окне для каждого электронного блокнота отображаются разделы в
виде вертикальной веб-навигации, расположенной в левой части окна
рабочей области. Эти вкладки можно раскрывать по очереди. Каждый раздел
состоит из страниц, на которых можно размещать необходимые данные.
Страницы также представлены в виде вертикальной веб-навигации).
Редактирование текста (копирование, вставка), изменение шрифта, цвета и
изображения осуществляется аналогично, как в Word, PowerPoint.

68
 При необходимости пользователь может добавлять в электронный
блокнот OneNote Online следующие объекты: рисунки, картинки, таблицы,
ссылки. Для добавления ссылки необходимо установить курсор в том месте в
документе, куда планируется разместить ссылки, или выделить текст,
который нужно превратить в ссылки. После этого нужно выполнить
следующие действия: открыть вкладку Вставка (Insert), расположенную на
«Панели управления»; на вкладке Вставка (Insert) нажать кнопку Ссылка
(Link), в результате чего откроется соответствующее диалоговое окно.
Далее в текстовое поле Адреса (Address) нужно ввести URL-адрес
внешнего ресурса.
В поле Текст (Display text) – ввести предложения, которое станет
ссылкой и будет размещено в тексте. После заполнения диалогового окна
Ссылка (Link) нужно нажать кнопку Установка (Insert). В результате будет
создана ссылка.
С использованием OneNote значительно упрощается поиск и
использование данных в сети Интернет. Содержание веб-страниц можно
отправлять непосредственно из браузера Windows Internet Explorer в
OneNote, в котором дальше нужно осуществлять навигацию, повторно
использовать, предоставлять другим пользователям в доступе, добавлять
примечания. Путем создания гиперссылок можно разрабатывать указатели
содержания. Это позволит ускорить поиск и переход к сведениям,
содержащимся в различных разделах электронной записной книжки. С
использованием гиперссылок можно разрабатывать учебные веб-квесты.
Сервис OneNote предлагает возможность обмена данными он-лайн, что
целесообразно использовать для организации сотрудничества учащихся при
работе над проектом, изучение новых тем, обобщение полученных знаний и
тому подобное. Для этого учителю нужно сначала направить ученикам по
электронной почте ссылку на блокнот, а ученикам – пройти авторизацию
69
(ввести логин и пароль), затем можно совместно работать с электронным
блокнотом.
Применение функционала OneNote создает условия для
интерактивного взаимодействия, особенно во время совместной работы
учащихся над проектами.
Методическая разработка урока английского языка в 7 классе в
технологии смешанного обучения «перевернутый класс».
Название выбранной модели «Перевернутый класс»
Предмет, класс Английский язык, 7 класс.
Форма занятия: урок.
Учебная тема, раздел, при изучении которых данная модель
реализуется. Учебно-методический комплекс: УМК «Spotlight»- 7, Ваулина
Ю.Е., Д. Дули, Подоляко О.Е., Эванс В., Просвещение. Модуль 5. «What the
future holds», урок b «Gadget madnesss».
Актуальность использования модели: Актуальность использования
данной модели работы обусловлена необходимостью решения новых
проблем, возникающих в системе образования в период интенсивного
развития информационного общества. Интернет-ресурсы могут
рассматриваться как средства обучения в рамках технологии смешанного
обучения, что способствует реализации компетентностного подхода в
образовании.
Виды деятельности, которую осуществляют школьники:
информационно-поисковая, информационно-аналитическая.
Прогнозируемые результаты. Исходя из задач, основными целями
урока являются цели, ориентированные на достижение предметных
результатов обучения, которые включают:
Предметные результаты:

70
 Раскрыть понятие условного предложения в английском языке на
основе мультимедийных средств представления информации.
Дифференциация типов условных предложений.
Снятие трудностей с выбором видо-временных форм глагола в главной
и придаточной части условного предложения.
Формирование УУД
Ожидаемые предметные результаты:
После просмотра и участия в дистанционном уроке учащиеся смогут:
Составлять сложно-подчиненные предложения с инфинитивом, иметь
полное представление о понятии условного предложения,  определять тип
условного предложения, определять местоположение придаточной условной
части для правильной пунктуации,  правильно оформлять пунктуацию в
условных предложениях, овладеть понятием действия (реального,
нереального) и времени, к которому оно относится (будущее, настоящее,
прошедшее),  выбрать видо-временную форму глагола в зависимости от типа
условного предложения.
Цели урока ориентированы на достижение метапредметных
результатов обучения, которые включают развитие коммуникативных
универсальных учебных действий (УУД) во всех видах речевой
деятельности, в том числе через усвоения новых лексическо-грамматических
конструкций (лексика по теме «Электронные устройства; компьютер и
Интернет», инфинитив цели, условные предложения нулевого и первого
типа), развитие коммуникативной компетенции.
Цели урока ориентированы на достижение личностных результатов
обучения, которые включают:
- развивать мотивацию к изучению иностранного языка и обучению в
целом.

71
 - формирование познавательных мотивов обучающихся,
доброжелательное отношение к одноклассникам, умение выслушивать
собеседника.
Используемые средства и сервисы ИКТ, ресурсы сети Интернет.
Необходимое техническое оборудование. Для реализации модели
«перевернутое обучение» не требуется оборудовать компьютерами класс,
достаточно, чтобы дома у обучающихся был выход в сеть Интернет.
Для эффективного обучения учащемуся необходимо: иметь свободный
доступ к компьютеру с Интернетом со скоростью не менее 512 кбит/сек.
Иметь гарнитуру (микрофон и наушники).
Домашняя работа.

Описание задания Вид деятельности Ресурсное обеспечение

(учебник, электронные
образовательные
ресурсы, ИКТ-сервисы
и т.п.)
Ввод лексики по Изучение https://docs.googl
теме «Электронные представленного e.com/file/d/0B8KhBG
устройства, компьютер материала – YVpz3UYi04TFA1c0hF
и Интернет». презентации Y3c/edit?usp=sharin

Ввод нового Учащиеся http://docs.google.

грамматического смотрят презентацию com/file/d/0B8KhBGY
материала: освоение Vpz3Ua1dnQzROVnRt
структуры dE0/edit?usp=sharing
сложноподчиненных
предложений с Учащиеся
придаточными смотрят обучающий https://docs.googl
72
предложениями видео-урок-ролик по e.com/file/d/0B8KhBG
условия (Zero теме "Conditionals: YVpz3UOXVUMW5Se
Conditional and zero, first, second jNHTzg/edit?
Conditional 1). Conditionals". usp=sharing
Условные
предложения нулевого,
первого, второго типа.
Примеры
использования разных
типов условных
предложений

Работа в классе.

Этап урока Деятельность Деятельность учителя

обучающегося
Оргмомент. Формулирование Подводит
Начало урока. учащимися задач учащихся к
урока исходя из формулированию
проблемного вопроса задач и целей урока
исходя из изученного
дома материала
Отработка С опорой на Контроль
употребления в речи иллюстрацию успешности освоения
структуры «Infinitive of учащиеся составляют дома структуры
purpose”. монологическое «Инфинитив цели».

73
 высказывание по
данной теме.

Закрепление Учащиеся Показывает

Введенного выполняют на мультимедийное
лексико- интерактивной доске задание
грамматического задание http://www.learningchoc
материала olate.com/content/electr
onic-gadgets

Примеры Учащиеся Опорные схемы

использования разных просматривают схемы по структуре
типов условных условных условного
предложений. предложений, о предложения
которых они ранее http://www.englis
смотрели в ch-
презентации и видео hilfen.de/en/grammar/if_
ролике type1.htm
Закрепление Выполняют Предлагает
материала. Рефлексия задания выполнить задание
учебной деятельности https://docs.googl
e.com/file/d/0B8KhBG
YVpz3Uck5hTGdEQmt
yMkE/edit?pli=1

Подведение Учащиеся http://www.englis

итогов. рефлексируют ch-

74
 Домашнее изученный дома и hilfen.de/en/exercises/if
задание закрепленный в классе _clauses/type_1_stateme
лексико- nts.htm
грамматический
материал.

Данная технология экономит время на уроке, позволяет реализовать

формирование у учеников такого навыка как учиться самостоятельно,
ставить перед собой цели, планировать пути их достижения, работать с
информацией. От педагога требуется много сил: научиться грамотно
подбирать и применять электронные образовательные ресурсы, или
научиться создавать их самому, для этого надо освоить инструменты их
создания. Зато потом “перевернутое обучение” начинает работать и дает
результаты.

Заключение

С наступлением XXI века определился новый этап развития

образования. Информационный бум, активное формирование рыночных
отношений в стране, сложные экономические и социальные условия требуют
подготовки выпускников образовательных учреждений до готовности
самостоятельно ориентироваться в мире информации и быстро применить
полученные знания на практике.
Развитие облачно ориентированной учебной среды, интеграция в ней
различных сервисов раскрывает большие возможности для внедрения
инновационных педагогических технологий, в том числе технологии
«перевернутого» обучения. В условиях реализации «перевернутого»
75
обучение ведущая роль в учебном процессе переводится на ученика.
Выяснено, что эта технология имеет ряд преимуществ и недостатков, однако
тот факт, что учитель может уделить больше внимания ученикам на этапе
применения приобретенных навыков и умений, предопределяет выбор этой
технологии большинством учителей.
Для повышения качества и эффективности учебного процесса
целесообразно сочетать инновационные и традиционные подходы.
Смешанная технология обучения показывает высокие результаты и создает
лучшие условия для обучения учащихся. Внедрение облачно
ориентированной учебной среды обеспечивает условия повсеместного
доступа к учебным материалам, что является важным компонентом для
развития новейших технологий обучения.
Среди преимуществ использования Веб-квестов можно обнаружить
следующие: аутентичность текстового материала, и материалов,
представленных в сети; рост мотивации по самостоятельной познавательной
деятельности; развитие умения мыслить; атмосфера сотрудничества;
изучение виртуальной социокультурной среды страны; развитие
информационной культуры как необходимой составляющей общекультурной
компетенции современной личности и своей ответственности за успех
совместной работы, дух соревнования и высокую мотивацию к успеху и
гордость за свой труд, ощущение присутствия в речевом окружении и
свободу выбора.
Мультимедийная среда снимает ограниченность рамками учебного
пособия. Возможно и создание постоянно пополняемого банка Веб-квестов в
общей информационной сети.
Метод перевернутого класса, изученный нами, по нашему мнению,
таит в себе огромный потенциал. Он позволит множеству детей дотянуться
до образования, лучше понять информацию, наладить более тесное
76
взаимопонимание со своими одноклассниками и преподавателем.
Технологии уверенно вливаются в образование и их применение стало
обыденностью в процессе воплощение метода перевернутого класса или
других моделей смешанного обучения. Их использование позволяет сделать
образовательный процесс более эффективным, расширяет возможности для
индивидуализации обучения. В перевернутом классе учителю не нужно
больше оставлять ученика после уроков или идти к нему на дом для
дополнительных заданий. Учитель просто выкладывает свои видео уроки или
другие материалы, которые ученик может сам изучить, а на уроке задать
проблемные вопросы. В целом на первый план выходят ученики. Данный
метод требует от них больше ответственности, желания учиться. Чувство же
самостоятельности и осознание учеником того, что он придет в класс для
того чтобы использовать, полученную информацию стимулирует учащихся
эффективнее работать.

Список использованных источников

1. Абубакарова Е. В. использование технологии "перевернутый класс" в

учебном процессе по иностранному языку в неязыковом вузе – Язык.
Культура. Образование. – 2017. № 2. С. 102-106
2. Белашевская Н. А модель "перевернутый класс" как один из
компонентов современной технологии обучения иностранным языкам – В
сборнике: Эмиховские чтения Материалы V международной
научнопрактической конференции. – 2018. С. 27-32
3. Брыксина О. Ф. Инновационные технологии в образовании: где
найти точку опоры, чтобы перевернуть урок? // Поволжский педагогический
вестник. 2015. № 3 (8). С. 53–57.

77
 4. Вульфович Е. В. Организация самостоятельной работы по
иностранному языку на основе модели «перевёрнутый класс» // Высшее
образование в России. 2017. № 4 (211). С. 88–95.
5. Гуркова М. В технология "перевернутый класс" как средство
повышения методологической культуры учащихся – В сборнике: повышение
качества образования в условиях поликультурного социумасборник статей. –
Витебск, 2017. С. 201-204.
6. Даминова С.О принципы отбора иноязычных аудиовизуальных
материалов для развития умений в разных видах речевой деятельности –
Филологические науки. Вопросы теории и практики – М., 2015
7. Захарова А. В. Опыт организации образовательной деятельности в
условиях перехода вуза к оригинальным образовательным стандартам / М:
Высшее образование сегодня. Издательство: ООО «Издательская группа
«Логос» № 9, 2012. – С. 14-20.
8. Зверева Е. В. Модель перевернутого урока (Flipped Classroom) как
одна из техник обучения иностранному языку // Инновационность и
мультикомпетентность в преподавании и изучении иностранных языков. М.,
2015. С. 446–456.
9. Кайгородцева Н. В и Шкуро Е.В. Применение концепции
“Перевернутого класса” в системе высшего образования – Омск., 2016
10. Квашнина О. С., Ажель Ю. П. Анализ педагогической модели
«перевёрнутый класс» в преподавании английского языка как иностранного в
техническом вузе // Alma mater (Вестник высшей школы). 2016. № 6. С. 108–
112.
11. Лаврентьев Г. В. Дистанционное обучение: теоретико-
методологические основы // Вестник Алтайской академии экономики и права
– 2012. – Вып. 2 (25)

78
 12. Литвинова С. Г. Технология «перевернутое обучение» в облачно-
ориентированной учебной среде как компонент развития медиаобразования в
средней школе // Медиасфера и медиаобразование. 2015. С. 233–247.
13. Литонина Н. В. Flipped Classroom как способ обучения фонетике на
основе развития автономности личности // Высшее образование сегодня.
2015. № 8. С. 49–52.
14. Логинова А. В. Особенности и принципы функционирования
педагогической модели «перевернутый класс» // Молодой ученый. 2015. № 9.
С. 1114– 1119.
15. Лопухова Ю. В. Формирование ответственного отношения
студентов педагогического колледжа к учению. Самара: Издательство
СамГПУ, 2001. 108 с.
16. Любимова Н. В., Горожанов А.И. Технология Смешанного
обучения иностранным языкам: проблемы и перспективы – Вестник МГЛУ.
Вып. 3(609). – М., 2011
17. Мандель Б. Р. Современные и традиционные технологии
педагогического мастерства: учебное пособие для магистрантов / М. –
Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 260 с.
18. Мирошникова Н. Н. «Перевернутый класс» – инновационная
модель в обучении иностранным языкам в высшей школе. — Чебоксары:
ЦНС «Интерактив плюс», 2016
19. Мирошникова Н. Н. «Перевернутый класс» – инновационная
модель в обучении иностранным языкам в высшей школе // Инновационные
технологии в науке и образовании : материалы V Междунар. науч.- практ.
конф. (Чебоксары, 27 марта 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков[и др.
Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. №1 (5). С. 214 – 216. ISSN 2413-
3981. [Электронный ресурс]. URL: https://interactive-
plus.ru/ru/article/18739/discussion_platform
79
 20. Мохова М. Н. активные методы в смешанном обучении в системе
дополнительного педагогического образования: автореф. дис….кан.пед.наук.
– М., 2005
21. Никитина М. С. преподаватель как субъект образовательного
процесса в системе смешанного обучения – Верхний Ландех., 2013
22. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат,
М.Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. М.:
Издательский центр «Академия», 2009. С. 33–34.
23. Нурмурадова Ш.И. Инновационные педагогические технологии в
ВУЗе при подготовки специалистов. \\ Вестник по педагогике и психологии
Южной Сибири. N 1/2014, с. 41-45
24. Образовательные организации высшего образования (на начало
учебного года). Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ma
in/rosstat/ru/statistics/population/education/#
25. Павельева Ю.П. Реализация технологии “перевернутый класс” на
основе платформы “your study” – Липецк., 2017
26. Парфентьева Л. Работа будущего: 10 навыков, которые будут
востребованы в 2020 году. – 2016 – Режим доступа:
[http://www.sncmedia.ru/career/rabotabudushchego10navykov/]
27. Погадаева Т. А., Новик И. Р. использование элементов технологии
"перевернутый класс" для реализации требований фгос на уроках химии – В
сборнике: Инновационная деятельность в образовании Сборник статей по
материалам IV региональной научно-практической конференции. 2018. С.
116- 119.
28. Полат Е. С, Моисеева М. В., Петров А.Е. Педагогические
технологии дистанционного обучения /Под ред. Е.С.Полат. — М.,
"Академия", 2006
80
 29. Романов А. Н., Торопцов В. С., Григорович Д. Б. Технология
дистанционного обучения. / Юнити-Дана – 2000 – С. 304
30. Симонова М. В. «Перевернутый класс» на занятиях по испанскому
языку в вузе // Актуальные аспекты фундаментальных и прикладных
исследований: сборник научных трудов. Орёл, 2016. С. 48–55.
31. Соловьев В. П., Перескокова Т.А. Организация учебного процесса
для повышения качества образования // Высшее образование сегодня. – 2014,
№10. – С. 2-6.
32. Соломатина А. Г. Развитие умений говорения и аудирования
посредством учебных подкастов / ж. «ИЯШ» № 9, 2012г., с. 71
33. Тихонова Н. В. технология "перевернутый класс" в вузе: потенциал
и проблемы внедрения – Казанский педагогический журнал. – Казань., 2018.
№ 2 (127). С. 74-79
34. Уроки школьной программы [Электронный ресурс] //
https://interneturok.ru.
35. Учительский портал [Электронный ресурс] // http://uchportal.ru. 18.
Виртуальная академия [Электронный ресурс] //
http://virtualacademy.ru/videouroki.
36. Хуторской А. В. Смыслы и цели образования: инновационный
аспект. Сборник научных трудов / Под ред. А. В. Хуторского. — М.:
Научновнедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — 300 с.
37. Хуторской А. В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному
обучению. – М.: ИОСО РАО, 2006. – 304 с.
38. Черниговская Т. Как научить мозг учиться? // Открытое
пространство. 2013. [Электронный ресурс]. URL: http://otkrytoe-
prostranstvo.ru/passed-lecture/tatyana-chernigovskaya-kak-nauchit-mozg-uchitsya/
39. Шамов А.Н. Учебная деятельность на уроках иностранного языка и
её специфика // ж. «ИЯШ» № 9, 2012г., с.9
81
 40. Юрина М. В и Лопухова Ю.В. применение инновационной
технологии “перевернутый класс” при обучении иностранному языку в
техническом вузе – Самарский научный вестник. 2017. Т. 6. № 4 (21). С. 262-
266.
41. Яскевич С. Технология смешанного обучения Flipped Classroom.
Электронное обучение в ВУЗе : веб-сайт. URL:
http://cdesbmt.blogspot.ru/2014_02_01_archive.html
42. Baker, J. W. “The Classroom Flip”: Using Web Course Management
Tools to Become the Guide By the Side. Cedarville College publ., 2000
43. Bergmann J., & Sams A. Flip your classroom: reach every student in
every class every day. Eugene, OR.; Alexandria, VA.: ISTE ; ASCD, 2012.
44. Bergmann J., Sams A. Flip your classroom: reach every student in every
class every day // Washington, DC: International Society for Technology in
Education, 2012.
45. Berrett D. How ‘flipping’ the classroom can improve the traditional
lecture // The Chronicle of Higher Education, Feb. 19, 2012.
46. Biggs J. Enhancing teaching through constructive alignment. Higher
Education, 1996. 32(3). 347–364. URL: http://dx.doi.org/10.1007/bf00138871
47. Biggs J., Tang, C. Teaching for Quality Learning at University. (4th ed.).
UK: Open University Press. 2011
48. Bishop J.L., Verleger M.A. The flipped classroom: a survey of the
research // Atlanta: ASEE National Conference Proceedings, 2013.
49. Bonk, C.J., Graham, C.R. The handbook of blended learning
enviroments: Global perspectives, local designs. San Francisco,
JosseyBass/Pfeiffer publ., 2006
50. Brame C. Flipping the classroom. Vanderbilt University Center for
Teaching [Електронный ресурс] – Режим доступа:
https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom
82
 51. Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
Teaching, Assessment // Language Policy Unit, Strasbourg. 61 p. [Электронный
ресурс]. URL: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf
52. Driscoll M. Blended learning: let’s get beyond the hype. IBM Global
Services publ., 2003
53. Dumont A., Berthiaume D. La pédagogie inversée. Enseigner autrement
dans le supérieur avec la classe inversée. – De Boeck Supérieur s.a., 2016. – P.
235.
54. Eddy S. L., Hogan, K. A. Getting under the hood: how and for whom
does increasing course structure work? CBE-Life Sciences Education. 2014. 13(3).
453–468. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/25185229
55. Fitzpatrick M. Classroom lectures go digital. The New York Times, June
24, 2012. 9.
56. Flipped classroom. Wikipedia: веб-сайт. URL:
https://en.wikipedia.org/wiki/Flipped_classroom
57. Flipping your classroom. Learning and Innovation: веб-сайт. URL:
http://syded.wordpress.com/2012/09/15/top-10-dos-and-donts-when-flipping-
yourclassroom-edchat/
58. Freisen, N. Defining Blended Learning. New York, New York: Peter
Lang publ., 2012
59. Graham, C. R. Blended learning systems: Definitions, current trends, and
future directions. San Francisco, JosseyBass/Pfeiffer publ., 2006
60. Graney J. Flipping Your EL Classroom: A Primer [El. resource] //
http://newsmanager.commpartners.com/ tesolc/downloads/features/2013/2013-
10_flippedclassrooms_graney.pdf.
61. Johnson L., Adams Becker S., Estrada V., Freeman A. Отчет NMC
Horizon: высшее образование – 2015 // Остин, Техас: New Media Consortium,
2015.
83
 62. King A. From Sage on the Stage to Guide on the Side. Taylor & Francis
publ., 1993 1
63. King, A. From Sage on the Stage to Guide on the Side. // College
Teaching, 1993 – Vol. 41, No. 1 (Winter), pp. 30–35.
64. Lage M.J., Platt G.J., and Treglia M. Inverting the classroom: A gateway
to creating an inclusive learning environment. // The Journal of Economic
Education – 2000. – № 31, pp. 30–43.
65. Marshall H. Three reasons to flip your classroom [El. resource] //
Bilingual Basics. August, 2013. –
http://newsmanager.commpartners.com/tesolbeis/issues/ 2013-08-28/6.html.
66. Mazur E. Peer instruction: A User’s Manual // Prentice-Hall, Upper
Saddle River, NJ, 1997.
67. Mazyr, E. Peer Instruction: A User's Manual – Prentice Hall publ., 1997
68. McLaughlin J.E., Roth M.A., Glatt D.M., Gharkholonarehe N., Davidson
C.A., Griffin L., Esserman D.A., Mumper R.J. The flipped classroom: a course
redesign to foster learning and engagement in a health professions school.
Academic medicine : journal of the Association of American Medical Colleges.
2014. 89 (2). 236-243. https://www.semanticscholar.org/paper/The-flipped-
classroom%3A-a-course-redesignto-foster-McLaughlin-
Roth/12a23d19543e73b5808b35f1ff2d00faba633bb6
69. Muldrow K. A New Approach to Language Instruction – Flipping the
Classroom [El. resource] //
https://actfl.org/sites/default/files/pdfs/tle_pdf/tle_nov13 _article.pdf.
70. Oliver, M. Trigwell, K. Can “blended learning” Be Redeemed. London,
Whitelock, D. & Jelfs publ., 2003
71. Persky A. M., Pollack G. M. Transforming a large-class lecture course to
a smaller-group interactive course. American journal of pharmaceutical education.
2010. 74(9). 170. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2996760/
84
 72. Pinker, S. The Sense of Style: The Thinking Person's Guide to Writing in
the 21st Century – New York., 2014
73. Sams A., «The Flipped Class: Shedding Light on the Confusion,
Critique, and Hype», 2015. [Электронный ресурс]. URL://
http://www.icyte.com/saved/www.thedailyriff.com/542185
74. Stacey, E. Gerbic. P. Effective Blended Learning Practices: Evidence-
Based Perspectives in ICT – Facilitated Education. In: Introduction to Blended
Learning Practices. Hershey NY: IGI Global publ., 2009
75. Staker H. Blended Learning / H. Staker, M.B. Horn // Innosight Institute.
2012. 19 p. [Электронный ресурс]. URL:
http://www.innosightinstitute.org/innosight/wp-
content/uploads/2012/05/Classifying-K-12-blendedlearning2.pdf
76. Staker, H., Horn, M. B. Classifying K-12 blended learning. Kembridge,
Mountain View, CA: Innosightinstitute publ,. 2012
77. The internationalisation agency [El. resource] // https://daad.de/der-
daad/ueber-den-daad/portrait/en/ 29143-the-internationalisation-agency.

85
Приложения
Приложение А
Английский_ Конструкция_ To be going to _ Ирина Ши

86
 Приложение Б
Урок английского №1 Will VS Going to - 2014 Green Apple
[https://www.youtube.com/watch?v=AMZV1yB66Ho]

87
 Приложение В

Инструменты аргументации, Урок 1 Часть 2: Because, Because of, So

Английский Язык
[https://www.youtube.com/watch?v=cLlbx8l8afw]

88
89