Упражнения, направленные на

обучение диалогической речи

Презентацию выполнил:
Михайлов Никита, 381 группа
 Диалогическая речь

Диaлoгичecкaя peчь –
фopмa (тип) peчи,
cocтoящaя из oбмeнa
выcкaзывaниями-
peпликaми, нa языкoвoй
cocтaв кoтopыx влияeт
нeпocpeдcтвeннoe
вocпpиятиe,
aктивизиpyющee poль
aдpecaтa в peчeвoй
дeятeльнocти aдpecaнтa.
 Упражнения, направленные на развитие
диалогической речи

подготовительные подлинно-коммуникативные
упражнения

Ролевая игра
условно- условно-
коммуникативные коммуникативные
аспектные репликовые

Имитативные Репликовые

Трансформационные

Подстановочные
 Условно-коммуникативные аспектные
упражнения
Цель - активизация употребления в речи Подстановочные упражнения - выполняемые с
изучаемого материала и на этой основе целью развития навыков выбора и комбинирования
приобретение навыков активного владения языковых единиц.
требуемыми лексическими, фонетическими,
грамматическими явлениями в их единстве. «Чтобы волшебное кафе открылось, нужно узнать,
что больше всего любит Винни-Пух. Сначала
Имитативные упражнения - построение спрошу я, — говорит учитель, Do you like cakes,
реплики по аналогии, когда полностью Winni-the-Pooh?». Winni-the-Pooh: «No, I don’t».
повторяются синтаксическая структура и Далее вопросы задают все дети по очереди,
лексический состав побудительной реплики формируя и формулируя свои мысли, а не повторяя
- I get up at 7 o’clock. And what about you? — I get за учителем или друг другом: PI: Do you like fish?
up at 7 o’clock too; Winnie-the-Pooh: No, I don’t. P2: Do you like bread?
Winnie-the-Pooh: No, I don’t. Etc.
Трансформационные упражнения - учащиеся
для выполнения речевой задачи Могут быть использованы и при обучении
трансформируют реплику собеседника, что диалогической речи на основе диалога-образца.
выражается в изменении порядка слов, лица Например: «Вставьте пропущенные слова в диалог и
или времени глагола, падежа или числа разыграйте его»;
существительного и т.п.
 Условно-коммуникативные репликовые
Цель - обучение реагированию на
реплику собеседника, и упражнения,
стимулирующие высказывания
учащихся..
К условно-коммуникативным
репликовым упражнениям
относятся следующие:
Поинтересуйтесь у вашего товарища... Используйте
следующие образцы.
• Посоветуйте вашему товарищу... Используйте
следующие образцы.
• Восстановите пропущенные реплики. Как вы
думаете, какая реплика может следовать за...?
• Отреагируйте на фразу... в соответствии с
ситуацией.
• Дополните диалог фразами-клише.
• Выберите из предложенных реплик подходящую
к данной.
• Расширьте диалог (например, объясните причины
отказа).
• Восстановите пропущенные реплики. Как вы
думаете, какая реплика предшествовала данной?
• Завершите диалог в соответствии с описанием
поведения собеседников и условиями
диалогического общения.
• В предлагаемом диалоге восстановите реплики
первого персонажа, прочитав описание ситуации, в
которой происходит общение.
 Подлинно-коммуникативные
упражнения
Цель - развитие умений диалогической
речи, хотя одновременно они
способствуют активизации языкового
материала при решении
речемыслительных задач. Чаще всего
они представляют из себя ролевую игру.
Представим примеры подлинно-
коммуникативных упражнений:

• составьте и разыграйте диалог к серии

картинок, используя ключевые слова;
• составьте и разыграйте диалог,
опираясь на функциональную опору;
• составьте и разыграйте диалог между,
опираясь на информацию,
содержащуюся на карточке.
 Требования к организации
диалогической формы работы

1. Наличие опор. ; • Рекомендуется - соединять в паре

2. Предварительное (фронтальное
либо парное) выполнение
упражнения, что ведет к
пониманию техники его
выполнения;
3. Правильный подбор пар. Учёт
уровня обученности учащихся,
уровня их коммуникабильности
и т.д.
4. Скрытый контроль и
методическая поддержка;
учащихся примерно с одинаковым
уровнем обученности, предлагая
при этом слабо успевающим
дополнительные опоры.
• Не рекомендуется- включать в одну
пару учащихся, психологически
отвергающих друг друга.
• Целесообразно создавать пары
примерно с одинаковым темпом
учебной работы и заранее
предусмотреть дополнительные
задания для быстроработающих.
 Использование методов
В начальной и средней школе по
возможности надо использовать
индуктивный метод, поскольку:
1. именно на данном этапе активно
формируется механизм языковой
догадки;
2. характер грамматического
материала в большинстве случаев
допускает выведение правила по
контексту самими учащимися;
3. при корректировке выведенного
учащимися правила учитель может
избежать употребления трудных
грамматических терминов,
свойственных грамматическим
справочникам.
В старшей школе и на продвинутом
этапе обучения, как правило,
используют дедуктивный метод,
поскольку:
1. уровень языковой грамотности,
академических умений уже достаточно
высок и позволяет эффективно
использовать специальную справочную
литературу как в классе, так и при
самостоятельной работе;
2. в старшей школе акцент делается на
дальнейшее развитие автономности
учащихся, формирование умений
самостоятельно преодолевать
возникающие трудности, проводить
самооценку и коррекцию полученных
знаний и умений.
 Итоги

Таким образом, в развитии диалогической речи у учащихся

на иностранном языке мы должны учитывать абсолютно
все сопутствующие факторы, от уровня обучающихся, до
их личных интересов и исходя из этого подбирать им
упражнения из перечисленных выше видов.